第一篇：教育與腦神經科學--心得體會

《教育與腦神經科學》心得體會

當我翻閱起這本書時，才發(fā)現(xiàn)原來教育與我們的大腦竟然如此相關，明白了人腦的結構與功能，明白了孩子為什么不愿意背書，明白了孩子為什么喜歡現(xiàn)代電子？更明白了如何讓孩子記住所學知識。書中淺顯易懂的語言，闡述了如何將神經系統(tǒng)學研究成果應用于不同的教學場合，誰能對大腦了如指掌，誰就越容易在教育教學中取得突出業(yè)績。

人腦各部分機能真的是讓我大開眼界。原來海馬對鞏固學習成果起著關鍵作用，它能將操作記憶中的信息通過電訊號轉換成長時記憶中的信息。原來自閉癥的兒童是鏡像神經元系統(tǒng)的缺陷。水對腦活動的順利進行也非常重要，因此早餐尤其重要。

在平常的工作中，我們經常說今日的學生和以前的學生已經大相徑庭，學生的學習勁頭今不如昔，看上去三心二意，無精打采，而玩起電子產品卻是兩眼放光，精神抖擻，神采飛揚。其實一方面原因是以前的家庭中非常安靜，父母與孩子多交談，愛讀書，孩子們在一起玩耍。另一方面現(xiàn)在社會光怪陸離，五彩繽紛，孩子獲取知識的渠道很多。兒童大腦面對層出不窮的高新技術，已經改變其功能與結構以容納環(huán)境中不斷涌現(xiàn)的刺激。一旦小腦袋瓜對這些變化習以為常，就更加索奇尋異，即所謂“嘗新”。所以我們老師就要根據(jù)這些，因勢利導地調整自己的教學。為了維持學生的注意力，將多種技術用于課堂，因為我們深知，今日的學生之腦會隨著日新月異的環(huán)境而不斷變化。必須再次審慎地思考，應該怎么改變，來適應和維持新腦的興奮點。既然我們能不斷地擴展關于今日的新腦及其學習機制的科學知識，也就一定能決定如何利用這種新知來恰到好處地改變課堂。

班里有幾個孩子好動，喜歡搞破壞，就連走路隊，做操，也要伸手打別人一下，課堂上更是一刻不得安寧，不是突然發(fā)出怪聲，就是趁老師轉身板書不注意時候，偷偷地把鼻涕摸到別人桌上。實在讓人頭疼，家長也是無奈。實在無奈，尋找醫(yī)生，后來診斷是兒童多動癥，與腦內兒茶酚系統(tǒng)功能不足有關。因為神經細胞突觸間隙神經遞質缺陷影響功能調節(jié)，妨礙信息傳遞，削弱自制能力而導致活動過多、注意障礙和學習困難等。腦內神經遞質（去甲腎上腺索、多巴胺、羥色胺）濃度降低，可降低中樞神經系統(tǒng)的抑制活動，使孩子動作增多。

然而那時我就在想我們的教育出了什么問題？按照教育心理學的常識，我們把智力因素和非智力因素作為決定人發(fā)展的兩個主要條件。我們老師在日常的教育中，對一些“問題學生”，往往會從非智力因素去分析，關注孩子的情緒、情感、性格、氣質、興趣等，多采用批評教育、談心等手段去解決問題，卻常常收效甚微。我想，我們教育的視野太狹窄了，很少關注到孩子腦部的原因。

人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認知學習。如書中所言，某些壓力可作為激勵學生學習的動力，可高壓必須降至最低程度時，大腦才可能進行認知學習。當課堂的氛圍是輕松愉悅時，學生的學習才能有動力，效率才能上去。然而，在我們的平時課堂中，老師對學生的課堂狀態(tài)關注的仍然很少。學生出現(xiàn)厭學，疲倦，對其中一門兩門學科不感興趣。如果老師能關注到學生學習的狀態(tài)，那學生學習的效率迅速上升。我兒子是個不愛背書的孩子，對文科的背誦毫無興趣，每次背書猶如逼上梁山。然而有段時間，侄兒子對英語突然很是喜歡，經常嘴里嘰嘰咕咕的說一些英語口語，后來才知道，侄兒子的那個輔導老師能夠抓住學生的好奇心理，第一節(jié)課，居然教孩子們用英語說一些粗話。上課時，讓孩子們爬到桌子上大聲地說英語，孩子們大聲地說英語，沒有羞澀，也沒有膽怯，因為輕松的課堂，讓孩子們沒有恐懼，其實這也就是書中所說的舒緩大腦的策略。《教育與腦神經學》書中介紹的一些減壓的方法，更是我們老師應該作為課堂教學中的一部分，去積極的傳授給學生的。

《教育與腦神經科學》一書，讓我重新去認識教育，把教育與腦相聯(lián)，使我們的教育教學工作會更加順利。

李習瓊

航空路民藝幼兒園

《教育與腦神經科學》讀后感

常瑞敏

這本書是從對人腦的運作機制研究出發(fā)，探索我們的教育活動如何與人腦契

合。這本書極像是一個科普讀物，信息豐富，又留給我們很多探索的空間。

書中有很多很感興趣的話題。比如機會之窗——也就是兒童成長的關鍵期。如同例證中說到幼兒2歲前從未接受視覺刺激，就會終身失明；12歲前從未聽到別人談話，很可能一輩子學不到任何一種語言。大腦在某個階段的發(fā)育是需要與之匹配的外界刺激聯(lián)系在一起的。我們在學校教育時常會碰到一些感統(tǒng)失調的孩子，比如總記不住字形，數(shù)學邏輯運算困難，運動不協(xié)調等等，究其根源往往與成長過程中的某項教育缺失有關，這給我們做父母和做老師提出了寶貴的提醒。

再比如舒緩大腦的策略。這是一個看似熟悉而又不太受到關注的話題。恰如書中所言，某些壓力可作為激勵學生學習的動力，可高壓必須降至最低程度時，大腦才可能進行認知學習。當課堂的氛圍是溫馨可人時，高效率的學習才會發(fā)生。反觀我們日常的教學，關注自己怎么講仍似乎很重要，關注學生學習的狀態(tài)卻沒有重視到一個高度。厭學，疲倦，某科學習沒興趣的現(xiàn)象比比皆是。而有經驗的教師卻恰恰會關注學生學習的狀態(tài)以達到高效。我曾聽到一個學生評價他的數(shù)學老師，說他的數(shù)學老師幾乎每五分鐘就會讓學生“笑”一次，他很喜歡上數(shù)學課，而數(shù)學學科，恰恰是他前些年最頭疼的一個學科。臺灣《愛。上課》一書作者，熱血教師阿倫，正是把“上課好好玩”這種想法發(fā)揮到了極致，把營造人腦學習最舒適的氛圍作為出發(fā)點，才取得教育的巨大成功。而《教育與腦神經學》書中介紹的一些減壓的方法，更是我們老師應該作為課堂教學中的一部分，去積極的傳授給學生的。

對于男性之腦和女性之腦的闡述，對我們教學的啟示多多。女孩的言語技能的發(fā)展會優(yōu)于男性，女性的視覺記憶會早于男孩，但男孩的視覺空間記憶會優(yōu)于女孩，男孩的動覺學習也似乎更優(yōu)于女生??這些基于性別的研究既呈現(xiàn)了差異，又提供了很多針對差異的課堂教學組織形式。比如教師要明白，無論自己講的有多么清楚明白，也務必提供書面的說明或解釋，因為書面語言的呈現(xiàn)要比口述效果更好。動手操作要確保女生的參與。還有一些有趣的研究成果，比如女生分組，按偶數(shù)分組要比按奇數(shù)分組的女生在小組表現(xiàn)更為出色??這些細致入微的研究應用到教學中，真會有出其不意的效果！

一個人在完成任務時被打斷，需要多花50%的時間來完成任務，而且多犯50%的錯誤；運動能增加通過腦部及全身的血液流量，還能觸發(fā)腦中釋放一種對神經系統(tǒng)最有益的化學物質，多開展身體活動可以提高學生的學業(yè)成績；規(guī)范不等于壓制??本書中處處有可以讓我們立刻借用和引起思考的段落，讓我們一起走進這本書吧！

現(xiàn)在的學生普遍存在注意力不集中的問題，想來令人困惑。書中提到，人腦是追求新奇的，學生之所以會覺得課堂教學枯燥乏味，是因為環(huán)境中的刺激反復出現(xiàn)，這是他們預料當中的，失去了新鮮的感覺。與之前的學生相比，今天學生的生活環(huán)境發(fā)生了太大的變化，之前，學校對學生而言，是一個相對有趣的地方，讓學生學習時分心的事情很少，而今天，環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，讓學生分心的事很多，他們可以玩電腦，玩手機，玩電子游戲，這些技術影響著孩子們的大腦。多媒體環(huán)境分散了孩子們的注意力，而學生不可能做到“一心多用”。

和一年級的孩子在一起，我體會到，這個階段的孩子注意力特別不集中，好動的特別多，我一直在想，雖然也運用了多種教學手段激發(fā)他們的興趣，但是課堂對他們的吸引力遠不如自己玩一玩手中的鉛筆、橡皮？我是很困惑，特別是一年級的識字教學手段效果很差。也就是效率低。當然，在不斷重復中，經過長時間的反復記憶，大部分學生也會記住這些字，但這樣顯得課堂作用特別小。而如果在玩中學，這又會偏離教學的實質。

經過長時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)最實用的反而是重復記憶。識字、閱讀皆如此。我想。海量閱讀同樣適用于識字量很少的低年級，讓優(yōu)秀的孩子領讀各種兒歌、短文及小詩，對語言的積累、口語的鍛煉很好。

針對這個問題，書中提到機會之窗，語言習得之窗在5歲時首次合攏變窄，10~12歲再次進一步合攏，超過此年齡，學習語言也就更難了。語文作為我們的母語特別重要，我想如果孩子在5歲之前，家長能及時地在機會之窗開啟時教導孩子，學起語言來就不會難了。當然在一年級這個階段，正是語言習得之窗再次開啟的好時機，老師的作用就顯得尤為重要。我會結合活的課堂，繼續(xù)思考好的教學方法，幫助孩子們學好母語。

最開始吸引我的是封皮上的這段話——?本質上，教師是‘大腦的變革者’。對大腦如何學習越能了若指掌，就越容易在教育教學中取得突出業(yè)績。?

實際的教學工作中，會發(fā)現(xiàn)許多看似正常的孩子在學習過程中不經意間就會顯露出這樣那樣的問題，比如：學習很用功，卻總是寫錯別字；看似很機靈，讀書卻讀不成句；閱讀速度很快，閱讀質量卻不高......諸如此類的學習問題層出不窮。很多家長談到這些都會說：?這孩子就是笨，還得好好鍛煉，老師，你多監(jiān)督監(jiān)督他，不行就批評！?更有家長和老師直接懲罰了之，孩子難受，大人也不知道接下去該怎么幫助孩子改變這種狀態(tài)了。問題的源泉在哪里？摸清了這一點，才能有的放矢地幫助孩子走出困境。

還好耿主任給我推薦了這本書，雖然乍一看去——《教育與腦神經科學》貌似很高深、很專業(yè)化的術語名稱，閱讀起來也相當吃力，但是越往深處讀越覺得相當有意思，而且，讀著讀著就會心生一種?原來如此?的贊嘆！

將基于腦研究成果的教學方法應用于實踐當中，這個主意真是太了不起了。第四章帕梅拉·內維爾斯所著的識字之腦的?學習與善讀者?中，講到了?我們要求兒童之腦完成的最艱巨的任務之一就是學會閱讀。??如果孩子在小學低年級還未學會閱讀，那么在高年級即使多加激勵和支持要想順利地完成學業(yè)也面臨著諸多困難。孩子在小學時已能不假思索地解讀文字，才可能在小學以后成為善讀者。因為要達到善讀者的境地，需要通過對口語通道的多次調整。在兒童大腦中形成一條文字解碼通道，是小學閱讀教學的主要工作。如果學生還沒具備自動化般應付裕如的閱讀技能就進了小學高年級或中學，那就必須采取補救措施來彌補這種缺陷。?

善讀者是如何練就的？不是簡單地指給幾本書、讀上幾本書就可以的。要結合學生的大腦構成特點，科學地安排循序漸進的閱讀指導和練習，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而成為真正的善讀者。

?閱讀始于視覺中心，因為在那兒接受、記錄，并傳遞以供辨識的形象。這種激活過程同樣發(fā)生在顳葉、頂葉和額葉之間，但最初的輸入信息來自眼睛而非耳朵。?這就是為什么精美的圖畫書最受低齡兒童的喜愛了。在小學低年級的閱讀課上，首當其沖的是字詞的認識和積累。但是一下子就拋出要學習記憶的字詞，孩子是接受不了的，那么就需要從他們最容易接受的圖畫入手。你看我們低年級的教材，畫面特別豐富，而且和畫面相對應的字詞緊緊跟隨其后，低年級的兒童從看到畫面，在腦中形成這個畫面的名稱，再到說出名稱，繼而轉移到相應的字詞上，這樣的記憶方式是最科學的，也是最適合低年級段學生的學習特點的。

也特別有意義。那是因為?字詞頗為神妙，竟然可以聽說讀寫。在人腦中，為了傳送字詞有縱橫交錯的、連接不同感知與思維系統(tǒng)的通道。這情景很像大都市中的四通八達的立交橋，各處開來的汽車（代指神經元）經此再駛往司機確定要去的各處，大腦中的字詞也是這樣傳送的。讀始于看見構詞字母的眼睛；說始于源自記憶系統(tǒng)中所村的一種想法或形象，并通過運動皮層發(fā)出可理解的語音；寫的開頭類似說，但整個過程需經過運動控制系統(tǒng)一直指揮運用書寫工具的手；聽則始于耳朵并將聽到的信息錄入記憶系統(tǒng)，你聽到了什么，如果你不寫出來或說出來旁人無法知曉。只要想一想傳送字詞的繁忙活動，就可以理解為何我們要用到四種不同類型的詞匯：即分別用于聽、說、讀、寫得詞匯。?雖然說，掌握好聽說讀寫需要大腦N多細胞共同工作，但卻是非常有必要的?？墒?，在低年級我們往往會發(fā)現(xiàn)有些孩子的聽說讀寫能力不在同一個發(fā)展水平上，比如說，孩子的詞語積累量十分豐富，不僅會讀，還能寫出不少，但是一讓回答問題或闡述自己的觀點時，就開始支支吾吾，話不成句了，這又是為什么呢？說白了，只有一點，閱讀和書寫時用到的詞匯要超過說話時用到的詞匯，主要是因為在閱讀和書寫的過程中大腦采用的是?自動導航模式?，這就能用到存入長時記憶中的大量詞匯，而在說話時能使用的詞匯不僅是已知的，而且必須是能馬上發(fā)音的，邊說話還要邊忖度聽者的反饋，這就限制了說話人大腦尋找更復雜字詞的能力。低年級的孩子很多都有這樣的特點。

但是善讀者的練就并不是遇到這樣的不足就停步不前的了，作為老師和家長的我們要耐心等待孩子的閱讀能力的循序發(fā)展。說不定某一天，孩子會突然覺察到自己隨意拿起一本書，不用別人的幫助就可以順順當當?shù)刈x下去了。大腦發(fā)展就是這么神奇，使人一下子就達到了會讀的水平。所以說很多善讀者根本就說不清楚自己是從哪一天或者哪個時刻就會讀了。當然，善讀者之所以一下子就會讀也是有根本原因的，它是建立在朗讀、默讀、理解、記憶字詞構造與意思的基礎上，經過不斷練習，反復鞏固與積累才能水到渠成的！有了善讀的能力，閱讀一切文字材料就不成問題了。

善讀的基礎達到了，那么如何讓孩子們的閱讀更上一個臺階，達到高水平的閱讀能力呢？帕梅拉.內維爾斯告訴我們中年級段時，我們可以要求孩子在閱讀材料、記憶詞匯時嘗試回答?何人、何事、何處、何因?這些問題，從而形成達到初級理解的各種技能。到了小學高年級和中學，學生要學習和理解各科知識就對大腦提出了更具挑戰(zhàn)性的閱讀任務，這就要求孩子不僅要有更多的詞匯積累，還應該在理解詞匯、句子、短語等方面下更大的功夫，同時會對讀到的各種材料文字做出相應的、及時的評價。養(yǎng)成邏輯性思維的方式，能利用一切可以利用的手段幫助自己理解并樂于表達自己的愿望和想法。

隨著年齡的提升，學生面臨的功課和文化知識愈益復雜，要讀的東西也愈來愈多，那么就需要善讀者升級為不厭其煩的閱讀者，不光是詞匯量的海量積累，還需要善讀者能夠分門別類，板塊式地去閱讀了。

你看，只要孩子們肯努力，有健全的大腦神經元，說不定哪一天他就突然成了一名實實在在的善讀者了。大腦，真的是太神奇了！

第二篇：教育與腦神經科學 心得體會

《教育與腦神經科學》心得體會

當我翻閱起這本書時，才發(fā)現(xiàn)原來教育與我們的大腦竟然如此相關，明白了人腦的結構與功能，明白了孩子為什么不愿意背書，明白了孩子為什么喜歡現(xiàn)代電子？更明白了如何讓孩子記住所學知識。書中淺顯易懂的語言，闡述了如何將神經系統(tǒng)學研究成果應用于不同的教學場合，誰能對大腦了如指掌，誰就越容易在教育教學中取得突出業(yè)績。

人腦各部分機能真的是讓我大開眼界。原來海馬對鞏固學習成果起著關鍵作用，它能將操作記憶中的信息通過電訊號轉換成長時記憶中的信息。原來自閉癥的兒童是鏡像神經元系統(tǒng)的缺陷。水對腦活動的順利進行也非常重要，因此早餐尤其重要。

在平常的工作中，我們經常說今日的學生和以前的學生已經大相徑庭，學生的學習勁頭今不如昔，看上去三心二意，無精打采，而玩起電子產品卻是兩眼放光，精神抖擻，神采飛揚。其實一方面原因是以前的家庭中非常安靜，父母與孩子多交談，愛讀書，孩子們在一起玩耍。另一方面現(xiàn)在社會光怪陸離，五彩繽紛，孩子獲取知識的渠道很多。兒童大腦面對層出不窮的高新技術，已經改變其功能與結構以容納環(huán)境中不斷涌現(xiàn)的刺激。一旦小腦袋瓜對這些變化習以為常，就更加索奇尋異，即所謂“嘗新”。所以我們老師就要根據(jù)這些，因勢利導地調整自己的教學。為了維持學生的注意力，將多種技術用于課堂，因為我們深知，今日的學生之腦會隨著日新月異的環(huán)境而不斷變化。必須再次審慎地思考，應該怎么改變，來適應和維持新腦的興奮點。既然我們能不斷地擴展關于今日的新腦及其學習機制的科學知識，也就一定能決定如何利用這種新知來恰到好處地改變課堂。

班里有幾個孩子好動，喜歡搞破壞，就連走路隊，做操，也要伸手打別人一下，課堂上更是一刻不得安寧，不是突然發(fā)出怪聲，就是趁老師轉身板書不注意時候，偷偷地把鼻涕摸到別人桌上。實在讓人頭疼，家長也是無奈。實在無奈，尋找醫(yī)生，后來診斷是兒童多動癥，與腦內兒茶酚系統(tǒng)功能不足有關。因為神經細胞突觸間隙神經遞質缺陷影響功能調節(jié)，妨礙信息傳遞，削弱自制能力而導致活動過多、注意障礙和學習困難等。腦內神經遞質（去甲腎上腺索、多巴胺、羥色胺）濃度降低，可降低中樞神經系統(tǒng)的抑制活動，使孩子動作增多。

然而那時我就在想我們的教育出了什么問題？按照教育心理學的常識，我們把智力因素和非智力因素作為決定人發(fā)展的兩個主要條件。我們老師在日常的教育中，對一些“問題學生”，往往會從非智力因素去分析，關注孩子的情緒、情感、性格、氣質、興趣等，多采用批評教育、談心等手段去解決問題，卻常常收效甚微。我想，我們教育的視野太狹窄了，很少關注到孩子腦部的原因。

人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認知學習。如書中所言，某些壓力可作為激勵學生學習的動力，可高壓必須降至最低程度時，大腦才可能進行認知學習。當課堂的氛圍是輕松愉悅時，學生的學習才能有動力，效率才能上去。然而，在我們的平時課堂中，老師對學生的課堂狀態(tài)關注的仍然很少。學生出現(xiàn)厭學，疲倦，對其中一門兩門學科不感興趣。如果老師能關注到學生學習的狀態(tài)，那學生學習的效率迅速上升。我兒子是個不愛背書的孩子，對文科的背誦毫無興趣，每次背書猶如逼上梁山。然而有段時間，侄兒子對英語突然很是喜歡，經常嘴里嘰嘰咕咕的說一些英語口語，后來才知道，侄兒子的那個輔導老師能夠抓住學生的好奇心理，第一節(jié)課，居然教孩子們用英語說一些粗話。上課時，讓孩子們爬到桌子上大聲地說英語，孩子們大聲地說英語，沒有羞澀，也沒有膽怯，因為輕松的課堂，讓孩子們沒有恐懼，其實這也就是書中所說的舒緩大腦的策略?！督逃c腦神經學》書中介紹的一些減壓的方法，更是我們老師應該作為課堂教學中的一部分，去積極的傳授給學生的。

《教育與腦神經科學》一書，讓我重新去認識教育，把教育與腦相聯(lián)，使我們的教育教學工作會更加順利。

李習瓊

航空路民藝幼兒園

第三篇：教育與腦神經科學--心得體會

《教育與腦神經科學》心得體會

當我翻閱起這本書時，才發(fā)現(xiàn)原來教育與我們的大腦竟然如此相關，明白了人腦的結構與功能，明白了孩子為什么不愿意背書，明白了孩子為什么喜歡現(xiàn)代電子？更明白了如何讓孩子記住所學知識。書中淺顯易懂的語言，闡述了如何將神經系統(tǒng)學研究成果應用于不同的教學場合，誰能對大腦了如指掌，誰就越容易在教育教學中取得突出業(yè)績。

人腦各部分機能真的是讓我大開眼界。原來海馬對鞏固學習成果起著關鍵作用，它能將操作記憶中的信息通過電訊號轉換成長時記憶中的信息。原來自閉癥的兒童是鏡像神經元系統(tǒng)的缺陷。水對腦活動的順利進行也非常重要，因此早餐尤其重要。

在平常的工作中，我們經常說今日的學生和以前的學生已經大相徑庭，學生的學習勁頭今不如昔，看上去三心二意，無精打采，而玩起電子產品卻是兩眼放光，精神抖擻，神采飛揚。其實一方面原因是以前的家庭中非常安靜，父母與孩子多交談，愛讀書，孩子們在一起玩耍。另一方面現(xiàn)在社會光怪陸離，五彩繽紛，孩子獲取知識的渠道很多。兒童大腦面對層出不窮的高新技術，已經改變其功能與結構以容納環(huán)境中不斷涌現(xiàn)的刺激。一旦小腦袋瓜對這些變化習以為常，就更加索奇尋異，即所謂“嘗新”。所以我們老師就要根據(jù)這些，因勢利導地調整自己的教學。為了維持學生的注意力，將多種技術用于課堂，因為我們深知，今日的學生之腦會隨著日新月異的環(huán)境而不斷變化。必須再次審慎地思考，應該怎么改變，來適應和維持新腦的興奮點。既然我們能不斷地擴展關于今日的新腦及其學習機制的科學知識，也就一定能決定如何利用這種新知來恰到好處地改變課堂。

班里有幾個孩子好動，喜歡搞破壞，就連走路隊，做操，也要伸手打別人一下，課堂上更是一刻不得安寧，不是突然發(fā)出怪聲，就是趁老師轉身板書不注意時候，偷偷地把鼻涕摸到別人桌上。實在讓人頭疼，家長也是無奈。實在無奈，尋找醫(yī)生，后來診斷是兒童多動癥，與腦內兒茶酚系統(tǒng)功能不足有關。因為神經細胞突觸間隙神經遞質缺陷影響功能調節(jié)，妨礙信息傳遞，削弱自制能力而導致活動過多、注意障礙和學習困難等。腦內神經遞質（去甲腎上腺索、多巴胺、羥色胺）濃度降低，可降低中樞神經系統(tǒng)的抑制活動，使孩子動作增多。

然而那時我就在想我們的教育出了什么問題？按照教育心理學的常識，我們把智力因素和非智力因素作為決定人發(fā)展的兩個主要條件。我們老師在日常的教育中，對一些“問題學生”，往往會從非智力因素去分析，關注孩子的情緒、情感、性格、氣質、興趣等，多采用批評教育、談心等手段去解決問題，卻常常收效甚微。我想，我們教育的視野太狹窄了，很少關注到孩子腦部的原因。

人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認知學習。如書中所言，某些壓力可作為激勵學生學習的動力，可高壓必須降至最低程度時，大腦才可能進行認知學習。當課堂的氛圍是輕松愉悅時，學生的學習才能有動力，效率才能上去。然而，在我們的平時課堂中，老師對學生的課堂狀態(tài)關注的仍然很少。學生出現(xiàn)厭學，疲倦，對其中一門兩門學科不感興趣。如果老師能關注到學生學習的狀態(tài)，那學生學習的效率迅速上升。因為輕松的課堂，讓孩子們沒有恐懼，其實這也就是書中所說的舒緩大腦的策略?！督逃c腦神經學》書中介紹的一些減壓的方法，更是我們老師應該作為課堂教學中的一部分，去積極的傳授給學生的。

《教育與腦神經科學》一書，讓我重新去認識教育，把教育與腦相聯(lián)，使我們的教育教學工作會更加順利。

第四篇：腦神經外科健康教育手冊

腦神經外科健康教育手冊

一、概述

顱內壓是顱內容物對顱腔所產生的壓力（正常成人的顱內壓為70100mmH2O）持續(xù)超過200mmH2O，表明顱內壓增高。

二、主要病因

1、顱內容物的增加：如腦水腫、腦積水。

2、顱腔容積縮?。喝顼B底陷入癥、廣泛的凹陷骨折等。

3、顱內占位性病變：如顱內血腫、腫瘤、膿腫等。

三、臨床表現(xiàn)

顱內壓增高的三主征：

1、頭痛

2、嘔吐

嘔吐為噴射狀，與飲食無關，常與劇烈頭痛相伴發(fā)。

3、視乳頭水腫。

4、其他癥狀：意識障礙，外展麻痹、癲癇發(fā)作等，小兒骨縫未閉之前前囟擴大，張力

增高，骨縫分離，頭皮靜脈怒張。

四、治療方法

1、病因治療，如切除顱內腫瘤、清除血腫、控制顱內感染。

2、病因未查明或不能解除作如下處理：

（1）脫水治療

常用的脫水藥有加20%甘露醇、速尿等。

（2）激素治療

常用地塞米松和氫化可的松。

（3）腦室引流。

（4）對不能根除病因者可行顳肌下減壓術，對腦積水病人行腦脊液分流術。

五、術前護理

1、有手術指征者積極作好一切術前準備如備皮、備血等。

2、向患者或家屬交待病情，并做好解釋工作，消除緊張情緒。

3、患者絕對臥床休息，保持病室安靜，抬高床頭154天未排便者，可給予緩瀉劑或開塞露，以上處理無效

時，可以戴手套摳出糞便，禁止用力大便及高壓灌腸，以免引起顱內壓增高。

5、泌尿系統(tǒng)護理

（1）尿潴留者可定時行手法逼尿，無效時可在無菌操作下導尿。

（2）留置導尿管行間斷引流，定時開放，以訓練膀胱功能，若有泌尿道感染時可用

0.02% 吠喃西林沖洗膀朧，每日2次。

（3）長期臥床昏迷及留置導尿者，必須鼓勵多飲水或從胃管內注人，以預防尿路結石

等并發(fā)癥。

（4）尿失禁者可接尿壺、尿袋或橡皮套接引流管。

6、皮膚護理

（1）定時翻身，每2小時翻身一次，每次翻身時，動作應輕柔，避免拖拉摩擦床單。（2）保持床鋪平整，清潔柔軟，床單下墊海棉墊或氣褥等。

（3）保持皮膚清潔，每日用溫水清沽皮膚特別是易出汗及被大、小便污染部位。（4）每日行褥瘡按摩，用10%樟腦醑按摩局部，防止褥瘡發(fā)生。（5）增強營養(yǎng)，提高機體抵抗力。

7、防止墜床，加強安全防護措施。安置床欄或采取適當約束，但需要有一定的活動范圍。

并注意局部血運，對躁動較劇者應用適量鎮(zhèn)靜劑，必要時專人護理。

8、癲癇病人護理

床邊備開口器、舌鉗、壓舌板，吸引器及氧氣。大發(fā)作時應有專人護理，保持呼吸道

通暢，防止窒息，及時吸出口鼻腔內分泌物，給氧吸入，準備抗癲癇藥物及鎮(zhèn)靜劑，發(fā)作頻繁或癲癇持續(xù)狀態(tài)時應防止衰竭。

六、康復指導

1、加強心理護理，鼓勵患者盡早自理生活，防止過分依賴醫(yī)務人員，對有偏癱，失語的 病人，鼓勵病人面對現(xiàn)實，樹立安全康復的信心。

2、患者多注意休息，給予高蛋白、高熱量、多種維生素飲食。

3、有失語的病人，給予語言訓練。

4、有偏癱病人，鼓勵病人盡早完成一些日常生活工作，訓練癱瘓肢體的運動功能。

5、如有癲癇發(fā)作的病人，要注意癲癇的護理。

膠質瘤

一、概述

腦部膠質細胞瘤是指來源于神經膠質細胞的一組腫瘤，是顱內最常見的腫瘤之一。

二、臨床表現(xiàn)

在數(shù)月或數(shù)周內進行性加重的顱內壓增高癥狀和體征，如頭痛、嘔吐視乳頭水腫等，神

經系統(tǒng)癥狀與病變部位有關，如位于額葉的腫瘤表現(xiàn)為精神癥狀，發(fā)生在功能區(qū)的腫瘤 表現(xiàn)為癲癇，偏癱和失語等表現(xiàn)。

三、治療方法

膠質瘤的治療多采用綜合治療

1、手術治療

2、放射治療

3、化學藥物治療

4、免疫方法

5、中醫(yī)中藥

四、術前護理

1、心理護理，向患者及家屬交待病情，并做好解釋工作，消除緊張情緒。

2、頭皮準備，術前一日剃發(fā)，溫肥皂水洗頭，前額部手術應剃眉，顱后窩手術備皮范

圍包括頸后部及肩部。

3、成人術前64小時禁食禁水。

4、術前留置導尿。

5、術前行腦室引流者，去手術室應先夾閉引流管。

6、按醫(yī)囑給予麻醉前用藥。

五、術后護理

l、密切監(jiān)測患者的血壓脈搏呼吸等，每130°）昏迷病人取半俯臥位，休克病人取去枕平臥位。

3、飲食和輸液

（1）手術當日禁食，術后一日清醒病人給予高蛋白高熱量多維生素可消化的流質或半

流質。

（2）顱后窩手術，經觀察確無吞咽障礙者方可進食。（3）昏迷或吞咽困難者補液，25日。

六、康復指導

1、加強恢復功能的訓練：如語言訓練，肢體被動和主動運動訓練。

2、及時了解患者心理變化，幫助病人適應家庭生活環(huán)境，指導必要的自理方法，建立

起適應自身健康狀況的生活方式。

3、定期復查，如腫瘤復發(fā)需考慮再次手術。

垂體腺瘤

一、概迷

按激素分類還可分為GH腺瘤，PRL腺瘤，ACTH腺癌，TSH腺瘤，LH腺瘤，SH腺瘤等6種。

二、臨床表現(xiàn)

1、視覺障礙：典型表現(xiàn)在雙顏側偏盲。

2、內分泌功能紊亂

（1）性功能減退：男性可有陽萎及性欲減退，腋毛及陰毛減少，身上汗毛脫落，胡須減

少，皮膚細膩而軟，女性則有月經期延長，停經、不孕等。

（2）肢端肥大、巨大癥。

（3）肥胖

（4）尿崩，多飲多尿。

3、蝶鞍改變，蝶鞍擴大或破壞。

三、治療方法

1、手術，根據(jù)病變大小及范圍可采取經口鼻蝶，或經額開顱人路切除腫瘤。

2、放射治療或手術加放射。

3、藥物治療，如泌乳素腺瘤用嗅隱停，生長激素腺瘤用生長激素類者物治療。

四、術前護理

1、心理護理。向患者及家屬交待手術方式或術中危險性。讓患者及家屬了解手術過程，取得積極配合，消除恐懼心理。

2、術前63日用腎上腺皮質激素如地塞米松或強的松口服。

6、術前250歲之間為發(fā)病年齡高峰，女性發(fā)病率略高于男性。

二、臨床表現(xiàn)

腦膜瘤的臨床特點是病情進展緩慢，自發(fā)癥狀出現(xiàn)到手術往往可長達數(shù)年。

l、顱內壓增高癥狀：如頭痛嘔吐視力和眼底改變。

2、腫瘤局部癥狀：直接決定于腫瘤發(fā)生部位。

（l）顱呈部腦膜瘤通常表現(xiàn)為三類癥狀：①癲癇②單癱，偏癱或椎體束征③精神癥狀。

腫瘤位于優(yōu)勢半球時可有情感淡漠，幻覺和妄想等。

（2）顱底部腦膜瘤以相應顱神經損害為特點，單側或雙側嗅覺喪失，視野缺損，視神經

乳頭原發(fā)性萎縮，一側眼球活動障礙，咽反射消失等。

（3）鄰近器官或結構異常，如局部顱骨及頭皮隆起，血管緊張，單側眼球突出等。

三、治療方法

l、手術

2、手術加放射治療

四、術前護理

1、心理護理。

2、頭皮準備。

3、術前63日宜取健側臥位。

3、手術出血多，術后血壓較低者應30-60分鐘測血壓，脈搏，同時輸血。

4、病人意識障礙逐漸加重，患側瞳孔散大，提示有術后出血，應及時通知醫(yī)生。

5、出現(xiàn)頭痛嘔吐顱內壓增高癥狀時，應采用脫水療法。

六、康復指導

1、有偏癱的病人注意癱瘓肢體的功能訓練和加強癱瘓肢體的功能活動，給予針灸治療，鼓勵病人盡早做一些能力所及的事情。

2、有癲癇發(fā)作的病人，注意癲癇發(fā)作時對其肢體給予適當約束，防止墜床。保持呼吸

道通暢，有癲癰發(fā)作史的病人，避免高空駕駛及危險作業(yè)。

3、隨診，定期復查，如有腫瘤復發(fā)可考慮再次手術。

第五篇：學習科學教育心得體會

學習科學教育“新常態(tài)”心得

9月2日下午，我參加了由長勝中心幼兒園組織的科學教育“新常態(tài)”的學習活動。本次活動，主要分為兩個部分。

一、觀看幼兒園“健康教育”的活動影片；

二、聽教育專家講述科學教育“新常態(tài)”的具體內容和做法。

首先進行的是，時長為30分鐘的，幼兒園健康教育活動的影片觀賞。影片中講述到，教師在給幼兒進行健康活動時，向幼兒講述了關于健康飲食的重要性。活動一改平日里我們上課的方式，將PPT或者白板做的很精美。取而代之的是，用簡單的圖片向幼兒講述健康食物對我們的重要性。且，活動最后，教師給幼兒提供的操作表格也不同于平日里我們給幼兒提供的操作表格。教師很恰到好處的將所有的食物圖片放置到一邊，將表格做成金字塔狀，請幼兒來填。這樣能夠直接的使幼兒感受到，哪種食物是幼兒亟需的、重要的、不可缺少的。哪種食物是可以選擇的、替換的?；顒拥恼鎸嵰饬x得到了很好的實踐?；顒幼層變焊羁痰亩昧恕敖】碉嬍场钡闹匾?。

其次進行的是，對教育專家科學教育“新常態(tài)”的講述。這部分的講座主要分為三大部分。

一、教育專家先向我們講述了科學教育“新常態(tài)”的新理念。主要分為以下幾點：

1、給幼兒不斷的積累經驗。

2、通過幼兒自身經歷的事情追尋經驗。

3、構建適合幼兒積極學習的能力與興趣的情境。

4、科技教育要與“生活”相溝通。

5、關于“認知-拼接”、“認知-探索”、“認知-制作”的具體事宜。

6、培養(yǎng)孩子的探索能力和興趣要：尊重原色、打好底色、發(fā)展亮色。

一、教育專家向我們講述了關于科學教育“新常態(tài)”下的教育價值。主要體現(xiàn)的，幼兒對人生的價值、生命意義和科學、技術、社會的初步認知。

二、教育專家向我們介紹了科學教育“新常態(tài)”中的“科技教育”。這部分的內容又分為了四大板塊。

1、生命科學：生命科學中主要向我們講述了人體、植物、動物、生命體、生命體的成長、環(huán)境與生命體、安全與防護。

2、物體科學：物體、物體運動、物體的利用、探索與制作。

3、地球與空間科學：地球、天空、保護地球、保護天空。

4、科技與生活：社會生活中的科技、家庭生活中的科技、學習生活中的科技、休閑生活中的科技、運動生活中的科技、軍事武器、信息的傳輸?shù)鹊取?/p>

教育專家結合自身的經歷，很細致的向我們進行介紹和講述。通過本次活動，我深深的感受到科學教育“新常態(tài)”對幼兒一日生活活動的重要影響與重大意義。同時，我還清楚的認識到，科學教育“新常態(tài)”對我們教師的強大作用。它將從本質上改變幼兒和我們對人生價值、生命意義和科學、技術、社會的認知和感受。本次活動能從根本上、整體上、全面的幫助幼兒和我們建立良好的活動態(tài)度