第一篇：第三輪繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會[精選]
第三輪繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會
第三輪繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會
按照教育局、人事局規(guī)定，暑假中我在蒙城電大參加了第三輪繼續(xù)教育培訓(xùn)，聽了專家的講座，學(xué)習(xí)了《評好課：應(yīng)知應(yīng)會》《有效評課》兩本培訓(xùn)教材。開學(xué)前又仔細(xì)地對兩本書進(jìn)行了研讀，感到受益匪淺。
連日來，天空總是陰沉著臉，好希望沐浴在溫暖的陽光中。中秋節(jié)，閑來端坐在書桌前，再次翻閱了第三輪繼續(xù)教育《評好課：應(yīng)知應(yīng)會》和《有效評課》兩本教材，想起暑假中聽《評好課》的情況，心中有股暖流涌動，感覺這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)又有所收獲：
首先，看過此書，我知道了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論和認(rèn)識上
都有所提高。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。過去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。
其次，評課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評價(jià)教師的一堂課，在此書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評課中既要對教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足，在教學(xué)中，我們都有這樣的體會：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。教學(xué)效果過去往往
是上級主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。
第三，還應(yīng)認(rèn)識到：評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等，我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們評課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。評課確實(shí)是一門科學(xué)，它需要我們在今后教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，只有不斷的創(chuàng)新、探索，才能使我們的教學(xué)水平一步一個(gè)臺階，從而達(dá)到一定的高度。
最后，我記得在蒙城電大培訓(xùn)時(shí)，有一天專家講完課后，還做了簡要的說課，讓所有聽課的老師對本節(jié)課有了更深的理解。來聽課的老師都是抱著交流、學(xué)習(xí)、提高的目的來的，因此學(xué)得都很認(rèn)真。專家談的一些教學(xué)方法，實(shí)用性
很強(qiáng)，使我們受益匪淺。特別是王老師最后說的兩句話，更讓我記憶猶新，感觸頗深。那一世范文網(wǎng)
第一句：“不要怪學(xué)生，要怪就怪自己?！?/p>
是啊，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們老師哪個(gè)不是怨這怨那呢。怪學(xué)校待遇不好，怪學(xué)生基礎(chǔ)太差，怪家長不支持、不理解……其實(shí)這些都是客觀因素，都是次要的。要怪只怪自己的教學(xué)能力不強(qiáng)，不能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能讓學(xué)生喜歡上自己，從而喜歡自己所教的學(xué)科。課堂上學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)了，成績能差的了嗎？你看，后安中心學(xué)校方興業(yè)校長課堂語言幽默風(fēng)趣，語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)舒緩，處處給人親切、喜愛之感，學(xué)生在課堂上當(dāng)然是興趣盎然，效果頗佳。萬一中心學(xué)校的王小燕老師對學(xué)生的朗讀悉心指導(dǎo)，對學(xué)生合適的課堂評價(jià)等，都能較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生當(dāng)然學(xué)有所得。新時(shí)期的教學(xué)需要我們教師以生為本，面向全體學(xué)
生，這樣我們教師就必須根據(jù)實(shí)際，有的放矢，不斷提高自己的課堂教學(xué)效果，盡量讓學(xué)生學(xué)得樂，記得牢。
第二句話：“改變只能改變愿意改變的人?！?/p>
乍一聽，此話好像很深奧的?？勺屑?xì)一想，很淺白，很明了。“不能強(qiáng)迫牛喝水。”“對牛談琴?！钡人自捇蛟S也說明這樣的道理。我們每人都有自己的個(gè)性，就像每一顆星星都有基本固定的運(yùn)行軌跡。這些個(gè)性有些可以隨著歲月的流逝而改變，有些卻根深蒂固，固執(zhí)得可怕。我們教師在中師時(shí)學(xué)過的知識，除了教學(xué)上用得到的以外，大多已淡忘、甚至荒廢，再說過去的教學(xué)理論也不太適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的要求。填鴨式、教師主體式都已成為歷史，自主、合作、探究性的新型學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)的主力軍，教師就像作戰(zhàn)的指揮一樣，只起主導(dǎo)的作用。這就需要教師上課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)教法和學(xué)法。如王琴玉老師在評課時(shí)所介紹的生字、難句、朗讀 的教學(xué)方法都很實(shí)用。這是她長期在一線教學(xué)中所總結(jié)出來，無償?shù)亟o大家分享。我們應(yīng)該根據(jù)需要靈活運(yùn)用。后安中心學(xué)校方興業(yè)校長在上課時(shí)的引讀就是王琴玉老師的經(jīng)驗(yàn)。方校長學(xué)習(xí)了，改變了自己的教法，也取得較好的教學(xué)效果。我們又何樂而不為呢？可我們一些教師仍不愿去學(xué)習(xí)新理念，不愿去應(yīng)用新理念，或者“穿新鞋走老路”。有了這樣頑固的思想，培訓(xùn)多少次都是無用之功。培訓(xùn)了，就應(yīng)有所得；學(xué)習(xí)了，就要有提高。我們浪費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，就應(yīng)得到些什么?！八街梢怨ビ瘛?，學(xué)習(xí)，借鑒，靈活運(yùn)用，我們的教學(xué)就可以事半而功倍。因此，我們要珍惜為數(shù)不多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡量提高自己。平時(shí)的教學(xué)中，我們也應(yīng)該保持自己的優(yōu)勢，又要吸取別人的長處來彌補(bǔ)自己的短處，善于不斷改變自己的劣勢，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，能夠輕松自如地在三尺講臺上談笑風(fēng)生，指劃云雨。
寫完心得體會，忽然發(fā)覺幾縷暖暖的陽光斜鋪在書桌上，趕緊走到窗前，推開虛掩的窗葉，整個(gè)人頓時(shí)被燦爛的陽光包圍。我懶洋洋地伸開雙手，擁抱陽光。正是：聽課評課見識長，能力技巧如陽光。自身充電最關(guān)鍵，愿意改變學(xué)習(xí)忙。
第二篇：第三輪繼續(xù)教育“評好課”心得體會
“評好課”學(xué)習(xí)心得體會
仁興鎮(zhèn)小學(xué)羅紅麗
一年一度的校本培訓(xùn)開始了，今年校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容是“評好課”，通過學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)評價(jià)理論，受到很大啟發(fā)，對今后上好課，評好課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，體會如下：
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出、展開、運(yùn)行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。
聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進(jìn)的。在校本教研中，在專家點(diǎn)撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項(xiàng)都有了深刻的認(rèn)識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識，收獲是巨大的，由于專家的詳細(xì)講解和培訓(xùn)教材中的細(xì)致分析，我就不一一詳細(xì)論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個(gè)提綱來說明一下。
怎樣去聽好課呢？聽好課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。
1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。
2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄
3、聽課后要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾遍。教師又該如何評課呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
二、從處理教材上做出分析
三、從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面：
1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)；
2、看課堂結(jié)構(gòu)安排
四、從教學(xué)方法和手段上分析
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。
2、看教學(xué)方法的多樣化
3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
五、從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1、看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2、看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。
3、看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
4、看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
六、從教學(xué)效果上分析。課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯(cuò)而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學(xué)過程得到最優(yōu)化。聽好課評好課進(jìn)而上好課對自己的專業(yè)成長，對今后的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展都有著巨大的意義，應(yīng)時(shí)時(shí)努力
“評好課”心得體會之二
聽評課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。經(jīng)過一個(gè)月的網(wǎng)上在線培訓(xùn)，感覺入門了，基本掌握了聽課的一些要領(lǐng)。
一、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對教學(xué)活動中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時(shí)能做到有的矢。
二、聽課要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言?？淳褪强唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。
三、評課要實(shí)事求是，說真話。對授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識到聽課
和評課的重要性，在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。
“評好課”學(xué)習(xí)心得之三
在學(xué)習(xí)了評好課專題相關(guān)材料及書籍后，我認(rèn)為評課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一．看教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。如果一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，所以，在評課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。
二．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。
無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。
三．看教師的教學(xué)方法和手段
一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。
四．看課堂生成資源的處理
課堂生成資源是在上課過程中學(xué)生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。
“評好課”專題學(xué)習(xí)心得之四
通過系統(tǒng)的閱讀《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》這本書使我對聽課評課有了全新的理解與認(rèn)識，重新審視自己作為一名教師，深深感覺到還要許多欠缺和需要加以完善的地方，聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，拜讀這本書后受益匪淺。
一、清楚聽評理念
聽課、評課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。
新理念體現(xiàn)在：要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要促進(jìn)教師的成長；要“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考來評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高底
新標(biāo)準(zhǔn)體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)過程。理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。
“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會學(xué)，有沒有學(xué)會來評價(jià)課堂教學(xué)效果?？傊n堂教學(xué)效果的評價(jià)：一是看教師是否保持
良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度、不同方向的收獲。
所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經(jīng)過學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想，但不知道實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來。或者說他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識”“實(shí)踐的智慧”。當(dāng)相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關(guān)鍵和可供選擇的行動方案時(shí)，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的教育行為。另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。
所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
二、知曉聽課標(biāo)準(zhǔn)
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在聽課評課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題
其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)使“接受”與“探究”相輔相成達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)境界。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平
在聽課評課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參與、是否獨(dú)立思考、能否主動探究、能否自由表達(dá)、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
知識目標(biāo)——學(xué)會了嗎？能力目標(biāo)——會學(xué)了嗎？情感目標(biāo)——有趣嗎？等等！
“評好課”的心得體會
評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。
教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。
（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它
包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。
（1）看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。
（2）看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
在教學(xué)方法上，應(yīng)該避免“四個(gè)一”現(xiàn)象，它們是：
一講到底滿堂灌，不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間。
一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒
有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。
一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了“滿堂問”，而提的問
題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。
(3)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
評教師教學(xué)基本功
看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有
藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。
看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。
評學(xué)法指導(dǎo)
要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施。
評能力培養(yǎng)
評價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；是否培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
評師生關(guān)系
看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位?？茨芊衽?chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
（九）評教學(xué)效果
巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析
教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。評課是一種教研形式，我們一定要從研討的角度出發(fā)，對教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學(xué)中的亮點(diǎn)，加以肯定；對教學(xué)中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對參加工作不久的年輕教師要想真正評好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實(shí)例，這樣可以從中學(xué)習(xí)借鑒，提高評課的水平，此外，還得注意在實(shí)踐中學(xué)會推敲評課的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風(fēng)味。
第三篇：中小學(xué)教師第三輪繼續(xù)教育講稿
【中小學(xué)教師第三輪繼續(xù)教育講稿】
新課程理念下的有效備課和有效課堂
目前，我們很多物理教師在教學(xué)中都存在一個(gè)困惑，那就是：“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”?！敖處熀苄量唷钡淖钪苯釉蛑?，就是大量繁重而無效的備課占用了教師的精力和時(shí)間，所以我們應(yīng)該依據(jù)“有效備課”理論對教師的備課進(jìn)行改革。
一、新課程理念下的“學(xué)習(xí)”和“備課”理論
1、新課程理念下的“學(xué)習(xí)”理論
在人的一生中，最普遍、最重要的活動莫過于學(xué)習(xí)了，但若問“什么是學(xué)習(xí)？”大多數(shù)人恐怕都難以清楚、明確地作出回答。學(xué)習(xí)是當(dāng)代多學(xué)科共同探索的前沿和熱門話題，而且成為關(guān)心人類命運(yùn)的企業(yè)家和政治家們所必須面對的重大課題，由此推動著全球范圍內(nèi)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)化社會的時(shí)代潮流。但遺憾的是，對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究卻嚴(yán)重置后于時(shí)代的發(fā)展和需求。
對人類早期學(xué)習(xí)活動的總結(jié)概括，形成了最初的學(xué)習(xí)理念。在我國古代，“學(xué)”與“習(xí)”兩個(gè)字一般是分開使用，而不是并列在一起的，所以孔子說“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”。古代表達(dá)獲取知識、提高認(rèn)識的涵義時(shí)多用“學(xué)”字或“知”字，主要指各種直接與間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，有時(shí)兼有“思”的含義；表達(dá)熟悉和掌握技能，修煉德行等帶有實(shí)踐意義的行為時(shí)使用“習(xí)”字，“習(xí)”鞏固知識、技能，含有溫習(xí)、實(shí)習(xí)、練習(xí)之意，有時(shí)兼有行的意思。
最早把學(xué)習(xí)這兩個(gè)字直接聯(lián)在一起使用的是《禮記·月今》中：“鷹乃學(xué)習(xí)”，這里是指小鳥反復(fù)學(xué)飛，這就是“學(xué)習(xí)”一詞的來由。
實(shí)際上，學(xué)習(xí)是學(xué)、思、習(xí)、行的總稱，而且中國古代更強(qiáng)調(diào)“習(xí)”，這一方面反映了當(dāng)時(shí)人類文化科學(xué)知識尚不發(fā)達(dá)，人民的學(xué)習(xí)活動主要表現(xiàn)在生產(chǎn)和生活中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，另一方面，也反映了中國傳統(tǒng)知行關(guān)系的立足點(diǎn)放在行而不是放在知的務(wù)實(shí)精神?？鬃诱f“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，這時(shí)候的孔子還未把“學(xué)”和“習(xí)”直接聯(lián)在一起，但孔子揭示和強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”與“習(xí)”之內(nèi)在聯(lián)系，“學(xué)”是“習(xí)”的基礎(chǔ)與前提，“習(xí)”是“學(xué)”的鞏固與深化，這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，早在兩千多年以前，孔夫子就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中的知行統(tǒng)一，以及由此所獲得的喜悅的情感體驗(yàn)，而這恰恰是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。同時(shí)，孔子還闡述了“學(xué)”和“思”在人的認(rèn)知過程中的重要作用，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，他主張學(xué)與思相結(jié)合，這種思想即使在今天的教育活動 中，也有其值得肯定的價(jià)值。
有意思的是，在信息爆炸的今天，現(xiàn)代人反而不知道什么是學(xué)習(xí)，怎樣去學(xué)習(xí)了。有一個(gè)真實(shí)的案例，案例的主人公是一對夫妻，兩位都畢業(yè)于安徽師范大學(xué)，他們有一個(gè)兒子，從小就很好學(xué)，按照這對夫妻的說法，“亂七八糟的書”讀了很多，而且也很有才能，成績一直很好，從小到大，還有很多科技小制作，這按照古代的說法，就是知行統(tǒng)一。為了兒子讀這些“亂七八糟”的書，母親常常批評兒子，不過也僅限于批評，后來，兒子長大了，夫妻二人也改了行，都從政了，而且在一個(gè)單位。在兒子高二的時(shí)候，發(fā)生了一件事，夫妻倆的的單位有一個(gè)好崗位上的人退休了，妻子想到這個(gè)崗位上，這時(shí)候的丈夫已經(jīng)成了這個(gè)單位的“一把手”，結(jié)果這個(gè)好崗位沒給妻子，家里就有了一場“妻子教夫”，兒子看不下去，插嘴請母親不要老是嘮叨，于是，又演變成“賢母教子”，教著教著，來氣了，找出兒子的小制作和《論語》、《昆蟲記》、《物理的妙趣》等凡是她認(rèn)為不該看的書，全給砸了，撕了。
師范大學(xué)的畢業(yè)生尚且如此，足以說明現(xiàn)代已經(jīng)有很多人真的已經(jīng)不知道什么是學(xué)習(xí)了！
那么，到底什么是“學(xué)習(xí)”呢？
學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義兩種理解。廣義的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者為適應(yīng)環(huán)境，因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這實(shí)際上也就是古人所說的學(xué)、思、習(xí)、行。狹義的學(xué)習(xí)指教育情境中的學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)者就是我們通常說的“學(xué)生”，所以，狹義的學(xué)習(xí)可以定義為：學(xué)生在教育情境中，按照教育目標(biāo)要求發(fā)生的、憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的能力或傾向變化。
即使從狹義的學(xué)習(xí)定義，我們也可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要從意識形態(tài)對他進(jìn)行改造，也要從能力上對他們進(jìn)行改造，而且這種改造還要是可持續(xù)發(fā)展的能力的改造，要讓學(xué)生即使脫離了老師，也能學(xué)習(xí)，就如孔子所說的“溫故而知新，可以為師矣”。
現(xiàn)代的有效的學(xué)習(xí)理論，從行為主義（學(xué)習(xí)是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)）到新行為主義（學(xué)習(xí)是在有效的強(qiáng)化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機(jī)體行為的過程），從格式塔學(xué)派（強(qiáng)調(diào)對經(jīng)驗(yàn)和行為作整體性研究，尤其注重研究內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)對經(jīng)驗(yàn)和行為的影響，從其哲學(xué)基礎(chǔ)和研究方法論之特點(diǎn)來看，可以稱作心理學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義）、認(rèn)知學(xué)派（學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是一種主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作，其目的在于取得主體對外部自然與社會環(huán)境的適應(yīng)，從而達(dá)到主體與環(huán)境之間的平衡，同時(shí)將這種動作協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）到建構(gòu)主義，最終，建構(gòu)主義成為當(dāng)今學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)的主流理念，就是因?yàn)榻?gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部 2 心理表征的過程，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，而是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)，一方面是對新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的過程，是對知識的主動建構(gòu)和延續(xù)。
2、新課程理念下的“備課”理論
要解決“有效備課”的問題，首先我們要給理解什么是新課程理念下的“備課”。對備課，不同老師有不同的理解。下面是老師們的各種回答①：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，只不過說的文雅點(diǎn)。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，備課是生活語言，教學(xué)設(shè)計(jì)是專業(yè)術(shù)語。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的一部分，備課的概念更大一些。（4）備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的概念大。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是深思熟慮的備課，想得更周全一些。
（6）把備課上升為教學(xué)設(shè)計(jì)，表明對備課進(jìn)行了理性的、系統(tǒng)的思考，是教師行為專業(yè)化的表現(xiàn)。
（7）研究它們的異同很無聊啊，把課上好才是有意義的。那么，到底什么才是新課程下的“備課”呢？
同樣的，新課程下的“備課”也有廣義和狹義兩種。廣義的備課泛指對課堂教學(xué)的一切準(zhǔn)備活動，是一種生活語言；狹義的備課指對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和謀劃，在這個(gè)意義上，它與“教學(xué)設(shè)計(jì)”是同意語，但“教學(xué)設(shè)計(jì)”是專業(yè)術(shù)語，它是在傳統(tǒng)的“備課”基礎(chǔ)上“破繭而出”的一只“美麗的蝴蝶”。②
我們平時(shí)的“備課”，應(yīng)該是一種廣義的“備課”，它包括了備教材、備教參、備學(xué)生、組織相關(guān)課程資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思等一切的教學(xué)準(zhǔn)備活動。
二、如何“有效備課”？
（一）個(gè)體“有效備課”
有人把備課形象地比喻成“裁縫做衣服”：“看面料”——研讀教材；“量尺寸”——研究學(xué)生；“選款式”——研究教法；“裁剪、配料”——取舍拓展；“縫成衣”——理清思路；“試穿修改”——反思調(diào)整。③
1、備教材?！爸诵兄家病?，教師備課也一樣，也得首先學(xué)會“看料”，即鉆研教材。只有對教材的充分理解和把握，才能內(nèi)化為自己的東西。課上才可能做到運(yùn)用自如，心里有底，對學(xué)生的反饋該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定。教學(xué)才會有血有肉，3 有自己的特色。同時(shí)，備教材，還要對教材內(nèi)容有所取舍拓展，有的不講，有的少講，有的重點(diǎn)講，有的只需要輕描淡寫即可，有時(shí)還需要根據(jù)課標(biāo)，適當(dāng)增加一些教學(xué)內(nèi)容。比如，現(xiàn)在很多老師上九年級的第11章《從水之旅談起》，往往把第12章溫度和溫度計(jì)的內(nèi)容提前到第11章來上，就是一種取舍，又比如，在上溫度計(jì)時(shí)，有的老師增加了學(xué)生自己制作溫度計(jì)的環(huán)節(jié)，這就是一種拓展。
2、備學(xué)生。備學(xué)生，首先需要找準(zhǔn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這里實(shí)際也包括了對上一輪課的反思；其次，要注意不同學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)這個(gè)個(gè)體差異，使自己的備課有一定的彈性，滿足不同層次學(xué)生的需求，如：現(xiàn)在許多教師布置家庭作業(yè)，開放性地設(shè)計(jì)題型多樣、深淺不
一、選擇性強(qiáng)的作業(yè)。有簡單積累的、練習(xí)運(yùn)用的、實(shí)踐拓展的，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇。這樣的備作業(yè)就滿足了不同類型、不同層次的學(xué)生的需求，更好地激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高了作業(yè)的質(zhì)量，其三，要充分運(yùn)用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)提高課堂教學(xué)，要備學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)是非建構(gòu)性知識，備課時(shí)要考慮如何利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、如何改善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、如何防止學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)科知識產(chǎn)生的負(fù)遷移，其四，要備學(xué)生的情感狀態(tài)，要考慮學(xué)生對這部分教學(xué)是否興趣，怎樣才能讓學(xué)生對要上的課產(chǎn)生興趣。
3、備教法。目前課堂運(yùn)用的教學(xué)方法有很多，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、研究法等。但是任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，每種方法都有它的適用范圍與條件。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，一些新的教學(xué)理念已為廣大教師所接受，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，成了大家最“時(shí)尚”的選擇，但也不能什么內(nèi)容都讓學(xué)生“自主、合作、探究”。比如，講質(zhì)量的概念和質(zhì)量的單位，這部分只能是教師講授，無論如何也自主不起來、探究不起來。同樣是“自主、合作、探究”，我們還要考慮是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，交流合作進(jìn)行探究，還是通過圖片、視頻讓學(xué)生自主觀察，交流合作進(jìn)行探究，所以，備教法，其實(shí)也還要包括備器材。
4、理思路。有了對教材、學(xué)生、教學(xué)方法的全方位地把握，做到胸有成竹，理清思路，寫下教案那就水到渠成、瓜熟蒂落了。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做的，就是把前期的工作理出一個(gè)思路，以書寫教學(xué)設(shè)計(jì)的方式落實(shí)，包括怎么把教參上的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和內(nèi)容細(xì)化成三維目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，準(zhǔn)備提出哪些問題，這些問題學(xué)生可能有那些回答，每個(gè)問題需要給學(xué)生多少思考和合作交流的時(shí)間，如果有實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，該怎樣來落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究等等。正如著名特級教師于永正老師所說的，備課過程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是顯性備課，而其他的工作都是為顯性備課做鋪墊的隱性備課。
5、作反思。教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著這一次備課的結(jié)束，還需要進(jìn)行課后的反思。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎(chǔ)、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。如此良性循環(huán)，我們的教學(xué)水平將會大幅度地提高，教學(xué)工作也會越來越出色。
（二）集體“有效備課”
集體備課是指備課組教師一起對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成統(tǒng)一教案的過程。集體備課的出發(fā)點(diǎn)是讓教師合作研討,以集中群體的智慧，好揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮每一位教師的特長，從而提高整體的教育教學(xué)水平。集體備課可以集思廣益，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；其次，對新教師來說，能更快更好地向優(yōu)秀老教師學(xué)到備課的技巧，有利于新教師的成長。
很多學(xué)校嘗試過集體備課，但往往錯(cuò)誤地理解了集體備課的含義，陷入以下幾種誤區(qū)：
（1）集體備課就是統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)模式后分頭備課，結(jié)果集體備課就是完成一冊完美經(jīng)典的教案集。這種做法，除了造就了整齊劃一的教案，否定不同的觀點(diǎn)，統(tǒng)一上課的風(fēng)格，更是增加一線老師的工作量，也抹殺了教師的個(gè)性化創(chuàng)造。
（2）集體備課就是“權(quán)威個(gè)人”備課。在集體備課討論中，有某個(gè)老教師或者某個(gè)名師對某節(jié)課怎么上發(fā)表了觀點(diǎn)，結(jié)果其他人一致認(rèn)為，很好，大家都按照這位同志說的來備課吧，結(jié)果，集體的智慧，掩蓋的是個(gè)人的意志。表面上是集體智慧的結(jié)晶，實(shí)際上是個(gè)人意志的體現(xiàn)。
（3）集體備課就是輪流備課，減輕教師的負(fù)擔(dān)。許多先走集體備課道路的學(xué)校，為節(jié)省人力物力就是采用這種方法，任教同門學(xué)科的教師每人分配到若干內(nèi)容，進(jìn)行深入鉆研備出好課，然后復(fù)制互相交換組合成本冊教案集。
（4）集體備課就是完成了的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是永遠(yuǎn)無法一勞永逸的，集體的備課要著重對某一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，大家對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出不同的看法，提出自己教學(xué)設(shè)想進(jìn)行交流，具體到每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，采用什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法，必須由任課教師根據(jù)實(shí)際情況作出決定，集體備課中形成的觀點(diǎn)與思路中只供參考。所以集體備課要做的是分析學(xué)情研究過程，確定難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，收集資料反思教法，而不是完成備課的過程。④
同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略 5 各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。相互聽課的老師就通過對這三節(jié)課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。在“同課異構(gòu)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體備課，是很值得研究和完善的一種集體備課模式?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。
在即將結(jié)束“有效備課”這個(gè)話題的時(shí)候，想起了蘇霍姆林斯基曾講過的一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。由此，我們明白廣義的備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索、逐漸成長，所以備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不應(yīng)該是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據(jù)。
三、把“有效備課”轉(zhuǎn)化為“有效課堂”
有效性是課堂教學(xué)的命脈。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是衡量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)。
學(xué)習(xí)時(shí)間，指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)過程，而課堂教學(xué)是教師的現(xiàn)行建構(gòu)。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“建構(gòu)”，并克服無效的“建構(gòu)”。“有效的建構(gòu)”指的是促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了自我建構(gòu)，掌握了自我建構(gòu)方法，提升了自我建構(gòu)能力，達(dá)到了 6 不需要教。
“有效備課”是有效的課堂建構(gòu)的前提，沒有“有效備課”，是無法建構(gòu)一個(gè)高效課堂的。
有一位老師上“慣性”這一部分內(nèi)容，先安排學(xué)生自讀2分鐘教材，默記教材內(nèi)容，并告訴學(xué)生2分鐘后要提問，2分鐘后，有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題：“如果地球停止自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么情況？”，結(jié)果這位老師呵斥學(xué)生：“我問你什么是慣性，你說這個(gè)干什么，坐下！”明顯的，這位老師沒有備好課，對慣性理解不透，地球是不會馬上停止自轉(zhuǎn)，但是試想，如果我們是在公交車上，公交車突然停止，人會怎么樣，會向前傾，這顯然是慣性問題。由于沒有準(zhǔn)確地把握慣性概念，這位老師失去了巧妙地把學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)例的機(jī)會。
有了“有效備課”，但是在落實(shí)現(xiàn)行建構(gòu)時(shí)，如果對突發(fā)事件不能夠有效調(diào)控，那么課堂教學(xué)效果就會變成“無效建構(gòu)”甚至“負(fù)面建構(gòu)”。
有這么一個(gè)案例：高中的平拋物體的運(yùn)動，老師在臺子上放了一個(gè)彈簧，一個(gè)小砝碼放邊上，用彈簧的彈力把砝碼彈出去，結(jié)果，一彈，砝碼直接就掉下去，沒做拋物線運(yùn)動，又來一次，還是直接就掉下去，第三次再來，這回是曲線了，于是老師說，做出來了，大家看，前面兩次不算啊。于是大家一起測量，果然是拋物線軌跡??
這就奇怪了，為什么前2次不算呢？物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能因?yàn)楦蚁氲牟灰粯?，就不算，只有跟我想的一樣才算，如果這樣，還用做實(shí)驗(yàn)嗎？因?yàn)閷@樣一個(gè)隨機(jī)事件缺少一個(gè)科學(xué)的處理，這位教師把物理搞得跟迷信差不多了。這就象一位聽課的專家課后說的，是“用一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)反科學(xué)的教育”。為什么這么說呢，教師的所有教學(xué)行為，包括教師的錯(cuò)誤行為，都對學(xué)生都有教育作用，而且越是無意的行為，教育作用越大，老師越有威信、越有名望、越在學(xué)生中間受崇拜，其錯(cuò)誤行為，對學(xué)生的影響越大。
所以說，構(gòu)建有效課堂，要以“有效備課”為前提，并科學(xué)地處理隨機(jī)事件。從“有效教學(xué)”走向“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，也就意味著教師從普通教師走向了優(yōu)秀教師，進(jìn)而從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚。
二○○八年八月十日
【參考資料】 ①《有效備課》，主編：喬樂佳 ②《有效備課》，主編：喬樂佳 ③《從裁縫學(xué)中透視有效備課》
第四篇：第三輪繼續(xù)教育“上好課”學(xué)習(xí)體會
一、“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)和教師應(yīng)具備的素質(zhì)
二、教師教學(xué)中的困惑和亟待解決的問題
結(jié)合本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與我的教學(xué)實(shí)踐，我提出我在教學(xué)中的困惑和亟待解決的問題供大家思考：
三、從我校教學(xué)活動實(shí)際看，目前教學(xué)中存在的主要問題:
第五篇：關(guān)于第三輪繼續(xù)教育工作檢查的通知
濉溪縣教育局文件
教職成[2011]23號
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關(guān)于開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作
檢查的通知
各中心學(xué)校、局屬學(xué)校：
為推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作有效開展，強(qiáng)化日常管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，根據(jù)《濉溪縣2008-2012年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》和《淮北市2011中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“有效評價(jià)（命好題）”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》的要求，經(jīng)研究決定開展全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作檢查?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、檢查范圍
全縣各中心學(xué)校（含所轄初中、完?。⒕謱賹W(xué)校
二、、檢查內(nèi)容
2008-2011年中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作開展情況及檔案資料建設(shè)（包括：集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、國培計(jì)劃實(shí)施、人社部門組織的培訓(xùn)等），具體內(nèi)容見附件《檢查評分表》。
三、檢查方法、步驟
1、自查階段：2011年11月24日-2011年12月10日，各校自查。各校按照《 檢查評分表》的主要內(nèi)容，認(rèn)真自查，整理檔案資料、收核《校本培訓(xùn)報(bào)告冊》、《繼續(xù)教育證書》、填寫《檢查評分表》，并寫
出自查報(bào)告。于2011年12月10日前將自查報(bào)告和《檢查評分表》報(bào)縣教育局職成教股（電子版發(fā)送到郵箱：dct62@163.com）。
2、檢查階段：2011年12月12日-2012年1月15日（具體時(shí)間另行通知），縣教育局組成檢查組進(jìn)行檢查。檢查組全面檢查各中心學(xué)校、局屬學(xué)校，每個(gè)中心學(xué)校隨機(jī)抽查2-3所中小學(xué)校。檢查組采取聽匯報(bào)、查資料、召開座談會、問卷調(diào)查及走訪等形式進(jìn)行檢查。
四、檢查結(jié)果的運(yùn)用
1、檢查結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級。檢查結(jié)果將納入對中心學(xué)校、局屬學(xué)校工作目標(biāo)考核指標(biāo)體系。
2、檢查結(jié)果為優(yōu)秀的單位，授予“中小學(xué)教師繼續(xù)教育先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號，同時(shí)對有關(guān)人員進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
3、檢查結(jié)果為不合格的學(xué)校，責(zé)令限期進(jìn)行整改，并通報(bào)批評，待整改復(fù)查合格后方可補(bǔ)驗(yàn)《校本培訓(xùn)報(bào)告冊》和《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》，學(xué)校當(dāng)年不得評為先進(jìn)單位，主要負(fù)責(zé)人不得評為先進(jìn)個(gè)人。
五、有關(guān)要求
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)成長的重要途徑，各中心學(xué)校、局屬學(xué)校要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確專人負(fù)責(zé)，并按照相關(guān)要求認(rèn)真做好迎檢準(zhǔn)備工作，確保檢查工作順利完成。
二〇一一年十一月二十一日
報(bào)：市教育局
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