第一篇：小學語文綜合性學習學習心得（小編推薦）

小學語文綜合性學習學習心得

語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文綜合性實踐活動，是建立在學生的自我意識、主動探究的基礎上的。它重視學生作為個體生活和社會生活的主體的價值需要，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與一定程度的獨立活動有關。語文綜合性實踐活動實施過程中，必須充分肯定、尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主人翁意識，讓每個學生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地活動?；顒又校蠋熤辉谄渲袇⑴c，起到引導與服務的作用。始終讓學生在自主活動中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，展示自我。

在開展語文綜合性實踐活動時，應該“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”(《語文課程標準》語)從而更好地讓每一個學生作為一個獨立的個體，去品嘗活動的樂趣，享受成功的喜悅。如在教學《草船借箭》這篇課文時，學生在引導下閱讀了古典名著《三國演義》的基礎上，有的學生搜集人物圖片，對小說中的主要人物形象進行精彩評論；有的學生則精心組織了一次“三國知識競賽”??交流過程中，學生繪聲繪色的講述，雖顯稚嫩卻洋溢童真的評論，無不閃動著生命的靈光，充盈著收獲的喜悅。

總之，語文綜合性學習是一種開放的新型的學習方式，無老路可依循，它需要我們語文老師大膽探索，針對本班實際、因地制宜、有效地引導學生開展豐富有趣的活動，讓學生在活動中積累知識、培養(yǎng)能力、全面提高語文素養(yǎng)。

第二篇：《語文綜合性學習教學策略》學習心得

《語文綜合性學習教學策略》學習心得

指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！奔丛诖罅康?、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高學生多方面素質(zhì)。

一、整合豐富的語文資源。

(1)挖掘語文教材資源。

教材本身就是一種語文資源，教材中安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，有舉辦故事會、詩歌朗誦會，辦小報、演課本劇，調(diào)查社會上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題等。老師充分挖掘教材中的相關內(nèi)容引導學牛開展語文綜合實踐活動，要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程。利用好教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，體會到語文有用，體會到成功的快樂。

(2)整合教材資源。

在學生們的教材中有很多內(nèi)容是相關的，可以參加到這些學科的教師的們備課中，將教材的內(nèi)容整合，開展豐富多彩的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，而且加強了語文學科與科學、藝術(shù)學科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。

(3)依據(jù)學生生活實際。

語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，學生作為學習的主人，他們已有的知識、生活經(jīng)驗，是不容忽視的豐厚資源，教師應依據(jù)兒童認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、活化語文，優(yōu)化實施策略。

“語文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。說“語文綜合性學習”是一種“活化”的學習，除其學習的對象、內(nèi)容和環(huán)境是“活”的外，還在于：一是學習的過程是“活”的，學生不僅僅是靜靜的看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文；二是學習的方法是“活”的，學生可根據(jù)自身實際和學習內(nèi)容，環(huán)境的特點選擇靈活多樣的方法，其學習方式可自由選擇：三是學習的手段是“活”的，可以走進現(xiàn)實世界考察、采訪等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此在開展“語文綜合性學習”時要在“活”字上下功夫，優(yōu)化實施策略。

(1)開心劇場：展示夢想與才華

語文能力的培養(yǎng)應在生動活潑的空間中得到實踐，而課本劇不但能極大地拓展和提高孩子們的視野和語文的能力，還能培養(yǎng)他們的綜合能力，更重要的是使童年成為孩子們體驗夢想與創(chuàng)造的黃金時期。教師可在實踐中組織學生成立自己的開心劇場，進行合理分工如導演、演員、道具等，結(jié)合教材內(nèi)容進行排演，可以是課文內(nèi)容，也可以是課文內(nèi)容的延伸。通過角色活動，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的財富，從而形成能力、發(fā)展個性。

(2)超級創(chuàng)作秀：彰顯心靈世界

在語文綜合性學習過程中引導進行創(chuàng)作，如兒童詩寫作并舉行詩歌朗誦會。盡可能地調(diào)動多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語文學習綜合化。在識字、閱讀、體驗等過程中愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受到成功的喜悅，從而對語文學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。

(3)生活體驗：感受多彩世界

《語文課程標準》要求，要充分利用包括“其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、辯論會、研討會、圖書館等等”課外學習資源?！白匀伙L光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等”也都可以成為語文課程的資源。這就要求我們要充分挖掘語文課程資源，整合語文課程資源。整個世界都是學生的教科書。用自己的眼睛、耳朵和大腦感受大干世界，是語文學習的一項必不可少的任務，它培養(yǎng)的不僅僅是語文能力，更重要的是學會思想和真實地看待這個世界。

這樣的綜合性實踐活動，突出了學生的自主性，重視學生積極參與的精神，讓學生自己處理設計和組織活動，強調(diào)了探索和研究的過程，將語文課上所學知識用于訪問、調(diào)查、實踐中，又通過參觀、調(diào)查、訪問、操作培養(yǎng)了學生觀察、表達、寫作、動手能力，學會了收集、整理、加工資料的方法，在活動中用語文，在活動中學語文，大大提高了學生學語文的興趣。在語文綜合性學習中，培養(yǎng)了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。

第三篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發(fā)揮其“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現(xiàn)在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內(nèi)容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結(jié)合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發(fā)展學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。

（四）促進學生的全面發(fā)展。

學生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發(fā)展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內(nèi)知識向課外延伸，學生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調(diào)查法。開展社會調(diào)查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發(fā)學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調(diào)查，引導學生關心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現(xiàn)有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學生課內(nèi)外知識的有機結(jié)合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發(fā)利用當?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學生走進工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學校本身的實際，根據(jù)不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發(fā)與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節(jié)選

第四篇：小學語文綜合性學習探討

小學語文綜合性學習探討

摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發(fā)展。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版

小學語文的綜合性學習主要是基于現(xiàn)在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內(nèi)容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。人教版的小學語文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養(yǎng)小學學生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發(fā)展。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內(nèi)容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動。

一、教學教材內(nèi)容分析

在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的?！毒奕说幕▓@》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。

在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。

對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發(fā)學生的學習興趣。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內(nèi)容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。

二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略

1.利用童話故事激發(fā)學生的寫作熱情

在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學生的寫作熱情。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。

小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過講述童話故事課文當中有趣的內(nèi)容讓學生學習童話寫作的技巧。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內(nèi)容

2.讓學生學習編寫童話故事

人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容還能促使小學學生編寫童話故事。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師如果能利用這一內(nèi)容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。

小學語文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學學生自己來編寫童話故事。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質(zhì)。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內(nèi)容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。

3.評價學生所寫的童話故事作品

在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統(tǒng)一的匯總分析。

小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。將大家的看法結(jié)合起來。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內(nèi)在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學語文教師要在其中發(fā)揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。小學生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內(nèi)容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內(nèi)容的基礎上，發(fā)展自己的想法，使小學生體會到課文內(nèi)容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質(zhì)得到全面進步和發(fā)展。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻：

孟鋒.淺談小學語文綜合性學習：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟

第五篇：淺談小學語文綜合性學習

淺談小學語文綜合性學習

一、對語文綜合性學習的理解

我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。《語文課程標準》在課程階段目標中將“綜合性學習”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學習就是“江河湖海”，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調(diào)引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。試驗以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動?；氐綄W校的學生們個個興致勃勃，教室里常?？梢钥吹酵瑢W們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭論以及他們獨有的評價。

通過活動，同學們不僅學習了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學會了傾聽，學會了觀察，增進了協(xié)作意識，而且，同學們的口語交際能力，文學藝術(shù)的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動使學生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展。語文的學習不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學生的語文學習從教師走進了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學習的一部分。

語文綜合性學習注重語文課堂內(nèi)部的整合，雖然也提倡與其它學科也溝通，但主要目的是使學生在語文綜合性學習中全面提高語文素養(yǎng)。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學習所側(cè)重的是收集和理解描寫動物的詩句。學生在很短的時間內(nèi)就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，學生獲得了審美情趣。走進大自然，認真觀察，獲取素材，創(chuàng)作自己的動物詩，領悟語文和動物的關系。

綜上所述，我們必須改變觀念，達成共識。透過當前農(nóng)村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。認識上存在誤區(qū)，盡管我們認識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態(tài)的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質(zhì)的提高，促進學生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現(xiàn)的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵。

二、語文綜合性學習對課程資源的開發(fā)

語文綜合性學習沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語文資源。當?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風俗民情、節(jié)日文化都獨具魅力、各具神韻。學校、家庭、社區(qū)是學習的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學習的寶庫。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補。教師是綜合性學習課程資源的引導者。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學科間溝通的語文教育體系。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。通過學生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發(fā)展語文素養(yǎng)。

學生是綜合學習資源的直接開發(fā)者和受益者。語文無處不在，“生活處處皆學問”，教師在平時的教學中引導學生做一個生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，嘗試運用語文方式解決問題；引導學生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達出具體的認識和感受；引導學生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實施各種活動，盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源。

三、語文綜合性學習實施原則

鑒于小學年齡、認識特點和自主水平，分三個階段：

第一階段（一、二年級）

第二階段（三、四年級）

第三階段（五、六年級）

第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學生已經(jīng)具備了學習經(jīng)驗的基礎上，讓學生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導。總之，小學綜合性學習要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學生的自主意識和自主學習的能力。

四、語文綜合性學習的實施方法

在語文綜合性學習實踐中，教師要盡可能的做好對學生的引導，盡可能的與學生共同參與。

教師要結(jié)合當?shù)貙嶋H、學生實際，引導學生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當?shù)氐膬?yōu)勢資源，使綜合性學習生活化、實踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，彌補當?shù)氐馁Y源不足。

全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！币虼?，我在平時教學實踐中就“拓寬學習空間，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點體會：

1、走進大自然,上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課

盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響?！蔽覀兘處煈龑W生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。

記得二年級時，我?guī)ьI學生“找春天”的語文綜合實踐活動。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還為學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。

2、走進生活，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課

《語文課程標準》要求學?！盃幦∩鐣鞣矫嬷С?，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”。因此，我們積極利用社會綜合性學習課程資源，在參觀中，讓學生親手操作，親自實驗，親身去體驗，；在參觀中，讓學生學會觀察和思考。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養(yǎng)。

參觀后，我們適時指導學生寫好習作。主要采取“5步法”進行指導。即：看一看，看

參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強學生的口語表達能力的訓練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學參觀后回家主動寫的日記的優(yōu)劣，教師將學生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進行交流，取長補短，共同提高；寫一寫,學生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級展示欄中展出學生的優(yōu)秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。

3、走進農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活?！币虼?，充分利用學生放寒假的時間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學生開展有意義的語文綜合實踐活動。讓學生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。學生走向生活，走進農(nóng)民家里進行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學會如何與人交往，并大大激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進一步探究的欲望。讓學生在農(nóng)村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

教師要引導學生積極參與，樂于探究，主動實踐。要面向全體，特別關注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發(fā)展。要以自主、合作、探究的學習方式培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識和能力，學會合作，學會探究，學會學習。要激勵學生敢于實踐、主動實踐、積極實踐、樂于實踐，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

交流也是語文綜合學習必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進學生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學習只見頭不見尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結(jié)、研究報告等。通過集體交流，創(chuàng)設互動的平臺，展示學習的過程，釋放學習的情感，達到信息共享的目的。

五、制定切實可可行的綜合性學習評價

語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。評價的著眼點要在于學習過程，而非學習結(jié)果。強調(diào)的是學會，而非一定要學會。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學習活動，目的不在于要求學生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經(jīng)歷一次科學的探究、問話的洗禮。

總之，語文綜合性學習評價應側(cè)重于是否主動的發(fā)現(xiàn)問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設和觀點，運用語文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識和合作能力如何等。