第一篇：繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理

滋養(yǎng)孩子心靈的盛宴

繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子赴一場滋養(yǎng)心靈的盛宴。那如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我們學(xué)校一年級語文備課組開展的繪本閱讀研究和六位語文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出一套適合一年級學(xué)生的繪本教學(xué)模式。

一、封面導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：

關(guān)鍵詞——激發(fā)閱讀興趣

策略一：看封面猜想故事，帶著不同的猜測來聽故事。

（好處：每個(gè)孩子的腦海里都會(huì)有一個(gè)屬于自己的故事。）

策略二：老師介紹作者和作品，說說自己對這本書的看法，以及選擇這本書的原因。

（好處：便于孩子歸類介紹給別人。）

二、看圖讀文環(huán)節(jié)：

關(guān)鍵詞——大聲讀

大膽想

大膽表達(dá) 策略一：聽老師大聲讀

“聽老師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學(xué)習(xí)語言的重要方式。老師在為學(xué)生朗讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至對閱讀的情感通過變化的語氣、語調(diào)，豐富的表情、眼神。適當(dāng)?shù)纳碜?、手勢傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引著學(xué)生。

策略二：巧設(shè)懸念，引導(dǎo)思考。

在講述故事過程中，教師并不要把所有的故事直接講出來，而是巧妙質(zhì)疑，讓孩子們積極思考想辦法。如在《狼大叔的紅燜雞》中，為了讓母雞變胖一點(diǎn)，狼大叔會(huì)做些什么呢？孩子們紛紛出主意：狼大叔會(huì)給母雞送很多蘋果派、送很多飯團(tuán)、送很多蛋糕等等。順著孩子們的猜測，教師接著往后讀，孩子們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，呵呵，自己的主意居然和作家不謀而合，一種自豪感油然升起！在《小豬變形記》中，教師便利用繪本中小豬一次又一次的變形，讓孩子參與其中，“小豬碰到了xx,它會(huì)怎么學(xué)xx？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)小豬變形的有趣經(jīng)歷，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。

還有一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。如：《想吃蘋果的鼠小弟》中都是用簡單同一的簡單句式“要是我也（），那該多好！”的句式將故事串講下來，孩子們揮動(dòng)著想象的翅膀，還練習(xí)了說話。

策略三：觀察畫面，感受文字以外的世界

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)??所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外的世界。在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》閱讀過程中，教師讓孩子觀察饑餓的狐貍找到一枚大鴨蛋時(shí)的畫面，孩子們立馬就從狐貍笑得瞇成一條縫的表情中感受到此時(shí)此刻狐貍的興奮與開心。在觀察最后的狐貍看著熟睡中的小鴨子這一畫面中，孩子們又發(fā)現(xiàn)狐貍眼神的變化，沒有了之前的狡猾與不安好心，而是深深的憐愛，透過畫面，孩子們體會(huì)到了狐貍爸爸對鴨兒子的那種愛，感受到了文字之外的世界。

引導(dǎo)孩子觀察畫面，關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。這種方法可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。

策略四：積極參與，感悟繪本閱讀之髓

我們促使小學(xué)生喜歡上繪本，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀，關(guān)鍵還必須讓學(xué)生“動(dòng)起來”，積極參與進(jìn)去，在閱讀中體驗(yàn)快樂，在體驗(yàn)中快樂成長。

1、演一演

“坐不住”是低年級學(xué)生的特點(diǎn)。對此，我們在繪本閱讀中都會(huì)讓學(xué)生以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對能引起強(qiáng)烈情感共鳴的故事情節(jié)或人物作出回應(yīng)。在《狐貍爸爸鴨兒子》中，“狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘我，我不是你的媽媽，我，我，我是男的，只能做爸爸。'”教師適時(shí)地邀請一個(gè)男同學(xué)模仿狐貍爸爸說話，孩子們通過角色表演一下子就感受到狐貍爸爸被小鴨子喚作爸爸時(shí)的驚慌失措。為了深刻地體會(huì)到狐貍用嘴孵蛋的不便與難受，教師讓全班孩子都來演一演狐貍，孩子們一本正經(jīng)地張大嘴，含住“鴨蛋”，一分鐘不到，孩子們紛紛表示用嘴孵蛋真難受！在這樣特定的情境中，學(xué)生不是孤立存在的，他們將動(dòng)作和語言結(jié)合起來對故事理解的表現(xiàn)，這樣的方式能促進(jìn)學(xué)生更深入地探究繪本。

2、畫一畫

低年級學(xué)生正處于喜愛涂鴉的年齡階段，具有模仿、簡單再現(xiàn)，以及直觀、具體的特點(diǎn)。繪本中強(qiáng)烈的色彩刺激能激起他們的欣賞興趣，吸引他們的注意力。在《我爸爸》中，教師引導(dǎo)孩子們也學(xué)著繪本里的方法來畫一畫自己的爸爸，并將它做為禮物送給爸爸，以表示對他們的感謝之情。

3、說一說

同桌之間、小組之間或整個(gè)班級內(nèi)進(jìn)行交流討論,對老師而言可以了解孩子對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對孩子而言，提供一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達(dá)的技巧。在《花婆婆》中，教師讓孩子們交流：你最喜歡艾莉絲做的哪一件事？為什么？你喜歡花婆婆嗎？孩子們各抒己見，她是一個(gè)遵守諾言的人，她是一個(gè)充滿愛心的人??花婆婆就這樣溫暖著孩子們的心。

4、續(xù)編（寫）故事（一年二期適用）

孩子們在繪本閱讀中成長到一定的階段，教師是可以根據(jù)所講述的故事進(jìn)行仿寫，也可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行編故事，這樣既提升了他們的閱讀能力，又可以豐富他們的想象力，還可以鍛練他們的寫作能力，語言積累在不知不覺中就豐富了許多。最后要求回家后給所編的故事配上精美的圖片，布置回家做繪本的時(shí)候，可以讓孩子先給父母復(fù)述課上的故事內(nèi)容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實(shí)這樣做實(shí)際上也融入了親子共讀的成分，同時(shí)還鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力，是個(gè)一舉兩得的好形式。

三、感悟升華環(huán)節(jié)

關(guān)鍵詞——自主

多元

圖文并茂的繪本吸引著孩子，它的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。在《我爸爸》、《狐貍爸爸鴨兒子》的閱讀中，孩子們充分感受到父愛的偉大，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《狼大叔的紅燜雞》的閱讀中，孩子們感受到愛的力量是無窮的，有時(shí)可以將壞蛋變成好人。在《小豬變形記》的閱讀中，能讓孩子會(huì)心一笑。

每一本繪本都蘊(yùn)含著深刻的道理，不同的人能從不同的側(cè)面看出其寓意，所以在闡明道理時(shí)，教師不能一味的認(rèn)準(zhǔn)某一道理而否定孩子的其他想法。例如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，而其主要道理是：要學(xué)會(huì)友愛，互相幫助。但是孩子們卻看出了遇到事情要多動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)合作，這在繪本中也確實(shí)有所體現(xiàn)，對于繪本里的道理，仁者見仁，智者見智，我們教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主、多元的感受，不必太過強(qiáng)求一致。

四、拓展延伸環(huán)節(jié)

關(guān)鍵詞——好書推薦

一堂輕松愉快的繪本課上完了，孩子們意猶未盡，這時(shí)，老師適時(shí)引入相同題材或同系列多本繪本，這樣不僅每個(gè)孩子在其中都能讀到最能打動(dòng)自己的一本或幾本，還會(huì)因?yàn)樵谡n堂上接觸過這類書，留下了較深刻的印象，在接下來孩子們自己選書閱讀的時(shí)候，他們對這類書或這一系列書更親近，也更愿意進(jìn)行繪本閱讀了。如閱讀完《我爸爸》，《我媽媽》的引入就水到渠成了。

其實(shí)想要上好一堂繪本課說難也不難，關(guān)鍵是看你是不是一個(gè)有“心”的老師。心里系著學(xué)生，為了孩子們有所得而努力；有自己的思想和見解，能夠帶著批判和審視的眼光來研究教學(xué)。有了這樣的“心”還有什么是做不到、做不好的呢？

我們相信，在新教育的春風(fēng)吹拂下，繪本這一新的課型必將能為孩子們的學(xué)習(xí)生活帶來更多的改變。

梳理人：劉瓊

2014年12月16日

第二篇：繪本教學(xué)

小學(xué)一年級繪本教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養(yǎng)想象和說話能力。

3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)課型。師：同學(xué)們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)砹艘环N新的書“繪本”。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書有什么特點(diǎn)。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。

二、引入課題。

1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路?，那?dòng)物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路兀?/p>

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動(dòng)物，來認(rèn)識(shí)一下吧?。ǔ鍪疚鍌€(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個(gè)人一組來完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學(xué)生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對不應(yīng)該穿衣服》

1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特。現(xiàn)在，我們來看她寫的故事《動(dòng)物絕對不應(yīng)該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請你說說她為什么要反對動(dòng)物穿衣服呢？（動(dòng)物的生活習(xí)慣會(huì)弄臟衣服；給動(dòng)物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動(dòng)物穿衣服

那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒有看到過小動(dòng)物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結(jié)：是?。∧銈兛?，在生活中動(dòng)物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動(dòng)物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。

其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟惖囊路?，還有一個(gè)重要的原因，我們一起來看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。）

欣賞第二個(gè)繪本故事

（一）談話引入課題

同學(xué)們，你們覺得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運(yùn)嗎？碰見你的好朋友你會(huì)對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

3、看到這個(gè)封面，請你來猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書里所發(fā)生的事。）

4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結(jié)果寫在紙上。

4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動(dòng)得不得了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說什么呢？（指名學(xué)生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅?？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學(xué)們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動(dòng)作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學(xué)們，請你們來猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導(dǎo)看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個(gè)詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運(yùn)氣好呢？誰選擇其中的一個(gè)句子來說說？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）

呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會(huì)兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運(yùn)氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運(yùn)氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動(dòng)

1、聽了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說說你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。

第三篇：繪本教學(xué)

低年級繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學(xué)四部曲

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。

我們一年級的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長的故事類的書籍會(huì)遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣?！袄L本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。

二、研究目的

沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀，只能處于一個(gè)盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認(rèn)為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結(jié)束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗(yàn)這些環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

本課題主要讓孩子們在老師的指導(dǎo)下閱讀繪本，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語文綜合運(yùn)用能力。開發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為加強(qiáng)對低段學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)，有著非同一般的意義。

三、研究的目標(biāo)

本課題是旨在以低年級繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗(yàn)，讓學(xué)生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質(zhì)量。

通過繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點(diǎn)，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內(nèi)容為：引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗(yàn)繪本中美好的情感。

四、主要研究與實(shí)踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設(shè)計(jì)拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個(gè)大概來，因此，在開展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細(xì)節(jié)。

1.欣賞封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。

2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3.欣賞會(huì)講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

4.欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當(dāng)翻過第一頁，會(huì)看到三幅充滿動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚(yáng)起了后腿，準(zhǔn)備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫面，一定會(huì)很興奮，爭相模仿兔子的動(dòng)作，能非?？鞓返馗惺苤?。

5.欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。

（二）讀文——體會(huì)語言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個(gè)傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時(shí)間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補(bǔ)。

在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。

在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美?？梢圆捎美蠋熛茸x小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。2.定格畫面，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼耍诶L本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達(dá)。否則，不僅會(huì)影響閱讀效率，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì)消失。

3.預(yù)留空白，引導(dǎo)想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)?？傊?，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.仿寫創(chuàng)編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

5.鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗(yàn)——構(gòu)筑生命夢想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經(jīng)常夢想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應(yīng)該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來?！苯處熆梢蕴釂枺骸熬烤故谴笸米痈鼝坌⊥米右恍?，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發(fā)孩子思考，體會(huì)媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿愛的動(dòng)作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現(xiàn)，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗(yàn)也能得到升華。

當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

五、研究成效

1.借助繪本，提高了低年級學(xué)生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生初步培養(yǎng)起了樂于觀察、樂于動(dòng)腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學(xué)生對書的熱愛，形成了良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過對小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)四部曲的研究，提高我們對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)我們深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高我們專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使我們更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過課題的研究，在班級中能形成良好的課外閱讀氛圍。

說故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對于兒童來說是一個(gè)充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個(gè)虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經(jīng)由閱讀的過程，依自己所能（曾）經(jīng)驗(yàn)到的體驗(yàn)與感受去做自由且私秘的個(gè)人解讀。

我們之所以會(huì)以這樣的角度來理解故事與繪本對于兒童所可能產(chǎn)生的意義，乃是因?yàn)楫?dāng)代的文學(xué)/閱讀理論以及哲學(xué)上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎(chǔ)。

首先，當(dāng)代文學(xué)/閱讀理論中的「讀者反應(yīng)理論」強(qiáng)調(diào)任何類型的創(chuàng)作與作品，當(dāng)它完成時(shí)，便與創(chuàng)作者分離，成為一個(gè)獨(dú)立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個(gè)待解讀的文本，文本的脈絡(luò)里布滿著無數(shù)可驗(yàn)證與待串聯(lián)的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經(jīng)驗(yàn)去擷取文本脈絡(luò)中對自己有感應(yīng)或能感應(yīng)的密碼，從而串聯(lián)成自己可以接受的意義或信念。舉例來說，像是繪本「我永遠(yuǎn)愛你」（上誼），它借著簡單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個(gè)小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說明了小男生終能從容面對小狗死亡的緣由：因?yàn)?，在過去的日子里，每天晚上睡覺的時(shí)候，他都會(huì)跟他的小狗說「我永遠(yuǎn)愛你」。故事極其簡單，然而當(dāng)我們在對兒童講述這個(gè)故事的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，書中所涵蘊(yùn)的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經(jīng)由有限意識(shí)的組織與串聯(lián)，（其中一種串聯(lián)是）建構(gòu)出一個(gè)對聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達(dá)的「珍惜」以及「勇于表達(dá)愛意」的概念。

其次，當(dāng)代哲學(xué)的隱喻研究則是認(rèn)為大凡語言、文字、符號，甚或人的行為、舉動(dòng)的背后都會(huì)一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會(huì)因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進(jìn)而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來說，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗(yàn)，對其中的意涵（或書中的含意）卻會(huì)有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會(huì)解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會(huì)中身為女人的困窘處境。

值得進(jìn)一步說明的是，當(dāng)閱讀者串聯(lián)了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會(huì)依據(jù)此意義或意涵，做為內(nèi)心判準(zhǔn)，對其他的事物、行為以及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、評估或采取行動(dòng)。

也由于故事與繪本可以做為一個(gè)提供兒童建構(gòu)意義與發(fā)展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據(jù)此意義發(fā)展出與之相符應(yīng)的作為與行動(dòng)，由此可見故事與繪本的閱讀對于兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進(jìn)入其中，進(jìn)行探索與擷取，便有賴于說故事與讀繪本的引領(lǐng)者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領(lǐng)兒童進(jìn)入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣說故事與讀繪本的團(tuán)體中，對于如何對兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創(chuàng)立的「小大讀書會(huì)」來說，她們認(rèn)為在對兒童說故事的過程中，主角應(yīng)是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個(gè)故事的傳達(dá)者而已，因此，傳達(dá)者必須要能忠實(shí)的將繪本故事的實(shí)際內(nèi)容「原汁原味」的傳達(dá)給兒童，不用加入太多個(gè)人的表現(xiàn)，或是一些看似花俏、但事實(shí)上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對面的從文學(xué)（文字的傾聽）和美學(xué)（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書會(huì)」的說故事人在說故事與讀繪本時(shí)，常是面對兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實(shí)的誦讀繪本故事的文字給兒童聽。

一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時(shí)候都會(huì)注意到下列的一些原則，像是：

一、說故事與讀繪本的時(shí)候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領(lǐng)下直接進(jìn)入故事與繪本的美學(xué)天地，進(jìn)行欣賞。同時(shí)，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因?yàn)槿绱俗鳛?，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對繪本進(jìn)行整體美感的欣賞。

二、說故事與讀繪本的時(shí)候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個(gè)團(tuán)體或教室說故事的時(shí)候，為自己尋找一個(gè)合適的說故事與讀繪本的站立定點(diǎn)，便成為重要。因?yàn)?，合適的站立定點(diǎn)不僅可以讓每一個(gè)兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因?yàn)榭床坏剿a(chǎn)生的混亂與失控，同時(shí)，也可以讓你以開放的角度去面對所有聽你講故事與讀繪本的兒童。

三、說故事與讀繪本的時(shí)候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進(jìn)行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對文學(xué)字詞的美感。然而，有時(shí)為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調(diào)來加強(qiáng)聲音的變化與想象，吸引兒童對故事的關(guān)注。

四、說故事與讀繪本的時(shí)候，不要隨意中斷文本，添加感想、評論或進(jìn)行發(fā)問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進(jìn)行。

五、說故事與讀繪本的時(shí)候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時(shí)段內(nèi)常需準(zhǔn)備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個(gè)故事與繪本在誦讀過后，也可以設(shè)計(jì)、安排一些延伸活動(dòng)以為閱讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的說故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式。因?yàn)?，這種說故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個(gè)故事或繪本；

（二）學(xué)習(xí)專心的閱讀；

（三）藉由完整的閱、聽繪本故事中的文學(xué)字句，讓兒童學(xué)習(xí)并養(yǎng)成合理、有效的文字使用習(xí)慣；同時(shí)，它也不需要與兒童穿插做一些（有時(shí)候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽完一個(gè)好聽的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來，「小大」的說故事方式在簡單、安全中帶動(dòng)了許多故事媽媽投入國小以及幼兒園的說故事現(xiàn)場，造福了極多的兒童。

【三】另一個(gè)推廣說故事的團(tuán)體「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，認(rèn)為之所以會(huì)說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發(fā)兒童

（一）對故事情節(jié)的趣味處與疑惑處產(chǎn)生關(guān)切；

（二）由文本聯(lián)想到生活瑣碎與現(xiàn)實(shí)思慮的問題，然后就此關(guān)切與問題，跟兒童進(jìn)行思考與討論，從而逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。因此，繪本故事對「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」的說故事人來說，它只是一個(gè)引發(fā)或引導(dǎo)思考討論的中介媒材，在說故事的過程中，重要的是說故事人如何去覺察兒童在聽講故事中所關(guān)注的問題與疑惑處，并且要能適時(shí)點(diǎn)出這些問題與疑惑處，和兒童們進(jìn)行有效的思考與討論。

相較于「小大」的說故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的說故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進(jìn)行對話與討論的說故事方式。雖然，這種說故事方式

（一）?？梢越?jīng)由對話與討論，解除（或消減）兒童在現(xiàn)實(shí)生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）借著不斷的對話與討論，逐步引導(dǎo)兒童養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。然而，這樣的說故事的方式卻也常常充滿一些「不可測的危險(xiǎn)」，不可測的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對話、討論的過程中便常會(huì)有出現(xiàn)不對焦，甚至有討論混亂、對話失控的情況產(chǎn)生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續(xù)的對同一個(gè)兒童團(tuán)體進(jìn)行操作，待討論的默契與規(guī)范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現(xiàn)。

若要使用「插嘴法」的說故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對「插嘴法」來說，故事與繪本只是引出與兒童對話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開始進(jìn)行問題的對話與討論。（要說明的是，「插嘴法」關(guān)注的是兒童自己真正在意與關(guān)切的自發(fā)式的「問題」，而不是大人刻意的設(shè)計(jì)的一些自以為是的「問題」，因?yàn)橹挥袃和谝獾膯栴}，才能引發(fā)小朋友主動(dòng)討論的興趣。）也由于，對使用「插嘴法」的說故事人來說，故事與繪本只是一個(gè)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說得具吸引力，并且牽動(dòng)兒童一些相關(guān)的思考聯(lián)想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現(xiàn)文本，就不是那么被在意與堅(jiān)持了。同時(shí)，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時(shí)間內(nèi)完整說完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要正視兒童的任何問題與對話，由于兒童的問題與對話常常會(huì)在字詞之外涵蘊(yùn)著一些真正想述說的內(nèi)心話，因此，帶領(lǐng)故事討論的人要學(xué)習(xí)注意「聆聽」，唯有注意「聆聽」，方能看出兒童話語中的真正意思。同時(shí)，帶領(lǐng)故事討論的人也要引導(dǎo)故事團(tuán)體中的兒童學(xué)習(xí)聆聽別人的說話，因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進(jìn)行有效的對話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要了解，說故事的人只是問題討論的引領(lǐng)者，引領(lǐng)兒童進(jìn)行問題的討論與共識(shí)的建立（引領(lǐng)者不斷的將問題確認(rèn)－拋出給A－A回答－再確認(rèn)－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識(shí)庫」，只是在針對小朋友的發(fā)問提供「標(biāo)準(zhǔn)答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團(tuán)體進(jìn)行問題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團(tuán)體中與其它人共同合作、進(jìn)行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實(shí)作中不僅可以讓兒童學(xué)習(xí)與欣賞別人的思考，更能讓兒童養(yǎng)成「幫助別人」以及「學(xué)習(xí)接受別人幫助」的習(xí)慣。）

值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學(xué)Philosophy for Children教學(xué)計(jì)劃」的教學(xué)實(shí)踐。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學(xué)以及兒童思考教學(xué)的研究，并且為配合兒童的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展出一系列有關(guān)兒童思考教學(xué)的「兒童哲學(xué)小說」（像是：邏輯研究的「哲學(xué)教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺(tái)」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節(jié)的兒童哲學(xué)小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡(luò)中，并在閱讀過程里，引導(dǎo)兒童針對小說的情節(jié)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后逐步將暗含于情節(jié)中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學(xué)方式對兒童思考能力的精進(jìn)，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學(xué)的教學(xué)計(jì)劃被引進(jìn)臺(tái)灣，為了適應(yīng)臺(tái)灣的教學(xué)（由于臺(tái)灣的學(xué)校內(nèi)并無正式課程可以長時(shí)間的來經(jīng)營兒童哲學(xué)小說），因此短小、精簡的繪本故事，便被發(fā)展成為教材，取代美國學(xué)校課堂上使用的兒童哲學(xué)小說。雖然，教材不同，但是，強(qiáng)調(diào)「允許隨時(shí)插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。

【四】雖然，上述這兩種說故事與讀繪本的方式各有不同的團(tuán)體主張與堅(jiān)持。然而，當(dāng)我們實(shí)際進(jìn)入對兒童說故事的現(xiàn)場時(shí)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上沒有那一種說故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對是最好的」。因?yàn)?，不同的年級、不同的團(tuán)體以及不同的狀況常會(huì)有不同的需要，同時(shí)，有時(shí)候?yàn)榱瞬煌哪康?，也常是必須要穿插并用不同的說故事方式。也因此，對說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。事實(shí)上，當(dāng)我們對兒童多說幾次故事、多累積幾次經(jīng)驗(yàn)之后，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。

雖然，說故事的方式?jīng)]有一定或絕對，但是為了說好繪本故事，事前的準(zhǔn)備功課卻是一定得做，否則將會(huì)影響說故事的流暢性與精采性。一般來說，要對兒童說出一個(gè)精采、好聽的故事，有幾個(gè)事前的功課需要格外的注意：

第一、要說好一個(gè)故事，一定要選一個(gè)能讓自己喜愛或感動(dòng)的故事。因?yàn)槲ㄓ羞x擇一個(gè) 能讓自己喜愛或感動(dòng)的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動(dòng)。

第二、說故事前要先能熟悉故事的內(nèi)容。因?yàn)閷τ诠适聝?nèi)容的熟悉，將有助于說故事的人在說故事時(shí)表現(xiàn)得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內(nèi)容，說故事前要不斷的練習(xí)。不斷的練習(xí)，不但有助于增加說故事的人對于故事的熟悉度，從而在說故事時(shí)能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習(xí)更加地的去了解與窺探到故事內(nèi)容的精微處。

第四、要說好一個(gè)故事，總要不斷的觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧，并且接受批評。說故事的人常會(huì)因著習(xí)以為常的習(xí)慣，在說故事時(shí)觸犯一些表達(dá)或技巧上的盲點(diǎn)而不自覺，以及發(fā)生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧并尋求批評與指教，將更有助于自己說故事技巧的精進(jìn)。

第四篇：繪本教學(xué)

繪本教學(xué)《艾瑪捉迷藏》

作者：孫麗艷 時(shí)間：2012-10-20 08:29:52 艾瑪捉迷藏 活動(dòng)目標(biāo)：

1、感覺格子畫的色彩與線條美。

2、嘗試涂色，體會(huì)制作格子畫的獨(dú)特方法?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

《艾瑪捉迷藏》PPT課件、格子畫《大象》若干、油畫棒每人一盒。活動(dòng)過程： 導(dǎo)入：

小朋友們，還接的花格子大象嗎》他叫什么名字？（艾瑪）

今天他來和森林里的小動(dòng)物們一起玩“捉迷藏”了，看，艾瑪來了！

一、教師播放課件，并根據(jù)課件講解故事，幼兒仔細(xì)觀察。故事講解完后教師提問：

1、你們猜到那是艾瑪嗎？

2、小鳥找到他了嗎？

3、為什么其他動(dòng)物看到一點(diǎn)就認(rèn)為是艾瑪呢？（因?yàn)樗麄兌际腔ǜ褡蛹y的，和艾瑪身上的顏色一樣。）

二、小結(jié)：

原來動(dòng)物們找到的東西都是格子紋的，而且和艾瑪身上的顏色一樣，也是五顏六色的，所以動(dòng)物們總是找錯(cuò)。

原來艾瑪是一直這么美麗的大象，他和其他大象有什么不一樣？（身上是五顏六色的，格子紋的。）格子畫也是很美麗的，他們是用直直的線條組成的一個(gè)個(gè)格子，在格子里可以添上任何顏色，最后就可以變成美麗的格子畫。

三、幼兒大膽表現(xiàn)，欣賞交流：

小朋友們，今天老師帶來了許多大象，他們都是艾瑪?shù)呐笥?，也都想像艾瑪一樣有一套漂亮的格子衣服，你們能夠幫助它們嗎?/p>

幼兒嘗試?yán)酶褡赢嫗榇笙髨D色。

四、小結(jié)：

哇，原來簡簡單單的格子畫也可以變得這么美麗，以后我們再來畫畫更多更美的格子畫吧！

繪本《艾瑪捉迷藏》反思

寶寶 發(fā)表于 2012-6-20 12:45:45

活動(dòng)反思：《艾瑪捉迷藏》是被稱為“現(xiàn)代寓言大師”的大衛(wèi)﹒麥基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾瑪系列”編繪得妙趣橫生。他通過森林和象群的故事，給讀者呈現(xiàn)一個(gè)充滿寬容、理解和永恒的愛與信任的世界。捉迷藏游戲貼近孩子生活，是孩子熟悉喜愛的事情，繪本情節(jié)、畫面符合孩子年齡特點(diǎn)，在視覺形象上能強(qiáng)烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏尋找過程中又符合幼兒好奇、猜測、想象等心理特征，能讓小班幼兒保持良好的注意力和持久的興趣。

設(shè)計(jì)思路： 1.繪本的呈現(xiàn)：選取若干圖片制作成ppt，根據(jù)背景的復(fù)雜程度，對圖片的順序進(jìn)行了調(diào)整，簡化的ppt重在理解，完整的ppt重在欣賞。2.通過畫外音和強(qiáng)調(diào)標(biāo)記，迅速集中幼兒注意力，突出趣味性。課后交流中，大家也給出了一些建議：

1.對話的痕跡過于明顯，句式的學(xué)習(xí)可更加自然些。

2.整個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容比較平行，可設(shè)計(jì)一些好的策略，將活動(dòng)做亮。

3.討論環(huán)節(jié)時(shí)間太短，可給予幼兒一些思考的時(shí)間，或者在之前做些經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過閱讀圖書，觀察艾瑪和群象的神態(tài)，初步了解故事內(nèi)容，了解艾瑪?shù)摹疤厥狻保w會(huì)艾瑪?shù)恼{(diào)皮、緊張的心理，感受幽默快樂的情緒。

2、能專注的閱讀圖書，產(chǎn)生閱讀的興趣。

活動(dòng)過程：

（一）拼花格子大象，引發(fā)興趣。

集體拼圖游戲

師：“請小朋友將自己手中的一張卡片拼在背景圖上。”

幼1：哎呀，是一只花格子大象。

幼2：身上五顏六色的真好看。

師：“今天我們講的就是這只花格子大象的故事。

此環(huán)節(jié)安排用心良苦，有兩點(diǎn)巧妙之處：利用操作游戲很自然的導(dǎo)入關(guān)于“大象”的閱讀活動(dòng)，吊足了孩子的胃口；“拼出的大象”與圖書相吻合，將大象的特別之處前置，一目了然。

（二）師生第一次閱讀，在教師引導(dǎo)下理解內(nèi)容。

1、認(rèn)識(shí)封面、書名、作者

師：封面上有什么？數(shù)一數(shù)身上有哪些顏色？

幼1：花格子大象；幼2：有紅色、黃色、綠色……

師：這個(gè)故事的名字就叫《花格子大象艾瑪》，是大衛(wèi) ．麥基著、任溶溶翻譯的。

2、逐幅觀察圖1——圖8，了解內(nèi)容，感受色彩鮮艷的畫面。

師：（圖1）這些大象長得什么樣？

幼兒觀察后很快發(fā)現(xiàn)：有的大象年紀(jì)大了，都有皺紋了；有的大象高大；有的大象胖胖的……

師：（圖2、3）這是誰？它們在干什么？

幼：這是艾瑪，它們在玩游戲。

幼：它們把艾瑪拋起來了，玩得很高興……（師朗讀文本文字）

師：（圖4、5）灰象們都睡了，艾瑪睡了嗎？猜猜它想干什么？

幼： 艾瑪睡不著，想出去玩。

幼：艾瑪?shù)难劬ν低悼纯创笙?，在想怎么逗它們玩的主意…?/p>

師：圖6、7、8：艾瑪在干什么？它會(huì)變成什么樣子？

幼兒一頁一頁專注的翻看，手指圖邊看邊說。特別是學(xué)一學(xué)艾瑪用鼻子卷樹干搖果子，幼兒模仿角色動(dòng)作，有的皺著眉頭用勁的樣子，有的搖頭晃腦的樣子……個(gè)個(gè)都很投入到角色中。

3、重點(diǎn)觀察圖9、11、12、14，觀察艾瑪和群像的神態(tài)細(xì)節(jié)，感受艾瑪?shù)恼{(diào)皮、幽默和快樂。

圖9：艾瑪涂上果汁變成灰色回到象群中，找一找哪個(gè)是艾瑪？為什么？

幼兒立即手指中間的一只大象叫起來：在那兒。

師：在哪兒？從哪里看出來的？

幼1：其他大象都閉著眼睛，艾瑪睜著眼睛四處看。

幼2：他翹著鼻子、抬著腿走路的樣子，一下子看出來了……

師：艾瑪?shù)膭?dòng)作、眼神看出他心里正高興呢，有點(diǎn)得意、有點(diǎn)調(diào)皮的樣子，大家學(xué)一學(xué)。

圖11： 艾瑪回來很長時(shí)間了，其他大象什么表情？大象們認(rèn)出艾瑪了嗎？艾瑪在哪里？它又是什么表情？

幼：大象還是閉著眼睛一動(dòng)不動(dòng)。幼：它們沒認(rèn)出來，艾瑪高興的笑了。

幼：至于艾瑪是翹著鼻子，眼睛斜看大象。

師閱讀原文文字，問：艾瑪眼睛瞪大，卷起長鼻子笑起來，大家學(xué)一學(xué)

圖12：突然大象們怎么了？BOOO！什么意思？

幼：耳朵豎起來，嚇了一跳。

幼一邊說一邊做著眼神：大象被嚇了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。

大家聽了哈哈笑起來，很自然的也學(xué)起大象嚇了一跳，吃驚的樣子，唯妙唯肖。

圖14：下雨了，艾瑪?shù)幕ǜ褡訄D案又出現(xiàn)了，大象們看到了是什么反應(yīng)呢？每只大象笑的樣子不一樣，大家學(xué)一學(xué)。

幼兒：有的坐著，鼻子翹上天大笑；有的捂著嘴笑；

有的背靠背笑；有的張大嘴笑……大家學(xué)動(dòng)作把

活動(dòng)推向了高潮，孩子們盡情地學(xué)起大象們的動(dòng)作、表情。

4、師生第二次完整的閱讀圖書。

閱讀后提問：如果這個(gè)世界上每個(gè)人都長的一樣，好不好？會(huì)發(fā)生什么事呢？大象們喜歡艾瑪嗎？（艾瑪是大家的開心果，不管是什么樣子，大家一樣的喜歡，長得好不好看并不重要。）

（三）遷移經(jīng)驗(yàn)：艾瑪捉迷藏

出示三種類型圖片，顏色干擾圖；迷宮圖；點(diǎn)線輪廓圖：艾瑪來和我們小朋友捉迷藏啦，請大家找一找它藏在哪里？

通過操作游戲，就像故事中艾瑪與群像開玩笑一樣，利用自己的與眾不同，帶給大家歡樂。在尋找過程中，再次感受艾瑪?shù)呐c眾不同；在尋找過程中，培養(yǎng)觀察能力；在尋找過程中，保持對艾瑪?shù)呐d趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。

大班語言活動(dòng)：花格子大象艾瑪

活動(dòng)目標(biāo)：

1、傾聽故事，理解故事的內(nèi)容，觀察艾瑪與同伴的不同之處。

2、豐富詞匯：五顏六色、翻來覆去

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、繪本《花格子大象艾瑪》及PPT課件

活動(dòng)過程

一、比較觀察圖片，引發(fā)興趣

1、老師出示第一張圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察，提問：

小朋友們，這是什么動(dòng)物？

他們都長得一樣嗎？

老師：小朋友們看看哪只大象最老？哪只大象最年輕？

2、老師：看，艾瑪和其他的大象有什么不同？

艾瑪身上有哪些顏色？（黃色、粉紅色、黑色、白色等）

艾瑪身上有這么多顏色，我們可以用一個(gè)好聽的詞語“五顏六色”，幼兒：艾瑪是一頭五顏六色的大象。

二、傾聽故事，理解故事內(nèi)容

1、分段欣賞，理解故事內(nèi)容

老師：今天老師帶來了一個(gè)故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾瑪》我們一起來聽一聽

（1）講述第4、5張圖片：講述故事

艾瑪發(fā)現(xiàn)自己和其他大象不一樣，它的心情怎樣？心里是怎么想的？

（2）講述圖片：講述故事 艾瑪用什么方法讓自己和別的大象變得一樣？我們可以用一個(gè)好聽的詞語“翻來覆去”，艾瑪變成了一只普通的大象，大家有沒有發(fā)現(xiàn)它呢？我們一起再來聽一聽故事(3)講述圖片

艾瑪有沒有被發(fā)現(xiàn)？大家是怎么樣發(fā)現(xiàn)艾瑪?shù)模?/p>

（4）講述故事，第12張圖片：艾瑪是大家的開心果，每次哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)笑聲也總是艾瑪發(fā)出來的，突然天空中下起了雨，把艾瑪沖洗的一干二凈。

你們找到艾瑪了嗎？哪一只？我們可以用剛才學(xué)的詞語“五顏六色”艾瑪是一只五顏六色的花格子大象

（5）出示最后一張圖片：

每年的化裝節(jié)，普通的大象都把自己打扮成一只五顏六色的大象，而艾瑪就變成了一只普通的大象。

2、完整欣賞故事

老師：這個(gè)故事好聽嗎？我們再來完整的聽一次故事，好嗎？

提問：艾瑪是一只花格子大象，同伴喜歡艾瑪？為什么？

小結(jié)：一開始艾瑪想變得和其他大象一樣，可是最后他還是做回了自己，一只有個(gè)性的大象，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己的不同給同伴帶來了快樂，快樂才是自己的特點(diǎn)。

語言說課教案：花格子大象艾瑪

2012-03-10 15:24 好學(xué)網(wǎng) 點(diǎn)擊：

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文章導(dǎo)讀：老師是這個(gè)世界上最美麗的職業(yè)，如何成為這個(gè)崗位的一員，好學(xué)網(wǎng)教師頻道告訴您如何考取教師資格證、最新的教師招聘信息、特崗教師等相關(guān)筆試、面試培訓(xùn)和輔導(dǎo)。教師網(wǎng)祝您考試順利，桃李滿天下！

教師招聘考試語言說課教案：花格子大象艾瑪 活動(dòng)目標(biāo)：

1、傾聽故事，理解故事的內(nèi)容，觀察艾瑪與同伴的不同之處。

2、豐富詞匯：五顏六色、翻來覆去 活動(dòng)準(zhǔn)備

1、繪本《花格子大象艾瑪》及PPT課件 活動(dòng)過程 編輯推薦：

一、比較觀察圖片，引發(fā)興趣

1、老師出示第一張圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察，提問： 小朋友們，這是什么動(dòng)物？ 他們都長得一樣嗎？

老師：小朋友們看看哪只大象最老？哪只大象最年輕？

2、老師：看，艾瑪和其他的大象有什么不同？

艾瑪身上有哪些顏色？（黃色、粉紅色、黑色、白色等）

艾瑪身上有這么多顏色，我們可以用一個(gè)好聽的詞語“五顏六色”，幼兒：艾瑪是一頭五顏六色的大象。

二、傾聽故事，理解故事內(nèi)容

1、分段欣賞，理解故事內(nèi)容

老師：今天老師帶來了一個(gè)故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾瑪》我們一起來聽一聽（1）講述第4、5張圖片：講述故事

艾瑪發(fā)現(xiàn)自己和其他大象不一樣，它的心情怎樣？心里是怎么想的？（2）講述圖片：講述故事

艾瑪用什么方法讓自己和別的大象變得一樣？我們可以用一個(gè)好聽的詞語“翻來覆去”，艾瑪變成了一只普通的大象，大家有沒有發(fā)現(xiàn)它呢？我們一起再來聽一聽故事（3）講述圖片

艾瑪有沒有被發(fā)現(xiàn)？大家是怎么樣發(fā)現(xiàn)艾瑪?shù)模?/p>

（4）講述故事，第12張圖片：艾瑪是大家的開心果，每次哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)笑聲也總是艾瑪發(fā)出來的，突然天空中下起了雨，把艾瑪沖洗的一干二凈。

你們找到艾瑪了嗎？哪一只？我們可以用剛才學(xué)的詞語“五顏六色”艾瑪是一只五顏六色的花格子大象

（5）出示最后一張圖片：

每年的化裝節(jié)，普通的大象都把自己打扮成一只五顏六色的大象，而艾瑪就變成了一只普通的大象。

2、完整欣賞故事

老師：這個(gè)故事好聽嗎？我們再來完整的聽一次故事，好嗎？ 提問：艾瑪是一只花格子大象，同伴喜歡艾瑪？為什么？

小結(jié)：一開始艾瑪想變得和其他大象一樣，可是最后他還是做回了自己，一只有個(gè)性的大象，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己的不同給同伴帶來了快樂，快樂才是自己的特點(diǎn)。

繪本《花格子大象艾瑪》教學(xué)反思

[日期：2011-05-12] 來源：和橋幼兒園 作者：王靜 [字體：大 中 小]

《花格子大象艾瑪》是我第一次上的一節(jié)多媒體繪本課。這個(gè)故事簡單易懂，情節(jié)非常有趣。我選擇這樣的題材可以說是一種大膽的嘗試。在活動(dòng)前我仔細(xì)閱讀了這個(gè)有趣的故事，明白了本次活動(dòng)的目標(biāo)是：在幼兒觀察圖片，理解掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)尊重、欣賞別人和自己不一樣的地方。于是我虛心向吳老師請教，認(rèn)真制作了PPT課件并插入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。然后我又根據(jù)本班幼兒的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)開始了，幼兒看到這么漂亮的課件非常喜歡和興奮。上課時(shí)都能集中注意力，認(rèn)真思考老師的提問，大膽舉手發(fā)言。首先，通過觀察和比較普通大象和花格子艾瑪這兩張圖片，讓孩子說出艾瑪?shù)呐c眾不同。然后再讓孩子們說說他們是怎樣一起玩的，為什么大家把艾瑪當(dāng)成開心果？這樣就讓幼兒知道雖然艾瑪和大家不一樣，但正是因?yàn)樗呐c眾不同給大家?guī)砹丝鞓罚瑤砹藲g笑。

接著故事情節(jié)有了曲折變化，有一天艾瑪產(chǎn)生了自卑感。他用灰色的果汁把自己化妝成普通大象的樣子。在這里，我設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的情景表演，讓幼兒上來學(xué)一學(xué)艾瑪?shù)膭?dòng)作：搖果樹-在果子上滾來滾去-抓起果子滿身擦。幼兒表演得真不錯(cuò)，動(dòng)作到位又滑稽。氣氛頓時(shí)變得輕松活躍起來，我及時(shí)給予表揚(yáng)。我覺得在這里我處理得較好，孩子在課堂上的精彩表演使師生間的關(guān)系更顯融洽。

最后，畢竟這次活動(dòng)是我初次接觸繪本教材，所以在處理重難點(diǎn)和人物情感方面還不夠，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，讓自己的課堂更加完美。

有一群象，他們有的年輕，有的年老，有的高，有的胖，有的瘦。這些象各不相同，但他們都很快活，他們?nèi)且环N顏色，只有艾瑪例外

第五篇：幼兒繪本(0-3歲經(jīng)驗(yàn)分享)

幼兒繪本（0-3歲經(jīng)驗(yàn)分享）

1.洞洞書系列（樂趣）馬戲團(tuán) 毛毛蟲 我會(huì)數(shù)數(shù) 我喜歡車子 2.《彼得兔》系列 3.我愛爸爸（親子關(guān)系）4.小熊寶寶系列（日常生活）5.《月亮，生日快樂》（想象力）6.《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（訓(xùn)練刷牙）7.《雪人》（想象力）

8.《不睡覺世界冠軍》（哄睡）

9.“噼里啪啦趣味轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)書”（動(dòng)手能力、樂趣）