第一篇：教育與腦神經(jīng)科學(xué)--心得體會(huì)

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》心得體會(huì)

當(dāng)我翻閱起這本書(shū)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育與我們的大腦竟然如此相關(guān)，明白了人腦的結(jié)構(gòu)與功能，明白了孩子為什么不愿意背書(shū)，明白了孩子為什么喜歡現(xiàn)代電子？更明白了如何讓孩子記住所學(xué)知識(shí)。書(shū)中淺顯易懂的語(yǔ)言，闡述了如何將神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)研究成果應(yīng)用于不同的教學(xué)場(chǎng)合，誰(shuí)能對(duì)大腦了如指掌，誰(shuí)就越容易在教育教學(xué)中取得突出業(yè)績(jī)。

人腦各部分機(jī)能真的是讓我大開(kāi)眼界。原來(lái)海馬對(duì)鞏固學(xué)習(xí)成果起著關(guān)鍵作用，它能將操作記憶中的信息通過(guò)電訊號(hào)轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息。原來(lái)自閉癥的兒童是鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的缺陷。水對(duì)腦活動(dòng)的順利進(jìn)行也非常重要，因此早餐尤其重要。

在平常的工作中，我們經(jīng)常說(shuō)今日的學(xué)生和以前的學(xué)生已經(jīng)大相徑庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭今不如昔，看上去三心二意，無(wú)精打采，而玩起電子產(chǎn)品卻是兩眼放光，精神抖擻，神采飛揚(yáng)。其實(shí)一方面原因是以前的家庭中非常安靜，父母與孩子多交談，愛(ài)讀書(shū)，孩子們?cè)谝黄鹜嫠?。另一方面現(xiàn)在社會(huì)光怪陸離，五彩繽紛，孩子獲取知識(shí)的渠道很多。兒童大腦面對(duì)層出不窮的高新技術(shù)，已經(jīng)改變其功能與結(jié)構(gòu)以容納環(huán)境中不斷涌現(xiàn)的刺激。一旦小腦袋瓜對(duì)這些變化習(xí)以為常，就更加索奇尋異，即所謂“嘗新”。所以我們老師就要根據(jù)這些，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)整自己的教學(xué)。為了維持學(xué)生的注意力，將多種技術(shù)用于課堂，因?yàn)槲覀兩钪袢盏膶W(xué)生之腦會(huì)隨著日新月異的環(huán)境而不斷變化。必須再次審慎地思考，應(yīng)該怎么改變，來(lái)適應(yīng)和維持新腦的興奮點(diǎn)。既然我們能不斷地?cái)U(kuò)展關(guān)于今日的新腦及其學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)知識(shí)，也就一定能決定如何利用這種新知來(lái)恰到好處地改變課堂。

班里有幾個(gè)孩子好動(dòng)，喜歡搞破壞，就連走路隊(duì)，做操，也要伸手打別人一下，課堂上更是一刻不得安寧，不是突然發(fā)出怪聲，就是趁老師轉(zhuǎn)身板書(shū)不注意時(shí)候，偷偷地把鼻涕摸到別人桌上。實(shí)在讓人頭疼，家長(zhǎng)也是無(wú)奈。實(shí)在無(wú)奈，尋找醫(yī)生，后來(lái)診斷是兒童多動(dòng)癥，與腦內(nèi)兒茶酚系統(tǒng)功能不足有關(guān)。因?yàn)樯窠?jīng)細(xì)胞突觸間隙神經(jīng)遞質(zhì)缺陷影響功能調(diào)節(jié)，妨礙信息傳遞，削弱自制能力而導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)多、注意障礙和學(xué)習(xí)困難等。腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)（去甲腎上腺索、多巴胺、羥色胺）濃度降低，可降低中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制活動(dòng)，使孩子動(dòng)作增多。

然而那時(shí)我就在想我們的教育出了什么問(wèn)題？按照教育心理學(xué)的常識(shí)，我們把智力因素和非智力因素作為決定人發(fā)展的兩個(gè)主要條件。我們老師在日常的教育中，對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”，往往會(huì)從非智力因素去分析，關(guān)注孩子的情緒、情感、性格、氣質(zhì)、興趣等，多采用批評(píng)教育、談心等手段去解決問(wèn)題，卻常常收效甚微。我想，我們教育的視野太狹窄了，很少關(guān)注到孩子腦部的原因。

人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認(rèn)知學(xué)習(xí)。如書(shū)中所言，某些壓力可作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可高壓必須降至最低程度時(shí)，大腦才可能進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂的氛圍是輕松愉悅時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力，效率才能上去。然而，在我們的平時(shí)課堂中，老師對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)關(guān)注的仍然很少。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，疲倦，對(duì)其中一門兩門學(xué)科不感興趣。如果老師能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那學(xué)生學(xué)習(xí)的效率迅速上升。因?yàn)檩p松的課堂，讓孩子們沒(méi)有恐懼，其實(shí)這也就是書(shū)中所說(shuō)的舒緩大腦的策略?！督逃c腦神經(jīng)學(xué)》書(shū)中介紹的一些減壓的方法，更是我們老師應(yīng)該作為課堂教學(xué)中的一部分，去積極的傳授給學(xué)生的。

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》一書(shū)，讓我重新去認(rèn)識(shí)教育，把教育與腦相聯(lián)，使我們的教育教學(xué)工作會(huì)更加順利。

第二篇：教育與腦神經(jīng)科學(xué)--心得體會(huì)

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》心得體會(huì)

當(dāng)我翻閱起這本書(shū)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育與我們的大腦竟然如此相關(guān)，明白了人腦的結(jié)構(gòu)與功能，明白了孩子為什么不愿意背書(shū)，明白了孩子為什么喜歡現(xiàn)代電子？更明白了如何讓孩子記住所學(xué)知識(shí)。書(shū)中淺顯易懂的語(yǔ)言，闡述了如何將神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)研究成果應(yīng)用于不同的教學(xué)場(chǎng)合，誰(shuí)能對(duì)大腦了如指掌，誰(shuí)就越容易在教育教學(xué)中取得突出業(yè)績(jī)。

人腦各部分機(jī)能真的是讓我大開(kāi)眼界。原來(lái)海馬對(duì)鞏固學(xué)習(xí)成果起著關(guān)鍵作用，它能將操作記憶中的信息通過(guò)電訊號(hào)轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息。原來(lái)自閉癥的兒童是鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的缺陷。水對(duì)腦活動(dòng)的順利進(jìn)行也非常重要，因此早餐尤其重要。

在平常的工作中，我們經(jīng)常說(shuō)今日的學(xué)生和以前的學(xué)生已經(jīng)大相徑庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭今不如昔，看上去三心二意，無(wú)精打采，而玩起電子產(chǎn)品卻是兩眼放光，精神抖擻，神采飛揚(yáng)。其實(shí)一方面原因是以前的家庭中非常安靜，父母與孩子多交談，愛(ài)讀書(shū)，孩子們?cè)谝黄鹜嫠?。另一方面現(xiàn)在社會(huì)光怪陸離，五彩繽紛，孩子獲取知識(shí)的渠道很多。兒童大腦面對(duì)層出不窮的高新技術(shù)，已經(jīng)改變其功能與結(jié)構(gòu)以容納環(huán)境中不斷涌現(xiàn)的刺激。一旦小腦袋瓜對(duì)這些變化習(xí)以為常，就更加索奇尋異，即所謂“嘗新”。所以我們老師就要根據(jù)這些，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)整自己的教學(xué)。為了維持學(xué)生的注意力，將多種技術(shù)用于課堂，因?yàn)槲覀兩钪袢盏膶W(xué)生之腦會(huì)隨著日新月異的環(huán)境而不斷變化。必須再次審慎地思考，應(yīng)該怎么改變，來(lái)適應(yīng)和維持新腦的興奮點(diǎn)。既然我們能不斷地?cái)U(kuò)展關(guān)于今日的新腦及其學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)知識(shí)，也就一定能決定如何利用這種新知來(lái)恰到好處地改變課堂。

班里有幾個(gè)孩子好動(dòng)，喜歡搞破壞，就連走路隊(duì)，做操，也要伸手打別人一下，課堂上更是一刻不得安寧，不是突然發(fā)出怪聲，就是趁老師轉(zhuǎn)身板書(shū)不注意時(shí)候，偷偷地把鼻涕摸到別人桌上。實(shí)在讓人頭疼，家長(zhǎng)也是無(wú)奈。實(shí)在無(wú)奈，尋找醫(yī)生，后來(lái)診斷是兒童多動(dòng)癥，與腦內(nèi)兒茶酚系統(tǒng)功能不足有關(guān)。因?yàn)樯窠?jīng)細(xì)胞突觸間隙神經(jīng)遞質(zhì)缺陷影響功能調(diào)節(jié)，妨礙信息傳遞，削弱自制能力而導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)多、注意障礙和學(xué)習(xí)困難等。腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)（去甲腎上腺索、多巴胺、羥色胺）濃度降低，可降低中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制活動(dòng)，使孩子動(dòng)作增多。

然而那時(shí)我就在想我們的教育出了什么問(wèn)題？按照教育心理學(xué)的常識(shí)，我們把智力因素和非智力因素作為決定人發(fā)展的兩個(gè)主要條件。我們老師在日常的教育中，對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”，往往會(huì)從非智力因素去分析，關(guān)注孩子的情緒、情感、性格、氣質(zhì)、興趣等，多采用批評(píng)教育、談心等手段去解決問(wèn)題，卻常常收效甚微。我想，我們教育的視野太狹窄了，很少關(guān)注到孩子腦部的原因。

人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認(rèn)知學(xué)習(xí)。如書(shū)中所言，某些壓力可作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可高壓必須降至最低程度時(shí)，大腦才可能進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂的氛圍是輕松愉悅時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力，效率才能上去。然而，在我們的平時(shí)課堂中，老師對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)關(guān)注的仍然很少。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，疲倦，對(duì)其中一門兩門學(xué)科不感興趣。如果老師能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那學(xué)生學(xué)習(xí)的效率迅速上升。我兒子是個(gè)不愛(ài)背書(shū)的孩子，對(duì)文科的背誦毫無(wú)興趣，每次背書(shū)猶如逼上梁山。然而有段時(shí)間，侄兒子對(duì)英語(yǔ)突然很是喜歡，經(jīng)常嘴里嘰嘰咕咕的說(shuō)一些英語(yǔ)口語(yǔ)，后來(lái)才知道，侄兒子的那個(gè)輔導(dǎo)老師能夠抓住學(xué)生的好奇心理，第一節(jié)課，居然教孩子們用英語(yǔ)說(shuō)一些粗話。上課時(shí)，讓孩子們爬到桌子上大聲地說(shuō)英語(yǔ)，孩子們大聲地說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有羞澀，也沒(méi)有膽怯，因?yàn)檩p松的課堂，讓孩子們沒(méi)有恐懼，其實(shí)這也就是書(shū)中所說(shuō)的舒緩大腦的策略?！督逃c腦神經(jīng)學(xué)》書(shū)中介紹的一些減壓的方法，更是我們老師應(yīng)該作為課堂教學(xué)中的一部分，去積極的傳授給學(xué)生的。

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》一書(shū)，讓我重新去認(rèn)識(shí)教育，把教育與腦相聯(lián)，使我們的教育教學(xué)工作會(huì)更加順利。

李習(xí)瓊

航空路民藝幼兒園

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》讀后感

常瑞敏

這本書(shū)是從對(duì)人腦的運(yùn)作機(jī)制研究出發(fā)，探索我們的教育活動(dòng)如何與人腦契

合。這本書(shū)極像是一個(gè)科普讀物，信息豐富，又留給我們很多探索的空間。

書(shū)中有很多很感興趣的話題。比如機(jī)會(huì)之窗——也就是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。如同例證中說(shuō)到幼兒2歲前從未接受視覺(jué)刺激，就會(huì)終身失明；12歲前從未聽(tīng)到別人談話，很可能一輩子學(xué)不到任何一種語(yǔ)言。大腦在某個(gè)階段的發(fā)育是需要與之匹配的外界刺激聯(lián)系在一起的。我們?cè)趯W(xué)校教育時(shí)常會(huì)碰到一些感統(tǒng)失調(diào)的孩子，比如總記不住字形，數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算困難，運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)等等，究其根源往往與成長(zhǎng)過(guò)程中的某項(xiàng)教育缺失有關(guān)，這給我們做父母和做老師提出了寶貴的提醒。

再比如舒緩大腦的策略。這是一個(gè)看似熟悉而又不太受到關(guān)注的話題。恰如書(shū)中所言，某些壓力可作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可高壓必須降至最低程度時(shí)，大腦才可能進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂的氛圍是溫馨可人時(shí)，高效率的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。反觀我們?nèi)粘５慕虒W(xué)，關(guān)注自己怎么講仍似乎很重要，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)卻沒(méi)有重視到一個(gè)高度。厭學(xué)，疲倦，某科學(xué)習(xí)沒(méi)興趣的現(xiàn)象比比皆是。而有經(jīng)驗(yàn)的教師卻恰恰會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以達(dá)到高效。我曾聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)他的數(shù)學(xué)老師，說(shuō)他的數(shù)學(xué)老師幾乎每五分鐘就會(huì)讓學(xué)生“笑”一次，他很喜歡上數(shù)學(xué)課，而數(shù)學(xué)學(xué)科，恰恰是他前些年最頭疼的一個(gè)學(xué)科。臺(tái)灣《愛(ài)。上課》一書(shū)作者，熱血教師阿倫，正是把“上課好好玩”這種想法發(fā)揮到了極致，把營(yíng)造人腦學(xué)習(xí)最舒適的氛圍作為出發(fā)點(diǎn)，才取得教育的巨大成功。而《教育與腦神經(jīng)學(xué)》書(shū)中介紹的一些減壓的方法，更是我們老師應(yīng)該作為課堂教學(xué)中的一部分，去積極的傳授給學(xué)生的。

對(duì)于男性之腦和女性之腦的闡述，對(duì)我們教學(xué)的啟示多多。女孩的言語(yǔ)技能的發(fā)展會(huì)優(yōu)于男性，女性的視覺(jué)記憶會(huì)早于男孩，但男孩的視覺(jué)空間記憶會(huì)優(yōu)于女孩，男孩的動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)也似乎更優(yōu)于女生??這些基于性別的研究既呈現(xiàn)了差異，又提供了很多針對(duì)差異的課堂教學(xué)組織形式。比如教師要明白，無(wú)論自己講的有多么清楚明白，也務(wù)必提供書(shū)面的說(shuō)明或解釋，因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言的呈現(xiàn)要比口述效果更好。動(dòng)手操作要確保女生的參與。還有一些有趣的研究成果，比如女生分組，按偶數(shù)分組要比按奇數(shù)分組的女生在小組表現(xiàn)更為出色??這些細(xì)致入微的研究應(yīng)用到教學(xué)中，真會(huì)有出其不意的效果！

一個(gè)人在完成任務(wù)時(shí)被打斷，需要多花50%的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)，而且多犯50%的錯(cuò)誤；運(yùn)動(dòng)能增加通過(guò)腦部及全身的血液流量，還能觸發(fā)腦中釋放一種對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)最有益的化學(xué)物質(zhì)，多開(kāi)展身體活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；規(guī)范不等于壓制??本書(shū)中處處有可以讓我們立刻借用和引起思考的段落，讓我們一起走進(jìn)這本書(shū)吧！

現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在注意力不集中的問(wèn)題，想來(lái)令人困惑。書(shū)中提到，人腦是追求新奇的，學(xué)生之所以會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥乏味，是因?yàn)榄h(huán)境中的刺激反復(fù)出現(xiàn)，這是他們預(yù)料當(dāng)中的，失去了新鮮的感覺(jué)。與之前的學(xué)生相比，今天學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了太大的變化，之前，學(xué)校對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)相對(duì)有趣的地方，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)分心的事情很少，而今天，環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，讓學(xué)生分心的事很多，他們可以玩電腦，玩手機(jī)，玩電子游戲，這些技術(shù)影響著孩子們的大腦。多媒體環(huán)境分散了孩子們的注意力，而學(xué)生不可能做到“一心多用”。

和一年級(jí)的孩子在一起，我體會(huì)到，這個(gè)階段的孩子注意力特別不集中，好動(dòng)的特別多，我一直在想，雖然也運(yùn)用了多種教學(xué)手段激發(fā)他們的興趣，但是課堂對(duì)他們的吸引力遠(yuǎn)不如自己玩一玩手中的鉛筆、橡皮？我是很困惑，特別是一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)手段效果很差。也就是效率低。當(dāng)然，在不斷重復(fù)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)記憶，大部分學(xué)生也會(huì)記住這些字，但這樣顯得課堂作用特別小。而如果在玩中學(xué)，這又會(huì)偏離教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)最實(shí)用的反而是重復(fù)記憶。識(shí)字、閱讀皆如此。我想。海量閱讀同樣適用于識(shí)字量很少的低年級(jí)，讓優(yōu)秀的孩子領(lǐng)讀各種兒歌、短文及小詩(shī)，對(duì)語(yǔ)言的積累、口語(yǔ)的鍛煉很好。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，書(shū)中提到機(jī)會(huì)之窗，語(yǔ)言習(xí)得之窗在5歲時(shí)首次合攏變窄，10~12歲再次進(jìn)一步合攏，超過(guò)此年齡，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也就更難了。語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)特別重要，我想如果孩子在5歲之前，家長(zhǎng)能及時(shí)地在機(jī)會(huì)之窗開(kāi)啟時(shí)教導(dǎo)孩子，學(xué)起語(yǔ)言來(lái)就不會(huì)難了。當(dāng)然在一年級(jí)這個(gè)階段，正是語(yǔ)言習(xí)得之窗再次開(kāi)啟的好時(shí)機(jī)，老師的作用就顯得尤為重要。我會(huì)結(jié)合活的課堂，繼續(xù)思考好的教學(xué)方法，幫助孩子們學(xué)好母語(yǔ)。

最開(kāi)始吸引我的是封皮上的這段話——?本質(zhì)上，教師是‘大腦的變革者’。對(duì)大腦如何學(xué)習(xí)越能了若指掌，就越容易在教育教學(xué)中取得突出業(yè)績(jī)。?

實(shí)際的教學(xué)工作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多看似正常的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中不經(jīng)意間就會(huì)顯露出這樣那樣的問(wèn)題，比如：學(xué)習(xí)很用功，卻總是寫(xiě)錯(cuò)別字；看似很機(jī)靈，讀書(shū)卻讀不成句；閱讀速度很快，閱讀質(zhì)量卻不高......諸如此類的學(xué)習(xí)問(wèn)題層出不窮。很多家長(zhǎng)談到這些都會(huì)說(shuō)：?這孩子就是笨，還得好好鍛煉，老師，你多監(jiān)督監(jiān)督他，不行就批評(píng)！?更有家長(zhǎng)和老師直接懲罰了之，孩子難受，大人也不知道接下去該怎么幫助孩子改變這種狀態(tài)了。問(wèn)題的源泉在哪里？摸清了這一點(diǎn)，才能有的放矢地幫助孩子走出困境。

還好耿主任給我推薦了這本書(shū)，雖然乍一看去——《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》貌似很高深、很專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)名稱，閱讀起來(lái)也相當(dāng)吃力，但是越往深處讀越覺(jué)得相當(dāng)有意思，而且，讀著讀著就會(huì)心生一種?原來(lái)如此?的贊嘆！

將基于腦研究成果的教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這個(gè)主意真是太了不起了。第四章帕梅拉·內(nèi)維爾斯所著的識(shí)字之腦的?學(xué)習(xí)與善讀者?中，講到了?我們要求兒童之腦完成的最艱巨的任務(wù)之一就是學(xué)會(huì)閱讀。??如果孩子在小學(xué)低年級(jí)還未學(xué)會(huì)閱讀，那么在高年級(jí)即使多加激勵(lì)和支持要想順利地完成學(xué)業(yè)也面臨著諸多困難。孩子在小學(xué)時(shí)已能不假思索地解讀文字，才可能在小學(xué)以后成為善讀者。因?yàn)橐_(dá)到善讀者的境地，需要通過(guò)對(duì)口語(yǔ)通道的多次調(diào)整。在兒童大腦中形成一條文字解碼通道，是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要工作。如果學(xué)生還沒(méi)具備自動(dòng)化般應(yīng)付裕如的閱讀技能就進(jìn)了小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)，那就必須采取補(bǔ)救措施來(lái)彌補(bǔ)這種缺陷。?

善讀者是如何練就的？不是簡(jiǎn)單地指給幾本書(shū)、讀上幾本書(shū)就可以的。要結(jié)合學(xué)生的大腦構(gòu)成特點(diǎn)，科學(xué)地安排循序漸進(jìn)的閱讀指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而成為真正的善讀者。

?閱讀始于視覺(jué)中心，因?yàn)樵谀莾航邮?、記錄，并傳遞以供辨識(shí)的形象。這種激活過(guò)程同樣發(fā)生在顳葉、頂葉和額葉之間，但最初的輸入信息來(lái)自眼睛而非耳朵。?這就是為什么精美的圖畫(huà)書(shū)最受低齡兒童的喜愛(ài)了。在小學(xué)低年級(jí)的閱讀課上，首當(dāng)其沖的是字詞的認(rèn)識(shí)和積累。但是一下子就拋出要學(xué)習(xí)記憶的字詞，孩子是接受不了的，那么就需要從他們最容易接受的圖畫(huà)入手。你看我們低年級(jí)的教材，畫(huà)面特別豐富，而且和畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的字詞緊緊跟隨其后，低年級(jí)的兒童從看到畫(huà)面，在腦中形成這個(gè)畫(huà)面的名稱，再到說(shuō)出名稱，繼而轉(zhuǎn)移到相應(yīng)的字詞上，這樣的記憶方式是最科學(xué)的，也是最適合低年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

也特別有意義。那是因?yàn)?字詞頗為神妙，竟然可以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在人腦中，為了傳送字詞有縱橫交錯(cuò)的、連接不同感知與思維系統(tǒng)的通道。這情景很像大都市中的四通八達(dá)的立交橋，各處開(kāi)來(lái)的汽車（代指神經(jīng)元）經(jīng)此再駛往司機(jī)確定要去的各處，大腦中的字詞也是這樣傳送的。讀始于看見(jiàn)構(gòu)詞字母的眼睛；說(shuō)始于源自記憶系統(tǒng)中所村的一種想法或形象，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)皮層發(fā)出可理解的語(yǔ)音；寫(xiě)的開(kāi)頭類似說(shuō)，但整個(gè)過(guò)程需經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)一直指揮運(yùn)用書(shū)寫(xiě)工具的手；聽(tīng)則始于耳朵并將聽(tīng)到的信息錄入記憶系統(tǒng)，你聽(tīng)到了什么，如果你不寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)旁人無(wú)法知曉。只要想一想傳送字詞的繁忙活動(dòng)，就可以理解為何我們要用到四種不同類型的詞匯：即分別用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得詞匯。?雖然說(shuō)，掌握好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)需要大腦N多細(xì)胞共同工作，但卻是非常有必要的?？墒?，在低年級(jí)我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不在同一個(gè)發(fā)展水平上，比如說(shuō)，孩子的詞語(yǔ)積累量十分豐富，不僅會(huì)讀，還能寫(xiě)出不少，但是一讓回答問(wèn)題或闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，就開(kāi)始支支吾吾，話不成句了，這又是為什么呢？說(shuō)白了，只有一點(diǎn)，閱讀和書(shū)寫(xiě)時(shí)用到的詞匯要超過(guò)說(shuō)話時(shí)用到的詞匯，主要是因?yàn)樵陂喿x和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中大腦采用的是?自動(dòng)導(dǎo)航模式?，這就能用到存入長(zhǎng)時(shí)記憶中的大量詞匯，而在說(shuō)話時(shí)能使用的詞匯不僅是已知的，而且必須是能馬上發(fā)音的，邊說(shuō)話還要邊忖度聽(tīng)者的反饋，這就限制了說(shuō)話人大腦尋找更復(fù)雜字詞的能力。低年級(jí)的孩子很多都有這樣的特點(diǎn)。

但是善讀者的練就并不是遇到這樣的不足就停步不前的了，作為老師和家長(zhǎng)的我們要耐心等待孩子的閱讀能力的循序發(fā)展。說(shuō)不定某一天，孩子會(huì)突然覺(jué)察到自己隨意拿起一本書(shū)，不用別人的幫助就可以順順當(dāng)當(dāng)?shù)刈x下去了。大腦發(fā)展就是這么神奇，使人一下子就達(dá)到了會(huì)讀的水平。所以說(shuō)很多善讀者根本就說(shuō)不清楚自己是從哪一天或者哪個(gè)時(shí)刻就會(huì)讀了。當(dāng)然，善讀者之所以一下子就會(huì)讀也是有根本原因的，它是建立在朗讀、默讀、理解、記憶字詞構(gòu)造與意思的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，反復(fù)鞏固與積累才能水到渠成的！有了善讀的能力，閱讀一切文字材料就不成問(wèn)題了。

善讀的基礎(chǔ)達(dá)到了，那么如何讓孩子們的閱讀更上一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到高水平的閱讀能力呢？帕梅拉.內(nèi)維爾斯告訴我們中年級(jí)段時(shí)，我們可以要求孩子在閱讀材料、記憶詞匯時(shí)嘗試回答?何人、何事、何處、何因?這些問(wèn)題，從而形成達(dá)到初級(jí)理解的各種技能。到了小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)，學(xué)生要學(xué)習(xí)和理解各科知識(shí)就對(duì)大腦提出了更具挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，這就要求孩子不僅要有更多的詞匯積累，還應(yīng)該在理解詞匯、句子、短語(yǔ)等方面下更大的功夫，同時(shí)會(huì)對(duì)讀到的各種材料文字做出相應(yīng)的、及時(shí)的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成邏輯性思維的方式，能利用一切可以利用的手段幫助自己理解并樂(lè)于表達(dá)自己的愿望和想法。

隨著年齡的提升，學(xué)生面臨的功課和文化知識(shí)愈益復(fù)雜，要讀的東西也愈來(lái)愈多，那么就需要善讀者升級(jí)為不厭其煩的閱讀者，不光是詞匯量的海量積累，還需要善讀者能夠分門別類，板塊式地去閱讀了。

你看，只要孩子們肯努力，有健全的大腦神經(jīng)元，說(shuō)不定哪一天他就突然成了一名實(shí)實(shí)在在的善讀者了。大腦，真的是太神奇了！

第三篇：教育與腦神經(jīng)科學(xué) 心得體會(huì)

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》心得體會(huì)

當(dāng)我翻閱起這本書(shū)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育與我們的大腦竟然如此相關(guān)，明白了人腦的結(jié)構(gòu)與功能，明白了孩子為什么不愿意背書(shū)，明白了孩子為什么喜歡現(xiàn)代電子？更明白了如何讓孩子記住所學(xué)知識(shí)。書(shū)中淺顯易懂的語(yǔ)言，闡述了如何將神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)研究成果應(yīng)用于不同的教學(xué)場(chǎng)合，誰(shuí)能對(duì)大腦了如指掌，誰(shuí)就越容易在教育教學(xué)中取得突出業(yè)績(jī)。

人腦各部分機(jī)能真的是讓我大開(kāi)眼界。原來(lái)海馬對(duì)鞏固學(xué)習(xí)成果起著關(guān)鍵作用，它能將操作記憶中的信息通過(guò)電訊號(hào)轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息。原來(lái)自閉癥的兒童是鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的缺陷。水對(duì)腦活動(dòng)的順利進(jìn)行也非常重要，因此早餐尤其重要。

在平常的工作中，我們經(jīng)常說(shuō)今日的學(xué)生和以前的學(xué)生已經(jīng)大相徑庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭今不如昔，看上去三心二意，無(wú)精打采，而玩起電子產(chǎn)品卻是兩眼放光，精神抖擻，神采飛揚(yáng)。其實(shí)一方面原因是以前的家庭中非常安靜，父母與孩子多交談，愛(ài)讀書(shū)，孩子們?cè)谝黄鹜嫠?。另一方面現(xiàn)在社會(huì)光怪陸離，五彩繽紛，孩子獲取知識(shí)的渠道很多。兒童大腦面對(duì)層出不窮的高新技術(shù)，已經(jīng)改變其功能與結(jié)構(gòu)以容納環(huán)境中不斷涌現(xiàn)的刺激。一旦小腦袋瓜對(duì)這些變化習(xí)以為常，就更加索奇尋異，即所謂“嘗新”。所以我們老師就要根據(jù)這些，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)整自己的教學(xué)。為了維持學(xué)生的注意力，將多種技術(shù)用于課堂，因?yàn)槲覀兩钪?，今日的學(xué)生之腦會(huì)隨著日新月異的環(huán)境而不斷變化。必須再次審慎地思考，應(yīng)該怎么改變，來(lái)適應(yīng)和維持新腦的興奮點(diǎn)。既然我們能不斷地?cái)U(kuò)展關(guān)于今日的新腦及其學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)知識(shí)，也就一定能決定如何利用這種新知來(lái)恰到好處地改變課堂。

班里有幾個(gè)孩子好動(dòng)，喜歡搞破壞，就連走路隊(duì)，做操，也要伸手打別人一下，課堂上更是一刻不得安寧，不是突然發(fā)出怪聲，就是趁老師轉(zhuǎn)身板書(shū)不注意時(shí)候，偷偷地把鼻涕摸到別人桌上。實(shí)在讓人頭疼，家長(zhǎng)也是無(wú)奈。實(shí)在無(wú)奈，尋找醫(yī)生，后來(lái)診斷是兒童多動(dòng)癥，與腦內(nèi)兒茶酚系統(tǒng)功能不足有關(guān)。因?yàn)樯窠?jīng)細(xì)胞突觸間隙神經(jīng)遞質(zhì)缺陷影響功能調(diào)節(jié)，妨礙信息傳遞，削弱自制能力而導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)多、注意障礙和學(xué)習(xí)困難等。腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)（去甲腎上腺索、多巴胺、羥色胺）濃度降低，可降低中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制活動(dòng)，使孩子動(dòng)作增多。

然而那時(shí)我就在想我們的教育出了什么問(wèn)題？按照教育心理學(xué)的常識(shí)，我們把智力因素和非智力因素作為決定人發(fā)展的兩個(gè)主要條件。我們老師在日常的教育中，對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”，往往會(huì)從非智力因素去分析，關(guān)注孩子的情緒、情感、性格、氣質(zhì)、興趣等，多采用批評(píng)教育、談心等手段去解決問(wèn)題，卻常常收效甚微。我想，我們教育的視野太狹窄了，很少關(guān)注到孩子腦部的原因。

人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認(rèn)知學(xué)習(xí)。如書(shū)中所言，某些壓力可作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可高壓必須降至最低程度時(shí)，大腦才可能進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂的氛圍是輕松愉悅時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力，效率才能上去。然而，在我們的平時(shí)課堂中，老師對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)關(guān)注的仍然很少。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，疲倦，對(duì)其中一門兩門學(xué)科不感興趣。如果老師能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那學(xué)生學(xué)習(xí)的效率迅速上升。我兒子是個(gè)不愛(ài)背書(shū)的孩子，對(duì)文科的背誦毫無(wú)興趣，每次背書(shū)猶如逼上梁山。然而有段時(shí)間，侄兒子對(duì)英語(yǔ)突然很是喜歡，經(jīng)常嘴里嘰嘰咕咕的說(shuō)一些英語(yǔ)口語(yǔ)，后來(lái)才知道，侄兒子的那個(gè)輔導(dǎo)老師能夠抓住學(xué)生的好奇心理，第一節(jié)課，居然教孩子們用英語(yǔ)說(shuō)一些粗話。上課時(shí)，讓孩子們爬到桌子上大聲地說(shuō)英語(yǔ)，孩子們大聲地說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有羞澀，也沒(méi)有膽怯，因?yàn)檩p松的課堂，讓孩子們沒(méi)有恐懼，其實(shí)這也就是書(shū)中所說(shuō)的舒緩大腦的策略?！督逃c腦神經(jīng)學(xué)》書(shū)中介紹的一些減壓的方法，更是我們老師應(yīng)該作為課堂教學(xué)中的一部分，去積極的傳授給學(xué)生的。

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》一書(shū)，讓我重新去認(rèn)識(shí)教育，把教育與腦相聯(lián)，使我們的教育教學(xué)工作會(huì)更加順利。

李習(xí)瓊

航空路民藝幼兒園

第四篇：腦神經(jīng)外科健康教育手冊(cè)

腦神經(jīng)外科健康教育手冊(cè)

一、概述

顱內(nèi)壓是顱內(nèi)容物對(duì)顱腔所產(chǎn)生的壓力（正常成人的顱內(nèi)壓為70100mmH2O）持續(xù)超過(guò)200mmH2O，表明顱內(nèi)壓增高。

二、主要病因

1、顱內(nèi)容物的增加：如腦水腫、腦積水。

2、顱腔容積縮小：如顱底陷入癥、廣泛的凹陷骨折等。

3、顱內(nèi)占位性病變：如顱內(nèi)血腫、腫瘤、膿腫等。

三、臨床表現(xiàn)

顱內(nèi)壓增高的三主征：

1、頭痛

2、嘔吐

嘔吐為噴射狀，與飲食無(wú)關(guān)，常與劇烈頭痛相伴發(fā)。

3、視乳頭水腫。

4、其他癥狀：意識(shí)障礙，外展麻痹、癲癇發(fā)作等，小兒骨縫未閉之前前囟擴(kuò)大，張力

增高，骨縫分離，頭皮靜脈怒張。

四、治療方法

1、病因治療，如切除顱內(nèi)腫瘤、清除血腫、控制顱內(nèi)感染。

2、病因未查明或不能解除作如下處理：

（1）脫水治療

常用的脫水藥有加20%甘露醇、速尿等。

（2）激素治療

常用地塞米松和氫化可的松。

（3）腦室引流。

（4）對(duì)不能根除病因者可行顳肌下減壓術(shù)，對(duì)腦積水病人行腦脊液分流術(shù)。

五、術(shù)前護(hù)理

1、有手術(shù)指征者積極作好一切術(shù)前準(zhǔn)備如備皮、備血等。

2、向患者或家屬交待病情，并做好解釋工作，消除緊張情緒。

3、患者絕對(duì)臥床休息，保持病室安靜，抬高床頭154天未排便者，可給予緩瀉劑或開(kāi)塞露，以上處理無(wú)效

時(shí)，可以戴手套摳出糞便，禁止用力大便及高壓灌腸，以免引起顱內(nèi)壓增高。

5、泌尿系統(tǒng)護(hù)理

（1）尿潴留者可定時(shí)行手法逼尿，無(wú)效時(shí)可在無(wú)菌操作下導(dǎo)尿。

（2）留置導(dǎo)尿管行間斷引流，定時(shí)開(kāi)放，以訓(xùn)練膀胱功能，若有泌尿道感染時(shí)可用

0.02% 吠喃西林沖洗膀朧，每日2次。

（3）長(zhǎng)期臥床昏迷及留置導(dǎo)尿者，必須鼓勵(lì)多飲水或從胃管內(nèi)注人，以預(yù)防尿路結(jié)石

等并發(fā)癥。

（4）尿失禁者可接尿壺、尿袋或橡皮套接引流管。

6、皮膚護(hù)理

（1）定時(shí)翻身，每2小時(shí)翻身一次，每次翻身時(shí)，動(dòng)作應(yīng)輕柔，避免拖拉摩擦床單。（2）保持床鋪平整，清潔柔軟，床單下墊海棉墊或氣褥等。

（3）保持皮膚清潔，每日用溫水清沽皮膚特別是易出汗及被大、小便污染部位。（4）每日行褥瘡按摩，用10%樟腦醑按摩局部，防止褥瘡發(fā)生。（5）增強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，提高機(jī)體抵抗力。

7、防止墜床，加強(qiáng)安全防護(hù)措施。安置床欄或采取適當(dāng)約束，但需要有一定的活動(dòng)范圍。

并注意局部血運(yùn)，對(duì)躁動(dòng)較劇者應(yīng)用適量鎮(zhèn)靜劑，必要時(shí)專人護(hù)理。

8、癲癇病人護(hù)理

床邊備開(kāi)口器、舌鉗、壓舌板，吸引器及氧氣。大發(fā)作時(shí)應(yīng)有專人護(hù)理，保持呼吸道

通暢，防止窒息，及時(shí)吸出口鼻腔內(nèi)分泌物，給氧吸入，準(zhǔn)備抗癲癇藥物及鎮(zhèn)靜劑，發(fā)作頻繁或癲癇持續(xù)狀態(tài)時(shí)應(yīng)防止衰竭。

六、康復(fù)指導(dǎo)

1、加強(qiáng)心理護(hù)理，鼓勵(lì)患者盡早自理生活，防止過(guò)分依賴醫(yī)務(wù)人員，對(duì)有偏癱，失語(yǔ)的 病人，鼓勵(lì)病人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立安全康復(fù)的信心。

2、患者多注意休息，給予高蛋白、高熱量、多種維生素飲食。

3、有失語(yǔ)的病人，給予語(yǔ)言訓(xùn)練。

4、有偏癱病人，鼓勵(lì)病人盡早完成一些日常生活工作，訓(xùn)練癱瘓肢體的運(yùn)動(dòng)功能。

5、如有癲癇發(fā)作的病人，要注意癲癇的護(hù)理。

膠質(zhì)瘤

一、概述

腦部膠質(zhì)細(xì)胞瘤是指來(lái)源于神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的一組腫瘤，是顱內(nèi)最常見(jiàn)的腫瘤之一。

二、臨床表現(xiàn)

在數(shù)月或數(shù)周內(nèi)進(jìn)行性加重的顱內(nèi)壓增高癥狀和體征，如頭痛、嘔吐視乳頭水腫等，神

經(jīng)系統(tǒng)癥狀與病變部位有關(guān)，如位于額葉的腫瘤表現(xiàn)為精神癥狀，發(fā)生在功能區(qū)的腫瘤 表現(xiàn)為癲癇，偏癱和失語(yǔ)等表現(xiàn)。

三、治療方法

膠質(zhì)瘤的治療多采用綜合治療

1、手術(shù)治療

2、放射治療

3、化學(xué)藥物治療

4、免疫方法

5、中醫(yī)中藥

四、術(shù)前護(hù)理

1、心理護(hù)理，向患者及家屬交待病情，并做好解釋工作，消除緊張情緒。

2、頭皮準(zhǔn)備，術(shù)前一日剃發(fā)，溫肥皂水洗頭，前額部手術(shù)應(yīng)剃眉，顱后窩手術(shù)備皮范

圍包括頸后部及肩部。

3、成人術(shù)前64小時(shí)禁食禁水。

4、術(shù)前留置導(dǎo)尿。

5、術(shù)前行腦室引流者，去手術(shù)室應(yīng)先夾閉引流管。

6、按醫(yī)囑給予麻醉前用藥。

五、術(shù)后護(hù)理

l、密切監(jiān)測(cè)患者的血壓脈搏呼吸等，每130°）昏迷病人取半俯臥位，休克病人取去枕平臥位。

3、飲食和輸液

（1）手術(shù)當(dāng)日禁食，術(shù)后一日清醒病人給予高蛋白高熱量多維生素可消化的流質(zhì)或半

流質(zhì)。

（2）顱后窩手術(shù)，經(jīng)觀察確無(wú)吞咽障礙者方可進(jìn)食。（3）昏迷或吞咽困難者補(bǔ)液，25日。

六、康復(fù)指導(dǎo)

1、加強(qiáng)恢復(fù)功能的訓(xùn)練：如語(yǔ)言訓(xùn)練，肢體被動(dòng)和主動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

2、及時(shí)了解患者心理變化，幫助病人適應(yīng)家庭生活環(huán)境，指導(dǎo)必要的自理方法，建立

起適應(yīng)自身健康狀況的生活方式。

3、定期復(fù)查，如腫瘤復(fù)發(fā)需考慮再次手術(shù)。

垂體腺瘤

一、概迷

按激素分類還可分為GH腺瘤，PRL腺瘤，ACTH腺癌，TSH腺瘤，LH腺瘤，SH腺瘤等6種。

二、臨床表現(xiàn)

1、視覺(jué)障礙：典型表現(xiàn)在雙顏側(cè)偏盲。

2、內(nèi)分泌功能紊亂

（1）性功能減退：男性可有陽(yáng)萎及性欲減退，腋毛及陰毛減少，身上汗毛脫落，胡須減

少，皮膚細(xì)膩而軟，女性則有月經(jīng)期延長(zhǎng)，停經(jīng)、不孕等。

（2）肢端肥大、巨大癥。

（3）肥胖

（4）尿崩，多飲多尿。

3、蝶鞍改變，蝶鞍擴(kuò)大或破壞。

三、治療方法

1、手術(shù)，根據(jù)病變大小及范圍可采取經(jīng)口鼻蝶，或經(jīng)額開(kāi)顱人路切除腫瘤。

2、放射治療或手術(shù)加放射。

3、藥物治療，如泌乳素腺瘤用嗅隱停，生長(zhǎng)激素腺瘤用生長(zhǎng)激素類者物治療。

四、術(shù)前護(hù)理

1、心理護(hù)理。向患者及家屬交待手術(shù)方式或術(shù)中危險(xiǎn)性。讓患者及家屬了解手術(shù)過(guò)程，取得積極配合，消除恐懼心理。

2、術(shù)前63日用腎上腺皮質(zhì)激素如地塞米松或強(qiáng)的松口服。

6、術(shù)前250歲之間為發(fā)病年齡高峰，女性發(fā)病率略高于男性。

二、臨床表現(xiàn)

腦膜瘤的臨床特點(diǎn)是病情進(jìn)展緩慢，自發(fā)癥狀出現(xiàn)到手術(shù)往往可長(zhǎng)達(dá)數(shù)年。

l、顱內(nèi)壓增高癥狀：如頭痛嘔吐視力和眼底改變。

2、腫瘤局部癥狀：直接決定于腫瘤發(fā)生部位。

（l）顱呈部腦膜瘤通常表現(xiàn)為三類癥狀：①癲癇②單癱，偏癱或椎體束征③精神癥狀。

腫瘤位于優(yōu)勢(shì)半球時(shí)可有情感淡漠，幻覺(jué)和妄想等。

（2）顱底部腦膜瘤以相應(yīng)顱神經(jīng)損害為特點(diǎn)，單側(cè)或雙側(cè)嗅覺(jué)喪失，視野缺損，視神經(jīng)

乳頭原發(fā)性萎縮，一側(cè)眼球活動(dòng)障礙，咽反射消失等。

（3）鄰近器官或結(jié)構(gòu)異常，如局部顱骨及頭皮隆起，血管緊張，單側(cè)眼球突出等。

三、治療方法

l、手術(shù)

2、手術(shù)加放射治療

四、術(shù)前護(hù)理

1、心理護(hù)理。

2、頭皮準(zhǔn)備。

3、術(shù)前63日宜取健側(cè)臥位。

3、手術(shù)出血多，術(shù)后血壓較低者應(yīng)30-60分鐘測(cè)血壓，脈搏，同時(shí)輸血。

4、病人意識(shí)障礙逐漸加重，患側(cè)瞳孔散大，提示有術(shù)后出血，應(yīng)及時(shí)通知醫(yī)生。

5、出現(xiàn)頭痛嘔吐顱內(nèi)壓增高癥狀時(shí)，應(yīng)采用脫水療法。

六、康復(fù)指導(dǎo)

1、有偏癱的病人注意癱瘓肢體的功能訓(xùn)練和加強(qiáng)癱瘓肢體的功能活動(dòng)，給予針灸治療，鼓勵(lì)病人盡早做一些能力所及的事情。

2、有癲癇發(fā)作的病人，注意癲癇發(fā)作時(shí)對(duì)其肢體給予適當(dāng)約束，防止墜床。保持呼吸

道通暢，有癲癰發(fā)作史的病人，避免高空駕駛及危險(xiǎn)作業(yè)。

3、隨診，定期復(fù)查，如有腫瘤復(fù)發(fā)可考慮再次手術(shù)。

第五篇：學(xué)習(xí)科學(xué)教育心得體會(huì)

學(xué)習(xí)科學(xué)教育“新常態(tài)”心得

9月2日下午，我參加了由長(zhǎng)勝中心幼兒園組織的科學(xué)教育“新常態(tài)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次活動(dòng)，主要分為兩個(gè)部分。

一、觀看幼兒園“健康教育”的活動(dòng)影片；

二、聽(tīng)教育專家講述科學(xué)教育“新常態(tài)”的具體內(nèi)容和做法。

首先進(jìn)行的是，時(shí)長(zhǎng)為30分鐘的，幼兒園健康教育活動(dòng)的影片觀賞。影片中講述到，教師在給幼兒進(jìn)行健康活動(dòng)時(shí)，向幼兒講述了關(guān)于健康飲食的重要性?；顒?dòng)一改平日里我們上課的方式，將PPT或者白板做的很精美。取而代之的是，用簡(jiǎn)單的圖片向幼兒講述健康食物對(duì)我們的重要性。且，活動(dòng)最后，教師給幼兒提供的操作表格也不同于平日里我們給幼兒提供的操作表格。教師很恰到好處的將所有的食物圖片放置到一邊，將表格做成金字塔狀，請(qǐng)幼兒來(lái)填。這樣能夠直接的使幼兒感受到，哪種食物是幼兒亟需的、重要的、不可缺少的。哪種食物是可以選擇的、替換的?；顒?dòng)的真實(shí)意義得到了很好的實(shí)踐。活動(dòng)讓幼兒更深刻的懂得了“健康飲食”的重要性。

其次進(jìn)行的是，對(duì)教育專家科學(xué)教育“新常態(tài)”的講述。這部分的講座主要分為三大部分。

一、教育專家先向我們講述了科學(xué)教育“新常態(tài)”的新理念。主要分為以下幾點(diǎn)：

1、給幼兒不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。

2、通過(guò)幼兒自身經(jīng)歷的事情追尋經(jīng)驗(yàn)。

3、構(gòu)建適合幼兒積極學(xué)習(xí)的能力與興趣的情境。

4、科技教育要與“生活”相溝通。

5、關(guān)于“認(rèn)知-拼接”、“認(rèn)知-探索”、“認(rèn)知-制作”的具體事宜。

6、培養(yǎng)孩子的探索能力和興趣要：尊重原色、打好底色、發(fā)展亮色。

一、教育專家向我們講述了關(guān)于科學(xué)教育“新常態(tài)”下的教育價(jià)值。主要體現(xiàn)的，幼兒對(duì)人生的價(jià)值、生命意義和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的初步認(rèn)知。

二、教育專家向我們介紹了科學(xué)教育“新常態(tài)”中的“科技教育”。這部分的內(nèi)容又分為了四大板塊。

1、生命科學(xué)：生命科學(xué)中主要向我們講述了人體、植物、動(dòng)物、生命體、生命體的成長(zhǎng)、環(huán)境與生命體、安全與防護(hù)。

2、物體科學(xué)：物體、物體運(yùn)動(dòng)、物體的利用、探索與制作。

3、地球與空間科學(xué)：地球、天空、保護(hù)地球、保護(hù)天空。

4、科技與生活：社會(huì)生活中的科技、家庭生活中的科技、學(xué)習(xí)生活中的科技、休閑生活中的科技、運(yùn)動(dòng)生活中的科技、軍事武器、信息的傳輸?shù)鹊取?/p>

教育專家結(jié)合自身的經(jīng)歷，很細(xì)致的向我們進(jìn)行介紹和講述。通過(guò)本次活動(dòng)，我深深的感受到科學(xué)教育“新常態(tài)”對(duì)幼兒一日生活活動(dòng)的重要影響與重大意義。同時(shí)，我還清楚的認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育“新常態(tài)”對(duì)我們教師的強(qiáng)大作用。它將從本質(zhì)上改變幼兒和我們對(duì)人生價(jià)值、生命意義和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的認(rèn)知和感受。本次活動(dòng)能從根本上、整體上、全面的幫助幼兒和我們建立良好的活動(dòng)態(tài)度