第一篇：信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得反思和總結(jié)(17)

近年來，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。這種嶄新的教學(xué)模式是以計(jì)算機(jī)為媒介，通過計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的交互作用達(dá)到教學(xué)目的的。多媒體教學(xué)課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的教學(xué)程序，它可以存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，進(jìn)行交互操作并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋評(píng)價(jià)。根據(jù)多媒體教學(xué)課件用途不同，可將其分為兩種：一種是用于課堂輔助教學(xué)的助教型課件；另一種是用于學(xué)生個(gè)人自學(xué)型課件。

多媒體教學(xué)易于優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化。多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)起著補(bǔ)充和輔助作用，達(dá)到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。為達(dá)到這個(gè)目的，關(guān)鍵還在于教師設(shè)計(jì)制作出符合美學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，并將其有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)。那么，如何有效地提高多媒體課件在課堂教學(xué)中的作用,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中應(yīng)用的一些體會(huì)。

一、課件的科學(xué)制作。

制作課件是發(fā)揮多媒體教學(xué)功能的前提和基礎(chǔ)，課件制作的好與壞直接影響到教學(xué)效果，因此，課件的制作應(yīng)注意科學(xué)性。

1、要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。

“理念是行動(dòng)的先導(dǎo)”?！岸嗝襟w教學(xué)”屬于現(xiàn)代教育的范疇，它需要現(xiàn)代教育理念作指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的電教輔助教學(xué)中，其理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)理論：刺激→反應(yīng)。用這種理論指導(dǎo)制作的課件只能使多媒體成為一種刺激工具，也就是常說的“電灌”。而現(xiàn)代教育理論采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)情景、意義建構(gòu)，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?？梢姡F(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是老師的教。所以課件的制作一定要圍繞學(xué)生如何“學(xué)”做文章，讓學(xué)生同樣成為課件的主人。要求課件的制作，一方面要利用多媒體的強(qiáng)大功能營造一個(gè)促使學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的環(huán)境與氛圍；另一方面，又要求在設(shè)計(jì)上給予學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，并且不同年齡的學(xué)生其生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、思維活動(dòng)和推理方法均不相同。因此，制作課件時(shí)，不能忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生理和心理的特征。一般來說，初一年級(jí)的學(xué)生能保持精力集中的時(shí)間較短，認(rèn)知事物有一段過程，但其機(jī)械記憶、形象思維卻占較大優(yōu)勢，因而要側(cè)重選用一些有聲有色、形象生動(dòng)的課件素材；而初三年級(jí)的學(xué)生注意力相對(duì)趨于穩(wěn)定，邏輯思維、抽象思維和理解能力進(jìn)一步提高，課件制作就不一定要刻意去追求形象生動(dòng)，而應(yīng)遵照學(xué)生“思——看——再思——交流——總結(jié)”的認(rèn)知規(guī)律，制作一些有利于啟發(fā)和誘導(dǎo)思維的課件，以培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹、分析和綜合的思維能力。

3、要適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和功能，充分發(fā)揮思想+學(xué)科名稱+課的德育功能。

課件的制作在總體上應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，并強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在+學(xué)科名稱+課教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在制作課件時(shí)要體現(xiàn)在“輔助”的作用。并不是每一節(jié)課或每一個(gè)問題都要制作成課件，應(yīng)該盡量利用教材中穿插的引言、語錄、諺語、資料卡、設(shè)問、插圖和漫畫等。因此，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的，不能脫離教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，做到因材制宜，因時(shí)而宜，抓住思想+學(xué)科名稱+課教學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，解決傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決或很難解決的問題，如初三思想+學(xué)科名稱+課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)社會(huì)發(fā)展常識(shí)和我國基本國情的教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，樹立崇高理想，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，立志做社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。利用多媒體課件，可以更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，發(fā)揮思想+學(xué)科名稱+課的德育功能。

如課例中在復(fù)習(xí)弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神時(shí)就引入了今年的時(shí)政熱點(diǎn)材料，胡錦濤總書記提出的要樹立和堅(jiān)持“八個(gè)為榮，八個(gè)為恥”的社會(huì)主義榮辱觀，讓學(xué)生列舉社會(huì)現(xiàn)象或身邊的事例，并進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，從中感受到八榮八恥的社會(huì)主義榮辱觀是青少年思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，對(duì)青少年的健康成長起到積極的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，可以優(yōu)化思想+學(xué)科名稱+課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，一個(gè)好的多媒體課件應(yīng)是充分利用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)原理，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高考察與傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了這點(diǎn)，達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。其表現(xiàn)如下：

1、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件授課，能化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了教學(xué)過程的趣味性和可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣的力量是巨大的。而思想+學(xué)科名稱+課教材中存在大量的概念、原理，這些概念、原理很抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去講解便很枯燥。同時(shí)，有許多概念、原理，由于學(xué)生對(duì)其缺乏感性知識(shí)，也使得教師的講解在學(xué)生心目中缺乏可信度，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、三維動(dòng)畫技術(shù)等綜合手段，以大量視聽信息、高科技表現(xiàn)手段來沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將抽象問題形象化，把枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兊蒙鷦?dòng)有趣，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多采、形象生動(dòng)，從而增強(qiáng)了教師講解的可信度。如課例中在分析如何對(duì)待傳統(tǒng)文化時(shí)就引入了閩南兒歌《天黑黑》，動(dòng)聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件授課能豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量。

多媒體課件走進(jìn)課堂，廣大+學(xué)科名稱+教師既可充分利用多媒體技術(shù)捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以濃縮教材精華，再現(xiàn)典型歷史場景，使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)能跨越幾千年的歷史時(shí)空，縱橫跋涉于廣袤的多種學(xué)科領(lǐng)域，從而有效擴(kuò)大了教學(xué)容量。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，天下知識(shí)皆匯于咫尺熒屏，內(nèi)容豐富而詳實(shí)，教師“如虎添翼”，學(xué)生“如魚得水”不僅能夠強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為教學(xué)的綜合性創(chuàng)造了更好的條件。如課例中運(yùn)用多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教材知識(shí)的回顧與遷移，從初三第四課聯(lián)系到初二第四課的內(nèi)容，在知識(shí)的運(yùn)用中又引用胡錦濤總書記提出的要樹立和堅(jiān)持“八個(gè)為榮，八個(gè)為恥”的社會(huì)主義榮辱觀的內(nèi)容，讓學(xué)生列舉社會(huì)現(xiàn)象或身邊的事例，并進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，如此設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了時(shí)代性，又避免了空洞說教；既掌握了書本知識(shí)，又進(jìn)行了時(shí)事教育、思想道德教育。

3、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件授課有利于變難為易，刪繁為簡，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

教師準(zhǔn)確合理地處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的重要因素，其中重要一點(diǎn)，便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握的目的，多媒體教學(xué)課件便是達(dá)到這一目的的有效手段。多媒體教學(xué)課件可將抽象復(fù)雜的理論形象地表現(xiàn)出來，解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神時(shí)，引用了2008北京北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物福娃，通過對(duì)圖片的觀察與介紹，學(xué)生一下就對(duì)發(fā)展社會(huì)主義文化,要結(jié)合時(shí)代精神創(chuàng)造性地吸收包括中國傳統(tǒng)文化的一切文明成果這一重點(diǎn)知識(shí)有了直觀而又深刻的認(rèn)識(shí)。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（1）多媒體教學(xué)課件多角度、多層次的信息刺激，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。在思想+學(xué)科名稱+課中，有許多概念、原理需要學(xué)生理解、記憶。數(shù)量過多，使學(xué)生難于記憶；似是而非的概念又使學(xué)生難于清楚地辨析。多媒體課件聲、圖結(jié)合，將學(xué)生的眼、耳、手、腦等感覺器官均充分調(diào)動(dòng)起來，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。同時(shí)，多媒體課件可以讓學(xué)生深入地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從局部分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再到全局綜合，便于學(xué)生形成一個(gè)縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更容易記憶、理解、掌握。如在學(xué)習(xí)艱苦奮斗精神這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就播放有關(guān)千手觀音的視頻，讓學(xué)生在感性的信息刺激下，對(duì)艱苦奮斗精神與時(shí)代發(fā)展同在這一知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）多媒體課件大容量的信息傳輸，適時(shí)的教師點(diǎn)撥，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。學(xué)生求知的過程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。感性認(rèn)識(shí)只有積累到一定程度才能從量變飛躍為質(zhì)變。學(xué)生如果缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，就難以對(duì)事物和問題形成理性認(rèn)識(shí)。思想+學(xué)科名稱+課傳統(tǒng)授課方法的不足，便是無法在課堂上向?qū)W生提供大量的感性認(rèn)識(shí)，而多媒體課件則因?yàn)樗膬?nèi)容濃縮、容量極大，因而在使用的過程中能使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)。在學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師適時(shí)地加以講解點(diǎn)撥，可以促使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從了解事物現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合的思維能力。例如，講解初三年級(jí)第四課的“我國面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境形勢”時(shí)，播放我國目前生存環(huán)境及環(huán)境問題的多媒體課件，讓學(xué)生在播放與討論中學(xué)到了更多新的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）多媒體教學(xué)課件能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造靈感。

多媒體課件有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)到了更多有利于創(chuàng)新的科學(xué)知識(shí)。不斷更新的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，提高了學(xué)生信息化意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心和求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解科技革命這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放了神州六號(hào)成功升天的視頻，并讓學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行討論，與課內(nèi)理論知識(shí)相結(jié)合，分析說明“神州六號(hào)載人飛船飛行成功”的根本原因是什么？體現(xiàn)了教材哪些知識(shí)點(diǎn)？通過小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求新，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，巧妙地將教室小課堂與社會(huì)大舞臺(tái)有機(jī)地結(jié)合，從而為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、覺悟、能力三者有機(jī)統(tǒng)一這一目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件授課有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師的綜合素質(zhì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，給沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)課堂帶來了一次革命，也帶來了耳目一新的感受。同時(shí)，也給教師帶來了壓力和動(dòng)力。教師的活動(dòng)將不在像以前那樣，單憑一張嘴、一只粉筆、一塊黑板或加上簡單的電教手段完成，而是綜合運(yùn)用多種媒體技術(shù)。這樣，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：教師不僅要熟練掌握計(jì)算機(jī)，尤其是多媒體的使用，而且還要能夠運(yùn)用多媒體手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，科學(xué)地選擇和編輯教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式的教學(xué)模式將會(huì)打破，教師的作用將更切入教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)核，進(jìn)而教師的主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。

三、多媒體課件在+學(xué)科名稱+課教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

1、從實(shí)際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用。

進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段。有些教師在教學(xué)中想把課本丟開，整堂課無論什么內(nèi)容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點(diǎn)痕跡。電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好。有些教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的樸素的教學(xué)方法也許能達(dá)到更好的效果，又何必非用課件不可呢！因此我們必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。那種為了趕時(shí)髦，為運(yùn)用而運(yùn)用的做法將會(huì)造成教學(xué)的失誤。例如，在講公民同違法犯罪做斗爭時(shí)，課本上有一幅題為《誰為我作證》的漫畫輔助教學(xué)，學(xué)生直接看書很好，而有些教師偏要把它弄到電腦中去再放出來，效果又不是很清晰，這種畫蛇添足的做法還是沒有為好。

2、緊扣教材重點(diǎn)，避免嘩眾取寵，喧賓奪主。

課堂教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動(dòng)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。例如，有些教師為了刻意追求一種“紅花熱鬧”，在課件中展示大量圖片歌曲錄像文字，占用不少教學(xué)時(shí)間，而對(duì)教材科學(xué)深入的分析卻少了，沖淡了教學(xué)主題。一節(jié)課下來，學(xué)生倒是很愉悅，然而卻不知自己學(xué)到了什么。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動(dòng)作按鈕，結(jié)果學(xué)生的注意力全被吸引到那上面，忘記了靜下心來分析文字材料。因此我們?cè)诓皇r(shí)機(jī)發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，還需考慮展示媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

3、處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過程中注意將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也改善了師生教與學(xué)的環(huán)境。例如板書，傳統(tǒng)的的板書能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過程，具有持久性、完整性、操作簡便性等特點(diǎn)。不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和思維，同時(shí)還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。多媒體課件雖也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動(dòng)，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花,多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的。但是我們必須充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性，從思想+學(xué)科名稱+課學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，嚴(yán)格遵循學(xué)科性原則、針對(duì)性原則、現(xiàn)實(shí)性原則和適用性原則，適時(shí)適當(dāng)適度地進(jìn)行多媒體教學(xué)。同時(shí)作為教師努力掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個(gè)良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng),實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的最佳整合。

第二篇：信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得反思和總結(jié)

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的的課堂顯然不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。作為新時(shí)代背景下的老師，如果教師不了解如何更有效地運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)工作，那么所有與教育相關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔術(shù)師，真正的魔術(shù)師是教師。利用信息技術(shù)于+學(xué)科名稱+課堂教學(xué)之中，將有利于營造+學(xué)科名稱+氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)；有利于創(chuàng)設(shè)問題情景，拓展學(xué)生思維空間；有利于崇尚合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；有利于建立交互反饋，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢，成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，在信息技術(shù)與+學(xué)科名稱+課程整合的實(shí)施過程中，既有很多有益的實(shí)驗(yàn)研究，也存在一些誤區(qū)和問題。我從信息技術(shù)與+學(xué)科名稱+課程整合的內(nèi)涵切入，多角度、多層面剖析信息技術(shù)與+學(xué)科名稱+課程整合在實(shí)踐中存在的問題，并在解決這些問題的策略方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)與+學(xué)科名稱+課程整合的內(nèi)涵 所謂信息技術(shù)與學(xué)科整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使+學(xué)科名稱+教學(xué)朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

二、信息技術(shù)與中學(xué)+學(xué)科名稱+課程整合存在的問題

1.片面重視設(shè)計(jì)技巧，忽視師生互動(dòng)作用。許多課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的+學(xué)科名稱+圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動(dòng)畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，+學(xué)科名稱+課堂的主角由人變成了機(jī)器，這就嚴(yán)重違背了新課改條件下+學(xué)科名稱+教學(xué)的宗旨。

2.片面追求音響、動(dòng)畫效果，忽視+學(xué)科名稱+學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)與熏陶。多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個(gè)課件里設(shè)置了大量的、無關(guān)緊要的音響與動(dòng)畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級(jí)鏈接處設(shè)置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。對(duì)中學(xué)生來講，這種設(shè)計(jì)容易分散學(xué)生注意力，極不利于課堂教學(xué)。學(xué)生從中并不能培養(yǎng)正確的+學(xué)科名稱+思維和感受到+學(xué)科名稱+情感的熏陶。所以這種脫離+學(xué)科名稱+教學(xué)實(shí)際，片面追求課件生動(dòng)性、形象性功效的做法是亟須糾正的。3.片面羅列知識(shí)，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)，形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力。從教育心理學(xué)角度來看，一個(gè)正常人在40分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能地利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對(duì)無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，實(shí)際上這樣的資源就是披著計(jì)算機(jī)外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

第三篇：信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得反思和總結(jié)(8)

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂，經(jīng)過多年來不斷地探索和實(shí)踐，它已不是用不用的問題，而是如何用的問題。用得好，用得巧，才能用得有效；反之，用之無度，喧賓奪主或本末倒置，將會(huì)對(duì)教與學(xué)造成極大的危害?；仡欉@些年+學(xué)科名稱+教學(xué)經(jīng)歷和運(yùn)用信息技術(shù)的體會(huì)，我認(rèn)為很有必要回顧總結(jié)其中的甘甜辛酸、優(yōu)劣得失，以期和大家共勉。

一、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式取長補(bǔ)短

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析能力，這種能力的獲得不同于以往在教師指導(dǎo)下的傳授和訓(xùn)練，而是通過獨(dú)立探索或者與同伴協(xié)作交流而提高的，相比之下新方式使學(xué)生的成就感更強(qiáng)烈。盡管如此，筆者還是反對(duì)“一刀切”。“凡課一定PPT”“課課必須多媒體”是不合理的要求，屬于不科學(xué)的做法。事實(shí)上有一些+學(xué)科名稱+課文從效果上看就不適合用課件講授，還不如讓學(xué)生多讀讀課文更有效實(shí)在。課型不同、目標(biāo)不同，采用的教法、使用的技術(shù)應(yīng)隨之變化。傳統(tǒng)的+學(xué)科名稱+教學(xué)以“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”打天下，練就了不少教師滔滔不絕的“講功”，即學(xué)生的“聽功”“做（坐）功”。反思這種教學(xué)模式，它不利的一面是教師的主導(dǎo)地位大大加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位不斷削弱，學(xué)生活動(dòng)極為有限；有利的一面是，由于學(xué)生在課堂受到的干擾少，對(duì)文本閱讀的注意力集中，對(duì)語句感悟較深。應(yīng)用多媒體技術(shù)，建立集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng)，它的優(yōu)勢在于使+學(xué)科名稱+教學(xué)更形象、生動(dòng)、具體而直觀，使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等更栩栩如生，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展閱讀視野。

二、信息技術(shù)與+學(xué)科名稱+教學(xué)的整合有助于探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與+學(xué)科名稱+教學(xué)的有效整合，無疑能夠改進(jìn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但要成為常態(tài)化教學(xué)還應(yīng)有必要的保證，如教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施，信息技術(shù)水平，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)備的正常運(yùn)行維護(hù)等。

反思傳統(tǒng)+學(xué)科名稱+教學(xué)，偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授字詞句篇等知識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)是比較重視積累、感悟和熏陶，重視語言運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)；+學(xué)科名稱+教材中收錄的大量經(jīng)典篇章只是作為傳授知識(shí)的范文，且文本數(shù)量固定有限，在閱讀實(shí)踐中更易做到少而精，精而深，深而細(xì)；教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)多，教與學(xué)任務(wù)相對(duì)少，師生普遍負(fù)擔(dān)較輕；教學(xué)活動(dòng)基本不受設(shè)備、資源等外部條件限制。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的封閉式教學(xué)，信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)背景下的+學(xué)科名稱+教學(xué)特點(diǎn)則是互動(dòng)、開放，它既重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，又重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。如多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲(chǔ)的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪裕瑫r(shí)空交流的共享性，材料更新的時(shí)效性等特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)查詢資料、協(xié)作交流，創(chuàng)設(shè)操作情境，以及動(dòng)態(tài)模擬展示等，方便學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，除完成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的多向交流外，還要進(jìn)行人機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）交流。教師在交流過程中完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還大大增加了學(xué)生視覺信息的接收量，有利于信息加工，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，師生互動(dòng)使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進(jìn)而努力提高綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)與+學(xué)科名稱+教學(xué)整合，需要有效整合資源

師生只有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念進(jìn)行新的詮釋、構(gòu)建，才能利用、整合好。課堂教學(xué)變革一方面是通過教師的行為，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，依靠執(zhí)教者對(duì)教與學(xué)過程、教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。這期間教師要從海量的信息、無盡的資源庫中篩選最有價(jià)值的東西，引入課堂，投向屏幕；既要把一節(jié)課中需要的文本、圖片、音頻、視頻等素材組織好、銜接好，又要在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行積極探索，進(jìn)行有效整合?，F(xiàn)代中學(xué)生獲取信息的渠道多，接受能力強(qiáng)，但畢竟心智都未成熟，加上信息呈現(xiàn)的多元化，要讓他們從被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，往往會(huì)使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生水平兩極分化。信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)同樣提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。例如每年六月八號(hào)之后高考試卷就已經(jīng)在網(wǎng)上公布了，我發(fā)現(xiàn)幾乎不用老師提示，高二或高一部分學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間關(guān)注高考，有的下載試題演練，有的進(jìn)行分析比較，有的和同學(xué)交流感受，優(yōu)秀生積極性都很高。

總之，信息技術(shù)與+學(xué)科名稱+教學(xué)的整合并非是一蹴而就的。教師首先要改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，用心設(shè)計(jì)，精益求精，爭取強(qiáng)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)巨大的信息載體為+學(xué)科名稱+教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享世界文化是+學(xué)科名稱+教學(xué)的一條捷徑，+學(xué)科名稱+教師應(yīng)以開放的心態(tài)讓學(xué)生的+學(xué)科名稱+學(xué)習(xí)天地更加廣闊。

第四篇：信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得反思和總結(jié)(6)

信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，進(jìn)入了+學(xué)科名稱+教學(xué)的陣地。實(shí)踐證明，這一新的科技成果對(duì)提高+學(xué)科名稱+課堂教學(xué)的效率，全方位培養(yǎng)學(xué)生+學(xué)科名稱+基本素質(zhì)，有著極其重要的作用。這些作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，使用信息技術(shù)教學(xué)符合中學(xué)生的心理特征，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽等感官都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容的70%。+學(xué)科名稱+信息技術(shù)輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動(dòng)畫等，它作用于學(xué)生的主要是視聽結(jié)合的信息。因此，它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律。所以，在+學(xué)科名稱+教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固。

3、運(yùn)用+學(xué)科名稱+信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生身臨其境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，我們的課文中，有不少離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，要使學(xué)生體會(huì)其中的意境和感情，非常困難。我們要感動(dòng)學(xué)生，常用上朗讀，但由于部分教師朗讀水平有限，效果往往不盡如人意，通過利用信息技術(shù)的聲音和圖片信息創(chuàng)設(shè)美好的閱讀情境，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而提高閱讀效果，并加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

4、可以增大知識(shí)容量,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)長課短講,提高課堂效率。傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些或深一些的甚至要講一個(gè)星期。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段可以在極短的時(shí)間內(nèi)將與課文相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，從而拓寬學(xué)生的視野，加大課堂的知識(shí)容量。從而實(shí)現(xiàn)了長課短講，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。總之，信息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)+學(xué)科名稱+教學(xué)起到了很大的作用。但對(duì)任何事物我們都必須一分為二地看待，+學(xué)科名稱+信息技術(shù)教學(xué)也一樣，它對(duì)教學(xué)的作用有利也有弊，但利的方面則是主要的。為了趨利避害，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)+學(xué)科名稱+教學(xué)的積極作用，在使用時(shí)，必須注意做到以下幾個(gè)方面。

1、揚(yáng)長避短，注重實(shí)效。

錢夢(mèng)龍先生曾評(píng)價(jià)人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)持有三種基本態(tài)度：一是拒絕；二是追風(fēng)；三是勇于實(shí)踐。在當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)熱潮中，作為教師我們應(yīng)該保持理智而又冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，純粹為運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)而教學(xué)。比如利用語言能講清講透的課文，就不一定非用信息技術(shù)，切不可搞形式主義，使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會(huì)。我們應(yīng)該正確看待信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用和存在的誤區(qū)，不去拒絕，不趕時(shí)髦，而是以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長避短，注重實(shí)效，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)。

2、因“材”施教，靈活運(yùn)用。

制作和使用信息技術(shù)，應(yīng)本著因“材”施教的原則，也就是哪篇適合用信息技術(shù)則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機(jī)能解決的問題就不用信息技術(shù)；多是文字表述的不用信息技術(shù)；在空曠的信息技術(shù)教室上課師生交流不理想的不用信息技術(shù)。另外還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用信息技術(shù)，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學(xué)生了解不多，學(xué)起來困難很大，如果利用信息技術(shù)播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果；再如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了信息技術(shù)反而會(huì)限制學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力?？傊?，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。以便更好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；提高教學(xué)的效率和質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3、互助互利、形成體系 制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如缺乏相關(guān)的知識(shí)和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼的，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實(shí)在讓人心疼，這就要求學(xué)校和教育部門一方面能為老師們多提供符合教學(xué)實(shí)際的課件，多提供資源共享的機(jī)會(huì)；另一方面注意搜集大家的課件，分門別類使課件也形成一個(gè)體系，以備查找和運(yùn)用?？傊?，讓信息技術(shù)這一高科技教育手段充分發(fā)揮它的作用。

第五篇：信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用相關(guān)的反思和總結(jié)

信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用相關(guān)的反

思和總結(jié)

目前，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不斷成熟，并出現(xiàn)大量應(yīng)用創(chuàng)新。在應(yīng)用實(shí)踐中創(chuàng)新，以創(chuàng)新提高應(yīng)用效益，已成為廣大教師的共識(shí)與孜孜追求。在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的有效性，也已經(jīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，可以從兩個(gè)方面來理解：新技術(shù)的應(yīng)用，技術(shù)的新應(yīng)用。前者是指善于發(fā)現(xiàn)不斷出現(xiàn)的、對(duì)提高教學(xué)有效性有促進(jìn)作用的、新的技術(shù)硬件、軟件、平臺(tái)等，并在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)應(yīng)用；后者重點(diǎn)在應(yīng)用創(chuàng)新，指充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備、成熟技術(shù)的潛力，借助已經(jīng)熟練掌握的技術(shù)，通過應(yīng)用創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。要提高教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的有效性，此兩者缺一不可，而后者對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)地區(qū)、學(xué)校，更為務(wù)實(shí)。

技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該為“教”與“學(xué)”服務(wù)

創(chuàng)新不是“標(biāo)新”，也不是“翻新”，不是為“創(chuàng)”而“創(chuàng)”，為“新”而“新”。我們常說：技術(shù)搭臺(tái)，教學(xué)唱戲。技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的最終目的，還是為課程改革服務(wù)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

曾聽過一節(jié)課：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為了突出新技術(shù)應(yīng)用，一節(jié)課的絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都安排在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)基本是點(diǎn)鼠標(biāo)。其間，教師還安排了讓學(xué)生在論壇區(qū)進(jìn)行文字交互。課堂上，絕大部分學(xué)生輸入漢字明顯吃力，速度慢。有意注意無法集中在所學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力上，只是關(guān)注在哪兒找到鏈接去點(diǎn)擊，點(diǎn)擊能不能打開新界面，打開的新界面是什么樣的，按哪幾個(gè)鍵就能輸入自己想輸入的漢字……這樣的應(yīng)用創(chuàng)新，就很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，倒反影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。

應(yīng)用創(chuàng)新也要富有學(xué)科特征?？疾橐还?jié)好的應(yīng)用創(chuàng)新課，首先要從學(xué)科角度看是不是一節(jié)好課，然后再看技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新從哪幾個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)科的“教”與“學(xué)”，是怎樣促進(jìn)的，采用了哪些既巧妙又科學(xué)合理的策略和方法。

有節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”就是這樣。教師把電視臺(tái)里的公益廣告做為教學(xué)資源，錄下并剪輯了八個(gè)孩子分一塊蛋糕的視頻。視頻片中，當(dāng)八個(gè)孩子平均分完蛋糕時(shí)，來了第九個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子把手中的蛋糕掰了一半給他。教師問

學(xué)生：來的孩子吃了多少？課堂寂靜了十秒鐘左右，突然一個(gè)孩子脫口而出：十六分之一?！罢J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，在這節(jié)課的拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就這樣創(chuàng)造性地應(yīng)用常見的廣告視頻，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法有了認(rèn)識(shí)，并且是自主認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的能力。

如果沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，即使在課堂上用了新技術(shù)，但還是以陳舊的教學(xué)思維組織教學(xué)，這樣的“新瓶裝舊酒”不能叫創(chuàng)新。我們教師還是要問一下自己：這樣的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，符合不符合課程改革的要求，是促進(jìn)了“教”還是促進(jìn)了“學(xué)”，抑或兼而有之？

技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該能向常態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化

“創(chuàng)新“剛出現(xiàn)時(shí)，確實(shí)獨(dú)樹一幟，與眾不同。但隨著實(shí)踐次數(shù)的增加，那些被實(shí)踐證明是科學(xué)合理有效的創(chuàng)新，會(huì)逐步向常態(tài)轉(zhuǎn)化，成為常態(tài)的新的發(fā)展水平。教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新也是這樣。如多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，多年前開始嘗試應(yīng)用時(shí)，就是當(dāng)時(shí)的“創(chuàng)新”，發(fā)展到現(xiàn)在，廣大教師熟練掌握了多媒體技術(shù)，課堂也已經(jīng)是普及應(yīng)用的“常態(tài)”了。新技術(shù)的應(yīng)用，技術(shù)的新應(yīng)用，都是按照“實(shí)驗(yàn)——普及”這個(gè)過程發(fā)展。換句話說，能夠轉(zhuǎn)化為常態(tài)教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新，才是有效的應(yīng)用創(chuàng)新。

聽過一節(jié)低年級(jí)小學(xué)生在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的課。在課上，學(xué)生顯得吃力，有意注意主要放到計(jì)算機(jī)操作、圖形、顏色和文本上，對(duì)思維主題及擴(kuò)展的注意，倒反被沖淡了很多。這節(jié)課給人的印象就是為畫圖而畫圖。教師課后反思，得出自己的看法：低年級(jí)小學(xué)生因受思維發(fā)展水平所限，用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖，不合適，教師繪制指導(dǎo)的困難較大，效果不好，至少在這個(gè)年段，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)行為，而用紙繪，情況則好得多。

作為常態(tài)課中的應(yīng)用創(chuàng)新，要有可以觀察到的呈現(xiàn)形式，即“創(chuàng)新點(diǎn)”。創(chuàng)新點(diǎn)可以在整節(jié)課上呈現(xiàn)出來，如在Moodle平臺(tái)上組織教學(xué)；也可以呈現(xiàn)為技術(shù)工具的創(chuàng)新、應(yīng)用方式的創(chuàng)新、成熟技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新等，如交互式電子白板的應(yīng)用、多媒體課件的應(yīng)用等。而真正的創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)該是明確為提高教學(xué)質(zhì)量效益服務(wù)的，是能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的。

技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)

技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新要成為真正能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效益提高的創(chuàng)新，就應(yīng)該重視教

學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)，二者缺一不可。應(yīng)用創(chuàng)新能夠借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)少，更需要有獨(dú)到而科學(xué)的設(shè)計(jì)，合理而周密的實(shí)施，否則會(huì)大大降低其有效性。

不管采用什么技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先是要考慮學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，然后再考慮教學(xué)策略。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，可以把技術(shù)應(yīng)用作為一種教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的技術(shù)手段和工具，并根據(jù)所選技術(shù)工具的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)。在具體呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)要有，特別是一些以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為主題的教學(xué)活動(dòng)或比賽中，要有創(chuàng)意、亮點(diǎn)和特色，如：電子交互式白板、基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)、Moodle平臺(tái)……等，但還是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。這兩個(gè)設(shè)計(jì)的關(guān)系要擺正，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新目標(biāo)應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)相符。

教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)科而不是圍繞技術(shù)。比如，有些教師決定應(yīng)用交互式電子白板，上“白板課”，關(guān)注點(diǎn)就從學(xué)科轉(zhuǎn)向工具，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“白板”轉(zhuǎn)，從設(shè)計(jì)開始到課堂實(shí)施，始終下意識(shí)提醒自己用的是“白板”，要把白板的功能盡量多地應(yīng)用起來，展示出來。要避免像這樣技術(shù)應(yīng)用先入為主、首先想到工具而忽略學(xué)科教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新，實(shí)際上是本末倒置。多年前多媒體在課堂應(yīng)用實(shí)踐中也曾經(jīng)發(fā)生過類似情況。特別是要做好先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的設(shè)計(jì)。

技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該重視反思性說課

技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)，即使做了周到的設(shè)計(jì)，其實(shí)施過程中，也還往往會(huì)生成一些沒有預(yù)設(shè)到的問題，特別是創(chuàng)新應(yīng)用，更需要教師及時(shí)反思總結(jié)，以調(diào)整原先的設(shè)計(jì)和實(shí)施。要重視反思性說課。

反思性說課和預(yù)設(shè)性說課不同：預(yù)設(shè)性說課在上課之前，重在說預(yù)設(shè)；反思性說課是在上課之后，重在說自己的設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的實(shí)施、在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及如何解決的、教學(xué)實(shí)踐后的反思及反思性設(shè)計(jì)。反思性說課，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有明確的針對(duì)性，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有更大的幫助。特別是教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，其應(yīng)用、作用、績效等方面更需要教師進(jìn)行反思。目前各種說課評(píng)比和說課比賽中，反思性說課比例占絕大多數(shù)。

針對(duì)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的說課，要說技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，更要說學(xué)科教學(xué)。要做好兩

者兼顧，還是有一定難度的。技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的反思性說課要有針對(duì)性，不要泛泛而談。重點(diǎn)可以有以下一些：

這節(jié)課是否達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)；課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用，在哪些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；教師采用了哪些教學(xué)策略，哪些技術(shù)應(yīng)用策略，技術(shù)應(yīng)用有什么創(chuàng)新點(diǎn)，為什么采用這些策略；技術(shù)的應(yīng)用，特別是應(yīng)用創(chuàng)新，解決了哪些用常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法解決的或解決效率較低的問題，怎樣解決的；教學(xué)實(shí)踐過程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，為什么。等等。

一定要避免把說課說成器材設(shè)備或平臺(tái)的功能介紹，如：“這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我用了電子白板的放大鏡功能，它可以放大需要放大的圖片，我設(shè)計(jì)的課件就是這樣的”，“那個(gè)環(huán)節(jié)，我用了白板的遮擋功能，可以看一看我是這樣操作的”類似的內(nèi)容，而為什么用這些功能卻很少提及，把說課異化為功能說明。這樣的說課，時(shí)有發(fā)生，特別是以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為主題的說課，教師過多介紹創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式而忘了課。

說課中的教學(xué)反思，既要有針對(duì)學(xué)科教學(xué)的，還要有對(duì)技術(shù)應(yīng)用的，如對(duì)技術(shù)的選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等，要具體。對(duì)創(chuàng)新的探索，也應(yīng)該有所反思。反思要提出有價(jià)值的研討問題，進(jìn)行觀點(diǎn)性陳述。

說課時(shí)的語言應(yīng)該是科學(xué)的學(xué)術(shù)性的，盡量避免華麗的藝術(shù)性的。遺憾的是，個(gè)別教師為了吸引聽眾的注意，還是采用了大量經(jīng)過修飾的、充滿藝術(shù)性的陳述語言。說課過程中，較多關(guān)注的是“我”而不是“課”。說課說課，是“說”，不是“朗誦”，也不是“表演”。

我所任教的學(xué)校位于偏僻的農(nóng)村，我在初中任教，同時(shí)兼任本地個(gè)別小學(xué)的音樂教學(xué)任務(wù)，至今任教已二十多年。十多年前，奔波忙碌于幾個(gè)學(xué)校之間，身心疲憊，效果甚微。xx年起，我開始接觸信息技術(shù)，由不懂到著迷，憑著一股鉆勁兒和自己的那份執(zhí)著，至今，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，我已基本上能做到自給自足，也基本上能滿足自己的在教學(xué)活動(dòng)中的需要?，F(xiàn)結(jié)合近階段教學(xué)現(xiàn)狀，淺談一點(diǎn)兒自己的心得、反思及一些粗淺的看法兒。

音樂是一種聲音的藝術(shù)，同時(shí)又是一種表達(dá)思想感情的藝術(shù)。信息技術(shù)教學(xué)能憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂活動(dòng)中充分地展現(xiàn)音樂這雙重藝術(shù)的魅力，激起中小學(xué)生感情上的共鳴。不僅能使中小學(xué)生學(xué)到音樂知識(shí)，提高音樂素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)中小學(xué)生高尚的情操和品格。如引導(dǎo)孩子欣賞我國的國粹──京劇時(shí)，由于孩子年齡和知識(shí)水平的限制，他們對(duì)京劇基本上不會(huì)很感興趣地學(xué)習(xí)和欣賞，更不能體會(huì)京劇那不同于歌曲的獨(dú)特的唱腔，那深?yuàn)W而復(fù)雜的板式、結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的演唱風(fēng)格，對(duì)于京劇所蘊(yùn)含的豐富多彩、深層次的美根本無法體會(huì)。于是我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“京劇知識(shí)知多少”的探究活動(dòng)，讓孩子們和家長分組在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，有的中小學(xué)生了解京劇的起源，知道京劇由昆曲發(fā)展演變的過程；有的找到了京劇的臉譜，知道京劇中的行當(dāng)分為生、旦、靜、末、丑幾類，通過臉譜了解各自代表的角色；有的通過查找京劇中的道具了解相關(guān)動(dòng)作程式代表的意義；還有的中小學(xué)生上網(wǎng)下載了有關(guān)的唱段，并通過練習(xí)能哼唱幾句；就這樣將本來十分枯燥乏味的欣賞課變得生動(dòng)有趣。這種教學(xué)模式充分提供了讓中小學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，通過中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念，從而增強(qiáng)了中小學(xué)生完成任務(wù)的信心，不僅有利于中小學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了積極的作用，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

在農(nóng)村，中小學(xué)生的音樂知識(shí)和技能儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，在這個(gè)時(shí)期他們的可塑性很強(qiáng)，他們對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇，遇到問題總愛問