第一篇：第1講 力 物體的平衡總結(jié)(學(xué)生版)
洋涇中學(xué)高三物理第二輪復(fù)習(xí)專題講座
第1講 力 物體的平衡總結(jié)
一、知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖
物質(zhì)性
力的概念 矢量性：力的三要素 力的圖示
相互性
重力：G=mg，方向：豎直向下
按性質(zhì)分
力
力的分類
摩擦力 彈力：條件，方向
靜摩擦力：0 按效果分：拉力、壓力、牽引力等 原則：合力與分力的作用效果相同 正交分解 方法 平行四邊形法則 靜止(非瞬時)勻速直運(yùn)動 力的合成與分解 狀態(tài) 物體的平衡 共點(diǎn)力的平衡條件 F合=0 Fx=0 Fy=0 固定轉(zhuǎn)動軸物體的平衡條件 M順=M逆 二、能力目標(biāo)訓(xùn)練題 洋涇中學(xué)高三物理第二輪復(fù)習(xí)專題講座 例1 如圖所示容器內(nèi)盛有水，器壁AB成傾斜狀。有一個小物塊P處于圖示狀態(tài)，并保持靜止，則該物體受力情況正確的是（）A、P可能只受一個力 B、P可能只受三個力 C、P不可能只受二個力 D、P不是受到二個力就是受到四個力 例2 如圖所示，物塊M通過與斜面平行的細(xì)繩與小物塊m相連，斜面的傾角?可以改變。討論物塊M對斜面的摩擦力的大小，下列說法中正確的是（）A、若物塊M保持靜止，則?角越大，摩擦力一定越大 B、若物塊M保持靜止，則?角越大，摩擦力一定越小 C、若物塊M沿斜面下滑，則?角越大，摩擦力一定越大 D、若物塊M沿斜面下滑，則?角越大，摩擦力一定越小 例3 如圖所示，輕桿上端有一個小滑輪C，下端握在手中。一根細(xì)線繞過滑輪C(不計滑輪摩擦)，上端固定在A點(diǎn)，下端掛一重物。整個裝置處于靜止?fàn)顟B(tài)?，F(xiàn)保持C的位置不變，僅使輕桿轉(zhuǎn)一個角度，如圖中虛線所示，則C對線的作用力將（）A、變大 B、不變 C、變小 D、無法判定 例4 把一個力分解為兩個力時，以下說法正確的是（）A、一個分力變大時，另一個分力一定變小 B、兩個分力不能同時變大 C、無論如何分解，兩個分力不能都小于這個力的一半 D、無論如何分解，兩個分力不能都大于這個力的2倍 例5 把一個力分解為兩個力F1和F2，已知合力F=40N，分力F1與F的夾角為300，若F2取某一數(shù)值，可使F1有兩個大小不同的數(shù)值，則F2的取值是_____________。 例6 如圖，輕桿的一端緊固一光滑球體，桿的另一端O為自由轉(zhuǎn)動軸，而球又?jǐn)R置在光滑斜面上。若桿與墻面的夾角為b，斜面傾角為a，開始時輕桿與豎直方向的夾角b C、F逐漸增大，T先減小后增大； D、F逐漸減小，T先減小后增大。 例7（多選）如圖所示，物體G用兩根繩子懸掛，開始時繩OA水平，現(xiàn)將兩繩同時沿順時針方向轉(zhuǎn)過900，且保持兩繩之間的夾角?不變(?>900)，物體保持靜止?fàn)顟B(tài)。在旋轉(zhuǎn)過程中，設(shè)繩OA的拉力為T1，繩OB的拉力為T2，則()A、T1先減小后增大 B、T1先增大后減小 C、T2逐漸減小 D、T2最終變?yōu)榱?/p> 例8 兩個相同的小球A和B，質(zhì)量均為m，用長度相同的兩根細(xì)線把A、B兩球懸掛在水平天花板上的同一點(diǎn)O，并用長度相同的細(xì)線連接A、B兩小球，然后，用一水平方向的力，作用在小球A上，此時三根細(xì)線均處于直線狀態(tài)，且OB細(xì)線恰好處于豎直方向。如圖所示。如果不考慮小球的大小兩小球均處于靜止?fàn)顟B(tài)，∠AOB=600，則力F的大小___ mg。 洋涇中學(xué)高三物理第二輪復(fù)習(xí)專題講座 例9 輕繩一端系在質(zhì)量為m的物體A上，另一端系在一個套在粗糙豎直桿MN的圓環(huán)上?，F(xiàn)用水平力F拉住繩子上的一點(diǎn)O，使物體A從圖中實線位置緩慢下降到虛線位置，但圓環(huán)仍保持在原來位置不動。則在這一過程中，環(huán)對桿的摩擦力f將_____(選填“增大”、“不變”或“減小”)，環(huán)對桿的壓力N將______(選填“增大”、“不變”或“減小”)。 例10 如圖所示為兩個相同的豎直木板A、B間有質(zhì)量均為m的四塊相同的磚，用兩個大小均為F的水平力壓木板，使磚靜止不動，設(shè)所有接觸面間的動摩擦因數(shù)均為m，則第二塊磚對第三塊的摩擦力大小為________。 例11 如圖所示，重為G的物體A，在力F的推動下沿水平面勻速運(yùn)動，若木塊與水平面間的動摩擦因數(shù)為m，F(xiàn)與水平方向成?角。 (1)力F與物體A所受摩擦力的合力的方向（）A、一定豎直向上 B、一定豎直向下 C、可能向下偏左 D、可能向下偏右 (2)若?角超過某臨界值時，會出現(xiàn)摩擦自鎖的現(xiàn)象，即不論推力F多大，木塊都不會發(fā)生滑動，試用m值表示該臨界角的大小_________。 例12如圖所示，兩根直木棍AB和CD相互平行，斜靠在豎直墻壁上固定不動，一根水泥圓筒從木棍的上部勻速滑下，若保持兩木棍傾角不變，將兩棍間距離減小后固定不動，仍將水泥圓筒放在兩木棍上部，則水泥圓筒在兩木棍上將（）。A、仍勻速滑下 B、勻加速滑下 C、可能靜止 D、一定靜止 例13如圖所示，輕桿BC的C端鉸接于墻，B點(diǎn)用繩子拉緊，掛重物G。當(dāng)重物G從C緩慢移動到B的過程中，墻對輕桿BC的作用力大小變化為_______，繩子上拉力的變化為______。 例14 如圖所示，在墻角有一根質(zhì)量為m的均勻繩，一端懸于天花板上的A點(diǎn)，另一端懸于豎直墻壁上的B點(diǎn)，平衡后最低點(diǎn)為C點(diǎn)，測得繩長AC=2BC，且繩在B端附近的切線與墻夾角為?，則繩在最低點(diǎn)C處的張力和在A處的張力分別是多大？ 例15如圖所示為上海浦東國際機(jī)場候機(jī)樓的結(jié)構(gòu)簡化圖。這種設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)是，利用兩側(cè)斜壁向外傾倒的趨勢，將鋼索拉緊，而拉緊的鋼索能承重，從而將屋面托住?，F(xiàn)假設(shè)一面斜壁質(zhì)量為m，分布均勻，在地面處有一固定轉(zhuǎn)軸OO/，斜壁可繞OO /軸轉(zhuǎn)動，此時斜壁與地面夾角為60，斜壁上端所有鋼索的總拉力為F，與斜壁夾角為300。設(shè)兩側(cè)斜壁結(jié)構(gòu)相同且對稱，屋面通過短鋼棒支撐在兩鋼索上。則所有鋼索的總拉力F=____mg，如果鋼索的總重量為0.1mg，則鋼索能承擔(dān)的總重力(包括屋面、鋼棒等)G=_____mg。 例16（多選）如圖所示，均勻的直角三角板ABC重為20N，在C點(diǎn)有固定的轉(zhuǎn)動軸，A點(diǎn)用豎直的線AD拉住，當(dāng)BC處于水平平衡位置時AD線上的拉力大小為F。后將一塊凹槽口朝下、重為4N的木塊卡在斜邊AC上，木塊恰能沿斜邊AC勻速下滑，當(dāng)木塊經(jīng)過AC的中點(diǎn)時細(xì)線的拉力大小變?yōu)镕+?F，則下述正確的是（）A、F=10N B、F>10N C、?F=2N D、?F=4N 0 M F O A N 3 洋涇中學(xué)高三物理第二輪復(fù)習(xí)專題講座 例17 如圖所示，曲臂杠桿所受的重力不計，AO=10cm，OB=6cm，BC=8cm，AO⊥OB，OB⊥BC，今用細(xì)線將O點(diǎn)懸掛起。AO呈水平。當(dāng)A端掛一重為30N的物體時，欲使杠桿連同過O點(diǎn)的懸線在圖示位置平衡，則C端應(yīng)施加的最小力為（）A、50N B、37.5N C、30N D、以上答案都不對 例18 如圖所示，均勻長板AB重300N，長為12m，可繞過O點(diǎn)水平軸轉(zhuǎn)動，O點(diǎn)距A點(diǎn)為4m，B端用輕繩系于天花板上的C點(diǎn)，BC與桿成?=30，板恰水平，繩子能承受的最大拉力為200 N，有一重為500 N的人在板上行走，求人能安全行走的范圍。 例19 如圖所示為一根均勻的杠秤，O為其零點(diǎn)，A為一提紐，若將秤桿尾部截去一小段，在稱某一物體時讀數(shù)為m，設(shè)該物體的實際質(zhì)量為M，則（）A、M B、M>m C、M=m D、無法確定 例20 如圖所示，力矩盤因偏心，在距軸心水平距離6cm的A處掛10g鉤碼后盤轉(zhuǎn)過300靜止在如圖位置。若在A點(diǎn)處掛30g鉤碼，則圓盤與最初相比要轉(zhuǎn)過多大角度才能平衡？ 例21密度為?，邊長為L的勻質(zhì)的表面光滑的立方體靜止在水平面上，并抵住一個小木樁，如圖所示，有風(fēng)(與水平方向成450角)斜向上地吹到立方體的一個面上，產(chǎn)生的壓強(qiáng)為p，則使立方體剛要翹起的p值應(yīng)為_________。 例22 A、B為相同的兩物塊，如圖所示鉸接于M、N、P三處。M、N在同一水平面上，A、B的重量不計。頂邊水平，且各長3m；側(cè)邊豎直，高4m。今在B的右邊中點(diǎn)處加一水平力F=36N，那么，B對鉸鏈P的作用力的大小為___N，方向___。 例23 0如圖所示,兩根均勻桿AB和BC，長均為L，質(zhì)量均為m，它們之間用絞鏈連接，并在A端裝有固定轉(zhuǎn)動軸，使兩桿均能在豎直平面內(nèi)轉(zhuǎn)動，現(xiàn)于桿上某處施一豎直向上的力F，使兩根桿恰好都保持水平，求所施外力F的大小和位置。 例24 圓桌面由三條相互等距的桌腿在圓桌的邊緣上支撐著，桌腿的重量忽略不計。某人坐在正對著一條桌腿的圓桌邊緣上，恰好使圓桌以另兩條桌腿著地點(diǎn)的連線為軸而傾倒，圓桌傾倒后，他再坐到桌面的最高點(diǎn)上，恰好又使圓桌恢復(fù)過來。求桌面半徑與桌腿長度之比。 《二力平衡》教案 教學(xué)過程： 一、引入 方法1 ：復(fù)習(xí)提問引入 牛頓一定律的內(nèi)容是什么？ 是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動？請同學(xué)們舉例說明。 方法2 ： 現(xiàn)象引入，視頻引入 從學(xué)生感興趣的真實情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學(xué)生思考，很直接的引出平衡的概念。 課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車 或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車 提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動是否受到外力？ 引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。這與牛頓一定律的內(nèi)容矛盾嗎？ 引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。 二、新課教學(xué) 1．平衡狀態(tài) 由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運(yùn)動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。 過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？ 2．二力平衡條件 觀現(xiàn)象、究本質(zhì)→認(rèn)識平衡與平衡力 學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗結(jié)合對周圍物體的觀察，列舉出他們認(rèn)為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進(jìn)而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學(xué)生看到的表面現(xiàn)象，究其本質(zhì)是什么呢？老師立刻提出問題，要求學(xué)生對他們所列舉的幾個物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認(rèn)識，進(jìn)一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。 3．二力平衡條件的應(yīng)用 方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用 請學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。 1） 靜止懸掛的電燈。 2） 靜止在桌面上的茶杯。 3） 勻速運(yùn)動的拖車。 方法2：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。 應(yīng)用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個條件。對于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識上的簡單化和片面性。 一、鞏固練習(xí) 1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ] A．書對桌面的壓力與書所受的重力； B．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力； C．書所受的重力與桌面對書的支持力； D．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力． 2．起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（） A． 重物勻速上升時，拉力最大 B． 重物靜止時，拉力最大 C． 重物勻速下降時，拉力最大 D． 上述三種情況，拉力一樣大 二、總結(jié)、擴(kuò)展 讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件。 對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。 三、布置作業(yè) 活動一：學(xué)生探究二力平衡條件 ［猜一猜］ 引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。 ［議一議］ 在猜想的基礎(chǔ)上，以小組討論的方式，結(jié)合老師提供的實驗器材進(jìn)行設(shè)計實驗，并說明合理的實驗步驟； ［做一做］在老師的指導(dǎo)下，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。 具體做法：將兩端帶有掛鉤的細(xì)線按照自己的想法，將一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過定滑輪用鉤碼來拉，進(jìn)行實驗，探究出兩個力的大小和方向關(guān)系以及合力。 ［畫一畫］平衡狀態(tài)時，學(xué)生用刻度尺將兩個力的作用點(diǎn)連接劃線，觀察兩根細(xì)線和所畫的線的位置關(guān)系，清晰同一直線的特點(diǎn)； 活動二：對比演示、觀察歸納 ◇ 與學(xué)生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學(xué)生觀察硬紙板的運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)一步體會同一直線的深刻含義。 ◇ 硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側(cè)掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。 學(xué)生通過討論、補(bǔ)充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一方向、大小相等、方向相反。 活動三：深入探究、完善概念 ◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運(yùn)動，學(xué)生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；學(xué)生熟悉的廂式電梯中間的運(yùn)行過程就是勻速直線運(yùn)動，實驗結(jié)合生活，學(xué)生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系，為學(xué)習(xí)力和運(yùn)動的關(guān)系作了很好的鋪墊。 環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移→鞏固提高 為使學(xué)生學(xué)到的知識具有穩(wěn)定性，實現(xiàn)正遷移，我設(shè)計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，面向全體，激勵內(nèi)化。 【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就表示物體所受重力？ 既學(xué)習(xí)了豎直方向的受力分析，又實現(xiàn)了測量物體重力方法上的逆向遷移； 【議一議2】播放視頻 起重機(jī)豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機(jī)的拉力大小關(guān)系： 注重方法教學(xué)，指導(dǎo)思維過程，發(fā)展學(xué)生思維能力。 【議一議3】利用二力平衡知識，請你設(shè)計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大?。荒康模簯?yīng)用知識、遷移能力 環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思，拓展升華 以解決雜技椅子頂為話題，總結(jié)出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結(jié)合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學(xué)生的思維，提高應(yīng)用意識。 環(huán)節(jié)六：巧布作業(yè)，動手動腦 作業(yè)的布置從學(xué)生實際出發(fā)，分層布置，學(xué)生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價值。 總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。 以上是對這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的闡述，謝謝各位！ 一、說教材 1、教材分析 “二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡單的受力分析和最基本的運(yùn)動狀態(tài)分析，它也是將來學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ)，因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。 二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章《運(yùn)動和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運(yùn)動的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機(jī)械運(yùn)動、物體運(yùn)動狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎(chǔ)。 關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對于做勻速直線運(yùn)動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過程中，先由學(xué)生根據(jù)運(yùn)動狀態(tài)是否改變將運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行分類，通過老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運(yùn)動都是平衡狀態(tài)。 探究二力平衡條件的實驗，根據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運(yùn)動物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學(xué)生實驗尋找結(jié)論；對于做勻速直線運(yùn)動物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運(yùn)動不好控制，因此本節(jié)課采用DIS探究實驗進(jìn)行研究，學(xué)生通過觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。 2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下： 【知識與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會用二力平衡的條件判斷一對平衡力。 【過程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程，感受實驗觀察、分析、歸納的科學(xué)方法。 ②通過DIS實驗探究做勻速直線運(yùn)動物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法，體驗信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來的變革。 【情感態(tài)度與價值觀】①在新課引入時，通過直升機(jī)空投救災(zāi)物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實驗中，分工合作做實驗，交流、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③通過了解二力平衡在生活中的實際應(yīng)用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的興趣。 3、重點(diǎn)和難點(diǎn)： 本節(jié)的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過程。 二、說教法 為突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：以實驗和實例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)撥為基本方法。通過學(xué)生探究靜止小車所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運(yùn)動物體拉力與重力的關(guān)系的實驗，歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析，加深對二力平衡條件的理解。 要突出的重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過實驗，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。 要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線運(yùn)動物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過DIS演示實驗突破難點(diǎn)，通過DIS演示實驗，得到物體做勻速直線運(yùn)動時的F—t圖像，組織學(xué)生對圖像進(jìn)行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運(yùn)動時的二力平衡條件。 三、說學(xué)法 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過設(shè)問，猜想，實驗的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個要素，即：同體、等大、反向、共線。進(jìn)而演示實驗，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運(yùn)動物體的F-t圖像，進(jìn)一步得出勻速直線運(yùn)動物體的二力平衡條件。整個過程中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運(yùn)用學(xué)生對問題的好奇心，以及喜歡動手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究，感悟科學(xué)研究中實驗探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實例。感受所學(xué)知識在生活中的運(yùn)用。 四、說教學(xué)過程 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：情景引入： 從學(xué)生已有的知識，對運(yùn)動狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。 環(huán)節(jié)二：認(rèn)識平衡與平衡力 要求學(xué)生對所列舉的幾個物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認(rèn)識，進(jìn)一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。 環(huán)節(jié)三：實驗探究 活動一：學(xué)生探究實驗 設(shè)問：物體受兩個力要處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩力滿足怎樣的條件？ 猜想：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來考慮。 在猜想的基礎(chǔ)上，以小組形式，結(jié)合老師提供的實驗器材進(jìn)行設(shè)計實驗，并合理的完成實驗：交流實驗結(jié)論，得到靜止物體的二力平衡條件。 活動二：演示實驗 設(shè)問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？ 演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線運(yùn)動物體的二力平衡條件。 歸納兩個實驗得出二力平衡的條件 環(huán)節(jié)四：實際應(yīng)用，鞏固提高 利用二力平衡知識，聯(lián)想生活中二力平衡的實例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識。 環(huán)節(jié)五： 歸納總結(jié) 總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以實驗探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動得出結(jié)論，整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。 課后反思： 本節(jié)課為了探究二力平衡的條件，設(shè)置了兩個實驗，分別探究物體靜止和做勻速直線運(yùn)動時二力平衡條件，課堂實驗氣氛較活躍，教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。 對于學(xué)生實驗：通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個水平方向上的拉力應(yīng)滿足的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠根據(jù)提供的實驗器材設(shè)計實驗，對猜想加以探究，在老師的引導(dǎo)下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。 對于演示實驗：基本達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計要求。 關(guān)于這節(jié)課，有以下不足之處： 1、新課引入時，分析勻速吊起的貨物受力情況時，沒有很好引導(dǎo)，以致學(xué)生分析時有點(diǎn)偏離主題。 2、在用所學(xué)知識舉出生活中的二力平衡實例時，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時電燈受到了兩個拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒有很好的擴(kuò)展。使得教學(xué)過程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。 本節(jié)課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課，上完這節(jié)課，我感到了要上好這節(jié)課的難度。因為要把握好此類課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，用新的思想和理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，同時對學(xué)生提出的問題要有正確的引導(dǎo)與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。 《二力平衡》教案集合六篇 《二力平衡》教案 篇1 （一）教學(xué)目的 1、掌握二力平衡的條件。 2、會應(yīng)用二力平衡的條件解決簡單的問題。 （二）教具 滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子。 （三）教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)提問 1、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？ 2、什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？ 二、引入新課 教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？ 三、力的平衡 教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？（學(xué)生思考并回答） 教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。 教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動的情況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。 教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡。根據(jù)這個觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。 教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關(guān)系。（學(xué)生敘述） 四、二力平衡的條件 教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況。 教師演示課本圖96所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力。 當(dāng)兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示） 當(dāng)兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示） 當(dāng)兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示） 教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應(yīng)該滿足哪些條件？（學(xué)生回答） 我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的實驗。（演示） 我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時，這兩個力是平衡的。（演示） 可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0。 五、二力平衡條件的應(yīng)用 二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握。 1、根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。 例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。 人受重力G和地面的支持力N。人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。 根據(jù)人的質(zhì)量，計算出人的重力G。G=g=50千克×10牛／千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力N=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略） 2、根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。 物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動或保持靜止?fàn)顟B(tài)。物體受一個力，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運(yùn)動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運(yùn)動。 例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進(jìn)。 六、總結(jié) 力和運(yùn)動的關(guān)系可以粗略地概括如下。 維持運(yùn)動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運(yùn)動狀態(tài)時才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運(yùn)動狀態(tài)不會改變。 物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運(yùn)動。而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運(yùn)動。 七、作業(yè) 習(xí)題5、6、7。 （四）說明 本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié)。由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據(jù)運(yùn)動狀態(tài)分析力的情況和根據(jù)受力情況判斷運(yùn)動狀態(tài)。 建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生有非常清晰的思路，以免學(xué)生把平衡力和二力平衡的條件混為一談。 注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。 《二力平衡》教案 篇2 （一）教學(xué)目的 1．掌握二力平衡的條件． 2．會應(yīng)用二力平衡的條件解決簡單的問題． （二）教具 滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子． （三）教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)提問 1．牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？ 2．什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？ 二、引入新課 教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)．但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動的情況也是普遍存在的．那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？ 三、力的平衡 教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？ （學(xué)生思考并回答） 教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止．放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止．課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止． 教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動的情況也能見到．一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力． 教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡． 根據(jù)這個觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡． 教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關(guān)系． （學(xué)生敘述） 四、二力平衡的條件 教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況． 教師演示課本所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力． 當(dāng)兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 當(dāng)兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 當(dāng)兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應(yīng)該滿足哪些條件？ （學(xué)生回答） 我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的實驗． （演示） 我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時，這兩個力是平衡的． （演示） 可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上． 根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0． 五、二力平衡條件的應(yīng)用 二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握． 1．根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向． 例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示． 人受重力G和地面的支持力N．人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的．那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上． 根據(jù)人的質(zhì)量，計算出人的重力G．G=g=50千克×10牛／千克=500牛頓．方向豎直向下．支持力N=500牛頓，方向豎直向上．（圖示略） 2．根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)． 物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動或保持靜止?fàn)顟B(tài)．物體受一個力，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果．物體受平衡力時，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)．靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運(yùn)動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運(yùn)動． 例如，火車在平直的軌道上行駛．在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進(jìn)． 六、總結(jié) 力和運(yùn)動的關(guān)系可以粗略地概括如下． 維持運(yùn)動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運(yùn)動狀態(tài)時才需要力．但是物體在平衡力的作用下，運(yùn)動狀態(tài)不會改變． 物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運(yùn)動．而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運(yùn)動． 八、作業(yè) （四）說明 本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié)．由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據(jù)運(yùn)動狀態(tài)分析力的情況和根據(jù)受力情況判斷運(yùn)動狀態(tài)． 建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生有非常清晰的思路，以免學(xué)生把平衡力和二力平衡的條件混為一談． 《二力平衡》教案 篇3 （一）教學(xué)目的 1。掌握二力平衡的條件。 2。會應(yīng)用二力平衡的條件解決簡單的問題。 （二）教具 滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子。 （三）教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)提問 1。牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？ 2。什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？ 二、引入新課 教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？ 三、力的平衡 教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？ 教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。 教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動的情況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。 教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡。 根據(jù)這個觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。 教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關(guān)系。 （學(xué)生敘述） 四、二力平衡的條件 教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況。 教師演示課本圖9—6所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力。 當(dāng)兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。這兩個力不能平衡。 （演示） 當(dāng)兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。 （演示） 當(dāng)兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。 （演示） 教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應(yīng)該滿足哪些條件？ （學(xué)生回答） 我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的實驗。 （演示） 我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時，這兩個力是平衡的。 （演示） 可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。 根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0。 五、二力平衡條件的應(yīng)用 二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握。 1。根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。 例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。 人受重力G和地面的支持力N。人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。 根據(jù)人的質(zhì)量，計算出人的重力G。G=g=50千克&ties；10牛/千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力N=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略） 2。根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。 物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動或保持靜止?fàn)顟B(tài)。物體受一個力，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運(yùn)動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運(yùn)動。 例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進(jìn)。 六、總結(jié) 力和運(yùn)動的關(guān)系可以粗略地概括如下。 維持運(yùn)動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運(yùn)動狀態(tài)時才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運(yùn)動狀態(tài)不會改變。 物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運(yùn)動。而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運(yùn)動。 七、作業(yè) 習(xí)題5、6、7。 《二力平衡》教案 篇4 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo): 1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。 2.會應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。 能力目標(biāo)： 1. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點(diǎn)。 2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。 通過觀察實驗引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。 3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 情感目標(biāo)： 二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。 教學(xué)建議 教材分析 教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動和力的關(guān)系”的知識體系. 二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵. 教法建議 1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì). 2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過程教學(xué).做好二力平衡條件的實驗是使學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細(xì)線系住任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼. 3.平衡條件的應(yīng)用是對教學(xué)的檢驗，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力. 4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整. 教學(xué)設(shè)計示例 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實際問題。 教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用 教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板 教學(xué)過程： 一、引入 方法1 ：復(fù)習(xí)提問引入 牛頓一定律的內(nèi)容是什么? 是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動?請同學(xué)們舉例說明。 引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。 方法2 ： 現(xiàn)象引入 課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車 或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車 提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動是否受到外力?請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。 引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。 二、新課教學(xué) 1.平衡狀態(tài) 由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運(yùn)動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。 過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡? 2. 二力平衡條件 方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。 介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。 引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。 木板是否靜止?木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系? 把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎?重新平衡后，兩個力的方向有什么特點(diǎn)? 在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎? 任選其它兩個孔重復(fù)上述實驗。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。 方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)(學(xué)生分組實驗，研究二力平衡的條件)。 教師介紹實驗裝置同上。 教師明確實驗?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止? 學(xué)生探究性實驗 學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。 教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少? 3. 二力平衡條件的應(yīng)用 方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用 請學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。 1) 靜止懸掛的電燈。 2) 靜止在桌面上的茶杯。 3) 勻速運(yùn)動的拖車。 方法2：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。 應(yīng)用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個條件。對于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識上的簡單化和片面性。 一、鞏固練習(xí) 1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ] A.書對桌面的壓力與書所受的重力; B.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力; C.書所受的重力與桌面對書的支持力; D.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力. 2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則( ) A. 重物勻速上升時，拉力最大 B. 重物靜止時，拉力最大 C. 重物勻速下降時，拉力最大 D. 上述三種情況，拉力一樣大 二、總結(jié)、擴(kuò)展 讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件。 對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。 三、布置作業(yè) 閱讀課文，完成書后練習(xí)。 板書設(shè)計 探究活動 【課題】實驗分析二力平衡的條件 【組織形式】學(xué)生活動小組 【活動流程】 提出問題;猜想與假設(shè);制訂計劃與設(shè)計實驗;進(jìn)行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作。 【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。 【備注】 1、寫出探究過程報告。 2、發(fā)現(xiàn)新問題。 《二力平衡》教案 篇5 （一）教學(xué)目的 1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件． 2．會應(yīng)用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題． 3．通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、判斷能力． （二）重點(diǎn)與難點(diǎn) 二力平衡的條件及應(yīng)用 （三）教學(xué)過程 1．引入新課 問：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？ 答：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)． 問：物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，是否就一定不受力呢？ 放在桌上的書是靜止的，它受到重力和支持力．在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力．可見，物體在受到外力作用時，也可能處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)． 力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，幾個力作用在物體上，為什么沒有改變物體的運(yùn)動狀態(tài)呢？這是因為作用在物體上的各個力改變物體運(yùn)動狀態(tài)的效果互相平衡．也就是說這幾個力互相平衡． 2．新課教學(xué) [板書1]三、二力平衡 1．力的平衡：物體在受到幾個力作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力互相平衡． 物體的.平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)． 物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況． 問：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)嗎？舉例說明． 答：不一定．如放在光滑斜面上的書，要沿斜面向下滑．汽車或電梯起動時，速度越來越快． 物體受到的兩個力，要滿足什么條件才能平衡呢？我們通過實驗來研究． [板書2] 2．二力平衡的條件 [實驗1]研究二力平衡的條件 將光滑木板放在水平桌面上，木塊放在木板上．（木板為45厘米×60厘米，板上安裝2個定滑輪，3個羊眼圈．木塊上安4個掛鉤．如圖1所示）在木塊掛鉤1、2上拴好細(xì)繩并跨過滑輪，繩下端各掛若干鉤碼如圖2所示． 研究對象：木塊． 受力分析：水平方向受到繩施加的兩個拉力． 觀察木塊在什么條件下靜止，什么條件下發(fā)生運(yùn)動． 提示：力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)． (1)二力大小不相等，左端掛1個鉤碼，右端掛2個鉤碼．放手后木塊由靜止開始向右運(yùn)動． (2)二力大小相等．左、右兩端各掛1個鉤碼．放手后，木塊保持靜止． 問：是否只要兩個力大小相等，就可以互相平衡呢？ [實驗2]如圖3所示，把兩根細(xì)繩的一端分別拴在木塊的掛鉤1、4上，另一端各穿過羊眼圈2、3后分別掛1個鉤碼．放手后，木塊由靜止開始運(yùn)動． 看來兩個力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果兩個力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？ [實驗3]裝置與圖3相同，將兩根細(xì)繩的一端分別拴在木塊掛鉤3、4上，另一端各穿過羊眼圈1、2后分別掛1個鉤碼．放手后，木塊由靜止發(fā)生轉(zhuǎn)動． 小結(jié)：作用在木塊上的兩個力要想互相平衡必須滿足三個條件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直線上． 請同學(xué)們自己做一個實驗研究二力平衡的條件． [實驗4]每個同學(xué)桌上有2個彈簧秤，一塊塑料板，板上有幾個洞．用兩個彈簧秤拉這塊塑料板，想一想怎樣拉才能使塑料板保持靜止不動？ 學(xué)生進(jìn)行實驗，教師巡視、指導(dǎo)，用投影儀打出實驗的投影片． 請一位同學(xué)歸納、總結(jié)一下要使塑料板保持靜止（處于平衡狀態(tài)），作用在塑料板上的兩個力必須滿足的條件是什么？ 答：大小相等，方向相反，并且在同一直線上． [板書3]作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡． 大量實驗表明物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上． 請同學(xué)們用力的示意圖把塑料板上受到的兩個力畫出來． 教師打出相應(yīng)的投影片．（可用復(fù)合片） 問：根據(jù)同一直線上二力合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？ 答：彼此平衡的兩個力的合力為零． [板書4]彼此平衡的兩個力的合力為零． 力的平衡在日常生活中有許多實際應(yīng)用，應(yīng)會根據(jù)平衡狀態(tài)，找出平衡力；根據(jù)物體受力情況，判斷它是否處于平衡狀態(tài)． [板書5]3．二力平衡條件的應(yīng)用 例1．(1)吊在空中重5牛的電燈（如圖4），靜止不動時，電線對它的拉力是多大？ （定）研究對象：電燈． （析）受力分析：重力、拉力． （判）運(yùn)動狀態(tài)：靜止． （找）兩個力的關(guān)系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直線上．） 結(jié)論：拉力是5牛，方向豎直向上． 請同學(xué)們分析下面的事例． (2)放在桌上的書．（重力、支持力） (3)勻速下落的跳傘運(yùn)動員．（重力、阻力） (4)平直馬路上勻速行駛的汽車．（牽引力、阻力） 例2．汽車行駛時受到的牽引力為F，受到的阻力為F． (1)當(dāng)F＞f時，汽車做什么樣的運(yùn)動？ (2)當(dāng)F=f時，汽車做什么樣的運(yùn)動？ (3)當(dāng)F＜f時，汽車做什么樣的運(yùn)動？ 研究對象：汽車． 受力分析：水平方向受牽引力F，阻力F． 兩個力的關(guān)系：F＞f，兩個力不互相平衡，F(xiàn)合＝F－F． 運(yùn)動狀態(tài)：不能處于平衡狀態(tài)． 結(jié)論：汽車在F合作用下將做加速運(yùn)動． 當(dāng)F=f，F(xiàn)＜f時汽車將做什么樣的運(yùn)動，請同學(xué)們分析． 例3．如圖5所示，物重6牛，彈簧秤向上拉示數(shù)為牛，水平地面給物體的支持力是多大？ 答：支持力是2牛． 3．布置作業(yè) (1)思考題：課本第108頁“想想議議”． (2)書面作業(yè)：課本第108頁練習(xí)1-4． (3)做做看：課本第112頁巧找重心． （四）教法說明 1．講述物理規(guī)律的課，一般分四步進(jìn)行：(1)觀察現(xiàn)象提出問題；(2)通過實驗研究問題；(3)分析、概括得出規(guī)律；(4)運(yùn)用規(guī)律分析解決問題．在教學(xué)中要重視科學(xué)、方法的教育，體現(xiàn)物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)．使學(xué)生懂得按照研究、解決科學(xué)問題的過程，來認(rèn)識、處理問題會更有效． 2．教法上采用邊提問，邊實驗，邊討論，邊總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程．在教學(xué)中結(jié)合一個個新問題的提出和解決，使學(xué)生領(lǐng)會提出問題的思路，解決問題的方法．通過有序地進(jìn)行觀察、分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰Γ治?、概括能力?/p> 3．對傳統(tǒng)的二力平衡實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，使演示的現(xiàn)象更直觀、鮮明，便于從實驗現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論．為使更多的學(xué)生能看清現(xiàn)象，可在實驗裝置后放一面與水平面成45度角的平面鏡． 注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊． 《二力平衡》教案 篇6 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：了解二力平衡的概念，掌握二力平衡的條件，理解物體在平衡力作用下的運(yùn)動，作出二力平衡的圖示。 技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析的能力。 情感目標(biāo)：激發(fā)興趣，使學(xué)生能在輕松的愉快中具有更強(qiáng)力的探索問題的。 教學(xué)難點(diǎn) 物體的受力分析。 教學(xué)重點(diǎn) 二力平衡的概念及條件。 教具準(zhǔn)備 彈簧、鐵架臺、鉤碼，課本圖2-22的裝置、細(xì)線。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)提問（以師生談活式形式進(jìn)行） 力是物體對物體的作用，要有力的作用，至少要有兩個物體，這兩個物體中，其中一個是施力物體，另一個是受力物體，你能否準(zhǔn)確地分析。下面舉幾個例子，請同學(xué)們說出它們的施力物體，受力物體各是什么和力的方向是怎樣？①粉筆盒的重力。②手把粉筆盒提起來的力。③用手通過繩子在桌面上水平拉小車的力。④人推墻壁的力。以上問題通過學(xué)生討論分析，然后各人把答案寫出來，再教師分分析，同學(xué)有錯進(jìn)行訂正。 二、講授新課 1、邊演示邊問 ①用手拿起一只鉤碼，然后放開，鉤碼就往下落，這是為什么？（學(xué)生回答，這是由于鉤碼受到重力作用的緣故）。 ②演示再將這只鉤碼掛在固定的鐵架臺的彈簧上，問學(xué)生，鉤碼現(xiàn)在還受到重力嗎？為什么不落下來？啟發(fā)學(xué)生分析此時鉤碼的受力情況，再把同學(xué)位正確的分析結(jié)果填在下表中。 力的名稱 施力物體 受力物體 力的方向 受力物體的狀態(tài) 重力 地球 鉤碼 豎直向下 保持靜止 拉力 彈簧 鉤碼 豎直向上 保持靜止 2、根據(jù)上表，要求每個學(xué)生獨(dú)立分析吊在電線上的電燈泡的受力情況。 3、再要學(xué)生分析放在水平桌面上的一本書的受力情況。 4、教師和學(xué)生一起以上幾個例子并得出：一個物體，受到二個力的作用，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說這兩個力相互平衡。 二、二力平衡條件 一個物體受到兩個力的作用時應(yīng)滿足什么條件才能平衡。 1、問題： （1）只要兩個力的大小相等就能平衡對嗎？ （2）只要兩個力的方向相反就能平衡，對嗎？ （3）只要兩個力在同一直線上就能平衡對嗎？ （4）只要兩個力同時滿足上面的任意兩個條件就能平衡，對嗎？ 2、按書本圖2-22演示 （1）在靜止的小車上加上兩個大小相等的水平同方向的力，看小車的狀態(tài)有無變化。 （2）在靜止小車的一直線上加上方向相反的大小不同的力時，小車的狀態(tài)怎樣。 （3）在小車上加上大小相等，方向相反的力，然后將小車扭轉(zhuǎn)一個角度，則小車的狀態(tài)怎樣變化？以上實驗問學(xué)生看到小車的狀態(tài)發(fā)生了什么變化？（學(xué)生回答：小車從靜止變?yōu)檫\(yùn)動或轉(zhuǎn)動）。 （4）再演示靜止的小車在水平方向上加上二個力時，小車仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)。通過全體學(xué)生討論分析這兩個力具有什么特征，共同得出二力平衡的條件。作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，作用在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。 3、舉例 （2）電燈泡用電線懸掛在天花板上不動，下列敘述中是平衡力的是——，不是平衡力的是——－；原因是什么？ a．燈泡的重力和電線的重力。 b．燈泡的重力和燈泡對電線的拉力。 c．燈泡的重力和燈泡對地球的吸引力。 d．燈泡的重力和電線對燈泡的拉力。 e．燈泡對電線的拉力和電線對燈泡的拉力。 （3）作用在一個物體上的二個力的三要素都相同，這二個力就是一對平衡力，對嗎？為什么？ 針對以上問題的討論再次二力平衡條件。要特別強(qiáng)調(diào)作用在物體上的二力平衡，必須要同時具備四個條件，即在同一物體，同一直線，大小相等，方向相反，缺一不可。 4、如果在已經(jīng)作勻速成直線的小車上再加一對平衡力時，小車的運(yùn)動狀態(tài)是否發(fā)生變化？作圖與學(xué)生一起分析： ①F1的作用是什么？②F2的作用是什么？（是阻礙小車的運(yùn)動速度加快），所以小車仍然作勻速成直線運(yùn)動。 ，物體在平衡力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 三、鞏固練習(xí)。 1、靜止在水平桌面上的一本書重1.5牛頓？它受到哪幾個力的作用，這幾個力的關(guān)系怎樣？請作出這些力的圖示。 2、在書圖2-22的演示中，除了水平方向的二個力外，還受到哪些力的作用，它們共有幾對平衡力？請用力的示意圖將小車受到的力都表示出來。 3、起重機(jī)的鋼繩吊著400千克的貨物，當(dāng)貨物以0.4米/秒的速度勻速上升時，鋼繩對貨物的拉力為多少？當(dāng)貨物以0.2米/秒的速度勻速下降時鋼繩對貨物的拉力為多少？ 四、布置作業(yè) 1、課本30頁第①、②、③題。 2、作業(yè)本 《二力平衡》 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識目標(biāo)：讓學(xué)生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學(xué)生會應(yīng)用二力平衡條件。 2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗探索能力、分析概括能力和應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。 3．情感目標(biāo)：在二力平衡條件的探索實驗中，滲透物理研究問題的科學(xué)方法和物理思想的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析： 重點(diǎn)：二力平衡條件 難點(diǎn)：1．二力平衡中的“二力同線”問題 2．勻速直線運(yùn)動時二力平衡的條件 教具： 教師用：演示用彈簧秤，鐵架臺，滑輪組； 學(xué)生用：每組（四人）2把彈簧秤，一塊輕質(zhì)塑料片（片上有幾個洞，如圖1所示），一把剪刀。 教學(xué)過程： 圖1 一．引入新課 提問：慣性定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來說，凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體都沒有受到外力呢？ [電腦演示]：在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運(yùn)動員。 提問：他們是否受到力的作用？ 二．新課教學(xué) 1．力的平衡 小組討論（四人一組）：讓同學(xué)充分發(fā)表自己平時生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個受力物體的實例，分析它們的受力情況及運(yùn)動狀態(tài)，并在投影片上畫出物體所受力的示意圖。 在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，展示同學(xué)所舉的實例，利用這些例子使學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)一個物體受幾個力作用時，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時作用在物體上的各個力改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。 [板書1]：“ 一、力的平衡 物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡” 在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。 2．二力平衡的條件 物體受到兩個力的作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這兩個力平衡。 仍從同學(xué)所舉的例子中找出實例，使學(xué)生認(rèn)識到物體在兩個力的作用下，并不一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。那么，物體受到兩個力的作用，要使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，這兩個力要滿足什么條件？ 請同學(xué)們大膽猜測二力平衡的條件，并建議同學(xué)們用實驗去檢驗自己的猜想是否正確。（對于提供的實驗器材感到不能滿足的，還可提出實驗設(shè)計方案。） ［學(xué)生實驗]：用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動？ 學(xué)生進(jìn)行分組實驗，教師巡視、指導(dǎo)。 請學(xué)生利用實物投影演示實驗過程，并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。 [電腦演示]：在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，用電腦顯示這兩個力可能出現(xiàn)的幾種情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上）并動態(tài)顯示最終的結(jié)果（均不能保持靜止?fàn)顟B(tài)）： 圖3 對第四種情形（二力不在同一物體上）進(jìn)行點(diǎn)撥：將塑料片從中剪斷，變成兩部分，這兩部分能靜止嗎？ 結(jié)論：物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。 [演示實驗]：手在繩端用力F拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。F 分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。 通過上述演示實驗，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相圖4 反，并且在同一直線上。 得出二力平衡條件。 [板書2]：“ 二、二力平衡的條件 作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡” 將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線” 思考：根據(jù)學(xué)過的同一直線上二力合成的知識，平衡的兩個力的合力是多少？ 回答：此時兩個力的合力為零。 [板書3]：“彼此平衡的兩個力合力為零”3．二力平衡條件的應(yīng)用 力的平衡在日常生活中有許多實際應(yīng)用，應(yīng)會根據(jù)二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個力是否平衡；或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個力。 [板書4]：“ 三、二力平衡條件的應(yīng)用 1．利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡 2．利用二力平衡的條件可求其中一個力” 以競賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。 4．反饋練習(xí) A組 1.物體在受到幾個力作用時，如果保持 或 狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。 2.汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。 3.每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。 B組 1.一個物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是 牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是 和。 2.在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是 牛，方向是。 C組 1.質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛？若提拉物體使它勻速向上運(yùn)動時，拉力又是多少？（g=9.8牛/千克） 2.如下圖所示，物重6牛，彈簧秤豎直向上拉，示數(shù)為4牛，水平地面給物體的支持力是多大？ 三．課堂小結(jié) [電腦展示]：本節(jié)課整體板書，進(jìn)行課堂小結(jié)。四．布置作業(yè)（1）書面作業(yè)：第二篇：《二力平衡》教案
第三篇：《二力平衡》說課稿范文
第四篇：《二力平衡》教案
第五篇：《二力平衡》教案
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