第一篇：數(shù)學(xué)小論文(作文6篇)：讓我們在生活中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)小論文（作文6篇）：讓我們在生活中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)小論文（作文6篇）:讓我們在生活中體驗數(shù)學(xué)

讓我們在生活中體驗數(shù)學(xué)

在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑫龅降胶芏鄶?shù)學(xué)問題，只要我們勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，那么會有很多意想不到的收獲。

記得小時候，有一次，我陪媽媽去逛街買衣服。在一家商場，媽媽看中了一件大衣，營業(yè)員阿姨說：“我們正在進行促銷活動，所有衣服在原價基礎(chǔ)上打七折，現(xiàn)在買最劃算了?！眿寢屨f：“我很喜歡這件衣服，可是折扣少了點，能不能再打點折？”沒等營業(yè)員阿姨回答，我就搶著說：“就是。阿姨，你給我媽媽打個高一點的折扣吧，我看就九折吧！”我剛說完，營業(yè)員阿姨就哈哈大笑起來：“好啊，我很愿意。就是不知道你媽媽同不同意?。俊蔽液艿靡獾乜粗鴭寢?，心想：還是我厲害，一下就打到了最高的折扣。誰知道媽媽也笑了，她摸著我的腦袋說：“傻孩子，折扣不是這么算的。把一件東西原來的價錢平均分成十份，每份叫作一折。十元錢的一折就是一元。那么六折和九折哪個更劃算呢？”我仔細(xì)想了想，哦，折扣原來是這么回事啊。十元錢的六折就是六元，九折是九元。原來折扣是越低越劃算?！鞍⒁?，我弄錯了。你給我媽媽打個五折吧?！卑⒁绦χf：“嗯，看來你還是個很靈活的孩子嘛，好吧，看在你的面子上，就給你媽媽打五折吧?！蔽覄傁胂驄寢岇乓幌拢瑡寢屨f：“那我再考考你，這件衣服的原價是965，你幫媽媽省了多少錢呢？”這可難不倒我，我張嘴就來：“原來阿姨給你打的是六折，我?guī)湍銧幦〉搅宋逭郏簿褪鞘×艘徽鄣腻X，就是96.5元?！薄班?，不錯，算的還挺快，還知道用最簡單的方法！”

得到媽媽的夸獎，又學(xué)到了新知識，我可不想這么快回家?！皨寢專覀冊俟涔浒?。說不定，還能發(fā)現(xiàn)什么更便宜的東西呢！”

我們正逛著，就到了一家專柜，他們的促銷方式跟別人家還真不一樣。媽媽看到了一件羊毛衫。這件衣服單價317元，活動期間滿170減60，不做活動打8折。服務(wù)員問我們是以活動價買還是以原價買。我說：“當(dāng)然是以活動價買了！”媽媽說：“不，你算一下，是以活動價買便宜還是以原價買便宜？”我想：肯定是以活動價買便宜，這還用算嗎？不過媽媽要算那就算一下吧。317÷10=31.7，31.7×8=253.6元。317中有一個170，能減60元。317-60=257元。257﹥253.6，這樣算下來，打八折比活動價還要便宜。哎，我又想不通了：既然原來的方法更便宜，那為什么還要搞促銷活動呢，那不是騙人嘛！媽媽告訴我，那可不一定。原價不一樣，就可以選擇不同的打折方式。如果這件衣服原件是340元，那么打八折就是272元，但是按照活動價，就可以減掉120元，只要220元就可以了。噢，原來是這樣！買一件衣服，如果不好好地想一想，算一算，也是要吃虧的。

經(jīng)過這件事，我明白了：“生活處處有數(shù)學(xué)”這個道理。其實數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)了我們的生活。在生活中，數(shù)學(xué)的運用無處不在。我們只有用心去體會，才能感受到數(shù)學(xué)的博大精深。

404班 王逸飛

統(tǒng)籌時間，輕松生活

我有一個好媽媽！她為了我們的家付出了很多很多······

每天早上，媽媽都有很多事情要做：除了洗漱打扮以外，還要煮雞蛋、熱牛奶、熱面包或是下面條、蒸包子，給我和爸爸找衣服、拿襪子，收拾房間床鋪等等。媽媽總是說早上的時間不夠用，太緊張了。

自從在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了《統(tǒng)籌》之后，我就想能不能用我學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來幫幫我那可愛的媽媽呢？讓媽媽早上過得既輕松又快樂！

首先，我統(tǒng)計了媽媽早上要做的這些事情所用的時間：洗漱5分鐘，化妝換衣5分鐘，煮雞蛋8分鐘，熱牛奶2分鐘，熱面包（包子、饅頭）3分鐘，給我和爸爸找好衣襪需要4分鐘，收拾房間床鋪3分鐘，吃早餐15分鐘總共需要用時45分鐘。

其次，我和爸爸商量后決定我們的事情我們自己做：我和爸爸的衣襪我們自己拿。這樣可以給媽媽省下4分鐘的時間。原本45分鐘的時間就可以縮短到41分鐘。

然后，我把剩下來的這些事情根據(jù)時間先后和用時多少進行了合理地整合，我給媽媽的建議是：

煮雞蛋8分鐘的時候同時媽媽洗漱（5分鐘）和收拾房間床鋪3分鐘（共計8分鐘），熱牛奶2分鐘，熱面包（包子、饅頭）3分鐘的同時媽媽化妝換衣5分鐘（共計5分鐘），我們一起吃早餐15分鐘。這樣算下來媽媽一共用了28分鐘的時間就完成了原來45分鐘的事情。這樣安排的話，媽媽早上做同樣的事情只需要28分鐘了，能節(jié)省出17分鐘的時間呢！

根據(jù)在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識，我?guī)蛬寢尳鉀Q了早上時間緊張的問題。這樣我每天給媽媽節(jié)約了17分鐘，一個月（按30天計算）就節(jié)約了510分鐘，一年（按365天計算）就可以節(jié)約6205分鐘的時間。就相當(dāng)于一年節(jié)約近103.42小時、約4天多的時間呢！

在以后的生活中，我一定要合理安排好自己的時間，同時幫爸爸、媽媽來統(tǒng)籌計算生活用時，讓我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果在生活中得到真正的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)真有用，可以讓媽媽過得更輕松、快樂，我愛數(shù)學(xué)！

404班 楊星哲

數(shù)學(xué)老師比數(shù)學(xué)有趣

數(shù)學(xué)老師講解題目很有趣！他讓我們時時常動手實踐，不讀死書。在他的引導(dǎo)下可以獲得很多知識。

記得上次學(xué)“乘法分配律”時，老師心知肚明，講公式的話班里的“四大金剛”又要不懂，怎么辦呢？還好老師專有一手絕活，本來應(yīng)該是（a+b）×c =a×c+b×c的枯燥公式硬是被老師改成了“c”拿起“叉叉武器”到城墻（小括號）外面站崗，城墻里面是老百姓（a，b），老百姓出來和哨兵握手（即a×c+b×c），就是這個計算定律。我們在大笑聲中也更深刻的記住了新知識。

沈老師叫大家訂正作業(yè)也很特別。他不直接告訴我們答案，而是引著我們一步步在迷茫的世界中摸索前進，直到看見曙光。就拿我上次的經(jīng)歷來說吧，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上一道思考題：魔術(shù)師肯尼的橡皮筋拉動一次長度變?yōu)樵?00倍，收回一次長度縮小為原100分之1，問原長度為1.225cm時，拉四次收三次時皮筋有多長？我寫成了（4×100-3×100）×1.225=（400-300）×1.225=100×1.225=122.5（厘米），滿心以為這次又可以得到一個小紅旗。作業(yè)發(fā)下來時居然多了個刺眼的“×”，我不明就里，就又交了上去。下課，沈老師喊我去辦公室親自講解。他先問我拉一次是多少，我說是122.5，他說乘以4個100就是4×100么？這時我恍然大悟，連忙說我會做了，可是老師把我拉回來，說肯定不是簡便方法，我列出算式，1.225×100×100×100×100÷100÷100÷100，天啊！這要是一步步算要算到什么時候！老師的話真是靈驗!老師見我這樣，說：“我們學(xué)簡便運算時不是有抵消么？”聽此一說，我又恍然大悟。我接著往下算，其中3個乘100抵消3個除以100，還剩下一個乘100，只要算1.225×100=122.5（厘米）就行了。老師微笑著摸了摸我的頭：“不錯，悟性很好，以后每道題都要仔細(xì)觀察數(shù)字的特點，多想幾步就會柳暗花明！”這老師，口才不是一般的好！我也更加牢固的記住了這道題，不會錯了。

在沈老師的講解下學(xué)知識，數(shù)學(xué)課才是真正的有趣、快樂！

404班 姚心宇

簡單推理之我見

下午，數(shù)學(xué)老師給我們講解了一份數(shù)學(xué)試卷。其中我印象最深的是附加題：簡單推理。

對這一題，我用表格排出了4同學(xué)的身高。但要怎樣做這題呢？此題要求我們根據(jù)條件，分別判斷出4人的身高，所以要先找到突破口，再用推理的方法，找出最后的答案。再走這類題目前要注意以下三點：1.看清題目與條件。2.慢慢思考，勿入“陷阱”。3.仔細(xì)推理，答案就在你面前。

就拿這道題目來說吧：“四（1）班幾位同學(xué)的身高分別是1.41米、1.35米、1.46米、1.44米。已知王豆比李苗高，但比張志矮；又知道王豆比陳明矮，張志比陳明高。你知道他們的身高各是多少嗎？”這一題中，已經(jīng)給了我們4個數(shù)據(jù)。所以，我們首先要用排除法找出最矮的人。如果你仔細(xì)看題目，可以看出李苗的身高最矮。因此可以肯定李苗的身高是1.35米；接著看第三高的人，根據(jù)條件，這個人的身高不會比1.44米高，也不比1.35米矮，那么有這身高的人就只有王豆了；接著看第二高的陳明，為什么說陳明是第三高的人呢？仔細(xì)看條件，陳明不是最高，但我們又已經(jīng)知道了李苗和王豆的身高，所以陳明的身高是1.44米；最后，就只有一個人——張志的身高了，所以1.46米是張志的身高。

通過例題，想必大家已經(jīng)知道了簡單推理一類題了吧。我們只有冷靜、仔細(xì)，才能找到突破口，推理出正確的答案。

404班 趙雨禾

小數(shù)點移動想到的

大家應(yīng)該很熟悉小數(shù)點的移動，把一個數(shù)擴大到原來的10倍、100倍、1000倍??，只要把小數(shù)點往右移動1位、2位、3位??，可大家發(fā)現(xiàn)了沒有：一個個的去數(shù)這個數(shù)所乘的另一個因數(shù)末尾有多少個0太麻煩了，還容易出錯。所以我想到了一個簡便的方法：只要把這個數(shù)的個位和另一個因數(shù)的最高位替換一下，然后其他的數(shù)字按原來的順序和位置照抄上去，沒有數(shù)字的地方用0占位即可，例如：12．33×1000，我們把個位數(shù)上的“2”移到因數(shù)1000的最高位上，前面的十位上的“1”依然寫在“2”的前面，后面的“33”分別占據(jù)了1000的前兩個“0”所在的位置，后面的一個“0”依然照寫即可，于是數(shù)字就變成了“12330”

“0”占完了就在那個數(shù)的后面點上小數(shù)點了，后面的數(shù)還是照寫。例如：12．33333×1000就變成了12333．33.404班 羅格

小數(shù)點的重要性

記得，第四單元的考試卷發(fā)下來的時候，其中有一道題：把()的小數(shù)點向右移動兩位后的數(shù)是2507，本應(yīng)該是25.07，可是我有了壞毛病，把25.07的小數(shù)點點的像個0，這樣讓人容易看成是25007，擴大了1000倍，這個題目我被扣了一分，心里很不服氣，回到家我讓媽媽給我評理。媽媽看后，給我舉了一個例子。她說：“我是農(nóng)貿(mào)市場的收費員，如果我收了別人25.07元，我也向你這樣，把25.07寫成25007會是什么樣的結(jié)果”。我低下頭算了一下，嚇得嘴巴都合不攏。如果媽媽也像我這樣，不是要賠去兩萬多元錢嗎？我不好意思的低下了頭，看似一個小小的點，如果我們總是粗心大意會帶來意想不到的錯誤。通過這件事，使我明白了一個道理：生活中每一件看是微不足道的小事情，多和數(shù)學(xué)是分不開的。

404班 徐磊

我所知道的小數(shù)

小數(shù)，我們這一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過了，但我希望先回顧一下課內(nèi)的，再離開課本，深度了解一下。

我翻開書，便看見了小數(shù)的第一課時上面有小數(shù)的乘法和小數(shù)的除法。小數(shù)的乘法是先把兩個數(shù)末尾對齊，再和整數(shù)乘法一樣乘，但所得出來的積還要數(shù)一下上面兩位因數(shù)的小數(shù)點移動了幾位。小數(shù)的除法和整數(shù)一樣列數(shù)式，但切記商要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

我們再去課外找：當(dāng)測量物體時往往會得到不是整數(shù)的數(shù),古人就發(fā)明了小數(shù)來補充整數(shù)小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式。所有分?jǐn)?shù)都可以表示成小數(shù)，小數(shù)中除無限不循環(huán)小數(shù)外都可以表示成分?jǐn)?shù)。無理數(shù)為無限不循環(huán)小數(shù)。

根據(jù)十進制的位值原則，把十進分?jǐn)?shù)仿照整數(shù)的寫法寫成不帶分母的形式，這樣的數(shù)叫做小數(shù)．小數(shù)中的圓點叫做小數(shù)點，它是一個小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分的分界號，小數(shù)點左邊的部分是整數(shù)部分，小數(shù)點右邊的部分是小數(shù)部分．整數(shù)部分是零的小數(shù)叫做純小數(shù)，整數(shù)部分不是零的小數(shù)叫做帶小數(shù)．例如0.3是純小數(shù)，3.1是帶小數(shù)．

關(guān)于小數(shù)還有好多的用法、知識等，我們得長大后再學(xué)習(xí)。

404班 司凌飛

第二篇：數(shù)學(xué)小論文(作文6篇)-讓我們在生活中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)小論文（作文6篇）-讓我們在生活中體驗數(shù)學(xué)

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數(shù)學(xué)小論文(作文6篇):讓我們在生活中體驗數(shù)學(xué) ?讓我們在生活中體驗數(shù)學(xué)

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，會遇到到很多?shù)學(xué)問題，只要我們勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，那么會有很多意想不到的收獲。

記得小時候，有一次，我陪媽媽去逛街買衣服。在一家商場，媽媽看中了一件大衣，營業(yè)員阿姨說:“我們正在進行促銷活動，所有衣服在原價基礎(chǔ)上打七折，現(xiàn)在買最劃算了?！眿寢屨f:“我很喜歡這件衣服，可是折扣少了點，能不能再打點折,”沒等營業(yè)員阿姨回答，我就搶著說:“就是。阿姨，你給我媽媽打個高一點的折扣吧，我看就九折吧～”我剛說完，營業(yè)員阿姨就哈哈大笑起來:“好啊，我很愿意。就是不知道你媽媽同不同意啊,”我很得意地看著媽媽，心想:還是我厲害，一下就打到了最高的折扣。誰知道媽媽也笑了，她摸著我的腦袋說:“傻孩子，折扣不是這么算的。把一件東西原來的價錢平均分成十份，每份叫作一折。十元錢的一折就是一元。那么六折和九折哪個更劃算呢,”我仔 細(xì)想了想，哦，折扣原來是這么回事啊。十元錢的六折就是六元，九折是九元。原來折扣是越低越劃算?！鞍⒁蹋遗e了。你給我媽媽打個五折吧。”阿姨笑著說:“嗯，看來你還是個很靈活的孩子嘛，好吧，看在你的面子上，就給你媽媽打五折吧?！蔽覄傁胂驄寢岇乓幌?，媽媽說:“那我再考考你，這件衣服的原價是965，你幫媽媽省了多少錢呢,”這可難不倒我，我張嘴就來:“原來阿姨給你打的是六折，我?guī)湍銧幦〉搅宋逭郏簿褪鞘×艘徽鄣腻X，就是96.5元?！薄班牛诲e，算的還挺快，還知道用最簡單的方法～”

得到媽媽的夸獎，又學(xué)到了新知識，我可不想這么快回家。“媽媽，我們再逛逛吧。說不定，還能發(fā)現(xiàn)什么更便宜的東西呢～”

我們正逛著，就到了一家專柜，他們的促銷方式跟別人家還真不一樣。媽媽看到了一件羊毛衫。這件衣服單價317元，活動期間滿170減60，不做活動打8折。服務(wù)員問我們是以活動價買還是以原價買。我說:“當(dāng)然是以活動價買了～”媽媽說:“不，你算一下，是以活動價買便宜還是以原價買便宜,”我想:肯定是以活動價買便宜，這還用算嗎,不過媽媽要算那就算一下吧。317?10=31.7，31.7×8=253.6元。317中有一個170，能減60元。317-60=257元。257，253.6，這樣算下來，打八折比活動價還要便宜。哎，我又想不通了:既然原來的方法更便宜，那為什么還要 搞促銷活動呢，那不是騙人嘛～媽媽告訴我，那可不一定。原價不一樣，就可以選擇不同的打折方式。如果這件衣服原件是340元，那么打八折就是272元，但是按照活動價，就可以減掉120元，只要220元就可以了。噢，原來是這樣～買一件衣服，如果不好好地想一想，算一算，也是要吃虧的。

經(jīng)過這件事，我明白了:“生活處處有數(shù)學(xué)”這個道理。其實數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)了我們的生活。在生活中，數(shù)學(xué)的運用無處不在。我們只有用心去體會，才能感受到數(shù)學(xué)的博大精深。404班 王逸飛 ?? ? 統(tǒng)籌時間，輕松生活 我有一個好媽媽～她為了我們的家付出了很多很多?? 每天早上，媽媽都有很多事情要做:除了洗漱打扮以外，還要煮雞蛋、熱牛奶、熱面包或是下面條、蒸包子，給我和爸爸找衣服、拿襪子，收拾房間床鋪等等。媽媽總是說早上的時間不夠用，太緊張了。

自從在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了《統(tǒng)籌》之后，我就想能不能用我學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來幫幫我那可愛的媽媽呢,讓媽媽早上過得既輕松又快樂～ 首先，我統(tǒng)計了媽媽早上要做的這些事情所用的時間:洗漱5分鐘，化妝換衣5分鐘，煮雞蛋8分鐘，熱牛奶2分鐘，熱面包(包子、饅頭)3分鐘，給我和爸爸找好衣襪需要4分鐘，收拾房間床鋪3分鐘，吃早餐15分鐘總共需要用時45分鐘。

其次，我和爸爸商量后決定我們的事情我們自己做:我和爸爸的衣襪我們自己拿。這樣可以給媽媽省下4分鐘的時間。原本45分鐘的時間就可以縮短到41分鐘。

然后，我把剩下來的這些事情根據(jù)時間先后和用時多少進行了合理地整合，我給媽媽的建議是: 煮雞蛋8分鐘的時候同時媽媽洗漱(5分鐘)和收拾房間床鋪3分鐘(共計8分鐘)，熱牛奶2分鐘，熱面包(包子、饅頭)3分鐘的同時媽媽化妝換衣5分鐘(共計5分鐘)，我們一起吃早餐15分鐘。這樣算下來媽媽一共用了28分鐘的時間就完成了原來45分鐘的事情。這樣安排的話，媽媽早上做同樣的事情只需要28分鐘了，能節(jié)省出17分鐘的時間呢～

根據(jù)在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識，我?guī)蛬寢尳鉀Q了早上時間緊張的問題。這樣我每天給媽媽節(jié)約了17分鐘，一個月(按30天計算)就節(jié)約了510分鐘，一年(按365天計算)就可以節(jié)約6205分鐘的時間。就相當(dāng)于一年節(jié)約近103.42小時、約4天多的時間呢～ 4 在以后的生活中，我一定要合理安排好自己的時間，同時幫爸爸、媽媽來統(tǒng)籌計算生活用時，讓我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果在生活中得到真正的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)真有用，可以讓媽媽過得更輕松、快樂，我愛數(shù)學(xué)～ ? 404班 ?楊星哲 ? ? 數(shù)學(xué)老師比數(shù)學(xué)有趣

數(shù)學(xué)老師講解題目很有趣～他讓我們時時常動手實踐，不讀死書。在他的引導(dǎo)下可以獲得很多知識。

記得上次學(xué)“乘法分配律”時，老師心知肚明，講公式的話班里的“四大金剛”又要不懂，怎么辦呢,還好老師專有一手絕活，本來應(yīng)該是(a+b)×c =a×c+b×c的枯燥公式硬是被老師改成了“c”拿起“叉叉武器”到城墻(小括號)外面站崗，城墻里面是老百姓(a，b)，老百姓出來和哨兵握手(即a×c+b×c)，就是這個計算定律。我們在大笑聲中也更深刻的記住了新知識。

沈老師叫大家訂正作業(yè)也很特別。他不直接告訴我們答案，而是引著我們一步步在迷茫的世界中摸索前進，直到看見曙光。就拿我上次的經(jīng)歷來說吧，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上一道思考題:魔術(shù)師肯尼的橡皮筋拉動一次長度變?yōu)樵?00 5 倍，收回一次長度縮小為原100分之1，問原長度為1.225cm時，拉四次收三次時皮筋有多長,我寫成了(4×100-3×100)×1.225=(400-300)×1.225=100×1.225=122.5(厘米)，滿心以為這次又可以得到一個小紅旗。作業(yè)發(fā)下來時居然多了個刺眼的“×”，我不明就里，就又交了上去。下課，沈老師喊我去辦公室親自講解。他先問我拉一次是多少，我說是122.5，他說乘以4個100就是4×100么,這時我恍然大悟，連忙說我會做了，可是老師把我拉回來，說肯定不是簡便方法，我列出算式，1.225×100×100×100×100?100?100?100，天啊～這要是一步步算要算到什么時候～老師的話真是靈驗!老師見我這樣，說:“我們學(xué)簡便運算時不是有抵消么,”聽此一說，我又恍然大悟。我接著往下算，其中3個乘100抵消3個除以100，還剩下一個乘100，只要算1.225×100=122.5(厘米)就行了。老師微笑著摸了摸我的頭:“不錯，悟性很好，以后每道題都要仔細(xì)觀察數(shù)字的特點，多想幾步就會柳暗花明～”這老師，口才不是一般的好～我也更加牢固的記住了這道題，不會錯了。

在沈老師的講解下學(xué)知識，數(shù)學(xué)課才是真正的有趣、快樂～ ? ?404班 ?姚心宇 ? 6 ? ?簡單推理之我見

下午，數(shù)學(xué)老師給我們講解了一份數(shù)學(xué)試卷。其中我印象最深的是附加題:簡單推理。

對這一題，我用表格排出了4同學(xué)的身高。但要怎樣做這題呢,此題要求我們根據(jù)條件，分別判斷出4人的身高，所以要先找到突破口，再用推理的方法，找出最后的答案。再走這類題目前要注意以下三點:1.看清題目與條件。2.慢慢思考，勿入“陷阱”。3.仔細(xì)推理，答案就在你面前。

就拿這道題目來說吧:“四(1)班幾位同學(xué)的身高分別是1.41米、1.35米、1.46米、1.44米。已知王豆比李苗高，但比張志矮;又知道王豆比陳明矮，張志比陳明高。你知道他們的身高各是多少嗎,”這一題中，已經(jīng)給了我們4個數(shù)據(jù)。所以，我們首先要用排除法找出最矮的人。如果你仔細(xì)看題目，可以看出李苗的身高最矮。因此可以肯定李苗的身高是1.35米;接著看第三高的人，根據(jù)條件，這個人的身高不會比1.44米高，也不比1.35米矮，那么有這身高的人就只有王豆了;接著看第二高的陳明，為什么說陳明是第三高的人呢,仔細(xì)看條件，陳明不是最高，但我們又已經(jīng)知道了李苗和王豆的身高，所以陳明的身高是1.44米;最后，就只有一個人——張志的身高了，所以1.46米是張志的身高。通過例題，想必大家已經(jīng)知道了簡單推理一類題了吧。我們只有冷靜、仔細(xì)，才能找到突破口，推理出正確的答案。

404班 ?趙雨禾 ? 小數(shù)點移動想到的

大家應(yīng)該很熟悉小數(shù)點的移動，把一個數(shù)擴大到原來的10倍、100倍、1000倍??，只要把小數(shù)點往右移動1位、2位、3位??，可大家發(fā)現(xiàn)了沒有:一個個的去數(shù)這個數(shù)所乘的另一個因數(shù)末尾有多少個0太麻煩了，還容易出錯。所以我想到了一個簡便的方法:只要把這個數(shù)的個位和另一個因數(shù)的最高位替換一下，然后其他的數(shù)字按原來的順序和位置照抄上去，沒有數(shù)字的地方用0占位即可，例如:12(33×1000，我們把個位數(shù)上的“2”移到因數(shù)1000的最高位上，前面的十位上的“1”依然寫在“2”的前面，后面的“33”分別占據(jù)了1000的前兩個“0”所在的位置，后面的一個“0”依然照寫即可，于是數(shù)字就變成了“12330”

“0”占完了就在那個數(shù)的后面點上小數(shù)點了，后面的數(shù)還是照寫。例如:12(33333×1000就變成了12333(33.404班 ?羅格 ? 8 小數(shù)點的重要性

記得，第四單元的考試卷發(fā)下來的時候，其中有一道題:把()的小數(shù)點向右移動兩位后的數(shù)是2507，本應(yīng)該是25.07，可是我有了壞毛病，把25.07的小數(shù)點點的像個0，這樣讓人容易看成是25007，擴大了1000倍，這個題目我被扣了一分，心里很不服氣，回到家我讓媽媽給我評理。媽媽看后，給我舉了一個例子。她說:“我是農(nóng)貿(mào)市場的收費員，如果我收了別人25.07元，我也向你這樣，把25.07寫成25007會是什么樣的結(jié)果”。我低下頭算了一下，嚇得嘴巴都合不攏。如果媽媽也像我這樣，不是要賠去兩萬多元錢嗎,我不好意思的低下了頭，看似一個小小的點，如果我們總是粗心大意會帶來意想不到的錯誤。通過這件事，使我明白了一個道理:生活中每一件看是微不足道的小事情，多和數(shù)學(xué)是分不開的。

404班 徐磊 ? ?我所知道的小數(shù)

小數(shù)，我們這一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過了，但我希望先回顧一下課內(nèi)的，再離開課本，深度了解一下。

我翻開書，便看見了小數(shù)的第一課時上面有小數(shù)的乘法和小數(shù)的除法。小數(shù)的乘法是先把兩個數(shù)末尾對齊，再和整數(shù)乘法一樣乘，但所得出來的積還要數(shù)一下上面兩位因數(shù)的小數(shù)點移動了幾位。小數(shù)的除法和整數(shù)一樣列數(shù)式，但切記商要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。我們再去課外找:當(dāng)測量物體時往往會得到不是整數(shù)的數(shù),古人就發(fā)明了小數(shù)來補充整數(shù)小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式。所有分?jǐn)?shù)都可以表示成小數(shù)，小數(shù)中除無限不循環(huán)小數(shù)外都可以表示成分?jǐn)?shù)。無理數(shù)為無限不循環(huán)小數(shù)。

根據(jù)十進制的位值原則，把十進分?jǐn)?shù)仿照整數(shù)的寫法寫成不帶分母的形式，這樣的數(shù)叫做小數(shù)(小數(shù)中的圓點叫做小數(shù)點，它是一個小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分的分界號，小數(shù)點左邊的部分是整數(shù)部分，小數(shù)點右邊的部分是小數(shù)部分(整數(shù)部分是零的小數(shù)叫做純小數(shù)，整數(shù)部分不是零的小數(shù)叫做帶小數(shù)(例如0.3是純小數(shù)，3.1是帶小數(shù)(關(guān)于小數(shù)還有好多的用法、知識等，我們得長大后再學(xué)習(xí)。404班 司凌飛 10

第三篇：在生活中體驗數(shù)學(xué)價值

在生活中體驗數(shù)學(xué)價值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。”數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察問題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，直至解決數(shù)學(xué)問題，從而喜愛數(shù)學(xué)，走進數(shù)學(xué)。

在學(xué)習(xí)情境中親近數(shù)學(xué)

情境具有情感上的吸引力，教學(xué)時，教師要善于利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，拉近學(xué)生與新知識的距離，使學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)活動中去。例如，在教學(xué)《米的認(rèn)識》時，筆者根據(jù)兒童的認(rèn)知特點，從“量身高”這一學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習(xí)。一開始，先讓學(xué)生互相用小尺子以“厘米”為單位1厘米1厘米測量自己的身高，使他們感覺用“厘米”測量太慢了，有的學(xué)生“難”中生智：“用家中的米尺來量會快一點?！边@時“米”這個長度單位的出現(xiàn)就水到渠成了。接著，我讓學(xué)生估一估從地面到自己身上的哪一部位大約是1米高？最后，小組合作看一看1米有多長，量一量到底身上的哪個部位離地面是1米高，畫一畫1米的實際長度??由于所創(chuàng)設(shè)的情境取材于學(xué)生身邊的事物，整個過程中，學(xué)生倍感親切，在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題，自覺探索解決問題。

把情境和概念緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終在積極快樂的氣氛中親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的奇妙，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的熱情，體驗數(shù)學(xué)的價值。

關(guān)注動態(tài)生成，使其體會數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，經(jīng)常會閃出一些出乎意料但又在情理之中的富有個性化的問題解決方式，因此教師應(yīng)根據(jù)突發(fā)情況隨機應(yīng)變，及時調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生在相互傾聽、合作交流、有序思考中，思維層次不斷得到提升。如：教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》時，講完例1的兩道小數(shù)乘整數(shù)豎式計算、“試一試”用計算器計算后，教師指著大屏幕問：仔細(xì)觀察這些算式中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多。

生2：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中也有幾位小數(shù)。

師：都是這樣嗎？

生：是（一個學(xué)生插嘴說絕大多數(shù)情況是這樣的）。

所有聽課教師都向這位學(xué)生投去了贊賞的目光。此時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，對這名學(xué)生進行表揚，然后引出問題。而這位教師卻未予理睬，還是按照自己的教學(xué)思路進行，直到后來在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，判斷對錯里有一道題目是0.54×5=2.7，這時教師才和學(xué)生討論為什么因數(shù)中有兩位小數(shù)，積卻只有一位小數(shù)。相比之下，哪種更能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值呢？

注重思考過程，探究數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探究”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。學(xué)習(xí)不再是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建立數(shù)學(xué)模型的過程。讓他們用自己特有的思維方式去探究，在體驗中發(fā)現(xiàn)新舊現(xiàn)象或事實之間的聯(lián)系和矛盾，運用所學(xué)知識進行合理的分析推理，在活動中學(xué)會如何去探究，從中體會到數(shù)學(xué)的豐富多彩。如《圖形的密鋪》這一課，對學(xué)生而言密鋪是現(xiàn)實中常見的。教學(xué)中，筆者將學(xué)生的探究活動貫穿整個教學(xué)過程，以“觀察猜想――探究思考――欣賞創(chuàng)作”為主線，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計了一系列有梯度的探究活動。首先猜想、驗證、研究規(guī)則形狀圖形的密鋪，再討論任意形狀圖形的密鋪，最后安排欣賞藝術(shù)家密鋪圖案與自己“設(shè)計床單”的活動。整個活動有的放矢的讓學(xué)生以小組形式探究、交流、適時的穿針引線，讓學(xué)生自主經(jīng)歷了知識的形成過程，從而學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

聯(lián)系生活實際，活用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)可以以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，對教材進行二次加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計鮮活的題材，讓學(xué)生置身現(xiàn)實問題情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用意識，切實體會數(shù)學(xué)的魅力和價值。如：《折線統(tǒng)計圖》一課，教師首先了解到學(xué)生已經(jīng)有了條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。新課遷移，先通過分析小寧和小東上周1分鐘跳繩個數(shù)的條形統(tǒng)計圖直觀、自然遷移出新知識“折線統(tǒng)計圖”；接著通過將折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相本質(zhì)的比較，區(qū)別新舊知識的異同點，促進知識的遷移。練習(xí)中，選取了學(xué)生身邊熟知的生活材料：“4月18日，我市白天室外氣溫變化情況統(tǒng)計圖”“小強一天體溫情況統(tǒng)計圖”“身高統(tǒng)計表”??步步為營、層層深入，讓學(xué)生提出合理的統(tǒng)計策略，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析過程中，學(xué)會用發(fā)展的眼光審視數(shù)學(xué)問題的能力，從而增強學(xué)習(xí)的動力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想很好地發(fā)揮學(xué)生自主性，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生了解知識從何而來，通過理解與掌握，運用方法順利解決數(shù)學(xué)問題。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)李典學(xué)校）

第四篇：“數(shù)學(xué)的魅力”,讓我們在生活中感受!

全市中小學(xué)教育技術(shù)論文評選文稿（中學(xué)、數(shù)學(xué)）

“數(shù)學(xué)的魅力”,讓我們在生活中感受！

342325 江西省贛州市于都縣橋頭初中 孫佛保 中三 *** 摘要：新標(biāo)準(zhǔn)為我們指出“在生活中挖掘數(shù)學(xué)、讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活、讓數(shù)學(xué)回歸生活、回歸社會”作為一個數(shù)學(xué)教師，我們有必要在課堂上讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活的味道，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。使學(xué)生學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生習(xí)慣從自身的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識提高解決實際問題能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與生活 生活實際 魅力

“只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力深深地吸引，學(xué)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)的魅力而深深地打動?！币胧姑恳晃粚W(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并能夠長久地對它保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，非親自感受到數(shù)學(xué)知識本身的魅力不行。

一、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識

說到數(shù)學(xué)，大家都會覺得只是“計算”和“證明”，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只要會做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數(shù)學(xué)它本身不只是“數(shù)字符號”，它有更豐富的內(nèi)涵，它與人的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應(yīng)用，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務(wù)?！皵?shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活?！睌?shù)學(xué)無處不在無時不有的，人們離不開數(shù)學(xué)，因而數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中也有著廣泛的應(yīng)用。

1、數(shù)學(xué)來源于生活

數(shù)學(xué)是生活的一部分，它是在這個現(xiàn)實世界中生存的，離開了現(xiàn)實生活這個世界，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。同樣，人類也離不開數(shù)學(xué)，離開了數(shù)學(xué)人類將無法生存和發(fā)展。為了使學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)源于生活，我提倡學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，達(dá)到了很好的效果，學(xué)生的日記中體現(xiàn)著他們對數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和理解。２、數(shù)學(xué)是一種文化

數(shù)學(xué)是思維與線條的文化。作為一名數(shù)學(xué)教師，不能只讓學(xué)生學(xué)會做各種各樣的“習(xí)題”，而是要讓學(xué)生去體會到數(shù)學(xué)的一種社會價值，并且從生活中去體會一種數(shù)學(xué)思想。我們說，無論是哪一種學(xué)科，都要考慮到人的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要，應(yīng)結(jié)合一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德及優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且要鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和勇于探究、大膽創(chuàng)新、不斷進取的精神，讓學(xué)生親自體會參與應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。在教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在你自己的身邊。

1、聯(lián)系生活實際，把應(yīng)用意識貫穿于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中 衣服打折、球賽記分等等；這些與生活聯(lián)系緊密的詞語出現(xiàn)在七年級的教材和練習(xí)冊上。一些缺乏生活常識的學(xué)生紛紛犯難，常常連題目都不理解：是打3折的衣服便宜還是打5折的便宜？ 現(xiàn)在的應(yīng)用題不僅題干長，而且與生活聯(lián)系緊密，要求用數(shù)學(xué)思想解決生活中的問題。因此，學(xué)生需要培養(yǎng)這樣一種思維模式：了解生活常識，在讀懂了試題內(nèi)容后，能把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立起數(shù)學(xué)模型，最后把答案放到生活中來。這表明當(dāng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與我們的生活情景越接近，學(xué)習(xí)自覺感知程度就越高，所以我們要善于挖掘數(shù)學(xué)中的生活情景。經(jīng)歷知識的形成過程，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識的意義。

2、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值，以激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，到處都可以找到?shù)學(xué)的影子。在社會生活的各個領(lǐng)域里 ,都在運用著數(shù)學(xué)的概念、法則和結(jié)論。很多看似和數(shù)學(xué)無關(guān)的問題都可以運用數(shù)學(xué)工具加以解決。但在過去相當(dāng)長的一段時間里 ,很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多年 ,并不知道數(shù)學(xué)有什么用途 ,他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無味的 ,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付中考與高考。學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。其實數(shù)學(xué)就在我們周圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可從他們已有的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，有目的的，合理地創(chuàng)設(shè)出一些貼近學(xué)生生活實際的問題情境，把生活中的實際問題抽象成有興趣的數(shù)學(xué)問題，只要引起學(xué)生的興趣，就會大大增加學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會主動地去開啟智慧之門。

例如：我們在推鉛球時，鉛球的行進軌跡是拋物線，怎樣推才能更遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)了二次函數(shù)，這個問題就迎刃而解了。

又如：在學(xué)習(xí)“圓的面積”的時候，可以設(shè)置疑問?！澳銈冇袥]有見過正方形的自來水管”，這樣一個帶有生活常識的問題。一提出，學(xué)生馬上對它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內(nèi)容融入趣味的生活情節(jié)中，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的興趣。

3、讓學(xué)生在參與中體會數(shù)學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生動口說、動手做、動腦筋去探密數(shù)學(xué)，既適應(yīng)學(xué)生的年齡特征又激發(fā)學(xué)生原始的自我展示欲，提高學(xué)生對探究新知的興趣，而且經(jīng)過一系列活動來活躍課堂氣氛，逐步發(fā)展應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而體會成功的喜悅。

例如：我們在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一節(jié)，首先觀察、觸摸自身到周圍的環(huán)境，從小巧的藝術(shù)品到宏偉的建筑對稱的形式是和諧的、美麗的、真實的，鏡子中的我們看到自己的形象，自己的左手和右手對合在一起，大紅的雙喜字等，都是對稱的體現(xiàn)。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師組織大量的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會知識的產(chǎn)生發(fā)展過程。結(jié)合學(xué)生特點，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發(fā)揮志趣和特長，豐富精神生活，增進身心健康。

三、新課程下教師該應(yīng)怎么做？

1、把微笑帶進課堂，讓學(xué)生在“做”和“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) “微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。游戲是人的天性，是學(xué)生的主要活動之一，在數(shù)學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)乩糜螒虻奶攸c創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，即將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入適宜的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中解決游戲中的數(shù)學(xué)問題，從中積累更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺有效地運用數(shù)學(xué)的能力

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教材中的一些習(xí)題離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，有的甚至是現(xiàn)實生活中根本不存在的問題，這就要求教師在教學(xué)中善于處理教材，把生活中鮮活的題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的意識。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識可以解決很多生活中的問題，進一步培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

數(shù)學(xué)課堂是常被人認(rèn)為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創(chuàng)建既寬松、又富有人情味的且便于學(xué)生善于思考、樂于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)；才能給我們的所有學(xué)生：一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛；一雙能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦。一直以來，我都很欣賞這句話：“只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力深深地吸引，學(xué)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)的魅力而深深地打動。”要想使每一位學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并能夠長久地對它保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，非親自感受到數(shù)學(xué)知識本身的魅力不行。每當(dāng)人們?nèi)デ蠼馊魏我坏罃?shù)學(xué)問題，或力圖攀登一個數(shù)學(xué)高峰，都被譽為摘取科學(xué)皇冠上的明珠，數(shù)學(xué)以其魅力而為公眾所接受。

參考文獻：

（1）張奠宇,等.數(shù)學(xué)教育學(xué).江西教育出版社,1991.（2）王奎實.論數(shù)學(xué)科學(xué)的美學(xué)價值.自然辯證法研究,1996.

第五篇：在生活中走向數(shù)學(xué)（小編推薦）

在生活中走向數(shù)學(xué)

——《升》教學(xué)有感

邵英

容量單位“升”在現(xiàn)實生活中應(yīng)用十分廣泛，“升”的教學(xué)的主要任務(wù)是通過實驗知道1升水有多少，形成1升的表象。這節(jié)課只憑單純的說教作用是不大的，怎樣開展教學(xué)才能讓“升”的概念根植于學(xué)生的記憶當(dāng)中呢？ 數(shù)學(xué)來源 于現(xiàn)實生活，真正的數(shù)學(xué)是豐富多采的，不是復(fù)雜的數(shù)字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生才不會有一種突兀的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這節(jié)課的設(shè)計，我緊扣生活與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生親手實踐，親自體驗，使獲得的知識具有生命力。課前我就布置學(xué)生走進生活，逛商場，留心觀察生活中哪些東西是以“升”為單位的，然后讓學(xué)生在課堂 上進行交流1升大約有多少，學(xué)生在交流中初步感知“升”這個計量單位。為了讓學(xué)生對1 升水有更深刻的記憶，我讓學(xué)生從家里找來許多不同的容器，小組合作，向不同的容器里分別倒入1升水，看看有多少？目的主要是讓學(xué)生記住，1升水在日常常見的容器里是一個什么樣的位置，這樣的2升水，5升水又會在什么位置？ 新數(shù)學(xué)強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是“考試教育”和“紙上談兵”，學(xué)生遇上現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題往往束手無策。記得每次批閱數(shù)學(xué)試卷，中間有選擇合適的單位的題目，如：一棵樹高10-----，小明身高155------，一輛汽車載重--------。答案真是五花八門，有的填小明身高155分米，一棵樹高10千米??而且這樣的同學(xué)還為數(shù)不少，咋看真是讓人啼笑皆非，細(xì)想這笑聲的背后怎能不讓我們數(shù)學(xué)教育工作者深思？學(xué)生們?yōu)槭裁磳?、定理背得滾瓜爛熟，但一應(yīng)用到實際中就不知所措了呢？是學(xué)生馬虎嗎？顯然不完全是。根源還在于我們的教育工作者中應(yīng)試教育的毒太深，學(xué)生的學(xué)習(xí)離生活、離現(xiàn)實太遠(yuǎn)，心中沒有1米、1分米、1千米、1千克、1克這些長度（重量）的實際多少的概念。學(xué)生不