第一篇：2017《別說(shuō)你懂 思維導(dǎo)圖》

知之

好之

樂(lè)之

--------讀《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》有感

邢文艷

思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。但對(duì)其只是聞其名，從不曾解其實(shí)。很幸運(yùn)在這個(gè)寒假讀到趙國(guó)慶教授對(duì)思維導(dǎo)圖深入淺出的介紹，讓我對(duì)思維導(dǎo)圖有了全新且比較全面的認(rèn)識(shí)。

在讀的過(guò)程中，書(shū)中的一些內(nèi)容顛覆了我對(duì)思維導(dǎo)圖的很多固有觀點(diǎn)，帶給我很大的震撼。

一、思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)不在“圖”，而在“思維”。

思維導(dǎo)圖的核心價(jià)值是激發(fā)思維和整理思維，核心特征是非線(xiàn)性和可視化。每一位思維導(dǎo)圖的使用者的終極目標(biāo)是成為思維高手，而不是思維導(dǎo)圖高手。因?yàn)橹挥兴季S能力上的提高才能為學(xué)習(xí)者帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的收益。所以在探索使用思維導(dǎo)圖的同時(shí)我們也應(yīng)該進(jìn)行有序有效的思維訓(xùn)練。另外，趙教授明確指出只有在思維導(dǎo)圖本身運(yùn)用非常嫻熟的情況下，才能將注意力真正放在激發(fā)和整理思維的思維上，偶爾使用訓(xùn)練的是思維導(dǎo)圖，堅(jiān)持用訓(xùn)練的是思維。

二、思維導(dǎo)圖是為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而生的。

我們學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)練就主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的本領(lǐng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不是為了簡(jiǎn)單的記錄知識(shí)點(diǎn)，而是要建立起各種各樣的聯(lián)系。對(duì)于我們自己來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提供開(kāi)一個(gè)與內(nèi)心對(duì)話(huà)的有效方式，分析自我，讓我們更清晰認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而幫助我們降低焦慮增強(qiáng)自信，輔助決策，讓眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，做事也更加有的放矢。還可以輔助進(jìn)行個(gè)人時(shí)間管理。

對(duì)于我們的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)功能強(qiáng)大的輔助工具。我們可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)教學(xué)流程。讓備課成為一個(gè)對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過(guò)程，不僅能促進(jìn)我們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的深入理解，還能讓教師輕松應(yīng)對(duì)課堂上預(yù)期之外的生成性?xún)?nèi)容。我認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要，想要讓課上的不死，這樣的宏觀把握能力非常必要，使用思維導(dǎo)圖是非常好的選擇。在課中學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖充當(dāng)先行組織者，靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)知識(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小組協(xié)作，記錄和整理討論的內(nèi)容，并在小組間展示交流。讓小組討論“想得出，留得住，不偏主題”，這樣作用不正是我們苦苦追求的小組合作效果嗎？另外，依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)于復(fù)習(xí)總結(jié)的作用應(yīng)該是極好的。

三、繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要拋開(kāi)書(shū)本，根據(jù)回憶和理解去畫(huà)圖。繪制思維導(dǎo)圖不能做簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，而是要挖掘自己對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)遇到有疑惑的或回憶不起來(lái)的情況，再打開(kāi)書(shū)本閱讀，理解后重新合上書(shū)本繼續(xù)進(jìn)行畫(huà)圖。所以在整個(gè)畫(huà)圖過(guò)程中不用擔(dān)心畫(huà)不出來(lái)，也不用擔(dān)心畫(huà)錯(cuò)了，只要不斷地去提取信息并努力的建立信息的關(guān)系，有意義的學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。

四、覺(jué)得思維導(dǎo)圖“沒(méi)用”，一定是因?yàn)槟銢](méi)“用”。

要想讓思維導(dǎo)圖真正的幫到你，你要做的就是在實(shí)踐中不斷的去使用它，在使用中不斷加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步不斷調(diào)整使用的方法。只有如此思維導(dǎo)圖和你的合作才能越來(lái)越默契，從而成為我們生活學(xué)習(xí)工作的不可或缺的一部分。所以有應(yīng)用，才能有作用。從這個(gè)意義上說(shuō)堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖是很重要的。

在書(shū)中，我知道了很多重要的科學(xué)的理論。它們讓我對(duì)于自己之前的教學(xué)行為有了更明確的判斷。

一、卡皮克記憶理論

卡皮克博士通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，重復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)延遲的回憶沒(méi)有效果，但重復(fù)測(cè)試則能在很大程度上促進(jìn)回憶，提取是測(cè)試中的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此提取對(duì)鞏固學(xué)習(xí)有非常重要的作用。這一理論告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該更多的進(jìn)行“提取練習(xí)”，而不是一遍一遍的研讀課本。也就是說(shuō)我們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法應(yīng)有一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就是在教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中含有多大比例的提取活動(dòng)。用一句話(huà)概括就是“重復(fù)提取勝過(guò)細(xì)化學(xué)習(xí)”。

二、時(shí)間管理的四象限法和二八原理法

四象限法將我們的工作分做四種類(lèi)型，重要不緊急，重要緊急，不重要不緊急，緊急不重要。二八原理核心內(nèi)容是給事情分兩類(lèi)：一類(lèi)是占用80%的時(shí)間的瑣碎的事情，但只帶來(lái)20%的成效，一類(lèi)是占用20%的事情，卻帶來(lái)80%的成效。對(duì)于這一點(diǎn)我的收獲很大，對(duì)于四象限法和二八原理法有了更深的了解，對(duì)于解決我現(xiàn)在面臨的問(wèn)題很有幫助。我明白時(shí)間管理的核心是不斷優(yōu)化時(shí)間，盡量壓縮低價(jià)值時(shí)間。

三、馬扎諾的人類(lèi)學(xué)習(xí)模式

這一模式告訴我們，如果自我系統(tǒng)關(guān)閉，再好的元認(rèn)知能力和認(rèn)知能力都只能閑置。通俗來(lái)講就是自己不喜歡的東西再好也沒(méi)用。所以一個(gè)好的教師需要在學(xué)生的自我系統(tǒng)訓(xùn)練上做更多的投入，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)某一知識(shí)比把知識(shí)教會(huì)更有價(jià)值。

讀罷此書(shū)，我更加明白了，任何的行動(dòng)都不能是盲目的，都應(yīng)該在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。思維導(dǎo)圖被譽(yù)為大腦使用說(shuō)明書(shū)和思維工具中的瑞士軍刀。只要我們對(duì)其有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和合理的期待應(yīng)用，就一定會(huì)掌握這把思維利器，長(zhǎng)期享用其帶來(lái)的思考紅利。為我們的教育，學(xué)習(xí)，工作服務(wù)。

第二篇：《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》讀后感

《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》的作者是趙國(guó)慶。本書(shū)認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)不在“圖”，而在“思維”，或者說(shuō)是“圖導(dǎo)思維”。以下是小編為大家整理的關(guān)于這本書(shū)的讀后感，歡迎大家閱讀！《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》讀后感（一）

最初接觸思維導(dǎo)圖，是趙寧利老師學(xué)習(xí)回來(lái)為大家做的講座，我仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)后，感覺(jué)思維導(dǎo)圖就是列提綱，或是將我們平時(shí)所用的大括號(hào)換了一種方式而已?；丶掖蜷_(kāi)電腦搜索了一下，這樣一句話(huà)引起了我的興趣：“它成功改變?nèi)澜绯^(guò)2.5億人的思維習(xí)慣,并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面！”看來(lái)我的認(rèn)識(shí)太過(guò)淺顯，于是決定好好研究學(xué)習(xí)，去探索它的奧妙與真諦。

有幸參加了學(xué)校的思維課題小組，每周北師大趙國(guó)慶博士的思維團(tuán)隊(duì)直接授課和大家各抒己見(jiàn)、頭腦風(fēng)暴式的教研，使我探索的欲望更加強(qiáng)烈。這個(gè)寒假，我認(rèn)真拜讀了趙博士的新作《把思維導(dǎo)圖說(shuō)清楚》，讓我對(duì)這一學(xué)科有了整體的認(rèn)識(shí)，真是醍醐灌頂，仿佛之前的所有認(rèn)知碎片和信息點(diǎn)都被串聯(lián)了起來(lái)，并對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深層的理解。

思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

作為一種全新的思維工具和21世紀(jì)全球革命性的管理工具、學(xué)習(xí)工具，趙博士告訴我們：思維導(dǎo)圖除了可以提供一種正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目企劃、教育演講、會(huì)議管理，甚至職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人際交往、自我分析、解決性格缺失等方面，也往往會(huì)產(chǎn)生令人驚喜的效果。

我個(gè)人感覺(jué)使用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記或備課，十分好用：

1、我的思緒可以任意馳騁，將聯(lián)想擴(kuò)展到極至，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素。

2、我可以隨時(shí)展開(kāi)想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮！

3、思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我思考內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。

4、由于采用了色彩及圖形，充分調(diào)動(dòng)了我的大腦，因此，我的記憶力可以倍增。

邊讀這本書(shū)邊回憶這一年來(lái)的思維教學(xué)，結(jié)合趙博士的講解與點(diǎn)撥，我總結(jié)了一些繪制思維導(dǎo)圖的技巧：

1、先把紙張橫過(guò)來(lái)放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫(huà)出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像或直接寫(xiě)出中心主題。

2、繪畫(huà)時(shí)，應(yīng)先從圖形中心開(kāi)始，按順時(shí)針?lè)较虍?huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線(xiàn)條。每一條線(xiàn)都使用不同的顏色，這些分枝代表關(guān)于主體的主要思想。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以根據(jù)需要添加無(wú)數(shù)根線(xiàn)。在每一個(gè)分枝上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì)從大腦里跳出來(lái)。

3、要善于運(yùn)用你的想象力，改進(jìn)你的思維導(dǎo)圖。比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫(huà)和圖形來(lái)改進(jìn)思維導(dǎo)圖?！耙环鶊D畫(huà)頂一千個(gè)詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時(shí)間和經(jīng)歷，從記錄數(shù)千詞匯的筆記中解放出來(lái)！同時(shí)，它更容易記憶。所以在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁邊，畫(huà)一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點(diǎn)兒想象。它不一定非要成為一幅杰作，因?yàn)槔L制思維導(dǎo)圖并不是一個(gè)繪畫(huà)能力的測(cè)驗(yàn)！

4、用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì)讓他想到更多的詞。例如：你寫(xiě)下了“桔子”這個(gè)詞，你就會(huì)想到顏色、果汁、維生素C等等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線(xiàn)。連線(xiàn)的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量——當(dāng)然，這可能有無(wú)數(shù)個(gè)。

其實(shí)這些繪制技巧許多都是趙博士在書(shū)中講到的，我只是加了一些自己和學(xué)生們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在思維課堂上，沒(méi)有老師，我和我的學(xué)生們都是學(xué)生，我們共同學(xué)習(xí)、共同總結(jié)、共同成長(zhǎng)。

現(xiàn)如今，我們已經(jīng)不再是缺少知識(shí)的時(shí)代了，而是缺少對(duì)知識(shí)應(yīng)用的整合。隨著網(wǎng)絡(luò)信息傳播的影響，我們的知識(shí)每年呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)！知識(shí)的傳播越來(lái)越方便，怎樣快速的吸收知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)、生活與工作能量，將知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)、工作與生活過(guò)程中，必然需要一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的卓越工具與武器。

今天，我們找到了它——思維導(dǎo)圖。我們希望我們的學(xué)生熟練掌握這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，在以后的學(xué)習(xí)道路以及漫長(zhǎng)的人生道路上，不再蹉跎，不再茫然。

“我不去想是否成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)，一切都在意料之中?！敝灰覀儓?jiān)持不懈，思維之花的甜蜜與芬芳定會(huì)灑遍校園的每處角落！

思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級(jí)語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長(zhǎng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)往往停留在淺表層次，甚至對(duì)其產(chǎn)生了一些誤解，導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，出現(xiàn)了很多差錯(cuò)，思維導(dǎo)圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。

為了更深入地了解思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用，關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題并對(duì)話(huà)題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書(shū)店四處尋覓，終于覓得一好書(shū)——《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書(shū)推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書(shū)。

本書(shū)分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點(diǎn)篇，對(duì)于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分。

“理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：中心節(jié)點(diǎn)（中心主題）、主節(jié)點(diǎn)、父子節(jié)點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節(jié)點(diǎn)與分支的區(qū)別?？催@本書(shū)之前，我對(duì)思維導(dǎo)圖各部分的稱(chēng)呼會(huì)出現(xiàn)差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節(jié)點(diǎn)”稱(chēng)成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱(chēng)呼的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)各部分名稱(chēng)不清楚，學(xué)習(xí)時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。

接下來(lái)，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導(dǎo)圖的幾個(gè)“潛規(guī)則”。這幾個(gè)“潛規(guī)則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題；從右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針?lè)较驅(qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系；考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或相關(guān)文章時(shí)，這些“潛規(guī)則”往往被忽略，沒(méi)被提及，因此，許多老師、家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時(shí)，自己所畫(huà)的或所指導(dǎo)出來(lái)的思維導(dǎo)圖也是錯(cuò)的，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無(wú)法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現(xiàn)。

接著，“理論篇”講述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，這一章看起來(lái)枯燥，實(shí)際上卻解決了家長(zhǎng)與學(xué)生一直詢(xún)問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題：“畫(huà)思維導(dǎo)圖到底有什么好處？”趙國(guó)慶老師從意義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎(chǔ)理論點(diǎn)講述了思維導(dǎo)圖對(duì)人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長(zhǎng)問(wèn)及的“何以有效”的問(wèn)題，更讓我更深入地明白到了思維導(dǎo)圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導(dǎo)圖術(shù)語(yǔ)與“潛規(guī)則”對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的重要性。

而讀了“理論篇”最后一章“目標(biāo)手段——思維導(dǎo)圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導(dǎo)圖與一位家長(zhǎng)輔導(dǎo)的思維導(dǎo)圖的差異點(diǎn)，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級(jí)，有一位非常熱心而且是當(dāng)作家的家長(zhǎng)，她對(duì)思維導(dǎo)圖也很感興趣，當(dāng)我讓她的孩子在寫(xiě)介紹“筆”的說(shuō)明文之前，將自己的構(gòu)思畫(huà)成思維導(dǎo)圖時(shí)，在她的指導(dǎo)下，她的孩子畫(huà)了一幅導(dǎo)圖。當(dāng)這位孩子把思維導(dǎo)圖拿給我看時(shí)，我的第一反應(yīng)便是這個(gè)思維導(dǎo)圖是錯(cuò)的。

首先，她的中心節(jié)點(diǎn)是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節(jié)點(diǎn)應(yīng)該作文的題目，可是她的圖卻以“用來(lái)畫(huà)畫(huà)”作為中心節(jié)點(diǎn)，這樣的思維導(dǎo)圖由于關(guān)注的中心錯(cuò)誤，寫(xiě)出來(lái)的文章就容易偏題。

另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區(qū)分開(kāi)來(lái)，可是這位同學(xué)所用的顏色分類(lèi)并不正確，導(dǎo)致了思維更加混亂。

最后，我們本單元所學(xué)習(xí)到的說(shuō)明方法（知識(shí)點(diǎn)）并沒(méi)有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，意味著，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)忽略新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，按照以前介紹物品的方式去介紹，無(wú)法在文章中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)?？墒牵@位家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為這樣的就是思維導(dǎo)圖，并堅(jiān)持不用我所教授的方法。開(kāi)始我并不同意她的說(shuō)法，可是，看了這本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)博贊式的思維導(dǎo)圖本來(lái)就是沒(méi)有這些“潛規(guī)則”的，只是在后來(lái)更多使用者使用導(dǎo)圖后，才逐漸形成這種“潛規(guī)則”。

也就是說(shuō)按照博贊對(duì)思維導(dǎo)圖的定義，這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實(shí)是思維導(dǎo)圖，只是她的思維導(dǎo)圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導(dǎo)圖只有兩個(gè)分支，所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒(méi)有起到整理思維的作用，因此她的思維導(dǎo)圖是“博贊式的思維導(dǎo)圖”，而我所強(qiáng)調(diào)的則是要求更高的，能整理思維的導(dǎo)圖。當(dāng)我看了孩子的作文，就發(fā)現(xiàn)其實(shí)她的作文依然是她原來(lái)四年級(jí)介紹物品的習(xí)作的“套路”，思維導(dǎo)圖對(duì)作文的指導(dǎo)意義不大。我跟這位家長(zhǎng)的分歧其實(shí)就在于我們對(duì)思維導(dǎo)圖的定義不同導(dǎo)致的對(duì)思維導(dǎo)圖目的與要求的不同。

讀完了“理論篇”，我回想起這本書(shū)的封面的一句話(huà)“思維導(dǎo)圖很好用，但用錯(cuò)，不如不用?！比绻覜](méi)有看完這本書(shū)的“理論篇”，也許，我還會(huì)向以前一樣教授思維導(dǎo)圖，這些思維導(dǎo)圖就如那位家長(zhǎng)所教給孩子的一樣，是“用錯(cuò)”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導(dǎo)圖，那還不如“不教”、“不用”。

第一次接觸思維導(dǎo)圖，大概是在李玉平的微課程里。當(dāng)時(shí)是為了在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)李玉平老師的微課制作，沒(méi)想到卻對(duì)李老師微課中的思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，這可謂是“無(wú)心插柳柳成蔭”了。不過(guò)，當(dāng)時(shí)還只是停留在喜歡的層面上而已，既沒(méi)有對(duì)思維導(dǎo)圖做細(xì)致的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有用思維導(dǎo)圖參與自己的工作和學(xué)習(xí)。

后來(lái)，在一次到沈鐵五小的學(xué)習(xí)中，他們的一節(jié)特色課再一次讓我領(lǐng)略了思維導(dǎo)圖的魅力。沈鐵五小當(dāng)時(shí)是以愉快教學(xué)法而聞名的，在整體學(xué)習(xí)五小經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，他的一節(jié)數(shù)學(xué)整理課深深地吸引了我。整節(jié)課學(xué)生們展示的，都是用知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)單元知識(shí)的概括。我在其中，卻讀出了思維導(dǎo)圖的味道。看著一幅幅色彩明麗、邏輯清晰的可視化的學(xué)生作品，聽(tīng)著孩子們?cè)谂_(tái)前落落大方的講解，我的一個(gè)想法也在心中醞釀。

學(xué)習(xí)回來(lái)后，我就在學(xué)校組織成立了課改實(shí)驗(yàn)小組。讓實(shí)驗(yàn)教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)李玉平老師的微課程和有關(guān)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)。我也在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，對(duì)思維導(dǎo)圖有了更進(jìn)一步的了解。學(xué)期末，我們的課改“微嵌入式愉快教學(xué)法”中的一個(gè)子課題——用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，作為課改成果在全鎮(zhèn)召開(kāi)了一次研討大會(huì)。當(dāng)時(shí)，教育局和進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也和我們?nèi)?zhèn)教師一道全程參與其中，給予了較高的評(píng)價(jià)。特別是會(huì)上呈現(xiàn)的兩節(jié)思維導(dǎo)圖梳理課，給與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師以耳目一新的感覺(jué)，留下了深刻的印象。

與思維導(dǎo)圖的兩次碰撞，不僅燃起了我對(duì)它的喜愛(ài)之情，而且感受到了它在課程改革上給我?guī)?lái)的驚喜。然而，僅此而已。由于學(xué)校的萎縮，師資的流動(dòng)和生源的銳減，我們的課改不得不中途夭折，與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系也只能淺嘗輒止，只留下“情深緣淺”的喟嘆。

直到趙國(guó)慶老師的《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》一書(shū)走進(jìn)我的視野，我才再一次感到“緣滅緣起”居然就是這么簡(jiǎn)單。全書(shū)共分四篇，包括理論、操作、應(yīng)用和觀點(diǎn)四篇，二十三章。趙國(guó)慶老師以他與思維導(dǎo)圖十余年的陪伴，潛心研究，深入淺出地為初學(xué)者繪就了一幅了解思維導(dǎo)圖、操作思維導(dǎo)圖和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的線(xiàn)路圖。

給我啟發(fā)最大的，是思維導(dǎo)圖作為高效的思維工具給人思維方式上的改變。

第一，思維導(dǎo)圖是可視化思維工具。

第二，思維導(dǎo)圖是非線(xiàn)性思考工具。

第三，思維導(dǎo)圖是思維激發(fā)工具。

第四，思維導(dǎo)圖是思維整理工具。

第五，思維導(dǎo)圖是系統(tǒng)思考工具。

第六，思維導(dǎo)圖是高效的交流溝通工具。

就像作者總結(jié)的那樣，“思維導(dǎo)圖是革命性的思維工具，它帶來(lái)的思維方式的改變是面向未來(lái)的。”掌握了思維導(dǎo)圖這把利器，“我們將長(zhǎng)期享用它帶來(lái)的思考‘紅利’”。

現(xiàn)在，在平時(shí)的閱讀中，我也會(huì)經(jīng)常用思維導(dǎo)圖的形式把其中的篇章或整本書(shū)的脈絡(luò)梳理出來(lái)，強(qiáng)化了自己對(duì)文章的理解。在聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座中，有時(shí)用思維導(dǎo)圖快速整理出講座的核心及主干、分支，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。特別是在給一本書(shū)寫(xiě)書(shū)評(píng)之前，回顧讀書(shū)時(shí)整理出的思維導(dǎo)圖，會(huì)使自己對(duì)全書(shū)主旨的把握了然于胸，激發(fā)了自己的思維，下筆更加得心應(yīng)手了。

說(shuō)的這里，如果您對(duì)思維導(dǎo)圖還十分陌生，如果您對(duì)思維導(dǎo)圖還有所了解，如果您對(duì)思維導(dǎo)圖也產(chǎn)生了好奇，相信您一定會(huì)在趙國(guó)慶老師的《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》一書(shū)中，尋到不一樣的收獲。特別是，在思維導(dǎo)圖的了解和研習(xí)中，還會(huì)激發(fā)和整理您的思維，開(kāi)發(fā)您的大腦，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化您的思維的終極目的。

第三篇：別說(shuō)你懂面試禮儀

別說(shuō)你懂面試禮儀面試，在很多情況下是與面試官最直接的“短兵相接”，所以，一舉一動(dòng)、一言一行，都讓面試官盡收眼底。所以面試禮儀就是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，禮儀是個(gè)人素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)形式，是面試制勝的法寶。從每個(gè)細(xì)節(jié)改變打造自己的形象，不過(guò)竊以為這些不容易速成，很多都需要長(zhǎng)期的修養(yǎng)磨練，甚至和自身所處的環(huán)境密切相關(guān)。在面試中的一些個(gè)人細(xì)節(jié)表現(xiàn)，更會(huì)直接影響面試考官對(duì)應(yīng)聘者的綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量，為了幫助求職的朋友們提高應(yīng)聘的成功率，我們搜尋整理了一些面試時(shí)應(yīng)注意的面試禮儀細(xì)節(jié)技巧，給求職的朋友們一些建議和提示。

面試禮儀細(xì)節(jié)一：不要一一羅列自己的簡(jiǎn)歷 求職者首先必備的是一份簡(jiǎn)歷、一份求職信，比利時(shí)互斯頓招聘辦公室的專(zhuān)家維爾斯先生認(rèn)為，一份“推銷(xiāo)”自己的簡(jiǎn)歷一兩頁(yè)紙就夠了，冗長(zhǎng)的簡(jiǎn)歷往往會(huì)被招聘人員隨手?jǐn)R置一旁。簡(jiǎn)歷要避免錯(cuò)字、別字和拼寫(xiě)錯(cuò)誤;要突出自己的能力，不過(guò)，不要把過(guò)去了很久的學(xué)歷再一一羅列，但可以突出曾經(jīng)任過(guò)職的重要機(jī)構(gòu)或師從的知名教授。

面試禮儀細(xì)節(jié)二：提前三五分鐘到 面試如果遲到，會(huì)被看作不會(huì)安排時(shí)間、缺乏條理;提前三五分鐘到達(dá)最適宜。在等待的過(guò)程中，即使是超過(guò)了預(yù)約的時(shí)間，也不宜表現(xiàn)出不耐煩，否則會(huì)被當(dāng)作易怒暴躁的人。切記用手機(jī)打電話(huà)。

面試禮儀細(xì)節(jié)三：表情要自然 面試開(kāi)始時(shí)，招聘者實(shí)際上已經(jīng)有了第一印象，假如他們的目光讓你感到不自在，你可以望著對(duì)方的眉毛或鼻尖，盡可能表現(xiàn)得自然。

面試禮儀細(xì)節(jié)四：不要過(guò)于夸張 當(dāng)向招聘者談及自己的經(jīng)歷時(shí)，要盡可能突出個(gè)人優(yōu)勢(shì)和實(shí)際能力，但注意不要過(guò)分夸張的推銷(xiāo)自己。有經(jīng)驗(yàn)的招聘專(zhuān)家很容易識(shí)破其中的水分，他們還很善于了解你變換工作的前后時(shí)間以及每次跳槽的動(dòng)機(jī)和理由。

面試禮儀細(xì)節(jié)五：握手要適度 當(dāng)招聘者招呼你時(shí)，伸手不要過(guò)于生硬，握手不要有氣無(wú)力。假如他讓你先進(jìn)門(mén)，有可能是想從身后觀察你。面試禮儀細(xì)節(jié)六：不宜說(shuō)得太多 不要過(guò)分咨詢(xún)工作時(shí)間的長(zhǎng)短，或隨意批評(píng)一位同事或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。不宜開(kāi)玩笑，不宜反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的應(yīng)聘動(dòng)機(jī)，也不要讓招聘者感到無(wú)論什么條件你都要獲得這個(gè)職位，這些都不利于成功。

面試，就是當(dāng)面考試，誰(shuí)懂得禮儀，誰(shuí)就拿到加試分，誰(shuí)就容易拿到高分，誰(shuí)就最先通過(guò)，誰(shuí)就最先拿到第一桶金。面試禮儀這個(gè)環(huán)節(jié)又由許多小環(huán)節(jié)構(gòu)成，如果禮儀知識(shí)知之甚少，或忽視禮儀的作用，在一個(gè)小環(huán)節(jié)上出現(xiàn)紕漏，必然會(huì)被淘汰出局，肯定失敗無(wú)疑，因?yàn)榧幢隳愕昧?9分，可得了100分的還要因其他方面而淘汰，那就是競(jìng)爭(zhēng)太激烈了。

第四篇：別說(shuō)懂英文

Look out!當(dāng)心！（不是“向外看”）

What a shame!多可惜！真遺憾?。ú皇恰岸嗫蓯u”）

You don't say!是嗎！（不是“你別說(shuō)”）

You can say that again!說(shuō)得好?。ú皇恰澳憧梢栽僬f(shuō)一遍”）

I haven't slept better.我睡得好極了。（不是“我從未睡過(guò)好覺(jué)”）

You can't be too careful in your work.你工作越仔細(xì)越好。（不是“你工作不能太仔細(xì)”）

It has been 4 years since I smoked.我戒煙４年了。（不是“我抽煙4年了”）

All his friends did not turn up.他的朋友沒(méi)全到。（不是“他的朋友全沒(méi)到”）

People will be long forgetting her.人們?cè)诤荛L(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)記住她的。（不是“人們會(huì)永遠(yuǎn)忘記她”）He was only too pleased to let them go.他很樂(lè)意讓他們走。（不是“他太高興了，不愿讓他們走”）It can't be less interesting.它無(wú)聊極了。（不是“它不可能沒(méi)有趣”）

Sporting house 妓院（不是體育室）

Dead president 美鈔（不是死了的總統(tǒng)）

Lover 情人（不是愛(ài)人）【首義是愛(ài)人?！?/p>

Busboy 餐館勤雜工（不是公汽售票員）

Busybody 愛(ài)管閑事的人（不是大忙人）

Dry goods <美>紡織品 <英>谷物（不是干貨）【首義是干貨?！?/p>

Heart man 換心人（不是有心人）【這是一個(gè)罕見(jiàn)的非規(guī)范詞，實(shí)在不應(yīng)放到這里嚇唬人。】【A heart man is an individual who kills another person for the purpose of taking out some of the body parts for spiritual/juju purpose.】【The charge that Allison had ordered the death of a local police officer so that the man's blood and organs could be used by a sorcerer--a “heart man”--to increase Allison's power has dominated talk for months in this dank, mildewy capital.】【英文第一例指殺人者，他殺人取其器官以用于獻(xiàn)祭。第二例是指巫師，某人殺人取其血和器官，好讓巫師做巫術(shù)來(lái)增加某人之力量?！?/p>

Mad doctor精神病科醫(yī)生（不是發(fā)瘋的醫(yī)生）

Eleventh hour最后時(shí)刻（不是十一點(diǎn)）【與last minute（最后一分鐘）同義?！?/p>

Blind date（由第三者安排的）男女初次見(jiàn)面（并非盲目的約會(huì)或者是瞎約會(huì)）【相親?！俊久ぜs會(huì)也并非太難解。我們不是有盲婚嗎？】

Personal remark人身攻擊（并非個(gè)人評(píng)論）【個(gè)人看法/意見(jiàn)/見(jiàn)解/評(píng)論。常用remarks。making personal remarks才含有人身攻擊之意。在作人身攻擊之意時(shí)，personal是指我與你爭(zhēng)論時(shí)我開(kāi)始說(shuō)起針對(duì)你個(gè)人的言論：get personal in an argument(=make personal remarks in an argument)。也就是說(shuō)，personal不是指我這方的personal。這樣就好理解了。】

Sweet water淡水（不是糖水或者甜水）【確有糖水和甜水之意，只是屬于較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)?！?/p>

Confidence man騙子（不是信得過(guò)的人）【常作con man?！?/p>

Criminal lawyer 刑事律師（不是犯罪的律師）

Service station加油站（不是服務(wù)站）【確有服務(wù)站之意?！?/p>

Rest room廁所（不是休息室）【確有休息室之意?！?/p>

Dressing room化妝室（不是試衣間或者更衣室）【確有更衣室之意?！?/p>

Horse sense常識(shí)（不是馬的感覺(jué)）

Capital idea 好主意（不是資本主義思想）【若是資本主義，應(yīng)為capitalist。】

Familiar talk 庸俗的交談（不是熟悉的談話(huà)）【應(yīng)為聊天，無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)。例如韋氏詞典對(duì)Chat的解釋?zhuān)篺ree, familiar talk;idle talk。】

Black tea紅茶

Black art 妖術(shù)（不是黑色藝術(shù)）【亦有黑人藝術(shù)之意】

Black stranger 完全陌生的人(不是陌生的黑人)

White coal（作動(dòng)力來(lái)源用的）水 【亦可譯作白煤，屬術(shù)語(yǔ)?！?/p>

White man忠實(shí)可靠的人（不是皮膚白色的人）【首義是白人。沒(méi)有人會(huì)把它理解成皮膚白色的人，因?yàn)檫@里并沒(méi)有skin之類(lèi)的詞。這乃是捏造?！?/p>

Yellow book黃皮書(shū)（法國(guó)政府報(bào)告書(shū)，以黃紙為封，不是黃色書(shū)籍）

Red tape 官僚習(xí)氣（不是紅色帶子）

Green hand 新手

Blue stocking 女學(xué)者，女才子（不是藍(lán)色長(zhǎng)筒襪）

China policy 對(duì)華政策（不是中華政策）【可譯為「中國(guó)政策」。例如美國(guó)的中國(guó)政策。】【中華政策乃是捏造的，哪有這種說(shuō)法?！?/p>

Chinese dragon 麒麟（不是中國(guó)龍）【龍也沒(méi)錯(cuò)?！?/p>

American beauty 一種玫瑰，名叫美麗動(dòng)人（不是美國(guó)美女）

English disease 軟骨?。ú皇怯?guó)病）【確有英國(guó)病之意。尚有支氣管炎之意?！?/p>

Indian summer 愉快寧?kù)o的晚年（不是印度的夏日）【首義是深秋初冬的宜人氣候。作印第安人的夏天加注并無(wú)不可?！?/p>

Greek gift 害人的禮品（不是希臘的禮物）【亦可直譯為希臘人的禮物。加注?！?/p>

Spanish athlete 吹牛的人（不是西班牙的運(yùn)動(dòng)員）

French chalk 滑石粉（不是法國(guó)粉筆）

Pull ones leg 開(kāi)玩笑（不是拉后腿）

In ones birthday suit 赤身裸體（不是穿著生日禮服）

Eat ones words 收回前言（不是食言）

An apple of love 西紅柿（不是愛(ài)情之果）

Handwriting on the wall 不祥之兆（不是大字報(bào)）

Bring down the house 博得滿(mǎn)堂喝彩（不是推倒房子）

Have a fit 勃然大怒（不是試穿）

Make ones hair stand on end 令人毛骨悚然，恐懼（不是令人發(fā)指，氣憤）

Be taken in 受騙，上當(dāng)（不是被接納）【take in 意思太多了，包括接納和欺騙?！?/p>

Think a great deal of oneself 高看或者看重自己（不是為自己想的很多）

Pull up ones socks 鼓起勇氣（不是提上襪子）

Have the heart to do 用于否定句，忍心做（不是有心做或者有意做）

What a shame 多可惜，真遺憾（不是多可恥）【亦有真丟臉的意思?！?/p>

You don’t say 是嗎？（不是你別說(shuō)）【譯為「不會(huì)（是這樣）吧」，「不至于此吧」，「真的嗎」就更好理解了?！?/p>

You can say that again 說(shuō)的好（不是你別說(shuō)）

I haven’t slept better 我睡得很好（不是我從未睡好過(guò)）【譯成「我睡得再好不過(guò)了」就更好理解?！?/p>

You can’t be too careful in your work 你工作越仔細(xì)越好（不是你工作不能太仔細(xì)）【譯成「你工作再怎么小心

也不為過(guò)」也許更好理解?！?/p>

It has been 4 years since I smoked 我戒煙4年了（不是我抽煙4年了）【如果說(shuō)It has been 4 years since I smoked a cigarette，意思就更好理解了。再如It has been 4 years since I watched this movie。It has been 4 years since we met in Hong Kong?！?/p>

All his friends did not turn up 他的朋友沒(méi)全到（不是他的朋友全沒(méi)到）【也許是我有盲點(diǎn)。除非是我有盲點(diǎn)，否則我認(rèn)為這個(gè)解釋沒(méi)道理，恐怕是語(yǔ)法老師捏造的句子。意思只能是他所有朋友都沒(méi)到。你可以自己到google輸入「all my friends did not」查一查（his friends, her friends句子會(huì)較少，但也可以試試），你將從上下文中理解，意思全都是「所有朋友都不（沒(méi)有）」。】

People will be long forgetting her 人們?cè)诤荛L(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)記住她的（不是人們會(huì)永遠(yuǎn)忘記她）【譯成「人們要很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)忘記她」就更好理解了。】

He was only too pleased to let them go 他很樂(lè)意讓他們走（不是他，不愿讓他們走太高興了）【譯成「他太樂(lè)意/高興讓他們走了」就更好解理了。】

It can’t be less interesting 它無(wú)聊極了（不是它不可能沒(méi)有趣）【譯成「再?zèng)]有更沒(méi)趣的了」就更好理解了?！?/p>

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All his friends did not turn up 他的朋友沒(méi)全到（不是他的朋友全沒(méi)到）【也許是我有盲點(diǎn)。除非是我有盲點(diǎn)，否則我認(rèn)為這個(gè)解釋沒(méi)道理，恐怕是語(yǔ)法老師捏造的句子。意思只能是他所有朋友都沒(méi)到。你可以自己到google輸入「all my friends did not」查一查（his friends, her friends句子會(huì)較少，但也可以試試），你將從上下文中理解，意思全都是「所有朋友都不（沒(méi)有）」?！?/p>

第五篇：語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書(shū)，以期對(duì)某一科、某一類(lèi)有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。

這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。