第一篇：《霍姆林斯基給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀后感

利用業(yè)余時間，抽空拜讀了《給教師的建議》這本經典的教育專著，細細品味讓我有如獲至寶的感覺。這本書中蘇老采用提“建議”的形式，懇切地跟讀者促膝談心，使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經驗之談，涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)，同時也為我們指點了迷津。蘇老的這一百條建議條條寶貴，今天我只能就印象最深的幾條建議，結合自己的教學實踐談談自己的看法。

一、沒有也不可能有抽象的學生。

蘇霍姆林斯基在第一建議中就讓我們“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”。文中談到，“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”“對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素?！边@句話很有道理。是的，一個班級的學生雖然學習生活在一起，也許用相同的時間學習相同的教材，但是他們的知識與能力往往參差不齊。特別是一些暫時落后的學生，多少會存在學習心理障礙，若沒有得到及時排解，最后會導致對學習喪失信心。其實，我們在教中也認識到了學生的差異，在教學中也注意了分層輔導和教學。譬如，對學習狀況不同的學生，我們會有不同的學習要求和期望。如在每一節(jié)課中，課前提出學習目標是針對大部分同學來講的，在課堂操作中，往往完成情況差異很大，有的同學用幾到十幾分鐘就完成了操作任務，而有的同學可能等到下課也還沒完成操作任務。針對對行動快速的同學，我會給他們布置一點有難度，有挑戰(zhàn)性的操作題目，還讓他們去幫助小組內的其它同學，鼓勵他們參加一些電腦競賽活動。對一些掌握不太好的同學，則降低難度和要求，讓他們也能按時完成他們的操作任務，并對他們進行更多的關注和輔導。當然，在如何分層上，我還需更多地深入實踐和研究。我真切地體會到，只要我們善待每一位學生，就能讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，讓每一個學生的力量和可能發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功樂趣。

二、爭取學生熱愛你的學科。

蘇霍姆林斯基在書中說到：“哪個學校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會出10個稟賦高強的少年生物學家。他們愛上植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究?！奔毤汅w味這位著名教育家、理論家意味深長的話語。不難悟出其中蘊藏的教育事業(yè)的真諦——愛的事業(yè)。教育家夏丐尊也說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”優(yōu)秀教師，往往具有淵博的學識，有高超的教學專業(yè)水平，還有一顆熱愛學生的心，有那個學生不會喜歡這樣的老師呢？教師的個人魅力能吸引學生，從而讓學生喜歡所教的學科，根源何在？愛，相互間的真心的喜愛。的確，讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年兒童緣向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是我們引以為榮的事情。

三、談談教師的教育素養(yǎng)。

教育素養(yǎng)是由什么構成的呢？蘇霍姆林斯基從三個方面進行了闡述：

1、這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。

2、教師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。

3、教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養(yǎng)問題。

蘇霍姆林斯基說：教師的教育素養(yǎng)的一個非常微妙而又非常重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養(yǎng)的這一重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接拆諸學生的理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財富的教師那里，講述教材就好比是向交談的對方（學生）發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟少年和男女青年娓娓談心：他提出問題，邀請大家一起來對這些問題進行思考。在分析這種課的時候，大家會感覺到：在教師跟學生之間建立了一種密切的交往關系。

有人說：“教師應該是雜家”。是啊，要想成為一名優(yōu)秀的教師，教育素養(yǎng)要求很高的，必須集文學家、藝術家、信息技術能手、書法家于一身，而且要有很好的人格修養(yǎng)。我自知離這樣的“雜家”距離還很遠，怎樣才能有效地提高自己的教育素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基的建議很好：讀書，讀書，再讀書。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

是的，讀書可以提高我們的教師素養(yǎng)、鞭策我們跟上時代步伐，讀書可以提升我們的教育的愛心和社會的良心。這是作一個真正的教師所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書??”這樣的讀書箴語，我完全贊成，并深有同感?！督o教師的建議》這本書給我了深刻的觸動，我想建議老師們都讀一讀，你會為在教育路上有這樣一本指南而慶幸，你會為教育而感動，你會感到教育可以一生追求。

第二篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

長小陳賢 讀書可以充實生活，特別是讀有影響力的書。對于剛入職的我，剛踏上三尺講臺的新人，在學校領導及前輩們的指導下閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，深感此書的意義深遠，深感自己對教育理論、教育專著思考甚少，深感自己的底氣不足。為自己定下每天讀書，充實自己的生活，也為自己在今后的教師生涯中積累更多的理論，指導自己的言行，不斷提升自己。

蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》，包括了教學工作、道德教育工作、教師工作方法等。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫的年代有很大變化，但他書中閃光的思想、精練的語言，對于我們來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，針對著我們在教學中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗。

讀了這本書，我認為我們當教師的人應當記?。簩τ诿恳粋€學習困難的學生、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關心后進生的成長，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

現(xiàn)任班級中一名學生王嘉篪，個子高高的，長的帥帥的，我對他的第一印象很好，想必是個有用之才，可是正是上課的第一天，我發(fā)現(xiàn)他與別的孩子有些不同，一直拿著筆在自己的畫本上畫來畫去，沉浸在自己的世界里。上課不參與學習，回家作業(yè)不能獨立完成，性格內向，自理能力差，不能主動學習。有次和他的外婆談話中，我了解到孩子父母離異，從小爺爺比較寵著他，在幼兒園里散漫慣了，幼兒園老師可能比較隨他的意。我經過一段時間對他的細致的觀察、發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，所以我就以“畫畫”為契機，溝通一些他感興趣的話題，如卡通人物，畫的內容，在和他溝通的過程中，也讓其他孩子參與進來，一起和他討論，孩子們都說王嘉篪的畫畫的很好看，從他向來淡定的小臉上我看到一絲絲的笑容，自己也主動給大家介紹起自己的畫，慢慢地感覺到他想和同學們溝通，交流，孩子有時候很配合，也很

懂事。有時他會勾住你的脖子和你說他的悄悄話，那時我感覺很欣慰。孩子真想立刻幫助你從你的世界走出來，真正的融入到班級里，但是我知道不能心急，這樣的孩子只能循序漸進。放心孩子我會牽起你的手，和你一起進步。作為教師我們應該要關注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢群體。因為學生再幼稚也有他個人的思想，有他獨特的思維和心靈。我們應該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關愛，給他們多一些陽光，多一個笑臉。平時及時發(fā)現(xiàn)，使他的優(yōu)點得以升華、特長得到發(fā)展，使他們感到“我也有比別人強的地方” “我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認識自己。我們還要善于給他創(chuàng)設充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都再一次深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ螅焕⑹鞘澜缰慕逃碚摷液蛯嵺`家。他的書不愧被稱為‘活的教育學’、‘學校生活的百科全書 ’?！碧K霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向。我要堅持每天讀一些，把書中最有用的理論摘抄下來，方便自己以后的教學。

教育工作是任重而道遠的，而我也將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的年華。

謝謝大家！

第三篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

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蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

公文 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

本人1999年參加工作，在碌碌無為中度過了12年。真正開始有意義的讀書還是從2011年學校申報市級科研課題開始。從那時候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養(yǎng)。像學校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學教學研究》、《中學政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內外·教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學》、《中學政治教學參考》、《新課程研究》（基礎教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學科的和通識性的。

2014年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀蘇聯(lián)教育經典譯叢之一——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個假期，沒讀多少，把建議的前20條勉強讀完了。結合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。

春季開學，根據學校調整，我又有了新的工作崗位——德育主任。可以說14年的上半年基本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時間緊張。讀書少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒有時間而開托。堅1

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持每天清晨3點起來閱讀、思考和寫作。我要盡快完成我的讀書計劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一部分點滴體會與大家分享，一起共同成長。

作為班主任，感覺最頭疼的就是后進生的轉化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談談對‘后進生’的工作”。我把我的一點感悟與大家分享。對于智力問題造成的后進生，我看不是補課所能解決的！我認為補課是“有錢人的游戲”和“造就有錢人的游戲”。蘇老認為“補課”是什么？就是“讓學生學會在課堂上沒有掌握的教材。”眼下的“補課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識性，以升學為目的，通過補課，提升應試本領，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”開始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動。以知識性為主的補課，好在是認識到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補課”埋下伏筆。教育的本質在于喚醒！后進生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學生吧！

蘇老關于做好后進生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時間關系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠鏡；三是為你戴上顯微鏡’。接下來，我談談對第八條建議“關于獲取知識”的理解。首先一定要使學生的學習活動成為一種思考活動。就是我們先人說的“學貴有2

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疑”。用我的話來理解就是備課時，多給學生留白，讓學生有自己思考的空間和時間。而給學生的留白處，恰恰是教師精確備課所產生的。如何讓學生產生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據學情的不同，“該細講時就細講啊，準確把握我的課堂啊！啊哈伊兒、伊兒喲喂，該不講時就不講啊，不把學生放一旁??！”

很多時候，不是我們去替代學生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識的海洋里更多的知識。這才是學習，用知識獲取知識！

有效教學和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個階段”。這里我還是談談課堂教學效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學效率的追求。一時間出現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學模式為主的高效課堂的屢見各種雜志、報刊。究其實質無外乎本著新課改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益嘗試。有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時間上下功夫。只要單位時間內完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償?！碑斘覀兊恼n堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補償不是補多長時間的課所能換來的！讓有償補課能走多遠走多遠吧！

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最近幾年，經常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍本的，但是為什么沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關系失調，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認為：“學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他；快點掌握，別偷懶！”這樣做的直接結果就是學生厭學現(xiàn)象越來越嚴重。

我的理解就是：能力與知識的關系失調，換個角度就是教師的教與學生的學的矛盾。那個時候，“蘇老”已經意識到了“以生為本”的理念，只不過還沒有明確地提出來。我們今天的課改不就是在改變這一現(xiàn)狀嗎？要把教師的“滿堂灌”變成學生的“自主學”。學校教育中，教師能帶給學生的更多的是知識，而要把對知識的理解上升為能力，需要的是學生的消化理解。把知識真正內化為自己的東西，那才是能力。正因為如此，我們不能不關注教師角色的重新定位和教師作用的本質回歸。

我常想：中國的古人是多么明智！他們常說：師父領進門修行在個人！多么樸實的話語，但又意味深長。這種修行何嘗不是“內外兼修”。于內，要把學習看成是自己的事兒，不再是光宗耀祖、不再是父母意愿的再現(xiàn)、不再是取悅于任何人的簡單行動；于外，學習更是一種做人、生活的習慣，要把立德樹人作為自己成長道路上的航標燈。如此看來，學習不是簡單地模仿，閱讀不是簡單地看書。要讓讀書真正有價值、有意義，務必要注意處理好讀思、讀寫、讀行三重關系。

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讀而不思是枉讀，思而不讀是空思！波爾克曾經說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。在讀書與思考中，我們才能找到有價值的東西和產生新的智慧火花。這個階段的閱讀宜細不宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。在閱讀中思考，在思考中閱讀，讓閱讀更加理論聯(lián)系實際。從而在閱讀中形成自己的東西，為下一步的寫作做好鋪墊。讀而不寫就像學習書法，只羨慕人家的字好！徒發(fā)嘖嘖贊嘆，而不去臨摹、背貼，那么我們的字兒是無論如何也寫不好的。臨淵羨魚不如退而結網。如果說您寫出來的東西于事無補，那么這種寫作也是沒有絲毫價值的。讀書是為了讓寫出來的東西有理有據，讓所看之人感到您的東西不是廢話連篇，也不是流水之帳；感覺到有深度、有內涵；所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”！除此之外，我們的寫作不是嘩眾取寵，而是要能引發(fā)共鳴、引發(fā)討論，讓所讀之人有所感悟、有身臨其境之感。這就要求我們擁有豐厚的案例、隨筆、敘事和反思作支撐，而這些是經年累月的積累！所以，讀書不能浮躁！成長需要時日！

最后就是處理好讀用的關系。美國第一屆總統(tǒng)華盛頓曾經說過：讀書而不能運用，則所讀之書等于廢紙。為什么古代有“百無一用是書生”的說法，一方面是說社會現(xiàn)實的局限，他們無法伸展志向；另一方面，我們是否也該這樣認為：文人迂腐！他們雖然飽讀詩書，但在現(xiàn)實生活中去不知道如何變通、如何運用，那么所讀之書不是廢紙是什么？！

古語常說：學以致用，我要說：讀以致用！要學會變通地用，無論5

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何種理論、方法都有其局限性，我們要創(chuàng)造性地使用他們，在用中思考新的取向，思考新的突破。從而產生新的理論、方法，形成自己的認識，獨創(chuàng)一家！從這個意義上說：我們每天從事的教育教學不是簡單地重復，而是日新、又新、我常新！

“人文日新，從青年起”，讓我們從現(xiàn)在開始，一起讀書，在書海里遨游，開闊視野、暢享書香；一起讀書，在讀書中怡情、體悟，豐富自我；一起讀書，開卷有益，在讀書中成長、成才！

最后我有一個不情之請，讓我們做一個關于讀書的莊嚴宣誓：我們愿選擇書籍，我們愿選擇閱讀。我們愿生活在——充滿書香的校園中，開卷有益——我們愛讀書；良師益友——我們讀好書；行萬里路——我們多讀書；崇尚科學——我們博覽群書；學海無涯——我們終身讀書！讓一起來記住我們的讀書口號吧——我讀書、我成長、我快樂！公文

第四篇：《霍姆林斯基給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀后感

利用業(yè)余時間，抽空拜讀了《給教師的建議》這本經典的教育專著，細細品味讓我有如獲至寶的感覺。這本書中蘇老采用提“建議”的形式，懇切地跟讀者促膝談心，使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經驗之談，涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)，同時也為我們指點了迷津。蘇老的這一百條建議條條寶貴，今天我只能就印象最深的幾條建議，結合自己的教學實踐談談自己的看法。

一、沒有也不可能有抽象的學生。

蘇霍姆林斯基在第一建議中就讓我們“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”。文中談到，“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！薄皩σ粋€學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”這句話很有道理。

是的，一個班級的學生雖然學習生活在一起，也許用相同的時間學習相同的教材，但是他們的知識與能力往往參差不齊。特別是一些暫時落后的學生，多少會存在學習心理障礙，若沒有得到及時排解，最后會導致對學習喪失信心。其實，我們在教中也認識到了學生的差異，在教學中也注意了分層輔導和教學。譬如，對學習狀況不同的學生，我們會有不同的學習要求和期望。如在每一節(jié)課中，課前提出學習目標是針對大部分同學來講的，在課堂操作中，往往完成情況差異很大，有的同學用幾到十幾分鐘就完成了操作任務，而有的同學可能等到下課也還沒完成操作任務。針對對行動快速的同學，我會給他們布置一點有難度，有挑戰(zhàn)性的操作題目，還讓他們去幫助小組內的其它同學，鼓勵他們參加一些電腦競賽活動。對一些掌握不太好的同學，則降低難度和要求，讓他們也能按時完成他們的操作任務，并對他們進行更多的關注和輔導。當然，在如何分層上，我還需更多地深入實踐和研究。我真切地體會到，只要我們善待每一位學生，就能讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，讓每一個學生的力量和可能發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功樂趣。

二、爭取學生熱愛你的學科。

蘇霍姆林斯基在書中說到：“哪個學校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會出10個稟賦高強的少年生物學家。他們愛上植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究?！奔毤汅w味這位著名教育家、理論家意味深長的話語。不難悟出其中蘊藏的教育事業(yè)的真諦——愛的事業(yè)。教育家夏丐尊也說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”優(yōu)秀教師，往往具有淵博的學識，有高超的教學專業(yè)水平，還有一顆熱愛學生的心，有那個學生不會喜歡這樣的老師呢？教師的個人魅力能吸引學生，從而讓學生喜歡所教的學科，根源何在？愛，相互間的真心的喜愛。的確，讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年兒童緣向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是我們引以為榮的事情。

三、談談教師的教育素養(yǎng)。

教育素養(yǎng)是由什么構成的呢？蘇霍姆林斯基從三個方面進行了闡述：

1、這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。

2、教師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。

3、教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養(yǎng)問題。

蘇霍姆林斯基說：教師的教育素養(yǎng)的一個非常微妙而又非常重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養(yǎng)的這一重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接拆諸學生的理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財富的教師那里，講述教材就好比是向交談的對方（學生）發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟少年和男女青年娓娓談心：他提出問題，邀請大家一起來對這些問題進行思考。在分析這種課的時候，大家會感覺到：在教師跟學生之間建立了一種密切的交往關系。

有人說：“教師應該是雜家”。是啊，要想成為一名優(yōu)秀的教師，教育素養(yǎng)要求很高的，必須集文學家、藝術家、信息技術能手、書法家于一身，而且要有很好的人格修養(yǎng)。我自知離這樣的“雜家”距離還很遠，怎樣才能有效地提高自己的教育素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基的建議很好：讀書，讀書，再讀書。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

是的，讀書可以提高我們的教師素養(yǎng)、鞭策我們跟上時代步伐，讀書可以提升我們的教育的愛心和社會的良心。這是作一個真正的教師所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書??”這樣的讀書箴語，我完全贊成，并深有同感?！督o教師的建議》這本書給我了深刻的觸動，我想建議老師們都讀一讀，你會為在教育路上有這樣一本指南而慶幸，你會為教育而感動，你會感到教育可以一生追求。

第五篇：蘇霍姆林斯基 給教師的建議 讀后感

蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感

蘇霍姆林斯基是國際上享有盛譽的教育實踐家和教育理論家，其名著《給教師的建議》，教育思想博大精深，形成了自己獨特的教育思想體系，為后人留下了寶貴的教育思想遺產。

讀《給教師的建議》讓我受益頗深。在師生關系方面，蘇霍姆林斯基是極為強調尊重學生的，特別是在他把尊重學生作為解決幫助學困生進步的關鍵。蘇霍姆林斯基認為，學困生也各有差別，有的是屬于思維尚未覺醒的學生。他們主要是由于思維沒有得到良好的訓練，教師的任務就是要“激發(fā)他們的覺醒”。有的是屬于天賦尚未開發(fā)出來的學生，他們有一定的特長、愛好，只是沒能在恰當?shù)臅r機表現(xiàn)出來。教師的作用首先是鼓勵他們，其次是要發(fā)現(xiàn)他們的強項，以促進其發(fā)展；有的屬于理解力差和頭腦遲鈍的、學習有困難的學生，這也是我們通常意義上講的學困生。對于這類學生，需要在上課學習的時候給予特別的關心和照顧，不要讓他們因為成績暫時落后產生自卑感，喪失對學習的興趣。只要能夠循序而進，持之以恒，同時有耐心和愛心，“那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來”。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”學困生雖有某方面的不足，但也有長處。在教育教學教程中，要注重發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并及時進行表揚，激發(fā)他們對學習的信心。蘇霍姆林斯基說：“讓差生在學習中找回自尊是他們自己智慧閃光點的基礎，也是教師轉變差生的關鍵?！弊鹬貙W生，也要使學生尊重自己。教師要倍加愛護兒童對你的信任，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。

《給教師的建議》是一部經典名著。為作為后人，我們沒有理由躺在蘇氏為我們準備的搖籃上睡覺，我們應該在搖籃中慢慢長大，將蘇氏對教育的理解推到一個更高的層面

讀《給教師的建議》，讀的是教育方法和技巧，是教育思想與智慧，更是蘇霍姆林斯基執(zhí)著的教育情懷，豐盈踏實的教育人生！回首這么多年閱讀蘇霍姆林斯基的經歷，我深深感受到：只有寧心靜氣、摒棄功利的閱讀，才會讓人生慢慢沉淀，慢慢變得豐滿而厚重。讀蘇霍姆林斯基，擺脫了喧囂與浮躁，我收獲的是一份心靈的沉靜。參考文獻：

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