第一篇：聽(tīng)全國(guó)名師任勇老師講座有感

聽(tīng)全國(guó)名師任勇老師講座有感

巨嶼中心小學(xué)

胡素麗

今天，懷著激動(dòng)的心情聽(tīng)了廈門(mén)市教育局任勇副局長(zhǎng)做《追求卓越，為什么不》的講座。起初，他的聲音比較低，也缺少抑揚(yáng)頓挫的變化感，加上報(bào)告廳的人數(shù)又不多，我開(kāi)始覺(jué)得今天不會(huì)有什么精彩的內(nèi)容了，沒(méi)想到，他竟然是數(shù)學(xué)特級(jí)教師，所舉例子也大多是數(shù)學(xué)方面的故事，我太激動(dòng)了。仰望名人的教育人生軌跡：普通教師———骨干教師———特級(jí)教師———名校校長(zhǎng)———教育局副局長(zhǎng)。他是天才，是勤奮好學(xué)，善于思考的天才，他的很多方面是我無(wú)法學(xué)到的，但我還是很興奮，總覺(jué)得仍有許多方面值得我好好學(xué)習(xí)。

先聽(tīng)一段任勇語(yǔ)錄

走向卓越，就是從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。就教師而言，就是從一般教師走向優(yōu)秀教師，從優(yōu)秀教師走向名師。

一切知識(shí)懂一點(diǎn)，一點(diǎn)知識(shí)懂一切。猜謎也能用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)美，美的數(shù)字，美的圖案，美的集合，數(shù)學(xué)，趣在其中

在任勇老師的教師發(fā)展理論中，感受最深的是：

立足專(zhuān)業(yè)，文理兼收，是任勇老師的發(fā)展之“道”。應(yīng)該說(shuō)數(shù)學(xué)是任老師的專(zhuān)業(yè)立足之本，他對(duì)于數(shù)學(xué)的研究，特別是奧數(shù)的研究，毫不夸張地說(shuō)是“無(wú)所不用其極”。他能將搜羅訂閱所有的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志，并批注“讀紅”，悉心研究，這對(duì)于任何一位教師來(lái)說(shuō)，都顯得類(lèi)似天方夜譚的做法，卻實(shí)實(shí)在在地被任勇老師扎扎實(shí)實(shí)地踐行了，還樂(lè)此不疲。那“出差途中的書(shū)房”“飛機(jī)上抒發(fā)情感散文”“路過(guò)書(shū)店不進(jìn)去，就是罪惡！”“出差時(shí)間就可以堂而皇之地關(guān)機(jī)！為自己贏取學(xué)習(xí)的時(shí)間”“為師“思辨”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以幫你馳騁古今中外?！薄叭祟?lèi)追求卓越的最高獎(jiǎng)賞，不是你得到什么，而是在一路上你能成為什么？” 還有那“小時(shí)候明天要鋤地時(shí)，晚上就把古詩(shī)抄下來(lái)，鋤地時(shí)一首一首地背，鋤一下，背一下‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’。鋤一下地，背一句‘蜀道難難于上青天’。枯燥無(wú)味的體力勞動(dòng)和充滿詩(shī)意的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。”將“？”變?yōu)椤?！”“坐擁?shū)屋”“書(shū)中自有生命在”。我佩服大師的記憶力，更佩服他的堅(jiān)持。我突然明白：我和他的差距在于：我沒(méi)有他的智慧，更沒(méi)有他的用心！

持續(xù)讀寫(xiě)，不斷反思，是任勇老師的發(fā)展之“道”。任勇老師在講到他那間書(shū)房的趣事的時(shí)候，是眉飛色舞的，這正是他的得意之處。書(shū)房不僅是為了點(diǎn)綴，而是他精神大餐的原料儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù)。特別是他展示的那張出差的時(shí)候，那排足有一臂之長(zhǎng)的書(shū)籍，讓很多老師覺(jué)得有點(diǎn)小題大做，只是出差三四天，也用不著這樣夸張吧，帶上一本，精研細(xì)讀，也就足夠了吧。起初我也是這樣想的，可是，轉(zhuǎn)念一想，這可能和任勇老師的閱讀階段相關(guān)的，也許其時(shí)是他編輯組稿的非常時(shí)期，那些是手頭必備的資料吧。作為一名理科教師，任勇老師并沒(méi)有畫(huà)地為牢，只滿足于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的精通，而是將讀寫(xiě)都提到相當(dāng)?shù)母叨?，甚至成了每天生命的不可分割的一部分。即使做了教育局長(zhǎng)，面臨繁忙的工作，他依然能將自己的工作、學(xué)習(xí)、生活打理得井然有序。用他的話來(lái)說(shuō)，“白天走、干、講，晚上讀、寫(xiě)、想”。前者是工作，是養(yǎng)家糊口的需要，而后者則是學(xué)習(xí)，是滿足心靈的需要。對(duì)于我們學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)，工作強(qiáng)度較其他單位來(lái)說(shuō)，還是比較大的，這也就成了大家逃避學(xué)習(xí)的一個(gè)重要借口?，F(xiàn)在看看任勇老師的日程安排，我真得是自慚形穢。

不知不覺(jué)跟隨著任勇的寫(xiě)作思路和成長(zhǎng)之路，一個(gè)上午一晃而過(guò)！他的人生軌跡不是平坦的康莊大道，不是優(yōu)美的拋物線，而使我不禁想起了斧鑿天工的大自然：華山道還是天都路？筆直向上。但從他的教學(xué)實(shí)例中，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上刊物發(fā)表各類(lèi)文章690余篇，68篇論文獲省級(jí)以上學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)績(jī)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：人生之路要追求卓越，每一步都須踩得那么扎實(shí)！這個(gè)起初不想當(dāng)老師的老師，這個(gè)一開(kāi)始不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教師，一旦承擔(dān)了這份工作，便立足現(xiàn)狀想方設(shè)法做好自己的工作，這就是腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，對(duì)我們每一個(gè)人都有借鑒意義的工作態(tài)度——既然做了，就要把它做得最好，在平凡的崗位上追求卓越。

在他感性與理性并存，激情與冷靜同在的書(shū)中，毫無(wú)保留地講解了如何確定卓越的方向，選擇卓越的途徑，甚至包括走向卓越的臺(tái)階細(xì)節(jié)。

被平淡生活磨去激情的我是否已經(jīng)喪失了追求卓越的勇氣和激情？任勇老師按照名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習(xí)篇、教研篇、發(fā)展篇、境界篇八個(gè)篇章論證的如何走向卓越是否點(diǎn)燃了那遠(yuǎn)去的激情？讓他那“人人為學(xué)習(xí)之人、處處為學(xué)習(xí)之所、時(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)之機(jī)”的學(xué)習(xí)觀；“照亮別人”可以更好地“完善自我”，“完善自我”可以更好地“照亮別人”的人生境界觀指引我不斷發(fā)現(xiàn)生活與工作的樂(lè)趣和意義吧，平靜地追求一樣能夠擁有一種高貴的生命形態(tài)。

講座已然結(jié)束，但我?jiàn)^進(jìn)的腳步已匆匆展開(kāi)！等著瞧吧，我對(duì)自己說(shuō)，加油！向著卓越那方前進(jìn)??

從現(xiàn)在做起我要先學(xué)習(xí)：任勇老師數(shù)學(xué)教學(xué)“土”經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)1：每課一趣。經(jīng)驗(yàn)2：每堂一贊。經(jīng)驗(yàn)3：每日一題。經(jīng)驗(yàn)4：生考教師。經(jīng)驗(yàn)5：學(xué)生命題。經(jīng)驗(yàn)6：作業(yè)再生。經(jīng)驗(yàn)7：學(xué)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)8：貼近生活。經(jīng)驗(yàn)9：文化滲透。經(jīng)驗(yàn)10：不唯教材。經(jīng)驗(yàn)11：讓生上課。經(jīng)驗(yàn)12：成片開(kāi)發(fā)。經(jīng)驗(yàn)13：有意差錯(cuò)。經(jīng)驗(yàn)14：高數(shù)弱化。經(jīng)驗(yàn)15：作業(yè)談心。經(jīng)驗(yàn)16：統(tǒng)計(jì)到位。經(jīng)驗(yàn)17：不為原序。經(jīng)驗(yàn)18：可開(kāi)“天窗”。經(jīng)驗(yàn)19：限制解法。經(jīng)驗(yàn)20：限時(shí)作業(yè)。經(jīng)驗(yàn)21：序化有序。經(jīng)驗(yàn)22：類(lèi)化知類(lèi)。經(jīng)驗(yàn)23：活化會(huì)活。經(jīng)驗(yàn)24：深化能深。2012.08.31

第二篇：聽(tīng)全國(guó)名師任勇老師講座有感

聽(tīng)全國(guó)名師任勇老師講座有感

8月21日上午我懷著激動(dòng)的心情聽(tīng)了廈門(mén)市教育局任勇副局長(zhǎng)做的講座。起初，他的聲音比較低，也缺少抑揚(yáng)頓挫的變化感，我開(kāi)始覺(jué)得今天不會(huì)有什么精彩的內(nèi)容了，沒(méi)想到，他竟然是數(shù)學(xué)特級(jí)教師，所舉例子也大多是數(shù)學(xué)方面的故事，我太激動(dòng)了。仰望名人的教育人生軌跡：普通教師———骨干教師———特級(jí)教師———名校校長(zhǎng)———教育局副局長(zhǎng)。他是天才，是勤奮好學(xué)，善于思考的天才，他的很多方面是我無(wú)法學(xué)到的，但我還是很興奮，總覺(jué)得仍有許多方面值得我好好學(xué)習(xí)。

在任勇老師的教師發(fā)展理論中，感受最深的是：

立足專(zhuān)業(yè)，文理兼收，是任勇老師的發(fā)展之“道”。應(yīng)該說(shuō)數(shù)學(xué)是任老師的專(zhuān)業(yè)立足之本，他對(duì)于數(shù)學(xué)的研究，特別是奧數(shù)的研究，毫不夸張地說(shuō)是“無(wú)所不用其極”。他能將搜羅訂閱所有的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志，并批注“讀紅”，悉心研究，這對(duì)于任何一位教師來(lái)說(shuō)，都顯得類(lèi)似天方夜譚的做法，卻實(shí)實(shí)在在地被任勇老師扎扎實(shí)實(shí)地踐行了，還樂(lè)此不疲。那“出差途中的書(shū)房”“飛機(jī)上抒發(fā)情感散文”“路過(guò)書(shū)店不進(jìn)去，就是罪惡！”“出差時(shí)間就可以堂而皇之地關(guān)機(jī)！為自己贏取學(xué)習(xí)的時(shí)間”“為師“思辨”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以幫你馳騁古今中外?！薄叭祟?lèi)追求卓越的最高獎(jiǎng)賞，不是你得到什么，而是在一路上你能成為什么？” 還有那“小時(shí)候明天要鋤地時(shí)，晚上就把古詩(shī)抄下來(lái)，鋤地時(shí)一首一首地背，鋤一下，背一下‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’。鋤一下地，背一句‘蜀道難難于上青天’。枯燥無(wú)味的體力勞動(dòng)和充滿詩(shī)意的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起?！睂ⅰ?？”變?yōu)椤?！”“坐擁?shū)屋”“書(shū)中自有生命在”。我佩服大師的記憶力，更佩服他的堅(jiān)持。我突然明白：我和他的差距在于：我沒(méi)有他的智慧，更沒(méi)有他的用心！

持續(xù)讀寫(xiě)，不斷反思，是任勇老師的發(fā)展之“道”。任勇老師在講到他那間書(shū)房的趣事的時(shí)候，是眉飛色舞的，這正是他的得意之處。書(shū)房不僅是為了點(diǎn)綴，而是他精神大餐的原料儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù)。特別是他展示的那張出差的時(shí)候，那排足有一臂之長(zhǎng)的書(shū)籍，讓很多老師覺(jué)得有點(diǎn)小題大做，只是出差三四天，也用不著這樣夸張吧，帶上一本，精研細(xì)讀，也就足夠了吧。起初我也是這樣想的，可是，轉(zhuǎn)念一想，這可能和任勇老師的閱讀階段相關(guān)的，也許其時(shí)是他編輯組稿的非常時(shí)期，那些是手頭必備的資料吧。作為一名理科教師，任勇老師并沒(méi)有畫(huà)地為牢，只滿足于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的精通，而是將讀寫(xiě)都提到相當(dāng)?shù)母叨?，甚至成了每天生命的不可分割的一部分。即使做了教育局長(zhǎng)，面臨繁忙的工作，他依然能將自己的工作、學(xué)習(xí)、生活打理得井然有序。用他的話來(lái)說(shuō)，“白天走、干、講，晚上讀、寫(xiě)、想”。前者是工作，是養(yǎng)家糊口的需要，而后者則是學(xué)習(xí)，是滿足心靈的需要。對(duì)于我們學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)，工作強(qiáng)度較其他單位來(lái)說(shuō)，還是比較大的，這也就成了大家逃避學(xué)習(xí)的一個(gè)重要借口。現(xiàn)在看看任勇老師的日程安排，我真得是自慚形穢。

不知不覺(jué)跟隨著任勇的寫(xiě)作思路和成長(zhǎng)之路，一個(gè)上午一晃而過(guò)！

他的人生軌跡不是平坦的康莊大道，不是優(yōu)美的拋物線，而使我不禁想起了斧鑿天工的大自然：華山道還是天都路？筆直向上。但從他的教學(xué)實(shí)例中，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上刊物發(fā)表各類(lèi)文章690余篇，68篇論文獲省級(jí)以上學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)績(jī)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：人生之路要追求卓越，每一步都須踩得那么扎實(shí)！這個(gè)起初不想當(dāng)老師的老師，這個(gè)一開(kāi)始不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教師，一旦承擔(dān)了這份工作，便立足現(xiàn)狀想方設(shè)法做好自己的工作，這就是腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，對(duì)我們每一個(gè)人都有借鑒意義的工作態(tài)度——既然做了，就要把它做得最好，在平凡的崗位上追求卓越。

在他感性與理性并存，激情與冷靜同在的書(shū)中，毫無(wú)保留地講解了如何確定卓越的方向，選擇卓越的途徑，甚至包括走向卓越的臺(tái)階細(xì)節(jié)。

被平淡生活磨去激情的我是否已經(jīng)喪失了追求卓越的勇氣和激情？任勇老師按照名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習(xí)篇、教研篇、發(fā)展篇、境界篇八個(gè)篇章論證的如何走向卓越是否點(diǎn)燃了那遠(yuǎn)去的激情？讓他那“人人為學(xué)習(xí)之人、處處為學(xué)習(xí)之所、時(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)之機(jī)”的學(xué)習(xí)觀；“照亮別人”可以更好地“完善自我”，“完善自我”可以更好地“照亮別人”的人生境界觀指引我不斷發(fā)現(xiàn)生活與工作的樂(lè)趣和意義吧，平靜地追求一樣能夠擁有一種高貴的生命形態(tài)。

明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)伍福蘭

2014年8月25日

第三篇：聽(tīng)名師講座有感

聽(tīng)名師講座有感

聆聽(tīng)名師講座，心情久久不能平復(fù)。老師們情真意切地講述，一次次觸動(dòng)著我的心弦。從五位老師胡娓娓道來(lái)中，伙看到了千千萬(wàn)萬(wàn)老師默默奉獻(xiàn)的身影，從五位老師的娓娓道來(lái)中，我深刻體會(huì)到什么是平凡中見(jiàn)偉大。

（一）“愛(ài)”貫穿教育的始終

無(wú)論是孫培娜老師、郭芳老師還是孫憲波、姚慧豐、柴慧娜幾位老師，她們?cè)谥v述中始終圍繞一個(gè)“愛(ài)”字。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，正是從心底里愛(ài)學(xué)生，愛(ài)就變成了責(zé)任，從而促使自己帶病也要堅(jiān)持工作。潛心鉆研教材，為孩子排憂解難……尤其，當(dāng)郭芳老師講到自己拿手絹往返水房與教室?guī)资缩礉袼o孩子們一個(gè)個(gè)擦汗以求降溫消暑的時(shí)候，我想：正是這么“小”的小事，成就了郭芳老師天使般的靈魂，慈母般的形象。為什么學(xué)生這么愛(ài)戴她，為什么學(xué)生如此聽(tīng)從于她—— 一切源于“愛(ài)”??！

（二）能力有大小，耐心決定成效

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有安全相同的兩個(gè)人，能力也各不相同，但這決定不了什么。就像先天智力稍慢的人，他們“笨鳥(niǎo)先飛”后天多花些時(shí)間，照樣能成就一番事業(yè)。在教育教學(xué)工作中，沒(méi)有捷徑，只有勤奮，只有耐心。姚慧豐老師為了成功講好一節(jié)公開(kāi)課，她修改教案到深夜，試講五六次，在一次次被否定中不氣餒，尋找新思路。功夫不負(fù)有心人，她的堅(jiān)持、耐心，最終令她浴火重生——她取得了一個(gè)又一個(gè)好名次！成為了春光小學(xué)一位名師！

與這幾位教師相比，我深感自愧不如：對(duì)孩子的愛(ài)，我們老師都有，但我沒(méi)有做到那么細(xì)致，那么忘我；對(duì)孩子的教育，我缺少持之以恒的耐心； 對(duì)待教學(xué)研究，我也只是淺嘗轍止不能夠深入挖掘?？傊?，向她們學(xué)習(xí)的地方有很多很多。

第四篇：聽(tīng)名師講座有感

聽(tīng)名師講座有感

2013年5月5日，我有幸參加了我校組織的參加趙希斌博士在青島市福州路小學(xué)做的有關(guān)“高效與有趣的教學(xué)”的講座，他著重講了教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)形式的把握兩大部分感受頗深，受益匪淺，我簡(jiǎn)單地從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、數(shù)學(xué)學(xué)科要著重進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)：

（一）日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏說(shuō)：“作為知識(shí)的教學(xué)出校門(mén)不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)的思想，研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人終生受益。”數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生去做，對(duì)學(xué)生一些有創(chuàng)意的想法或做法，老師給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極致。

（二）數(shù)學(xué)體驗(yàn)，滲透極限思想：給學(xué)生一段15厘米的鐵絲，圍成一個(gè)平面圖形，圍成哪種圖形的面積最大？分別圍成：三角形、長(zhǎng)方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形......最終概括出圓的面積最大，講得生動(dòng)形象引人入勝。

二、語(yǔ)文離開(kāi)字詞句篇的更高層次

1、文化傳承、2、人生感悟、3、情感共鳴

情感共鳴：好文章不能讓我們感受作者的喜怒哀樂(lè)，也能產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，讀到一本好書(shū)，廢寢忘食，為伊消得人憔悴就是共鳴的體現(xiàn)。悲傷著你的悲傷，快樂(lè)著你的快樂(lè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感共鳴讓我們的人生變得更厚重、細(xì)致。美的熏陶，美的文字、音樂(lè)，給人帶來(lái)極大的享受，對(duì)學(xué)生終身受益的，高度可遷移的支持其可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，對(duì)教師對(duì)學(xué)科深刻的理解，體現(xiàn)其科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)明確簡(jiǎn)單。一、二、三、四一目了然，目標(biāo)明確。

總之，趙博士的講座，讓我領(lǐng)會(huì)到了許多課堂教學(xué)的技巧，歸納起來(lái)最大的啟示就是：引入新課要引人入勝，講課要生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)愛(ài)有度，他的講座不是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的，對(duì)我的教學(xué)指導(dǎo)性很強(qiáng)。

第五篇：聽(tīng)名師講座有感

聽(tīng) 名 師 講 座 有 感

楊立華

這次我有幸聆聽(tīng)了為期兩天的名師講座，觀賞了幾位老師的課，又聆聽(tīng)了于老師的講座，激動(dòng)之余更多的是對(duì)自己，對(duì)自己的課堂，乃至對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教育的思考。

首先，于老師談到：“一個(gè)老師特別是語(yǔ)文老師要有好的語(yǔ)文素養(yǎng)。”就這一點(diǎn)我感觸頗深，我捫心自問(wèn)：作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，我能寫(xiě)一手好字嗎？我自身養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣了嗎？我有讀書(shū)的習(xí)慣嗎？我自己的語(yǔ)文素養(yǎng)具備多少？我一時(shí)還真答不上來(lái)。這使我陷入了深深地沉思之中：作為一個(gè)青年語(yǔ)文教師，作為一個(gè)工作在改革前沿的教師，作為一個(gè)工作在那么關(guān)心、愛(ài)護(hù)我們的領(lǐng)導(dǎo)下的教師，我需要提高的太多太多。從于老師的話里，我確定了我?jiàn)^斗的目標(biāo)，明確了我?jiàn)^斗的方向，找到了我?jiàn)^斗的動(dòng)力。今后我想從以下幾方面提升我自己：

（一）勤學(xué)習(xí)。只有不斷的學(xué)習(xí)才會(huì)有不斷地進(jìn)步。抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，多向于老師或一些名師學(xué)習(xí)，多向書(shū)本或刊物學(xué)習(xí)，多讀名家的教育案例、視頻。

（二）勤練字。一個(gè)好的語(yǔ)文老師，一定要有一手漂亮的粉筆字。聽(tīng)于老師的課，看了于老師的板書(shū)，那板書(shū)真是賞心悅目，我首先從練習(xí)寫(xiě)一個(gè)筆畫(huà)開(kāi)始，爭(zhēng)取能讓我的書(shū)寫(xiě)不再“羞答答的玫瑰，靜悄悄的開(kāi)”。

（三）勤寫(xiě)作。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中,有這樣一段文字:“他們教的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章,??其最簡(jiǎn)單的原因,就是教師自己不會(huì)寫(xiě)文章。只有老師自己喜歡寫(xiě)作、善于寫(xiě)作，才能影響他的學(xué)生，才能讓他的學(xué)生也喜歡寫(xiě)作，并養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。

（四）勤反思。只有不斷反思才會(huì)有不斷進(jìn)步，通過(guò)反思，教師可以分析自己在教學(xué)過(guò)程中的成功與失敗，努力查找原因，尋求對(duì)策，不斷更新教育教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利后行。因此，要想進(jìn)步必須勤于反思。

其次，于老師就實(shí)驗(yàn)小學(xué)張艷蘋(píng)老師執(zhí)教的作文講評(píng)，做了點(diǎn)評(píng)，他首先對(duì)張老師課堂改革做法表示贊成，對(duì)張老師所設(shè)計(jì)課的思路、老師本身素質(zhì)也做了充分的肯定。同時(shí)指出了課上的不足。他對(duì)我們提出了更高的要求，課堂改革了，對(duì)老師要求更高了：作為語(yǔ)文老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，老師要眼觀六路、耳聽(tīng)八方。老師應(yīng)是為學(xué)生服務(wù)的，老師應(yīng)是對(duì)話者之一，老師是對(duì)話的首席、必要時(shí)要示范。

最后，于老師分別從自己的角度、家長(zhǎng)的角度、從小學(xué)老師的角度、語(yǔ)文教育本身的角度談我們的語(yǔ)文教育為學(xué)生留下什么？

（一）留下語(yǔ)言。

1、先要識(shí)好字，他對(duì)我們提出要求：不能滿足于課標(biāo)上要求的字，還要在讀課外書(shū)時(shí)遇到的難字進(jìn)行積累。

2、積累詞語(yǔ)。

3、培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感不是天生就有的，他靠的是平時(shí)的積累和練習(xí)。學(xué)生識(shí)得字多，有了豐富的詞匯，又有好的語(yǔ)感，才能形成語(yǔ)言。

（二）留下能力。

1、書(shū)寫(xiě)能力，于老師說(shuō)練字是一輩子的事，不過(guò)基礎(chǔ)是在小學(xué)時(shí)候打的。教師要有意的在這方面培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)能力，為孩子的一生奠基。

2、閱讀能力（包括朗讀能力），朗讀不好，語(yǔ)感就不好就不能很好的運(yùn)用語(yǔ)言。

3、表達(dá)能力，對(duì)于小學(xué)生而言尤其是書(shū)面表達(dá)能力?？傊Z(yǔ)文能力不是靠老師的講就能講出來(lái)的，不是考老師的教就能教出來(lái)的。他是在我們平時(shí)要求學(xué)生讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中逐步形成的。

（三）留下情感，于老師說(shuō)語(yǔ)文是最有情趣的學(xué)科，教師首先要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的情趣，老師都不喜歡，孩子們?cè)趺磿?huì)喜歡？學(xué)生的情感來(lái)自于老師本身，老師應(yīng)該用自己的人格魅力感染學(xué)生。

（四）留下興趣和習(xí)慣，于老師說(shuō)：“興趣和習(xí)慣是老師培養(yǎng)的。”老師的言行影響著學(xué)生，老師一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、老師聲情并茂的朗讀、都是學(xué)生模仿的對(duì)象，久而久之就養(yǎng)成了習(xí)慣。進(jìn)而轉(zhuǎn)化為興趣。

（五）留下自主發(fā)展的時(shí)間和空間，于老師說(shuō)：“不要讓作業(yè)把學(xué)生的時(shí)間 和空間填滿?？孔稣Z(yǔ)文作業(yè)長(zhǎng)大的孩子沒(méi)出息，靠讀書(shū)長(zhǎng)大的孩子才有出息”，我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？

于老師的講座讓我很有印象的還有這么一句話：教學(xué)生用“兩只眼睛”讀書(shū)，不斷地教出恍然大悟來(lái)。教學(xué)生不僅知道文字表面的意思，還能通過(guò)語(yǔ)言知道作者的心情，或猜想作者心里想說(shuō)的，孩子們通過(guò)自己讀后悟出，學(xué)習(xí)的積極性就更高了聽(tīng)了李老師的講座，我感覺(jué)很多東西自己可以學(xué)著用一用，一邊模仿一邊有自己的創(chuàng)新也不一定呢。

1970 年出生的李虹霞，現(xiàn)在是坊子區(qū)的濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師。此前，她曾在中專(zhuān)的職業(yè)學(xué)校任教多年，然后在小學(xué)、中學(xué)任教，因?yàn)椤疤矚g小孩子”，2009年又重回小學(xué)。李虹霞的“統(tǒng)合教學(xué)法”，則還原了一個(gè)整體的而且與其他學(xué)科有機(jī)聯(lián)系的“語(yǔ)文”，為學(xué)生提供了作為一個(gè)中國(guó)人生存、發(fā)展的必備營(yíng)養(yǎng)：語(yǔ)文-人文-人生。

概而言之，李虹霞的語(yǔ)文“統(tǒng)合教學(xué)”，有3條實(shí)現(xiàn)路徑： 其一，橫向統(tǒng)合。一是語(yǔ)文教材與相關(guān)文學(xué)資源的橫向統(tǒng)合。不再一課一課地“教”，而是對(duì)語(yǔ)文教材與相關(guān)文學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)合。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓大量有價(jià)值的相關(guān)文學(xué)性課程資源走進(jìn)課堂，給學(xué)生無(wú)限的閱讀自由和空間。一年級(jí)學(xué)生的人均識(shí)字量達(dá)2000字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課標(biāo)1000字的保底量。學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期已閱讀完小學(xué)階段的所有語(yǔ)文教材，并且可以脫離拼音進(jìn)行無(wú)障礙閱讀。

二是語(yǔ)文課與各學(xué)科跨學(xué)科的橫向統(tǒng)合。與美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、微機(jī)等學(xué)科教師合作，進(jìn)行課堂（學(xué)科）間的資源“統(tǒng)合”。數(shù)學(xué)教師與學(xué)生配樂(lè)朗讀，音樂(lè)教師與學(xué)生吟唱唐詩(shī)宋詞，生活教師與學(xué)生閱讀名著??教師資源的統(tǒng)合發(fā)揮到極致，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇扇精彩的窗。三是“書(shū)人合一”的師本橫向統(tǒng)合。創(chuàng)造了獨(dú)特的序列師本課程，著眼于興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，然后才是滲透方法的指導(dǎo)。比如軟、硬筆書(shū)寫(xiě)同步進(jìn)行，不允許使用橡皮，一年級(jí)學(xué)生中有一半的人參加山東省書(shū)法考級(jí)并獲得一、二等級(jí)證書(shū)。比如調(diào)整低年級(jí)拼音識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可迅速實(shí)現(xiàn)“直拼”，在低年級(jí)完成小學(xué)階段的常用字識(shí)字任務(wù)。

其二，縱向統(tǒng)合。一是同一冊(cè)教材內(nèi)容本身的縱向統(tǒng)合。用4節(jié)課完成教材規(guī)定16課時(shí)的教學(xué)要求，用1節(jié)課完成8課時(shí)的單元教學(xué)。二是跨學(xué)段語(yǔ)文教材之間的縱向統(tǒng)合。先把自己統(tǒng)合的現(xiàn)成專(zhuān)題資料呈現(xiàn)給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生做統(tǒng)合專(zhuān)題，然后放手讓學(xué)生做自主專(zhuān)題的統(tǒng)合學(xué)習(xí)。

其三，時(shí)空統(tǒng)合，主要是用足網(wǎng)絡(luò)資源，博客成為“空間教室”；讓學(xué)生呼吸幸福的“語(yǔ)文味道”；讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出教室，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本原。

李虹霞的教學(xué)，改變了課程內(nèi)容和課程組織形式，使得語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造了適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了師生、家長(zhǎng)的共同發(fā)展與成長(zhǎng)。有個(gè)被全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文教師感慨“孔子來(lái)了也不好辦”的學(xué)生，留級(jí)后從外地市轉(zhuǎn)到她的班里，很快變成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。他在作文中有一句話：“我整整活了10年，才被老師真正表?yè)P(yáng)了一次，才知道學(xué)語(yǔ)文很爽！”

李虹霞老師所做的實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)，滋養(yǎng)了學(xué)生成就了自己。她給了孩子們一雙強(qiáng)有力的翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游，她在孩子們磕磕絆絆的人生道路上點(diǎn)燃了一盞最亮的指路燈，她播撒著希望的種子，把一群群孩子培育成參天大樹(shù)，她自強(qiáng)不息、孜孜不倦、熱情似火。我也需如此，一直堅(jiān)持。李老師的“統(tǒng)合”教學(xué)及幸福教室，一幅幅工整的毛筆字，一篇篇精美的繪畫(huà)作文，一節(jié)節(jié)引人入勝的美讀??無(wú)不告訴我們，對(duì)她的幸福教室，對(duì)她的這些正在享受幸福的學(xué)生花費(fèi)了怎樣一番心思。我們都沉醉在他的語(yǔ)言中，深深地被 她吸引，被她感動(dòng)，被她震撼！李老師的只會(huì)帶給我的啟示不只是課堂，不只是幸福教室，更多的是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著與堅(jiān)定。

蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張艷萍老師執(zhí)教了一節(jié)《第56期作文周報(bào)評(píng)講》，通過(guò)課堂中的佳作評(píng)選，分別點(diǎn)評(píng)了幾篇作文，并告訴學(xué)生要讀經(jīng)典的書(shū)，作有根的人。在點(diǎn)評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到好文題一半，教他們明白作文就是真情實(shí)感的表達(dá)，并教給他們寫(xiě)作方法：多事一中心，一事一中心，一事一情感等。讓我看到了作文教學(xué)不應(yīng)過(guò)度指導(dǎo)，應(yīng)大量閱讀，真情投入，課文就是美文，用好課本才是好老師。

總而言之，通過(guò)聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋煹恼n和講座，使我更加明白了要想做一位稱(chēng)職的教育工作者，需要不斷地反思成長(zhǎng)，需要付出更多的心血和汗水。需要不斷的解放思想，唯有此才能做好學(xué)生的引路人。

這次講座使我受益匪淺，讓我感受到了幸福教室的無(wú)窮魅力與激情，讓我們把這份魅力、激情帶給孩子們，讓孩子們?cè)谶@樣一個(gè)環(huán)境中共學(xué)習(xí)、共進(jìn)步、共成長(zhǎng)。