第一篇：電大學(xué)習(xí)感受

電大學(xué)習(xí)感受

電大是多媒體教學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，使我對電大的學(xué)習(xí)方式有了一定了解，而且從中得到的收益也頗豐。

電大的學(xué)習(xí)主要有“日常的自主學(xué)習(xí)”、“平時的四次作業(yè)”及“兩次考試”三步曲組成。這三步曲中我認為最為重要的是日常的自主學(xué)習(xí)，它是后兩步曲的前提和基礎(chǔ)。對于日常的自主學(xué)習(xí)，我通?！盎銥檎?，充分地利用零碎時間。從這兩年的考試成績來看，效果還不錯。具體地說，作為一名公務(wù)人員，我每天總在工作間隙或拿起書本，或敲擊電腦鍵盤。如此這般，工作、學(xué)習(xí)兩不誤，同時也養(yǎng)成了良好的隨時學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因為電大以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，集中面授機會較少，但面授卻是日常學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。所以，我非常珍惜每次面授機會，并充分利用它。每次在自學(xué)中遇到疑難問題，我總是認真記下來。不管是烈日炎炎的盛夏，還是雨天雪夜，只要有難題在，我就從不退縮，帶著問題和渴求的心情堅持到校聽輔導(dǎo)課。經(jīng)過任課老師的耐心指教，得到滿意答案才欣喜而歸。就在這一“疑”一“答”中，我時時能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

我在平時的學(xué)習(xí)工作中，一直保持著誠實、創(chuàng)新、努力鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)。既不抄襲，也不滿足于書本上的要求，通過課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的英語水平，從不滿足于書本上提供的答案；不斷向輔導(dǎo)老師提問，提出不同于課本答案的解題結(jié)果。世界上最偉大的發(fā)明家愛迪生說過，世界上沒有天才，只有百分之九十九的汗水和百分之一的靈感才能創(chuàng)造奇跡，我也是這樣認為的。

開放教育的面授是指導(dǎo)性的，而且進度很快，如果全靠指導(dǎo)老師的面授是遠遠不夠的，這就要求我們電大學(xué)員必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網(wǎng)查詢、發(fā)送電子郵件、收看收聽電視廣播、開展小組討論等多種形式加以解決。成為電大學(xué)員后，我經(jīng)常上甘肅電大網(wǎng)站，尤其是在期末復(fù)習(xí)應(yīng)考時更是起到了事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)開放教育資源加上面授輔

導(dǎo)的課本內(nèi)容并重，做到真正理解吃透、善于總結(jié)、掌握技巧。一年的電大生涯讓我體會到主動學(xué)習(xí)加上理論運用實際就一定能學(xué)好課程，取得好成績。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)在實際工作開展中也取得了良好的成效，成為自己一貫奉行的人生信條。

學(xué)以致用是任何學(xué)習(xí)的最終目的。要把學(xué)到的東西用到實踐中去，這才真正達到了學(xué)習(xí)的最終目的。電大的課程實驗不但能加深對課程的理解，更是教會我們理論與實踐相結(jié)合的方式與方法。所以做試驗一定要認真做，不但要會做，而且要理解的做。

作為一名政府部門的公務(wù)人員，需要加強學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。但由于工作性質(zhì)的特殊加之工作任務(wù)的繁重，在學(xué)習(xí)中，能堅持學(xué)習(xí)的時間較少，有時候不能按時完成網(wǎng)上作業(yè)，對自己的學(xué)習(xí)成績有一定的影響，在下學(xué)期乃至以后的學(xué)習(xí)過程中要克服困難，堅持完成好每次測評作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)成績。堅持用先進的理論知識來武裝自己，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

學(xué)員：寇長恩

2011年06月24日

第二篇：三年電大學(xué)習(xí)感受

我的大學(xué)生活

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，自己也萌發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的念頭。但面對工作和生活的壓力，回學(xué)校讀書幾乎是不可能的事情，然爾一次偶然的機會，打開深圳廣播電視大學(xué)網(wǎng)站看見學(xué)校的招生簡章，讓我已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的念頭又重新萌發(fā)。但開放教育的形式國家會承認這個學(xué)歷嗎？帶著對開放教育學(xué)歷的疑問，我來到深圳市廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)院的辦公室仔細詢問了老師，知道了開放教育是國家承認的學(xué)歷，而它是相對封閉教育而言的，是以學(xué)生自學(xué)為中心，面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，很好地解決了工作和學(xué)習(xí)的矛盾。帶著期望和自己的抱負，我毅然跨進了電大的校門。

春華秋實，有辛苦的付出總會有豐碩的回報。多姿多彩的三年電大的學(xué)習(xí)時光，讓我完成了大專的學(xué)業(yè)，這意味著在人生的道路上又邁上了一個新的臺階。在電大這三年的時間里，讓我收獲了太多太多，在我人生的那頁白紙上畫上了濃重的一筆。不僅讓我重新體會那久違的心中神圣考場，興奮、緊張，還帶著一點點自信，復(fù)雜的心情難以言喻，使我感慨萬千。尤其留戀那些給我們傳道、授業(yè)、解惑的老師們！是他們，用春蠶的品格、燭光的精神及精彩的講課傳授給我無盡的知識和能力，是你們無私的關(guān)愛和幫助，讓我學(xué)會自信和堅強。通過這三年的努力學(xué)習(xí)，我感到受益匪淺，既沒有耽誤工作，又學(xué)到了知識，讓我的生活更加充實。使我們學(xué)到了思考問題的方法和能力，學(xué)到了為人、治學(xué)、處世的準則和道理。是他們，用獨特的思辨能力、寬闊的文化視野和博大的園丁胸懷，培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)人才！憶往昔學(xué)海蕩舟，看今朝事業(yè)有成，我們所取得的每一點成績，每一次進步，無不得益于電大的育人環(huán)境和師長的精心培養(yǎng)。是學(xué)校和老師用心血與汗水培育了我們的昨天，促成了我的今天！

為了豐富同學(xué)們的課余生活，學(xué)校成立了校學(xué)生會，各部門既相互聯(lián)系，又有著本質(zhì)的區(qū)別。從進入電大以來，學(xué)校的活動就絡(luò)繹不絕，包括迎新晚會、英語口語大賽、演講比賽等，每次活動都是凝聚了許多師生的心血，辦得有聲有色，深深的映入我的腦海，同時也為同學(xué)們提供了展示自我的舞臺。每次活動我都積極參加，使自己在各項活動中提高自己的素質(zhì)和能力。通過參加學(xué)校的各項活動我收益非淺，我深知集體的力量，同學(xué)的友誼，是多么的重要，多么的可貴。

我個人認為，電大的開放教育，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)地點自由作主，學(xué)習(xí)不受限制和障礙，所學(xué)到的知識不少。經(jīng)過電大學(xué)習(xí)，使我增長了知識，增強了工作能力，同時也提高了我生活、工作的信心和能力，是我得益終身的寶貴財富。由于所讀的專業(yè)知識對我從事的行業(yè)工作有非常大的幫助，所以今年懷著同樣的信念，又邁入了本科的學(xué)習(xí)生活。這是個更高一層的學(xué)習(xí)過程，進入這個學(xué)習(xí)階段就意味著將要付出比以前更多的時間和精力。因為它對于學(xué)生的要求會更高，這就使得我們必需提高自主學(xué)習(xí)的能力，才能順利的完成學(xué)業(yè)。要怎樣做一個自主的大學(xué)生活呢？以下我談?wù)剛€人的觀點。

首先是要確立目標和計劃，放遠目光。古人有“志當存高遠”，毛澤東也有“風(fēng)物長宜放眼量”。沒有目標便沒有前進的努力方向，也毫無動力可言。

第二，是要放遠眼光，是指不被暫時的情緒和心情所拖所沉溺，要成就大事業(yè)，就必須大事抓緊，小事放松。如，不要被生活上的一時安逸等所帶來的滿足感所一直沉溺，孰不知，暫時滿足的背后的更大的空虛。相信大家都有這種體會。

第三是樹立就業(yè)危機感。我們總是在怪自己自己控力不強，沒有上進的動力。孰不知是自己的意識上沒有清醒。有人會說：“愛情是學(xué)習(xí)的動力”或“家境貧窮的學(xué)習(xí)的動力”等等。其實，從直接意義上來說，就業(yè)危機感才是也應(yīng)該是我們上進的動力。目前社會就業(yè)形勢的異常嚴峻，每年都有那么多的大學(xué)生都在為自己畢業(yè)后的工作煩惱，我們做為已經(jīng)參加工作的學(xué)生，畢竟自己在年齡上已不占優(yōu)勢，所以更應(yīng)該有危機感，更應(yīng)該不斷的提高自己的能力，以免遭社會的淘汰。

第四，是要學(xué)知識與發(fā)展能力并舉。由于我們大多數(shù)同學(xué)都是在職學(xué)習(xí)的，比起在校的大學(xué)生就有更多的社會實踐機會，所以我們更應(yīng)該好好把握這個特點，將兩者有機結(jié)合。在工作中，謀劃工作以所學(xué)知識為指導(dǎo)，分析問題以所學(xué)知識為依據(jù)，解決問題以所學(xué)知識為武器，與時俱進的拿出新辦法，解決新的矛盾和新的問題，將學(xué)習(xí)到的理論知識與實際工作相結(jié)合，從而達到學(xué)習(xí)與實踐融為一體，最大程度上提升自己各方面素質(zhì)。

此外，還有，就是，要多看看書和報紙雜志。了解最新社會動態(tài)，知曉國家大事，掌握第一時間的時政經(jīng)濟新聞……是的，這不僅對我們本身的工作有幫助，也是自己對于現(xiàn)今社會了解的一個重要渠道。

不管是讀?？七€是讀本科，我都一直以嚴謹?shù)膽B(tài)度和積極的熱情投身于學(xué)習(xí)和工作中，為搞好學(xué)習(xí)：我制定了學(xué)習(xí)計劃，分別制定了詳細的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和各學(xué)期課程學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時嚴格按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)。確定學(xué)習(xí)方法。集中學(xué)習(xí)時，不請假不曠課，堅持到位參加學(xué)習(xí)，認真聽教師講課，認真作課堂筆記；平時自學(xué)時，工作學(xué)習(xí)兩不誤，充分利用好“八小時之外”，認真做好平時作業(yè)和學(xué)習(xí)筆記，收集好教輔資料和復(fù)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)上我踏踏實實，一點也不放松。努力認真地學(xué)好每一門功課，基本上牢固的掌握了一些專業(yè)知識和技能。學(xué)到的不僅是知識、技能，最重要的是學(xué)會了一種新的學(xué)習(xí)方法，為我終身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了極好的條件和基礎(chǔ)。最后，只上一句話：‘‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。是的，送給我自己，也與大家共勉！

第三篇：電大學(xué)習(xí)

職業(yè)技能實訓(xùn)平臺形成性考核(個人與團隊管理)答案

第1題:測驗在編制和使用時必須經(jīng)過標準化的過程，包括的標準步驟有(BCDE)。

第2題:在使用心理測驗對應(yīng)聘者進行評價和篩選時，策略選擇的種類有(BCE)。

第3題:心理測量方法在培訓(xùn)和開發(fā)中的作用主要體現(xiàn)在(ACE)。

第4題:心理測驗的技術(shù)標準有(ABCE)

第5題:心理測驗按測驗?zāi)康目煞譃?ABE)。

第6題:心理測驗按測驗的方式可分為(BCDE)。

第7題:培訓(xùn)和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者技能的理論和方法有(ABCD)。

第8題:路徑一目標理論的領(lǐng)導(dǎo)行為類型是(BCDE)。

第9題:費德勒認為決定領(lǐng)導(dǎo)行為有效性的關(guān)鍵情境因素有(ACE)。

第10題:領(lǐng)導(dǎo)行為的權(quán)變理論有(ABCE)。

第11題:領(lǐng)導(dǎo)者與眾不同的特質(zhì)有(ABCDE)。

第12題:亨利?明茨伯格曾對五位高層經(jīng)理進行了認真觀察和精心研究，他用(BCE)高度相關(guān)的角色來說明管理者。

第13題:個體的溝通風(fēng)格包括的類型有(ABCD)。

第14題:人際關(guān)系的發(fā)展階段是(ABCDE)。

第15題:影響群體決策的群體因素有(ABCDE)。

第16題:群體決策的缺點有(ABCD)。

第17題:群體決策的優(yōu)點有(BCDE)。

第18題:團隊過程的主要范疇是(ABCDE)。

第19題:團隊的有效性要素構(gòu)成有(ABCD)

第20題:組織行為矯正模型被認為是有效的行為績效管理的系統(tǒng)性方法之一，其具體步驟有(ACDE)。

第21題:桑代克的效果律中強調(diào)的行為法則有(ABCDE)。

第22題:組織公正與報酬分配的原則有(ABC)。

第23題:社會知覺包括的類型有(ABCDE)。

第24題:阿倫和梅耶所進行的綜合研究提出的承諾有(ACE)。

第25題:影響工作滿意度的因素有(ABCDE)。

第26題:心理測量方法在培訓(xùn)和開發(fā)中的作用主要體現(xiàn)在(ACE)。

第27題:在使用心理測驗對應(yīng)聘者進行評價和篩選時，策略選擇的種類有(BCE)。

第28題:測驗在編制和使用時必須經(jīng)過標準化的過程，包括的標準步驟有(BCDE)。

第29題:心理測驗的技術(shù)標準有(ABCE)。

第30題:心理測驗按測驗?zāi)康目煞譃?ABE)。

第31題:心理測驗按測驗的方式可分為(BCDE)

第32題:培訓(xùn)和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者技能的理論和方法有(ABCD)。

第33題:路徑—目標理論的領(lǐng)導(dǎo)行為類型是(BCDE)。

第34題:費德勒認為決定領(lǐng)導(dǎo)行為有效性的關(guān)鍵情境因素有(ACE)。

第35題:領(lǐng)導(dǎo)行為的權(quán)變理論有(ABCE)。

第36題:領(lǐng)導(dǎo)者與眾不同的特質(zhì)有(ABCDE)。

第37題:亨利?明茨伯格曾對五位高層經(jīng)理進行了認真觀察和精心研究，他用(BCE)高度相關(guān)的角色來說明管理者。

第38題:個體的溝通風(fēng)格包括的類型有(ABCD)。

第39題:人際關(guān)系的發(fā)展階段是(ABCDE)。

第40題:影響群體決策的群體因素有(ABCDE)。

第41題:群體決策的缺點有(ABCD)。

第42題:群體決策的優(yōu)點有(BCDE)。

第43題:團隊過程的主要范疇是(ABCDE)。

第44題:團隊的有效性要素構(gòu)成有(ABCD)。

第45題:組織行為矯正模型被認為是有效的行為績效管理的系統(tǒng)性方法之一，其具體步驟有(ACDE)。

第46題:桑代克的效果律中強調(diào)的行為法則有(ABCDE)。

第47題:組織公正與報酬分配的原則有(ABC)。

第48題:社會知覺包括的類型有(ABCDE)。

第49題:阿倫和梅耶所進行的綜合研究提出的承諾有(ACE)。

第50題:影響工作滿意度的因素有(ABCDE)。

第51題:領(lǐng)導(dǎo)情境理論中主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是工作成熟度，二是(A)。

第52題:(B)是指一個測驗的測驗結(jié)果與被測驗者行為的公認標準之間的相關(guān)程度，也就是一個測驗希望測量的心理特征的有效性和準確性。

第53題:(A)又稱穩(wěn)定性或可信性，是指一個人在同一心理測量中幾次測量結(jié)果的一致件。

第54題:心理測驗按測驗的內(nèi)容可分為兩大類，一類是能力測驗，另一類是(A)。

第55題:心理測量的工具是(B)。

第56題:(A)是將人的智力、人格、興趣、情緒等心理特征，按一定規(guī)則表示成數(shù)字，并賦予這些數(shù)字一定的解釋的過程。第57題:領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格與下屬參與決策相聯(lián)系，討論如何選擇領(lǐng)導(dǎo)的方式和參與決策的形式以及參與程度的是(D)。

第58題:領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是提供必要的支持以幫助下屬達到他們的目標，并確保他們的目標與群體和組織的目標相互配合、協(xié)調(diào)一致的是(C)。

第59題:在權(quán)變理論中，把下屬作為權(quán)變的變量，即認為下屬的成熟水平是選擇領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的依賴條件，這一理論是(B)。第60題:在20世50年代末提出了第一個綜合的權(quán)變模型的是(A)。

第61題:領(lǐng)導(dǎo)者更愿意界定自己和下屬的工作任務(wù)和角色，以完成組織目標的是(A)。

第62題:領(lǐng)導(dǎo)者尊重和關(guān)心下屬的看法和情感，更愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系的是(A)。

第63題:關(guān)注于人際關(guān)系，它讓團隊成員們結(jié)合在一起，使大家能夠繼續(xù)相處甚至有某種樂趣的是(C)。

第64題:幫助團隊成員設(shè)定團隊議事日程、讓團隊始終瞄準目標、做出高效決策和提出解決問題的替代方案的是(A)。第65題:(C)是指團隊生存、改進和適應(yīng)變化著的環(huán)境的能力。

第66題:社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是(D)。

第67題:第一個對學(xué)習(xí)中的強化做出理論分析的是(C)。

第68題:第一個將期望理論運用于工作動機并將其公式化的是(D)。

第69題:(C)是指行為者的能力、人格、品質(zhì)、工作難度、職業(yè)要求、法律、制度和規(guī)范等。

第70題:(C)包括行為者所處的各種環(huán)境、機遇、所從事工作的特點和難度，以及工作與人的相互作用、他人對行為者的強制或約束、鼓勵的作用等

第71題:領(lǐng)導(dǎo)情境理論中主要包括兩個方面的內(nèi)容．一是工作成熟度，二是(A)。

第72題:(B)是指一個測驗的測驗結(jié)果與被測驗者行為的公認標準之間的相關(guān)程度，也就是一個測驗希望測量的心理特征的有效性和準確性。

第73題:(A)又稱穩(wěn)定性或可信性，是指一個人在同一心理測量中幾次測量結(jié)果的一致性。

第74題:心理測驗按測驗的內(nèi)容可分為兩大類，一類是能力測驗，另一類是(A)。

第75題:心理測量的工具是(B)。

第76題:(A)是將人的智力、人格、興趣、情緒等心理特征，按一定規(guī)則表示成數(shù)字，并賦予這些數(shù)字一定的解釋的過程。第77題:領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格與下屬參與決策相聯(lián)系，討論如何選擇領(lǐng)導(dǎo)的方式和參與決策的形式以及參與程度的是(D)。

第78題:領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是提供必要的支持以幫助下屬達到他們的目標，并確保他們的目標與群體和組織的目標相互配合、協(xié)調(diào)一致的是(C)。

第79題:在權(quán)變理論中，把下屬作為權(quán)變的變量，即認為下屬的成熟水平是選擇領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的依賴條件，這一理論是(B)。第80題:在20世紀50年代末提出了第一個綜合的權(quán)變模型的是(A)。

第81題:領(lǐng)導(dǎo)者更愿意界定自己和下屬的工作任務(wù)和角色，以完成組織目標的是(A)。

第82題:領(lǐng)導(dǎo)者尊重和關(guān)心下屬的看法和情感，更愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系的是(A)。

第83題:關(guān)注于人際關(guān)系，它讓團隊成員們結(jié)合在一起，使大家能夠繼續(xù)相處甚至有某種樂趣的是(C)。

第84題:幫助團隊成員設(shè)定團隊議事日程、讓團隊始終瞄準目標、做出高效決策和提出解決問題的替代方案的是(A)。第85題:(C)是指團隊生存、改進和適應(yīng)變化著的環(huán)境的能力。

第86題:社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是(D)。

第87題:第一個對學(xué)習(xí)中的強化做出理論分析的是(C)。

第88題:第一個將期望理論運用于工作動機并將其公式化的是(D)。

第89題:(C)是指行為者的能力、人格、品質(zhì)、工作難度、職業(yè)要求、法律、制度和規(guī)范等。

第90題:(C)包括行為者所處的各種環(huán)境、機遇、所從事工作的特點和難度，以及工作與人的相互作用、他人對行為者的強制或約束、鼓勵的作用等。

第91題:(B)是指導(dǎo)致行為或事件的行為者本身可以控制的因素，包括行為者的人格、品質(zhì)、情緒、心境、能力、需要和努力程度等。

第92題:(C)就是利用有關(guān)的信息資料對人的行為進行分析，從而推論其原因的過程。

第93題:(D)是指對某個群體形成一種概括而固定的看法后，會據(jù)此去推斷這個群體的每個成員的特征。

第94題:(A)是指當對一個人的某些特性形成好或壞的印象之后，人們就傾向于據(jù)此推論其他方面的特性。

第95題:(C)是指最先的印象對人的知覺所產(chǎn)生的強烈影響。

第96題:(B)是指個體對其他個體的知覺。

第97題:(B)與缺勤率和流動率成負相關(guān)。

第98題:最早提出組織承諾的是(D)。

第99題:(C)是指員工對自己的工作所抱有的一般性的滿足與否的態(tài)度。

第100題:(B)是人對某種事物或特定對象所持有的一種肯定或否定的心理傾向。

職業(yè)技能實訓(xùn)平臺形成性考核(個人與團隊管理)答案(2)

第57題:領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格與下屬參與決策相聯(lián)系，討論如何選擇領(lǐng)導(dǎo)的方式和參與決策的形式以及參與程度的是(D)。

第58題:領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是提供必要的支持以幫助下屬達到他們的目標，并確保他們的目標與群體和組織的目標相互配合、協(xié)調(diào)一致的是(C)。

第59題:在權(quán)變理論中，把下屬作為權(quán)變的變量，即認為下屬的成熟水平是選擇領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的依賴條件，這一理論是(B)。第60題:在20世50年代末提出了第一個綜合的權(quán)變模型的是(A)。

第61題:領(lǐng)導(dǎo)者更愿意界定自己和下屬的工作任務(wù)和角色，以完成組織目標的是(A)。

第62題:領(lǐng)導(dǎo)者尊重和關(guān)心下屬的看法和情感，更愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系的是(A)。

第63題:關(guān)注于人際關(guān)系，它讓團隊成員們結(jié)合在一起，使大家能夠繼續(xù)相處甚至有某種樂趣的是(C)。

第64題:幫助團隊成員設(shè)定團隊議事日程、讓團隊始終瞄準目標、做出高效決策和提出解決問題的替代方案的是(A)。第65題:(C)是指團隊生存、改進和適應(yīng)變化著的環(huán)境的能力。

第66題:社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是(D)。

第67題:第一個對學(xué)習(xí)中的強化做出理論分析的是(C)。

第68題:第一個將期望理論運用于工作動機并將其公式化的是(D)。

第69題:(C)是指行為者的能力、人格、品質(zhì)、工作難度、職業(yè)要求、法律、制度和規(guī)范等。

第70題:(C)包括行為者所處的各種環(huán)境、機遇、所從事工作的特點和難度，以及工作與人的相互作用、他人對行為者的強制或約束、鼓勵的作用等

第71題:領(lǐng)導(dǎo)情境理論中主要包括兩個方面的內(nèi)容．一是工作成熟度，二是(A)。

第72題:(B)是指一個測驗的測驗結(jié)果與被測驗者行為的公認標準之間的相關(guān)程度，也就是一個測驗希望測量的心理特征的有效性和準確性。

第73題:(A)又稱穩(wěn)定性或可信性，是指一個人在同一心理測量中幾次測量結(jié)果的一致性。

第74題:心理測驗按測驗的內(nèi)容可分為兩大類，一類是能力測驗，另一類是(A)。

第75題:心理測量的工具是(B)。

第76題:(A)是將人的智力、人格、興趣、情緒等心理特征，按一定規(guī)則表示成數(shù)字，并賦予這些數(shù)字一定的解釋的過程。第77題:領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格與下屬參與決策相聯(lián)系，討論如何選擇領(lǐng)導(dǎo)的方式和參與決策的形式以及參與程度的是(D)。

第78題:領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是提供必要的支持以幫助下屬達到他們的目標，并確保他們的目標與群體和組織的目標相互配合、協(xié)調(diào)一致的是(C)。

第79題:在權(quán)變理論中，把下屬作為權(quán)變的變量，即認為下屬的成熟水平是選擇領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的依賴條件，這一理論是(B)。第80題:在20世紀50年代末提出了第一個綜合的權(quán)變模型的是(A)。

第81題:領(lǐng)導(dǎo)者更愿意界定自己和下屬的工作任務(wù)和角色，以完成組織目標的是(A)。

第82題:領(lǐng)導(dǎo)者尊重和關(guān)心下屬的看法和情感，更愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系的是(A)。

第83題:關(guān)注于人際關(guān)系，它讓團隊成員們結(jié)合在一起，使大家能夠繼續(xù)相處甚至有某種樂趣的是(C)。

第84題:幫助團隊成員設(shè)定團隊議事日程、讓團隊始終瞄準目標、做出高效決策和提出解決問題的替代方案的是(A)。第85題:(C)是指團隊生存、改進和適應(yīng)變化著的環(huán)境的能力。

第86題:社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是(D)。

第87題:第一個對學(xué)習(xí)中的強化做出理論分析的是(C)。

第88題:第一個將期望理論運用于工作動機并將其公式化的是(D)。

第89題:(C)是指行為者的能力、人格、品質(zhì)、工作難度、職業(yè)要求、法律、制度和規(guī)范等。

第90題:(C)包括行為者所處的各種環(huán)境、機遇、所從事工作的特點和難度，以及工作與人的相互作用、他人對行為者的強制或約束、鼓勵的作用等。

第91題:(B)是指導(dǎo)致行為或事件的行為者本身可以控制的因素，包括行為者的人格、品質(zhì)、情緒、心境、能力、需要和努力程度等。

第92題:(C)就是利用有關(guān)的信息資料對人的行為進行分析，從而推論其原因的過程。

第93題:(D)是指對某個群體形成一種概括而固定的看法后，會據(jù)此去推斷這個群體的每個成員的特征。

第94題:(A)是指當對一個人的某些特性形成好或壞的印象之后，人們就傾向于據(jù)此推論其他方面的特性。

第95題:(C)是指最先的印象對人的知覺所產(chǎn)生的強烈影響。

第96題:(B)是指個體對其他個體的知覺。

第97題:(B)與缺勤率和流動率成負相關(guān)。

第98題:最早提出組織承諾的是(D)。

第99題:(C)是指員工對自己的工作所抱有的一般性的滿足與否的態(tài)度。

第100題:(B)是人對某種事物或特定對象所持有的一種肯定或否定的心理傾向。

第四篇：(電大)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

------新課改中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與思考

[摘要]

興趣是學(xué)生最好的老師。在生動的情境中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在探索中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。在動手操作中，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。在合作競爭中，感受數(shù)學(xué)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)；感受 ；樂趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲。這就是“樂學(xué)之下無負擔(dān)”?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。北京師范大學(xué)出版的《義務(wù)教育課程實驗教材數(shù)學(xué)》符合兒童的年齡特征，它樹立了新的教育理念“讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)”“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在課堂教學(xué)中，教師要盡量的創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，讓全體學(xué)生都有機會展示自己的才能。

一、在生動的情境中感受數(shù)學(xué)的樂趣

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值”。知識 “源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題。建構(gòu)主義教學(xué)論中明確指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動的?！?新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué),培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，同時也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力，它可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。，在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快地、他們熟悉的生活情境。時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。將實際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“最好的動機莫過于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的興趣。” 因此，我在教學(xué)時，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不

平衡”，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。因為孩子們親身經(jīng)歷了知識獲得的過程。兒童親身經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得東西，是兒童的直接經(jīng)驗，這直接經(jīng)驗不僅屬于認知`理性范疇`而且要擴展到情感，生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智。只有將數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊?，教師在使用新教材時應(yīng)充分把握教材，選材要密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動有趣。力求從學(xué)生的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感性趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：（l）重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。（2）營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，通過組織學(xué)生相互交流，通過讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂保持學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。小學(xué)生一般都具有好奇`好問的探究心理。創(chuàng)設(shè)問題的情景，能夠使學(xué)生 迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生 把知識的學(xué)習(xí)當作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認識的沖突。是學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣。不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能并使之從中感受到探索的快樂是非常重要的。（1）要鼓勵學(xué)生敢于提出問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟。一個有價值的問題往往能成為促使學(xué)生積極思考的動力。學(xué)生具有運用數(shù)學(xué)知識去解決問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更具價值。學(xué)生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題，鼓勵學(xué)生用自己認為好的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)生來說，這就是創(chuàng)新。在解決現(xiàn)實問題的各種思路中，有時確實存在某種方法比較簡單，我們在教學(xué)中，常采取先發(fā)散后集中的策略，所謂集中就是比較各種方法，并說出哪種方法簡單，但不能強加于人，要讓學(xué)生自己比較、選擇學(xué)習(xí)方法。（3）在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，要重視教學(xué)思考方法的有機滲透，注意發(fā)展學(xué)生的潛能，精心安排好課堂練習(xí)，做到練有重點、練有層次，題型多樣，針對性強。在教學(xué)中，特別要注意對中、差生的幫助，要創(chuàng)造機會讓他們多回答一些問題，學(xué)生答錯了，不應(yīng)錯過機會，要幫助他們學(xué)懂，把錯誤消滅在萌芽之中，答對了要給予肯定和表揚。就是說，對學(xué)生要有一個正確的評價。缺少評價的教學(xué)，是不容易調(diào)動起學(xué)生的積極性的，更談不上把學(xué)生教聰明。（4）堅持學(xué)生主體性意識，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一個十分重要的問題。就是要著眼于21世紀人才素質(zhì)的要求、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的適應(yīng)能力，又有獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。在教學(xué)中，教師一定要時時處處站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進行學(xué)習(xí)。

中科院心理研究所的張美玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的?！睆埥淌诘脑挿浅Ｓ姓芾?，學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教材的啟發(fā)下，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在好奇中思考，在探索中得到逐步提高。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于探究，要盡力做到以下幾點：第一，要給學(xué)生自由的探索的時間和空間，不要將教學(xué)過程變成機械兌現(xiàn)教案的過程。第二，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案，要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正。將機會留給學(xué)生，不要替代學(xué)生自己的思考。第三，要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)開放型問題研究模式。

三、在動手動腦中體驗數(shù)學(xué)的樂

《現(xiàn)代教學(xué)論》中指出：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。小學(xué)生的思維以具體形象為主，在知識的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識的設(shè)計學(xué)生動手操作的情境，使課堂處于一種積極的合作發(fā)現(xiàn)的有序狀態(tài)。在教學(xué)中，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)具進行操作實驗，引導(dǎo)學(xué)生眼` 口` 手` 腦并用，讓學(xué)生動手` 動腦 `看一看` 擺一擺` 想一想等，親自感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，在動中促思，玩中長知，樂中成才。使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實驗中牢牢記住。美國數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力?！痹诮虒W(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點，心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情：境，讓學(xué)生在實際生活中，運用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如：教學(xué)“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實驗，學(xué)生在臺下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學(xué)將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學(xué)生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。通過學(xué)生的動手操作，有利于突破教學(xué)的重點`難點`有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在整個教學(xué)過程中，教師是組織者，引導(dǎo)者，大量的時間給學(xué)生動手操作，孩子們在動手實踐中鞏固了知識，使教師的工作更加高效。

在教學(xué)中，要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的探索者。學(xué)生在操作過程中，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的獲得過程，動手操作體會學(xué)習(xí)的樂趣，教師在教學(xué)的過程中要注意以下幾點：第一，讓學(xué)生在活動中自覺產(chǎn)生疑問，學(xué)生天生喜歡參與實踐活動，但有的課堂上活動只是一個形式而已，學(xué)生走走過場，湊湊熱鬧，活動過后，對學(xué)習(xí)過程缺乏深刻的體驗和反思，思維得不到升華。要在活動中產(chǎn)生深刻的情感體驗，必須使學(xué)生能在活動中思考，達到“玩中想，想中學(xué)”的境界。在動手實踐中充分展示自我，在動手操作中盡情體驗成功，讓學(xué)生感受成功是激發(fā)其以更大的熱情投入自主學(xué)習(xí)的需要，也是增強學(xué)生的自信心，走出失敗的陰影，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的要求。在動手實踐的學(xué)習(xí)活動中，我們不僅要關(guān)注激發(fā)學(xué)生的求知欲，更要關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知欲望得到滿足的成功體驗。這種體驗來自于個體探究對好奇心的滿足，操作對動手欲的滿足，發(fā)現(xiàn)丟求知欲的滿足，解決問題對表現(xiàn)欲的滿足。第二轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和個性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要更多地關(guān)注活動目標的導(dǎo)向、動機的激發(fā)、情景的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。第三 實踐活動結(jié)束時的評價工作。客觀、正確地評價具有一定的導(dǎo)向性和激勵性，所以實踐活動結(jié)束后，組織學(xué)生進行評價。在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結(jié)經(jīng)驗，升華認識。學(xué)生開展實踐活動，有時效果不一定令人滿意，這時教師不能草草收場，不了了之。要恰當?shù)剡M行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與實踐活動的信心。同時還要幫助學(xué)生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。

四、在合作學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

合作學(xué)習(xí)是21世紀學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)

作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進學(xué)習(xí)進步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索 者。實踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性。

1.一題多解時，交流學(xué)習(xí)。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.突破難點時，動手合作。

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點難點處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生

縱觀以往的課堂教學(xué)，交往的片面性和單一性，是造成“滿堂灌”注入式教學(xué)現(xiàn)象的主要原因。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過小組學(xué)習(xí)的組織形式，可以有效地改善課堂教學(xué)中師生的交往形式，使學(xué)習(xí)活動的施動方不再只是教師，從根本上改變那種教師以自己的優(yōu)勢去迫使學(xué)生服從的狀況，從而促進師生在交往中主觀能動性的發(fā)揮。1.有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗。教學(xué)中阻礙學(xué)生主動交往的原因，主要是數(shù)學(xué)知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，解決這一矛盾的根本在于將數(shù)學(xué)知識與兒童的經(jīng)驗溝通，由此支持并鼓勵學(xué)生用自己的辦法主動解決問題。在小組學(xué)習(xí)中，兒童可以從自己的經(jīng)驗出發(fā)，用自己的方式去理解知識，從而進行主動的交往活動。如學(xué)習(xí)“角的初步認識”時，學(xué)生往往容易受邊長的干擾，對角的大小不理解。在一次聽課中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)自己折角比一比，在比的過程中，有的學(xué)生就提出“我的角胖，你的角瘦”，用胖、瘦形容角的大小太形象了，教師再適時的引導(dǎo)，指出：胖的角一般說這個角大，瘦的角一般說這個角小。從這個例子可以看出，1小組合作學(xué)習(xí)更有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗。2.有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教學(xué)中，如果教師總是試圖引導(dǎo)學(xué)生研究“最簡捷”的思路，那么在這個過程中，學(xué)生的活動還是不能擺脫教師思想的束縛，交往過程中將處于“假主體”地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)生是主動探索知識的建構(gòu)者，而不是模仿者。小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的主動建構(gòu)的機會，他們用自己的方式探索知識，在活動中主體地位才能得到充分體現(xiàn)。3.有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對話環(huán)境?！皩υ挕?/p>

從一定意義上講就是民主平等的代名詞，用“對話”表述互動交往中的師生關(guān)系是最具概括力的，以往教學(xué)中的那種從強制開始，以形成“標準共識”而結(jié)束的問答，充其量是一種“對答”，是教師站在絕對優(yōu)勢的先知先覺。學(xué)生的主動交往需要心理上的“安全”，需要適合的環(huán)境，在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生間是平等的，教師弓下身子的參與，在學(xué)生看來也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中，學(xué)生敢說自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態(tài)。4.有利于使教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生的思路。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，客觀地講他們不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為在每個學(xué)段學(xué)什么，是根據(jù)他們的年齡特點編排的，而且他們也不具備這樣的能力。但他們有選擇是否主動參與的權(quán)利，當教學(xué)環(huán)節(jié)與他們的思維需求相違背時，學(xué)習(xí)活動將是被動的、消極的。在小組學(xué)習(xí)中，每個人都有發(fā)表自己意見的機會，都在思考，這樣的環(huán)境有利于暴露他們的思維需求，便于教師順應(yīng)學(xué)生的思路調(diào)整教學(xué)。如學(xué)習(xí)“比較”時，在小組學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生對兩個問題列同樣的算式表示不理解，他們認為兩個問題應(yīng)該是兩個算式，顯然學(xué)生的思維與教師設(shè)想的不一致。只有了解了學(xué)生的思維需求，教師才能針對問題適時地把教學(xué)過程進行調(diào)整，使教學(xué)過程更加自然流暢。5.有利于形成全面多元的評價方式。發(fā)展性評價注重評價內(nèi)容的多元化，評價過程的動態(tài)化，評價主體的互動化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價不論是教師評價學(xué)生，還是學(xué)生評價學(xué)生，往往過多地側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過程。在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生間的評價就不只在結(jié)論上了，在探索知識的過程中，他們之間的評價將隨時隨地的發(fā)生，更有利于形成全面多元的評價方式。

我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！毙陆滩臑槲覀兲峁┝讼喈斬S富的教學(xué)字眼，只要教師把真誠的愛獻給學(xué)生，把全部的精力和熱情傾注在教學(xué)中，有效利用教學(xué)資源，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，就一定能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓每一位學(xué)生高高興興的進入數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這是我們教師要終生追尋的目標。

參考文獻：

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第五篇：學(xué)習(xí)感受

教學(xué)片段: 給一年級學(xué)生講生字時，教師只帶領(lǐng)學(xué)生讀生字的拼音來幫學(xué)生識記生字，而忽略了學(xué)生的自學(xué)能力。其中，有兩個生字是“牙”“鴨”。有個一年級小學(xué)生說道：“老師，我們在記‘牙’‘鴨’時，看到了這兩個生字是拼音一樣，只是字形和聲調(diào)不一樣?！币痪湓捳f的我茅塞頓開，是呀！孩子是在用比較的方法識記生字。我怎么就一時沒想到呢？雖然孩子的語言權(quán)威性達不到老師的程度，我用鼓勵的語言和眼光肯定了孩子的說法，卻收到了意想不到的效果。這時，課堂上頓時人聲鼎沸?！袄蠋熚乙仓馈病汀~’，‘同’和‘童’……”

這下可好了，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還復(fù)習(xí)識記了好多生字，也讓一些對這些生字陌生的同學(xué)見識了一下。難道這不比教師往學(xué)生頭腦里硬灌強的多嗎？

看來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還真是一門學(xué)問，真是不可忽視呀！這次遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)使我深深體會到以往的教學(xué)方法太死板，已不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。這就要求我們教師把課堂還給學(xué)生，不能一味地給學(xué)生“滿堂灌”。我們是應(yīng)該改變我們的教學(xué)方法了，要不斷加強自己的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們?yōu)橹Π桑?/p>