第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的策略

【作者簡介】羅飛，一級教師，大學(xué)本科文憑，2000年開始任教，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育十多年。現(xiàn)負(fù)責(zé)普底鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育工作，并多次在省、市級刊物發(fā)表論文。（郵編：551518，電話：***）

內(nèi)容摘要：“體驗式教學(xué)”關(guān)鍵在于教師的有效情境創(chuàng)設(shè)、合理的多元化評價，注重培養(yǎng)學(xué)生進行動手操作，自主學(xué)習(xí)的能力?！靶W(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)”切合了小學(xué)生愛表現(xiàn)、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動了學(xué)生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機和情感。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 策略

“體驗式教學(xué)”在畢節(jié)實施已有幾年的時間了，筆者作為一名數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中嘗試著開展體驗式教學(xué)，經(jīng)過近5年多的實踐，感覺自身的教學(xué)理念得到了更新，教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，逐步形成了自己的個性化教學(xué)。現(xiàn)將自己的做法與大家交流分享，以期相互促進，共同提高。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是一種通過教師創(chuàng)造實際或模擬的情境，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與中，獲得個人的感悟和經(jīng)驗、建構(gòu)知識，提升知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方式。在體驗中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好知識的信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)的體驗式教學(xué)是運用生活中的實例讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的樂趣：課堂不僅要注重理論的教學(xué)，更要注重學(xué)生的體驗。知識來源于生活，應(yīng)用在生活中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，從而用數(shù)學(xué)的眼光看問題是我們教學(xué)的關(guān)鍵；發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式是體驗式教學(xué)的主要特點。在一定意義上，體驗教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在體驗過程中自主學(xué)習(xí)知識，理解知識，發(fā)展能力，多元化的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力是體驗式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過學(xué)生體驗式的自主學(xué)習(xí)、動手操作及教師的多元化評價等達(dá)到獲得數(shù)學(xué)知識的目的。

二、情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場景，以引起學(xué)生情感的體驗，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學(xué)生的心理特點，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，但現(xiàn)實生活中許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例卻未能進入課本，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生“如何學(xué)”為著眼點，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，如在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)中布置學(xué)生課前調(diào)查各式各樣的百分?jǐn)?shù)，然后在課堂上匯報并說明它的含義。有人說：“某種藥品的有效率為95%，意思是100人服了有95人會痊愈，效果很好”，有人說：“衣服上標(biāo)有100%棉，說明這衣服是全棉的”。生活是豐富多彩的，這些“小悟空”采回的“野果子”也就絢麗多姿，學(xué)生自己教自己，大大地豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情節(jié)扣合兒童心理，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，在體驗的感知中經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考和探討，尋找出規(guī)律來。這樣，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識，而且更重要的是學(xué)會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)《減法的性質(zhì)》時出示兩組題，分男女各算一組，比賽看哪組同學(xué)既對又快。

男生 女生

396-185-115 396-（185+115）166-45-55 166-（45+55）646-149-251 646-（149+251）

根據(jù)比賽的結(jié)果提問：“男同學(xué)輸了，服不服氣呀？你們就不想知道女同學(xué)為什么能算得又對又快嗎？”很自然地把學(xué)生的注意力引向題目里數(shù)的特點，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。

三、動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的關(guān)鍵

動手操作就是讓學(xué)生動手去做，通過摸、擺、拼、剪等具體行動感知物體表象，思考--形成認(rèn)識，交流--內(nèi)化知識。是可以促進學(xué)生發(fā)展的一種有效的體驗性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《統(tǒng)計》中，一開始給每一小組發(fā)小豬、小猴等動物的頭像，讓他們先認(rèn)識這幾種小動物，然后問學(xué)生：“動物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個小組有什么好辦法能很快地知道每種小動物各有幾只呢？請大家動動手，想想辦法。”學(xué)生一下子就投入進去了，興致很高，有的擺，有的數(shù)，有的貼??學(xué)生動手操作完之后，教師讓各小組代表發(fā)言，談?wù)勛约阂唤M的辦法。最后，和學(xué)生一起得出統(tǒng)計的方法。又如：在人教課標(biāo)版，五年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《觀察物體》這一節(jié)的教學(xué)時，課前分發(fā)每名學(xué)生4個小正方體，課堂是上讓學(xué)生四人一組合作，教師分別給出一個方向，二個方向，三個方向的平面圖形，讓學(xué)生利用手中的小正方體，搭建成符合要求的立體圖形。在動手操作的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且發(fā)現(xiàn)一個方向的平面圖形，不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍；兩個方向的平面圖形，不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍；知道三個方向的平面圖形，能夠唯一確定立體圖形的形狀。實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與其中，比看教師分，聽教師講解獲的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

總之，動手操作是小學(xué)體驗式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是積極實施素質(zhì)教育的一條有效途徑。實踐出真知，動手操作過程，把學(xué)生帶進了一個全新的天地。它不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，而且對于學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)、意志的鍛煉都有著重要意義。

四、自主學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的保證

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)必須要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為保證。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨立思考及師生之間的交流、探討而得到的。凡是學(xué)生能獨立思考的，就放手讓學(xué)生自己獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級適當(dāng)交流去的共識。當(dāng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師再實施指導(dǎo)、點撥。讓學(xué)生在活動中，在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動。如：在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)”后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。學(xué)生的興致很高，很快得出4種折法。這時不要急于告訴學(xué)生其它折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們進一步思考、嘗試，最終又得出3種折法。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

五、多元化的評價機制是小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的活力

在進行體驗式數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們一定要尊重學(xué)生的個體差異，運用正確、科學(xué)的評價方法。多元評價以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，保護學(xué)生自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，注重引導(dǎo)學(xué)生自主積累、體驗和感悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)教育要求每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在體驗式學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、獨立思考的習(xí)慣和合作交流意識以及在體驗過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價。我們可以用“思維獨特，你真棒！”“你真了不起，這種方法老師都沒想到！”來加以肯定探究的結(jié)果；用“你敢于表達(dá)自己的見解，老師因你而自豪!”“繼續(xù)努力，你很有潛力！”、“喜歡你愛思考！”來欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的品質(zhì)；“解決這種問題的方法有很多，你想到了哪幾種？”、“數(shù)學(xué)的神奇魅力就在于探索與發(fā)現(xiàn)，相信愛動腦筋的你肯定還有高招！”來鼓勵學(xué)生進行進一步的思考?? 每一位學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己得到老師的肯定和贊賞。因此在體驗式教學(xué)活動中，我們對學(xué)生的評價應(yīng)采取“多鼓勵少批評”的原則，要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生通過老師充滿愛意的評價，親切的指出問題的所在，愿意正視自己的不足，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動力，增強攀登新高峰的信心。從而發(fā)揮評價在促進不同個體發(fā)展中的積極作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)中，我們應(yīng)不斷積累經(jīng)驗，切身提高體驗式學(xué)習(xí)的有效性，要讓學(xué)生樂于體驗、善于體驗，并在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。走“體驗”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路?！绑w驗式教學(xué)”關(guān)鍵在于教師的有效情境創(chuàng)設(shè)、進行合理的多元化評價，注重培養(yǎng)學(xué)生進行動手操作，自主學(xué)習(xí)的能力?！靶W(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)”切合了小學(xué)生愛表現(xiàn)、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動了學(xué)生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機和情感。

參考文獻(xiàn)：

1、王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

2、陳容清，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

第二篇：淺談體驗式教學(xué)策略

中職體驗式教學(xué)模式下有效教學(xué)策略探究

內(nèi)容摘要：為改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，引導(dǎo)并促進學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，終身發(fā)展有基礎(chǔ)”的高素質(zhì)勞動者，啟東中專推行了“體驗式教學(xué)模式”，本文主要從課堂教學(xué)策略的角度對此作了探索，總結(jié)歸納了情境創(chuàng)設(shè)、對話交流、活動推進，這三大有利于促使學(xué)生在親身體驗中理解并建構(gòu)知識、強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能并產(chǎn)生情感的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 體驗式教學(xué) 教學(xué)策略

中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)職業(yè)崗位的要求，有針對性地實施職業(yè)知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，從而為社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者。但目前大部分的職業(yè)中學(xué)學(xué)生是九年義務(wù)制教育的失敗者，“無奈、無望、無助”是對他們剛進職業(yè)學(xué)校時的狀態(tài)的最好概括，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足的問題普遍存在。如何激發(fā)起職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進“動起來、笑起來、活起來”生態(tài)課堂的形成，是所有中職教師需要思考的問題。

近年來，啟東中專在探尋中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑上，做了不少有益的嘗試。逐步確立了以“體驗式教學(xué)模式”為核心的課改理念。本文著重從課堂教學(xué)策略的角度，對“體驗式教學(xué)模式”做一些探索和總結(jié)。

一、中等職業(yè)學(xué)校體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

后現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生有著豐富的生命底蘊，其自我教育能力大得驚人。只要我們放下權(quán)威，并將權(quán)力賦予學(xué)生，則其豐富的教育資源將會極大地充盈干涸的現(xiàn)代教育。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，歸根到底就是要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的作用是讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程。而更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，注重為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享的體驗式教學(xué)，將會在中職學(xué)校發(fā)揮重要的作用。

中等職業(yè)學(xué)校的“體驗式教學(xué)” 注重促進學(xué)生對知識和技能的主動建構(gòu)，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，在具體的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)實際的或仿真的學(xué)習(xí)情境和機會，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓學(xué)生親歷整個活動過程，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的熱情，最終使學(xué)生在親身體驗中理解并建構(gòu)知識、強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能并產(chǎn)生情感。

中等職業(yè)學(xué)校的體驗式教學(xué)關(guān)注學(xué)生體驗的親歷性，這包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。在實際教學(xué)中讓學(xué)生親歷體驗，不但有助于學(xué)生通過各種活動探究和獲取知識，以達(dá)到對知識的深層理解，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)起到事半功倍的作用。

在教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，提倡快樂教學(xué)，這既指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略中去，盡量使教學(xué)像娛樂活動一樣吸引人，又是指教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。同時，體驗式教學(xué)把交流和分享作為教學(xué)的常態(tài)，使學(xué)生個性發(fā)展得到張揚。

二、促進學(xué)生體驗的有效教學(xué)策略

早在古代，中國就有體驗式教學(xué)的成功典范——“伯牙學(xué)琴”。伯牙隨成連先生學(xué)古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時，常常是理解不深，單純地把音符奏出來而已，少了點神韻，不能引起欣賞者的共鳴。老師想把他培養(yǎng)成一位真正的藝術(shù)家，于是帶他來到東海蓬萊。眼前只見“海水洶涌”“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。這些各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺心曠神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了許多。伯牙產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，要把自己的感受譜成音樂，于是他架起琴，把滿腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，譜寫了一曲《高山流水》。成連先生聽了他感情真切的演奏，高興地說：“現(xiàn)在你已經(jīng)是天下最出色的琴師了?！贝撕螅啦粩喾e累生活和藝術(shù)體會，終于成了天下操琴的高手。

這個故事是否真實并不重要，但是我們卻可以認(rèn)識到正是成連先生用了移情造性之術(shù)，催動了伯牙潛藏在內(nèi)心的藝術(shù)靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產(chǎn)生了認(rèn)識上的飛躍，最終成為天下妙手。反之，成連先生只是單憑口頭說教，就不會激起伯牙的內(nèi)心體驗，創(chuàng)作《高山流水》的激情也不會產(chǎn)生。

正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說道：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生的求知欲望之所以永不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感?！蔽覀兊慕處熤挥胁粩嗟靥剿骱桶l(fā)現(xiàn)有利于促進學(xué)生體驗，激活學(xué)生的情感世界。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地對知識和技能的主動建構(gòu)的教學(xué)策略，才能將體驗式教學(xué)的理念落到實處。也只有這樣，我們中等職業(yè)學(xué)校的課堂才會充滿生命的活力。

根據(jù)體驗式教學(xué)的特點，常用的課堂教學(xué)策略有以下幾種。

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。情境創(chuàng)設(shè)策略主要就是通過營造與現(xiàn)實生活類似的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去觀察，調(diào)動已有的認(rèn)知、情感感受，進而產(chǎn)生對知識和情感的渴望和預(yù)期。在課堂上營造一種形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊的教學(xué)情境是開展“體驗式”教學(xué)的關(guān)鍵。

1．創(chuàng)設(shè)詩化情境

一堂好課，師生如沐春風(fēng)，如飲甘泉；或驚或喜，或悲或泣，或開懷暢笑，或提案而起，或冥思苦想。師生的心魂為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中，霎時無暇旁顧；真知、真情、真理，渾然一體；知識、技能、情感無不得到歷練。多媒體媒介，更容易讓課堂教學(xué)情與景的契合，營造出課堂之詩化意境。學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，我們借助多媒體先欣賞王羲之“《蘭亭集序》書法”，雄逸流動的藝術(shù)美，真是“飄如游云，矯若驚龍”；再欣賞充滿浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后再欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景。只覺清風(fēng)拂面，不聲泠泠；竹木簫簫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等樂事。再來理解課文，學(xué)生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術(shù)感受，而且加深了課文內(nèi)容的理解。同樣美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲、精巧的圖片、多姿的影視均可入課，使課堂成為一個審美場，再加上老師適時的引導(dǎo)，學(xué)生就會調(diào)動想像，引發(fā)聯(lián)想，其中的此情此景就能化作學(xué)生的“我情我景”了。這樣的課堂形象思維與抽象思維齊飛，情感體驗共知識獲取一體。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。促使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)。在此情此景中，更容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以點燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)《計算機組裝與維修》中的“主板”項目時，“你認(rèn)識這些計算機的外設(shè)？”“你認(rèn)識主機這些外部接口嗎？”“你認(rèn)識這些主機內(nèi)的配件嗎？” 三個問題的設(shè)置，由外向內(nèi)構(gòu)成學(xué)生對計算機主機認(rèn)識的問題情境，再結(jié)合每個學(xué)生實訓(xùn)桌上的計算機，存儲在學(xué)生腦海中的計算機設(shè)備相關(guān)知識，馬上會被調(diào)動起來，進而激活了學(xué)生思維，也激發(fā)了探究計算機組裝的學(xué)習(xí)熱情。

3．創(chuàng)設(shè)工作情境

創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境在專業(yè)技能訓(xùn)練中最為實用。教師在教學(xué)中模擬企業(yè)情境，按真實企業(yè)工作情境設(shè)置崗位、安排工作任務(wù)，達(dá)到營造實訓(xùn)的仿真教學(xué)環(huán)境的效果。在模擬環(huán)境下，學(xué)生擔(dān)任企業(yè)各崗位的員工，按照企業(yè)的工作規(guī)范和要求，探索、研究如何完成工作任務(wù)，并進行人際交往、自我認(rèn)知。教學(xué)中通過教師的組織指揮，學(xué)生自主地完成企業(yè)的整個工作流程。可以講，在技能訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境的教學(xué)策略，有利于促進學(xué)生對新技能的掌握，同時潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，也使學(xué)生獲得了今后工作的自主體驗。

在《財務(wù)會計》“開出支票業(yè)務(wù)”的實操中，就采用了這樣的教學(xué)流程：先按一般企業(yè)財務(wù)崗位將學(xué)生分成業(yè)務(wù)部和財務(wù)部二部門。接著在財務(wù)部中再設(shè)置會計主管崗位、會計崗位、出納崗位。由學(xué)生扮成業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員根據(jù)購貨發(fā)票，填制支票領(lǐng)用單，報主管審批，經(jīng)辦人持經(jīng)審批后的支票領(lǐng)用單和購貨發(fā)票，到會計主管處審核，再到會計復(fù)核，再到出納處，由出納簽發(fā)支票，并在支票上蓋章，經(jīng)辦人員持支票前往會計主管處再蓋章，然后回到出納處，由出納撕下支票存根部分，將另一半支票去辦理業(yè)務(wù)，出納根據(jù)撕下的存根，填制記賬憑證，登記賬簿。整個教學(xué)操作流程與企業(yè)的財務(wù)流程一致

另外，生活情境也是情境創(chuàng)設(shè)中常用的一種策略。通常將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望。教學(xué)數(shù)控實訓(xùn)中“螺紋”項目時，要講清螺紋加工的重要性，激發(fā)學(xué)生螺紋加工實踐操作的 4 熱情，可由自來水管的接口，鋼筆的筆套與筆管之間的接口等常見的螺紋導(dǎo)入；教學(xué)《電子裝接》元器件識別時，用閃爍的街口霓虹燈導(dǎo)入；教學(xué)《電工實訓(xùn)》雙聯(lián)開關(guān)項目時，可用平日上下樓梯時的路燈為例。生活處處有學(xué)問，關(guān)鍵看我們是否有敏銳的觀察力，找到學(xué)生生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合點。

（二）對話交流策略

體驗式教學(xué)的一個重要特征就是強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。

采用對話交流策略，首先要分清“對話交流”與“提問應(yīng)答”之間的差異。“應(yīng)答”是學(xué)生對教師的提問所作出的應(yīng)對或回答。簡單的一句話或幾句話，甚至一個詞，就可以構(gòu)成完整的答案，而且不同的人對同一問題的應(yīng)答，答案也會大同小異。而“交流”則是要求圍繞某一個中心或要求，談自己的體會，交流的內(nèi)容必須有獨特性，學(xué)生才能真正談出自己不同的感受，而且形式上要有相對完整的一段話，條理清楚，觀點明確，說服力強，也只有這樣的交流才能真正提高學(xué)生創(chuàng)新型思維能力。根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)歷，《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎(chǔ)之上，教師圍繞著“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”這個中心問題展開交流。經(jīng)小組充分討論之后，學(xué)生中形成了三個不同的觀點，第一種認(rèn)為感情是真實的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習(xí)慣，并把侍萍美化為賢慧、規(guī)矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強可以，三十年的時間很長，可見是情真意切?！钡诙N認(rèn)為是虛假的，理由為“當(dāng)周樸園到知道了侍萍還活著時，是非常冷酷無情的，沒有半點溫情?！钡谌N觀點是真假參半。在此基礎(chǔ)之上，教師順勢一點撥，周樸園形象的豐富性和復(fù)雜性就分析得清清楚楚。

采用對話交流策略還要確立平等的師生關(guān)系，只有平等了，學(xué)生才敢想敢說敢問。兩千多年前，孔子就提出了“教學(xué)相長”，意思是教師和學(xué)生應(yīng)是互教互學(xué)的平等關(guān)系。一部《論語》，就是孔子與他的學(xué)生互教互學(xué)、心靈對話的結(jié)晶。

采用對話交流策略還要重視學(xué)生內(nèi)心體驗的生成。如語文教學(xué)中的對話交流就應(yīng)該建立在交流前的反復(fù)誦讀，充分感悟的基礎(chǔ)之上。生本對話也是對話交流中的形式之一。

（三）活動推進策略

活動推進策略，是指以認(rèn)知活動為突破口，在活潑的課堂氣氛中，有效推進教學(xué)任務(wù)的完成，以達(dá)到學(xué)生在體驗著學(xué)習(xí)的快樂中自覺學(xué)習(xí)的效果。

1．任務(wù)驅(qū)動，鼓勵臨境探索。在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的背景，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)生以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的認(rèn)知資源，在實踐中感知、應(yīng)用已有知識和技能，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。在教學(xué)數(shù)控編程與加工實訓(xùn)的后期，教師選擇了“雕刻象棋”作為課堂教學(xué)任務(wù)，要求全班學(xué)生分工協(xié)作，制作一整副象棋。有趣而實用的任務(wù)很容易吸引學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生熱烈地討論分析了制作象棋的備料、程序、操作中的注意事項，然后分小組到數(shù)控車床上進行實操。在平面設(shè)計大綜合中，利用Photoshop制作海報、雜志封面、設(shè)計藝術(shù)照等等也都是吸引學(xué)生的任務(wù)。

2．角色扮演，促進入境體驗。學(xué)生在一種模擬的情境中擔(dān)任指定的角色，這對學(xué)生來說是一種有益的學(xué)習(xí)體驗。這種類型的活動，在能將教學(xué)內(nèi)容情景再現(xiàn)的課程的一般模式是：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫劇本——確定角色——角色表演——思考領(lǐng)悟。如語文教學(xué)中遇到適合的課文，可安排學(xué)生改編課本劇，如《項鏈》、《雷雨》等。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長，或編或?qū)Щ蜓荩瑢W(xué)習(xí)運用各種表演手段，藝術(shù)地表現(xiàn)了人物的性格。又如旅游專業(yè)的客房教學(xué)中，可以由學(xué)生擔(dān)任前臺服務(wù)、大廳經(jīng)理、入住旅客等角色，就能將訂房的流程移植至課堂。再如就業(yè)指導(dǎo)中的面試技巧的教學(xué)等。這類角色扮演活動，尤其要注意活動結(jié)束后知識的深化、情感的升華。另外，在模擬企業(yè)工作環(huán)境的實訓(xùn)教學(xué)中，為更好地營造企業(yè)情境，師生角色也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往的師生、同學(xué)關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶的人際關(guān)系。

3．游戲活動，活躍課堂氣氛。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲?！庇螒蚴侨祟惖谋灸埽菍W(xué)生的最愛。即使是在如果在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，也同樣可以引入游戲。例如在集合概念的教學(xué)時，以“游戲”帶入課題，教師在教室地面上畫出幾個圈，代表不同對象的不同歸屬，例如，讓團員學(xué)生都站到一個圈里，非團員學(xué)生都站到另一個圈里。這樣學(xué)生就動起來，樂起來，學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，趁學(xué)生很 6 配合老師的教學(xué)時，引入集合概念，再讓學(xué)生觀察分析這個游戲，在游戲中得出集合元素的確定性、互異性、無序性三個特點，這樣就把抽象的概念直觀形象化、具體化，使學(xué)生在活動中積極地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、妙于巧法”，而且紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。只有不斷地探索才能有更多的體會。

主要參考文獻(xiàn)：

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4．《體驗式教學(xué)》 百度百科

5．盛愛軍 《體驗式互動教學(xué)的績效研究》 《上海師范大學(xué)學(xué)報》 2005年第5期

第三篇：小學(xué)美術(shù)體驗式教學(xué)策略探析

小學(xué)美術(shù)體驗式教學(xué)策略探析

摘要：當(dāng)前我國正在大力推行素質(zhì)教育，對素質(zhì)教育體制的改革不斷深入，教師逐步改變了以往的教學(xué)手段，在教學(xué)方式和教學(xué)理念上逐步吸取新的方法。經(jīng)過多年的摸索和實踐，體驗式的教學(xué)模式在各個學(xué)校得到推廣，受到了廣大老師的推崇，本文將就體驗式教學(xué)模式在各小學(xué)美術(shù)課程中的實施情況進行分析研討，深入探討體驗式教學(xué)模式的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)模式；小學(xué)美術(shù)；情境；興趣

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0326-01

在小學(xué)美術(shù)課堂上推行新課程理念需要相關(guān)教師改進原來的教學(xué)手段，在原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進行進一步的革新，而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?zāi)芰︼@得尤為重要，采用新的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的審美觀有著極大的幫助。在當(dāng)前教學(xué)方式改革的大背景下，老師也應(yīng)該主動行動起來，該變自己及以往的教學(xué)模式，在實際的教學(xué)過程中要將學(xué)生作為教學(xué)對象的主體，同時也要借助多種多樣的教學(xué)手段來活躍課堂的氣氛，特是能夠讓學(xué)生有一種體驗到其中的氛圍，從而推動小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)成果的不斷提高。

1.小學(xué)美術(shù)體驗式教學(xué)的情感調(diào)動

在課堂上，如果要充分發(fā)揮出體驗式教學(xué)的優(yōu)點與作用，教師在平時的教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情與興趣，讓學(xué)生能在課堂的學(xué)習(xí)中充分體驗到學(xué)習(xí)本門課程所帶來的興趣。在學(xué)生的小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過程中，主要重點就是對學(xué)生的美術(shù)教育起到一種啟蒙教育的作用，不僅要使學(xué)生對于基本的美術(shù)知識，比如色彩、構(gòu)圖以及景點的美術(shù)作品有一定的認(rèn)識與了解，還要培養(yǎng)起學(xué)生對待事物的一種基本的審美觀。在這期間的美術(shù)教學(xué)，教師要對學(xué)生的教學(xué)工作抱有極大的熱情，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，能夠使學(xué)生積極主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，對所學(xué)的內(nèi)容抱有極大的興趣，增強對事物的審美能力。與此同時，教師也應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)手段與方式，不能僅僅只是把課本作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，要對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣?，增加教學(xué)方式，多管齊下，只有這樣才能讓學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)過程中有所收獲，培養(yǎng)審美能力。

要使課堂的教學(xué)形式與內(nèi)容更加豐富多彩，更加靈活，教師就要主動強化學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂上，教師可以采用引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己去評價顏色、構(gòu)圖，從而有自己的體驗與認(rèn)識，為提高學(xué)生的審美觀打下堅實的基礎(chǔ)。比方說，在教授色彩知識時，紅、藍(lán)、黃是所有顏色的三原色，是學(xué)習(xí)色彩知識的基礎(chǔ)，也是整個美術(shù)學(xué)習(xí)的重點。針對該部分的教學(xué)方式，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這三種顏色有個初步的認(rèn)識，并可以在眾多顏色中找出來，家這三種顏色進行隨機的混合，從而學(xué)會了自由調(diào)色。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，三原色進行不同程度的搭配，可以產(chǎn)生出多種不同的顏色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出他們自己的感受，從而進一步認(rèn)識橙、綠、紫三間色，最后對所學(xué)到的知識做較為系統(tǒng)的總結(jié)歸納。另外，教師也應(yīng)該指引學(xué)生自我發(fā)揮，大膽地使用各種調(diào)料進行調(diào)色，并且學(xué)會針對不同的作品使用不同的顏色進行創(chuàng)作，將學(xué)生帶入一個繽紛多彩的美術(shù)世界，讓他們感知美術(shù)為生活帶來的樂趣，喜歡上美術(shù)課，讓美術(shù)課堂更加有氣氛。這種教學(xué)方法不僅在實踐中可以運用得非常靈活，也可以充分體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的教學(xué)項目，一切以學(xué)生為中心。體驗式教學(xué)方式不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對學(xué)習(xí)美術(shù)課程的熱情，也可以使學(xué)生在自主獨立的實踐中加強對三原色與三間色的理解。

2.小學(xué)美術(shù)體驗式教學(xué)活動的組織

不僅在美術(shù)課程上可以運用體驗式教學(xué)，在其他各種教學(xué)活動同樣可以將體驗式教學(xué)模式融入到其中，對其他教學(xué)內(nèi)容起到很好的輔助作用。小學(xué)生由于年齡小，不懂事，普遍存在著活潑好動的性格特點，無法在一個安靜固定的環(huán)境中長時間學(xué)習(xí)新知識，這種課堂教學(xué)模式導(dǎo)致老師和學(xué)生之間進行互動是比較困難的。此外，一切教學(xué)活動的組織與設(shè)計都應(yīng)該以服務(wù)課堂為主，為課堂的教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。生動活潑的教學(xué)方式被廣大學(xué)生接受，學(xué)生能夠主動地投入進去，加深對相關(guān)知識理論的掌握。教師在實際的教學(xué)過程中可以設(shè)計一些開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的活動，這些活動不僅對學(xué)生接受新知識有極大的幫助，而且有利于老師完成既定的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

目前小學(xué)生對動畫片有著一種天然的愛好，教師在平時的教學(xué)活動中可以從這點出發(fā)，利用學(xué)生的業(yè)余愛好引導(dǎo)他們將業(yè)余愛好運用到學(xué)習(xí)中去，加強學(xué)生的課堂體驗式教學(xué)感受。教師在課余時間應(yīng)該查找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的能夠引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考的動畫片，在上課期間將這些動畫片作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，組織學(xué)生觀看動畫片，并以此來作為對美術(shù)教學(xué)活動的補充和輔助，這些做法可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能夠為課堂的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造一個良好的氛圍。舉一個簡單的例子，教師可以在課堂上播放《喜羊羊與灰太狼》給學(xué)生看，看完影片后，教師可以指導(dǎo)鼓勵學(xué)生參照動畫里的劇情自編自導(dǎo)，并一起將其表演出來，這些措施都可以引導(dǎo)學(xué)生對喜羊羊、灰太狼等經(jīng)典心像的思考，思考它們的動物習(xí)性，并且能夠?qū)@些動物形象進行簡單的美術(shù)繪畫創(chuàng)作。另一方面，教師可以指引學(xué)生根據(jù)自己對動畫人物以及劇情的了解，創(chuàng)作出一個自己心目中的喜羊羊與灰太狼形象。這一教學(xué)實踐對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力具有極大的幫助，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)模式中獲得成就。

3.小學(xué)美術(shù)體驗式教學(xué)實踐的強化

體驗式教學(xué)不僅可以在美術(shù)教學(xué)中得以利用，在現(xiàn)實生活的方方面面也可以加強運用。隨著現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課程的逐步推廣覆蓋，學(xué)生可以得到更多的美術(shù)素養(yǎng)，這對于學(xué)生審美觀的全面發(fā)展與構(gòu)建是有極大幫助的，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多的體驗生活，接近實物，提升學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。

教師也可以在課后為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，要求他們自己選題進行主題創(chuàng)作，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中增加體驗。老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去思考，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)與審美觀。

舉個例子，教師在教學(xué)生畫蘋果時，要求學(xué)生用手接觸蘋果，感知蘋果的外觀特征，從不同角度去觀察蘋果，形成不同的感受，然后再讓進行繪畫，提高對其的認(rèn)知水平。在這個過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師也可以多開展一些競賽，用獎勵的方式去開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對待不同的事物要考慮用不同的顏色去表達(dá)出自己對它的印象。對于學(xué)生創(chuàng)作出來的作品，教師要及時幫助學(xué)生改正其中的不足之處，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展。

4.結(jié)語

綜合以上描述，在新教學(xué)理念中，教師應(yīng)該將體驗式教學(xué)模式融入到小學(xué)美術(shù)課堂上去。充分挖掘?qū)W生的潛力，提高美術(shù)素養(yǎng)，通過大量的教學(xué)活動增加學(xué)生對事物的感受和認(rèn)知水平。另外，在實際生活中也可以應(yīng)用到體驗式教學(xué)，教師要在提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面盡自己最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱朋杰.小學(xué)美術(shù)手工布藝創(chuàng)新教學(xué)探微[J].上海教育科研，2013，（4）：87-88

第四篇：小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略探究

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的中心。如何更好地開展語文閱讀教學(xué)呢？我覺得應(yīng)在語文教學(xué)中實施體驗性閱讀。所謂體驗式教學(xué)，是指教師充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 體驗性閱讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的中心。如何更好地開展語文閱讀教學(xué)呢？我覺得應(yīng)在語文教學(xué)中實施體驗性閱讀。所謂體驗式教學(xué)，是指教師充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗式教學(xué)呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，我們在教學(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗。

1、音樂情境體驗

語文與音樂有著天然的關(guān)系，都作用于心靈。閱讀教學(xué)中，可在必要的時候借助媒體播放適當(dāng)?shù)囊魳罚帽尘耙魳返暮嫱?，根?jù)音樂節(jié)奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境般地體味課文的思想情感。

2、畫面情境體驗

課本向我們呈現(xiàn)的抽象的文字世界，課堂上充分利用靜態(tài)、動態(tài)圖畫，能化抽象為形象，化簡約為具體，還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫?，激發(fā)學(xué)生的直觀感受。在教學(xué)《詹天佑》一文時，同學(xué)們對詹天佑設(shè)計的“人”字形線路不是很了解，無法體會到詹天佑的智慧，我便出示“人”字形線路的動態(tài)圖，讓學(xué)生看著圖片朗讀課文，一遍結(jié)束之后，便有同學(xué)恍然大悟道：“原來是這樣，我明白了?！蔽页脽岽蜩F，讓已經(jīng)明白的同學(xué)，在黑板上畫一畫簡易圖，并用自己的話介紹為什么這樣畫。就這樣很抽象的文字變成了生動的畫面，學(xué)生在體驗中明白了道理，升華了情感。

二、走出課堂，積累生活體驗

呂叔湘曾說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)習(xí)語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說明書??”因此，應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富學(xué)生的情感，增添生活的積累與體驗，更好地提高語文教學(xué)的效果。帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進社會生活，多參與實踐活動，讓他們在更廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長知識才干，更好地學(xué)會做人。

在教學(xué)《秋天》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的果園中采摘蘋果，帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的景色以及動植物的變化，引導(dǎo)學(xué)生匯報自己的觀察所得，本來很枯燥的語言文字，在我們的課外體驗中，變成了一個個快樂的小音符，學(xué)生陶醉于秋天湛藍(lán)的天空，惆悵于絲絲秋雨??一個活動下來，有的同學(xué)能背誦關(guān)于“秋天”的詩歌，有的同學(xué)制作了精美的葉畫，有的同學(xué)寫了贊美秋天的小詩等等。這樣的教學(xué)，不但把學(xué)生帶入神奇的語文學(xué)習(xí)境界，還使學(xué)生獲得了更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學(xué)的有效途徑。

三、角色扮演，內(nèi)化形象體驗

體驗式閱讀教學(xué)注重學(xué)生與文本之間的雙向?qū)υ捄颓楦薪涣鳎匾晫W(xué)生對文本的理解和把握。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)，對文本進行個性化和創(chuàng)造性解讀。因此在學(xué)生掌握文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學(xué)生扮演擔(dān)當(dāng)特定而又是與教材相關(guān)的角色是非常有意義而且有效的。學(xué)生在扮演角色、擔(dān)當(dāng)角色、體驗角色的過程中，會理解角色在情境中的地位，設(shè)身處地體驗情感，這會使學(xué)生更容易與文本與作者產(chǎn)生情感共鳴，我們的教學(xué)效率會事半功倍。

在教學(xué)《將相和》一課時，我根據(jù)課文的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪，讓學(xué)生自由選擇演繹的故事，根據(jù)扮演的角色：廉頗、藺相如、秦王、趙王、大臣、下人等自由組合，輪流出場表演，其他同學(xué)則做觀眾和評論家。通過學(xué)生的表演——評價——再表演的過程，學(xué)生的表演越來越逼真，惟妙惟肖，學(xué)生對作品的理解也越來越深，學(xué)生的創(chuàng)作能力也越來越強。在這樣的活動中，演員的表演跟觀眾和評論家的評論共同促使學(xué)生體會人物的性格特征，大家都充分體會到廉頗知錯就改、勇敢無畏、藺相如機智勇敢、顧全大局、不畏強暴維護趙國尊嚴(yán)的品質(zhì)，也認(rèn)識到趙國的弱小和秦王的陰險和跋扈。學(xué)生在表演與觀看表演中獲得對課文內(nèi)容直接的感性認(rèn)識，從而激發(fā)起學(xué)生對課文真切的生活體驗，不僅擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)得到深刻的體驗，而且未擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)也會對表演有較為具體而形象的感知。總之，體驗式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在情境中、參與中、活動中獲得了情感的體驗，感情的升華。不僅鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力，而且豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的體驗性閱讀能力非一日之功，我們要在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，擔(dān)當(dāng)起豐富學(xué)生體驗與構(gòu)建學(xué)生閱讀體系的重任。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式課堂教學(xué)策略初探[胡利民]（本站推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式課堂教學(xué)策略初探

濮院小學(xué)翔云校區(qū) 胡利民

摘要：教育部頒布的小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)不僅應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，還應(yīng)使學(xué)生的情感、態(tài)度等得到一定發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式教學(xué)正是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活化教學(xué)和體驗式教學(xué)的教學(xué)模式。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題和闡述小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式課堂教學(xué)的概念與意義，提出了尊重學(xué)生的個性生活體驗和抓住生活問題進行體驗式教學(xué)兩大策略來進行生活體驗式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化、體驗、生活體驗

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！?教育工作者把這一過程稱之為“數(shù)學(xué)生活化”。

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在課堂上的收獲不僅僅只是認(rèn)知方面的，還應(yīng)包括態(tài)度和情感的豐富與提升，我們知道體驗正是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者設(shè)身處地去感受客觀事物，它可以使學(xué)生達(dá)到自我感悟、自我認(rèn)識、自我升華。因此，“生活化”和體驗已成為現(xiàn)今教學(xué)最提倡的兩種教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上各種各樣的教學(xué)模式也相應(yīng)產(chǎn)生，但許多人并沒有真正理解這兩個概念，并存在很大程度上的誤解。主要有以下兩種：

（一）對生活化的誤解

數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從“生活經(jīng)驗”出發(fā)而非從“生活情境”出發(fā)，但在現(xiàn)實教學(xué)中，生活經(jīng)驗常常是被具體的生活情境取代。例如：在分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的課堂教學(xué)中，有的教師經(jīng)常會在課上安排一次切割活動，比如讓學(xué)生分月餅、吃月餅或分水果、吃水果，這樣的教學(xué)非但沒有體現(xiàn)生活化，反而使學(xué)生的注意力集中于月餅、水果等色香味引起的其他想象里力，把“平均”之類的數(shù)學(xué)思考拋在一邊。

（二）對體驗的誤解

然而很多老師以為體驗教學(xué)就是讓學(xué)生動動手，做一些活動游戲之類的。因此，各種各樣的活動、游戲被融入在教學(xué)中，學(xué)生的積極性高漲，課堂氣氛也顯得異常的熱鬧、活躍，但一節(jié)課后有很多學(xué)生一無所獲。

從操作角度說，體驗首先是對隱含著新知的信息同學(xué)生已有經(jīng)驗與知識相耦合的過程，這一過程的實質(zhì)是舊知向新知的遷移，由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的起點是由他們熟悉的生活 1 情景所顯示的問題。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)體驗與生活化之間存在必然的聯(lián)系，那如何把兩者的聯(lián)系發(fā)揮出來，使兩者更有效地結(jié)合起來發(fā)揮在教學(xué)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式課堂教學(xué)的概念與意義

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式課堂教學(xué)，即指從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識經(jīng)驗和問題情景反映的信息，進行梳理、歸納與提升，成為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際的過程。且在此過程中學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到一定的進步和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式教學(xué)的意義主要在于：

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受和興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生最感興趣。

（二）增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際的問題情境，有利于增強學(xué)生解決實際問題的能力和意識。如：學(xué)了“利息的知識”后，讓學(xué)生算一算自己在銀行存儲的錢到期后可拿到多少本息，這種模擬情境不但能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與社會生活的關(guān)系，還能使他們懂得數(shù)學(xué)的真正價值，增強他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

（三）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

例如《年月日》的教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，你知道一年有幾個月，一個月有幾天嗎？

師：北京申辦奧運會成功，全中國人都在期盼著2008年的到來，你能把2008年的年歷卡設(shè)計出來嗎？想想看，應(yīng)注意些什么？（老師提供出2008年的元月1日是星期幾的數(shù)據(jù)。）

讓學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗運用起來，在創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計活動中學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生掌握新的知識點，還能更有效發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式課堂教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生的個性生活體驗

學(xué)生是作為一個個具有獨立完整的精神個體展示在教師面前，每個學(xué)生因家庭背景和生活環(huán)境的不同，所形成的對生活的理解和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)也是截然不同的。課堂之所以 是充滿活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，所以在課堂上必須以尊重學(xué)生的個性生活體驗為前提的。

1、激活學(xué)生已有生活體驗進行體驗學(xué)習(xí)

教學(xué)論指出，當(dāng)間接經(jīng)驗（科學(xué)藝術(shù)的文化知識）脫離兒童的直接經(jīng)驗（生活經(jīng)驗）僅處于輔助地位的時候，那么這種間接經(jīng)驗非但不會促進發(fā)展反而很可能抑制發(fā)展。所以說學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。激活生活經(jīng)驗的方式是多種多樣的，可以直接用語言，也可以用一些實驗操作或某些圖片去激活。按照皮亞杰概念發(fā)展階段性理論，高年級的學(xué)生已進入形成運思階段，即雖然推理仍然依賴于實物和經(jīng)驗，但已經(jīng)能根據(jù)假設(shè)進行推理。對于這個年級的學(xué)生可以直接采取用語言的方式激活生活經(jīng)驗，而把具體的生活情境中的一些干擾因素自覺地排除在外。例如，前面講到的分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的課堂教學(xué)，教師可在課始提問：你能拿出或說出“半個”物品嗎？在這樣的問題情境下，學(xué)生的生活經(jīng)驗被激活了，并由學(xué)生自己呈現(xiàn)了豐富多彩的生活情景，初步體驗了“平均分割”的含義。

對于低年級學(xué)生，因為他們正處于皮亞杰所說的“具體運思階段”的初級期，其認(rèn)識需要依賴于實物環(huán)境和經(jīng)驗直覺，因此激活他們的生活經(jīng)驗需要運用一些實驗操作或創(chuàng)設(shè)生活化的情景。

例如：“長方形、正方形、三角形和圓的初步認(rèn)識”的教學(xué)片斷

師：你們的桌面上也有很多物體，請找出你喜歡的物體。誰來告訴大家，你拿的是什么形狀的物體？

生：我拿的是長方體。生：我拿的是正方體。生：我拿的是圓柱體。??

師：這些都是我們自己認(rèn)識的物體，請小朋友摸一摸這些物體的面，有什么感覺？把你的感覺告訴大家。

生：我感覺這些面摸起來滑滑的，如果不小心，它還會從手上掉下來。生：我覺得這些面摸起來冰冰的。

生：我摸的圓柱，它的上下兩個面摸起來感覺平平的，中間這個面摸起來是圓圓的、彎彎的。

師：小朋友通過摸一摸，發(fā)現(xiàn)這些物體有的面是平的，有的面是圓圓的、彎彎的，也就 是曲的。這節(jié)課我們一起來認(rèn)識平面圖形。

2、允許質(zhì)疑問難，張揚個性。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”由于每個人的知識經(jīng)驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解。因此，在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解。

以下是在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法時的一個片段：

師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的豎式，你覺得有什么地方是特別需要注意的呢？？

生1猶豫了一下：“老師，我覺得進位的1應(yīng)該寫在”35”的3下面。” 師：“為什么呢？”

生1：“我爸爸是這么教我的”

師：“這就像一個公式，通常都寫在現(xiàn)在的這個位置，你爸爸教你時可能寫偏了?！?出乎意料的事情又發(fā)生了

生2：“老師，我媽媽教我時這個“1”是寫在“36”這個3的上面?！?/p>

生3：“我以前總是寫在“35”和“36”的中間的，為什么規(guī)定要寫在下面一點呢？” 生4：“為什么要寫在哪個位置呢，我覺得寫在“35”的“3”前面方便?！?生5：“我同意××的意見?！???

師：“那你們覺得這個1寫在什么地方最合理呢？”

生1：“那個1不能寫在36的上面，因為我知道在做退位減法時向十位借的10時要在上面標(biāo)一點，如果進1也這樣寫，兩個很容易弄錯的?！?/p>

有人嘀咕道：“我們還沒學(xué)過退位減法的?！?/p>

師：“這位同學(xué)連我們還沒學(xué)過的知識都掌握了，真了不起！” 生2低著頭說：老師，我是把進位加法和退位減法弄混了。師：那我們現(xiàn)在都明白這個“1”不能寫在36的3上面 師：“還有其他的意見嗎？”

生2：“我覺得寫在35的前面不合適，因為這個1是從后面進上來的。

生3：對啊，老師說過計算是從左往右的，進1時寫在35和36的中間很方便，但寫在35的前面就很不自然。

師：剛才的兩位小朋友能從計算順序和進1的意義考慮問題，真不錯。

生4：我覺得寫在35的5下面也不好，這個1代表10是進到前面去的，寫在35的5下 面很容易把它當(dāng)1加在5上面。??

教師工作的特殊性之一就在于工作對象是一個個活生生的人，每個人必然存在著先天的差異，會有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這些差異會表現(xiàn)在生活的方方面面，同時也會在我們的教學(xué)中反映出來。課標(biāo)指出，尊重學(xué)生的個體差異，能滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。在案例中，學(xué)生思維、解決問題方式的差異為問題的解決提出了不同的策略，使提出問題的所有的學(xué)生都得到了應(yīng)有的需要，而在就是建立在生生互動的過程上。所以教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異，建立平等民主的師生關(guān)系，而學(xué)生在寬松民主的氛圍中互動，發(fā)揮個體差異的價值，創(chuàng)造有生命力的課堂。

（二）抓住生活問題，進行體驗式教學(xué)

學(xué)生生活在社會之中，并最終走向社會，所以課程教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)該將學(xué)生校內(nèi)外的生活體驗與需求作為一個重要的來源與依據(jù)。

有一個孩子在家里玩橡皮泥，他只需要手頭一大塊橡皮泥3/4中的1/4。于是，他先將橡皮泥推成一塊平整的長方體，將其平均切成四塊以后取了其中三塊，并將它們?nèi)喑梢粋€正方體，再分成四等份后，從中取走了其中的一份。注1上例是許多學(xué)生都曾經(jīng)體驗過的生活情景，從中可以發(fā)現(xiàn)，日常的生活情景中往往蘊涵著深刻的科學(xué)原理，而對日常生活問題則常常會激發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。因此，如果把日常生活中的問題置于教學(xué)情境中，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維積極性的激發(fā)，而且也助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1、現(xiàn)實生活中的問題為主線進行體驗教學(xué)

如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是以生活情景和實驗情景呈現(xiàn)的，并包含有一系列能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和探究欲望的生活性問題，對這些問題的探討，不僅能使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下不斷建構(gòu)知識的意義，而能使思維不斷擴展，在解決問題的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新的問題，并產(chǎn)生進一步研究的動力。

例如：“圓的性質(zhì)”一課的內(nèi)容生成力體現(xiàn)

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？ 學(xué)生被逗樂了：“不能！”“它們無法滾動！” 老師又說：“那么就做成橢圓形吧！”

學(xué)生大笑：“這樣一來，車子滾動時會一會兒高，一會兒低呢！” 于是，教師便組織學(xué)生進一步探究：為什么車輪要做成圓形的？

通過討論，學(xué)生悟出了車輪要做成圓形的道理：“圓形的車輪上所有的點到軸心的距離是 相等的”，并由此而建構(gòu)形成了對圓的性質(zhì)的意義理解。

我們也能以一個貼近學(xué)生實際的問題貫通，使學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用相統(tǒng)一，讓學(xué)生始終在實踐活動中體驗，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的思路和方法，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

例如：“統(tǒng)計初步認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計（1）播放錄像：食堂負(fù)責(zé)人為搞好學(xué)生營養(yǎng)配餐，向同學(xué)們了解對菜肴的口味喜好情況。

（2）（3）提供材料：本校小學(xué)生營養(yǎng)午餐一周菜單。

分組調(diào)查：以6~8人為一組（或以自然小組為單位），按上述菜單調(diào)查本組每位同學(xué)最愛吃的菜肴，按葷菜類、蔬菜類、湯類分別記錄，并將三類菜肴的調(diào)查記錄張貼在各自的指定位置。

（4）資料統(tǒng)計：以兩人為一組，任選一類菜肴為調(diào)查對象，根據(jù)各大組的調(diào)查記錄進行統(tǒng)計，并繪制出統(tǒng)計圖表。①根據(jù)選擇的菜肴類別，繪制統(tǒng)計表。②將統(tǒng)計表轉(zhuǎn)換成條形統(tǒng)計圖。

（5）合理建議：在調(diào)查統(tǒng)計基礎(chǔ)上，結(jié)合對營養(yǎng)健康的認(rèn)識進行討論，向食堂提出學(xué)生營養(yǎng)配餐的合理建議。

（6）（7）（8）學(xué)習(xí)小結(jié)

交流課外搜集的各種統(tǒng)計資料。

思考：在各種統(tǒng)計資料中，能分別得到什么信息？

在上述教學(xué)過程中，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，以一個貼近學(xué)生生活實際的問題貫通教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用相統(tǒng)一，且讓學(xué)生在活動中體驗了由個別問題轉(zhuǎn)向一般問題的過程，深化了對知識的意義建構(gòu)。

2、加強拓展性訓(xùn)練操作，讓學(xué)生體驗運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，往往會被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，讓學(xué)生在自主探索的“再創(chuàng)造”活動中深刻體驗數(shù)學(xué)。

例如，教了“比和比例”后，可以把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生測量計算操場邊的樹高。如何測量？有的學(xué)生提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟 發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影長的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學(xué)生想去：樹高也是它的影長的2倍。這個想法得到肯定后，學(xué)生很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師說：“你們能用比例寫出了一個求樹高公式嗎？”于是得出：樹高：竿影長=樹高：樹影長；或樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學(xué)生體驗了將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際的整個過程，并增長了知識，也鍛煉了用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗式課堂教學(xué)案例 課題：《認(rèn)識長度單位（1）》

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、（課件演示）同學(xué)們，教師節(jié)就要到了。我們班準(zhǔn)備搞一個慶?；顒印Ｍ瑢W(xué)們?yōu)榱瞬贾媒淌颐Φ貌灰鄻泛?。就在他們掛拉花的時候，發(fā)現(xiàn)少了一截，怎么辦呢？同學(xué)們準(zhǔn)備用彩紙補做一條拉花。

師：還要做多長呢？老師量得這一截拉花的長和你們的桌面一樣長。請每個小組選擇一種實物作為標(biāo)準(zhǔn)，估計出桌面的長度。生1：這張桌子有6把尺那么長。生2：這張桌子有4個鉛筆盒長。生3：這張桌子有5支鉛筆長。

2、測量驗證。

請學(xué)生用自己所想的實物具體測量一下桌子的長度，檢驗自己是否估計正確。師：同樣長的桌面量出來的結(jié)果怎么不一樣呢？ 生1：因為我們所選的實物不同 生2：我們用的測量標(biāo)準(zhǔn)不一樣

結(jié)論：測量工具不同，長度標(biāo)準(zhǔn)不同，所以同一物品的長度不一樣。??

觀察實踐、探究新知

認(rèn)識1厘米（1）觀察直尺（2）認(rèn)識1厘米 出示1厘米有多長 師：請同學(xué)們在你的尺子上找出1厘米。看看還有哪段是1厘米長的。（3）感受1厘米

師：我們知道1厘米在尺子上有這么長。請同學(xué)們找找我們的身邊有什么物體的長度大約是1厘米的？

學(xué)生匯報

生1：小正方形的邊長是1厘米。生2：橡皮的厚大約是1厘米。生3：我的食指的寬大約是1厘米。??

師：你們能一下子找到這么多長大約1厘米的物體，真不錯。那你會用手勢表示1厘米大約有多長嗎？

學(xué)生用手勢匯報。教師示范。

聯(lián)系生活、拓展延伸

1、介紹其他的長度單位

師：除了厘米，同學(xué)們還知道量度長度的其他單位嗎？請說一說。生：還有尺、寸。師：你怎么知道的？ 生1：媽媽說的。生2：還有米、公里。師：你見過嗎？ 生1：在報紙上見過。生2：在公路的路牌上見過。??

師：量度長度的單位還有很多，不過，尺、寸是中國以前用的長度單位，現(xiàn)在按國家規(guī)定，要用國際統(tǒng)一的單位，我們以后再慢慢學(xué)。

應(yīng)用本案例開展生活體驗式教學(xué)的主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面；

（1）從生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到測量長度需要統(tǒng)一的長度單位，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說、比一比等實踐形式，直觀感受1厘米的長 度，逐步建立并加深1厘米的長度觀念。

（3）在學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上認(rèn)識厘米以外的長度單位，不僅豐富了本節(jié)課的知識，還使學(xué)生不是為厘米而學(xué)，而是為豐富知識，提高素養(yǎng)而學(xué)。

注釋

①浙江省教育廳師范教育處組織編.課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建.北京：科學(xué)出版社.2004.2

參考文獻(xiàn)：

1．王麗杰、關(guān)文信.新課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施.北京：首都師范大學(xué)出版社.2003.5 2．鐘啟泉、張華.課程與教學(xué)論.廣東：廣東高等教育出版社.2002.10 3．浙江省教育廳師范教育處組織編.課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建.北京：科學(xué)出版社.2004.2 4．陳玫宏.“數(shù)學(xué)與生活”，孰輕孰重？.中小學(xué)數(shù)學(xué).北京：中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社.2005年第6期.17~18 9