第一篇：《小小說群文閱讀》課堂實(shí)錄及評析

愛是不斷的鏈條

——《小小說群文閱讀》課堂實(shí)錄及評析

執(zhí)教 張祖慶 整理/評析 曹愛衛(wèi)

【材料背景】

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版第十冊的一篇選學(xué)課文。這篇小小說，描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事?！稅壑湣肥翘K教版十一冊第二單元的精讀課文，也是一篇小小說，主要講喬、老婦人、女店主之間愛的鏈接。兩篇小小說主旨都是頌揚(yáng)人間平凡的真愛。

【教學(xué)過程】

課前談話:直擊熱點(diǎn) 喚醒閱讀記憶

師：最近中國有一件大喜事，有一個(gè)人，獲得了一個(gè)很重要的獎(jiǎng)。你知道是哪件事嗎？ 生：莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

師：好！你們平時(shí)喜歡讀小說嗎？（看學(xué)生沒有反應(yīng)）不一定是小說，看過的書也可以說。

（生交流：《愛的教育》、《時(shí)代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》……）

師：你們讀小說的時(shí)候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。宣布上課。

【點(diǎn)評：張祖慶老師的課堂，總是行走在“當(dāng)下”。他非常重視引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。課堂上，和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“生鮮”材料，他總是能順手拈來，在看似閑聊的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，關(guān)注文學(xué)，把學(xué)生的目光指向更深廣的語文學(xué)習(xí)?！?/p>

板塊一 趣讀小小說 初識特點(diǎn)

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲……

師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

生：后來會發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死?！鹑R特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運(yùn)來了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?/p>

師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特” 師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折?！军c(diǎn)評：用“史上最短的科幻小小說”和“史上最一波三折的小小說”作為引子，在最短的時(shí)間里把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意指向小小說閱讀，用簡潔的問答有效滲透了小小說閱讀的主要方法：（1）圍繞故事的人物、情節(jié)等進(jìn)行推想；（2）體會故事情節(jié)的曲折，感受故事情節(jié)在小說中的作用?！?/p>

板塊二 概讀小小說 把握整體

師：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運(yùn)動(dòng)衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。（生說略。）師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時(shí)讀小說的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

【點(diǎn)評：有人說，現(xiàn)代文閱讀，90%的文本內(nèi)容，學(xué)生是自己能夠讀懂的。如何檢測和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對小小說的文體特征，采用“畫人物情節(jié)圖”的閱讀策略，幫助學(xué)生理清故事的主要人物和主要情節(jié)，說出故事的主要內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節(jié)，“一下子把故事拎出來”，說明“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，運(yùn)用是得當(dāng)?shù)??！?/p>

師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。

師：我有一個(gè)問題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個(gè)女人家忽然跑過去安慰一個(gè)男人，不明不白的，對吧？所以“女侍者”后面可以加個(gè)括號，寫上“喬的妻子”。

師：喬幫助老太太修車這兒，你們認(rèn)為講明白了嗎？ 生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。

師：對，所以修車要改成“換車胎”。請你回去后把這兩個(gè)地方改一改。請下一組。（出示第二組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺講述）：喬為老太太換輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個(gè)吻。師：他們組非常有創(chuàng)意！用圖形來代替情節(jié)中的關(guān)鍵元素，用三角形來表示人物關(guān)系，語言非常簡潔。一個(gè)小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請第三組。

（出示第三組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺講述）：喬幫老太太裝車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發(fā)，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個(gè)吻。

師：他們組畫了一個(gè)愛心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創(chuàng)意！閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

【點(diǎn)評：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。前一篇小小說是教師扶著，通過“畫人物情節(jié)圖”來概括主要內(nèi)容。后一篇小小說，張老師就完全放手了。讓學(xué)生自己試著用“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，來梳理、概括故事的主要內(nèi)容。事實(shí)上，對于大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀策略只有在有目的的反復(fù)練習(xí)中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時(shí)間練習(xí)，如此學(xué)生才會明白自己學(xué)的是什么，要學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡練的語言，提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)注重運(yùn)用學(xué)過的方法，把學(xué)習(xí)的空間縱深推進(jìn)，讓學(xué)生在自主運(yùn)用中形成能力。】

師：我在自己班級上這個(gè)課的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺得好不好，為什么？

（出示）

生：我覺得用這個(gè)形式非常好，用簡單的線條就點(diǎn)明了這是一條愛的鏈條，就點(diǎn)明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因?yàn)閻凼窃诓粩嗟匮娱L，每個(gè)人都可以加入到這條愛之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創(chuàng)意。

【點(diǎn)評：小小說的“人物情節(jié)圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學(xué)生的是什么？張老師有著清醒的認(rèn)識：學(xué)生在學(xué)著畫第二篇兩篇小小說的“人物情節(jié)圖”，會不自覺地采用封閉式畫法，而這，對學(xué)生的思維也會是一種限制。張老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種對“已有”的打破，換一種思路想問題，將會看到不一樣的風(fēng)景。開放的人物情節(jié)曲線圖，讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有了更深的領(lǐng)悟?！?/p>

板塊三

比讀小小說 發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。

學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時(shí)候不要寫長句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以了。

（學(xué)生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺）生1：小說的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關(guān)于愛的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報(bào)年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。

師：這個(gè)很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時(shí)答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個(gè)故事就沒有味道了。

（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?/p>

師：為什么沒有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕]有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。

師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個(gè)故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用?！军c(diǎn)評：張老師在此環(huán)節(jié)匯中采用兩篇小小說“對比閱讀策略”，讓學(xué)生感悟同主題文本的內(nèi)涵時(shí)，也感悟到小小說表達(dá)方式的最大特點(diǎn)——“小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！”張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說有哪些不同點(diǎn)呢？

生1：第一篇是用語言描寫比較多，第二篇是細(xì)節(jié)描寫比較多。

師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們不展開，同學(xué)們下課后可以去關(guān)注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個(gè)區(qū)域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動(dòng)去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認(rèn)識的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛，第二篇是陌生人的愛。生5：第一篇是兩人互相回報(bào)，第二篇是三人輪流回報(bào)。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。

師：同學(xué)們說的都非常好。我有一個(gè)問題，《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實(shí)的思考。

生：可以用“愛之鏈”。因?yàn)槭圬泦T也幫助了我。那雙鞋子本來是要用美元買的，但她同意用運(yùn)動(dòng)衫加1美元45美分賣給“我”。

師：既然談到錢了，我們來關(guān)注幾個(gè)數(shù)字：鞋子4美元50美分、運(yùn)動(dòng)衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：還差5美分。也就是說售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？ 生：因?yàn)槭圬泦T被我的愛打動(dòng)了，才愿意主動(dòng)貼錢、貼襪子。

師：售貨員是“愛”的鏈條中很重要的一環(huán)，如果她不愿意賣，那么這份愛就傳遞不下去了。所以，可以用“愛之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺得可以用“愛之鏈”做題目。因?yàn)槲闹蝎C人的孩子也是這條“愛之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運(yùn)動(dòng)衫換小狗的話，康威先生也就換不到運(yùn)動(dòng)衫了，也就沒有這個(gè)故事的結(jié)尾了。

師：這個(gè)小男孩也是這條“愛之鏈”中很重要的一環(huán)。同學(xué)們，既然我們都認(rèn)為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運(yùn)動(dòng)衫”做題目呢？

生：因?yàn)槭菄@著運(yùn)動(dòng)衫發(fā)生了一連串的事情。先是小男孩看到運(yùn)動(dòng)衫，然后想買運(yùn)動(dòng)衫，再是買到了運(yùn)動(dòng)衫，接著把運(yùn)動(dòng)衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運(yùn)動(dòng)衫給了他，失而復(fù)得。師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。

【點(diǎn)評：“尋找寫法的不同點(diǎn)”，讀懂這部分，學(xué)生才能明白“這一個(gè)文本”和別個(gè)文本的不同之處，才能體會到“這一文本”的獨(dú)特之所在。這樣的小小說對比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學(xué)生沉下心來，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運(yùn)動(dòng)衫》“一波三折”的寫法，讓學(xué)生在自主探究、伙伴討論和教師點(diǎn)撥中明白：平鋪直敘是小說的大忌，跌宕起伏的故事情節(jié)是小說的生命所在！】

第四版塊 回讀小小說

質(zhì)疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樗锩嬗袗邸?/p>

師：這個(gè)“愛”有些籠統(tǒng)。不過，有些時(shí)候，“愛”就是“愛”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛之鏈》，因?yàn)檫@篇小說里的愛比《一件運(yùn)動(dòng)衫》里的更濃。師：嗯！《愛之鏈》里有一句話深深地打動(dòng)我們，我們一起再來讀一遍。生齊讀句子：如果你真愛我，就不要讓愛的鏈條在你這兒中斷。

生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樾∧泻榱丝低舷壬樱炎约鹤钕矚g的運(yùn)動(dòng)衫換成了鞋子。一個(gè)小孩子，能為他人著想，不簡單啊。

生：我也更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)榭低舷壬?，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛打動(dòng)了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛打動(dòng)了你，所以你喜歡，很好。同學(xué)們，無論是《一件運(yùn)動(dòng)衫》還是《愛之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛。只有這種愛不斷地付出，不斷地付出，形成一條長長的鏈條的時(shí)候，我們這個(gè)社會才會充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒有不懂的問題需要討論？有時(shí)候讀出問題比得出結(jié)論意義更大，一定要讀出問題來。

（師生圍繞著文本進(jìn)行質(zhì)疑析疑，過程略）

師：同學(xué)們，《愛之鏈》這個(gè)故事還有一個(gè)很重要的研究空間：老太太和喬之間發(fā)生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說中的人物不知道，作為讀者的我們?nèi)?。這也是小說研究的一個(gè)角度，可以嘗試。回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）下課。

【點(diǎn)評：在“畫情節(jié)圖”“對比閱讀”等小小說基本閱讀策略的教授和練習(xí)后，張祖慶老師在課的結(jié)尾處很好地“隱藏”了更多的小小說閱讀策略：“聯(lián)結(jié)閱讀策略”——你更喜歡哪一篇，為什么？幫助學(xué)生建立小說與小說、小說與自己、自己與伙伴之間的聯(lián)結(jié)；“自我監(jiān)控閱讀策略”——自己去研究《麥琪的禮物》，學(xué)習(xí)的目的指向“閱讀側(cè)略”的自覺運(yùn)用……】

【總評】

一、“教閱讀”：緊扣文體，精選內(nèi)容。

小小說怎么教，或許大家各有見解。環(huán)境、情節(jié)、人物形象、主題、語言藝術(shù)、標(biāo)題含義、結(jié)尾匠心等等，都能成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。張祖慶老師在“小小說群文閱讀”中，重點(diǎn)選了兩個(gè)點(diǎn)：人物關(guān)系與情節(jié)，獨(dú)具匠心的結(jié)尾。采用的主要閱讀策略是“畫情節(jié)圖”和“對比閱讀”。課堂上，注重學(xué)生自己提問，伙伴討論，教師隨機(jī)提供相應(yīng)的策略和方法，幫助學(xué)生建立課堂中各種相關(guān)因子之間的聯(lián)結(jié)，很好地體現(xiàn)了“教閱讀”的目的：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和批判性思考的能力，能夠自己運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)解決問題。

二、“讀群文”：指向策略，提升能力。

張祖慶老師根據(jù)“同一個(gè)主題”開展多個(gè)文本的 “小小說群文閱讀”是一種探索?！叭何拈喿x”一節(jié)課里要讀多篇文章，勢必不能“面面俱到”，教師必須對文本特質(zhì)有清醒的認(rèn)識，進(jìn)行大膽的取舍，選取一兩個(gè)精要點(diǎn)進(jìn)行，用大塊的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟。張老師的課堂，因其選點(diǎn)準(zhǔn)確——理清小小說中人物情節(jié)關(guān)系，對比兩篇小小說寫法的異同。課堂富有強(qiáng)大的張力：學(xué)生對小小說問題的特征把握，對閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用，對文本主題的體會領(lǐng)悟等無不令人驚嘆。如此，閱讀教學(xué)也回歸到它的本質(zhì)上——讓學(xué)生有在閱讀的過程中提升閱讀能力！

張老師的課堂沒有邊界，閱讀沒有邊界，學(xué)習(xí)沒有邊界！

第二篇：“走進(jìn)小小說”群文閱讀教案

“走進(jìn)小小說”群文閱讀教案

龍?zhí)缎W(xué)

孫艷茹

教學(xué)內(nèi)容：頌揚(yáng)人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運(yùn)動(dòng)衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。教學(xué)對象：六年級 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；

2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨(dú)特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會閱讀小小說。

3.在群文閱讀中，進(jìn)一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓細(xì)節(jié)，抓結(jié)尾，體會小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀材料、教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、課前談話、激發(fā)興趣

師：你們平時(shí)喜歡讀小說嗎？

（生交流：《愛的教育》、《時(shí)代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時(shí)候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。

二、趣讀小小說 初識特點(diǎn)

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲??

師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。

師：對呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死?！鹑R特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運(yùn)來了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤。” 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特” 師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

三、概讀小小說 把握整體

師：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物。回憶一下，《一件運(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運(yùn)動(dòng)衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時(shí)讀小說的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學(xué)生作闡釋說明）師：閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

四、比讀小小說 發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。

學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時(shí)候不要寫長句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可了。（學(xué)生小組交流，教師巡視。）師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺）生1：小說的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。生：結(jié)尾都是出乎意料的。

師：這個(gè)很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時(shí)答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個(gè)故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬。” 師：為什么沒有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕]有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。

師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個(gè)故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。師：那這兩篇小小說有哪些不同點(diǎn)呢？

師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。

五、學(xué)法總結(jié)，拓展訓(xùn)練

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）

第三篇：《小小說群文閱讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小小說群文閱讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

——以《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛之鏈》為課例

一 趣讀小小說 初識特點(diǎn) 1（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？

一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？ 預(yù)設(shè)：

生：后來會發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死?！鹑R特” 獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運(yùn)來了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤。” 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會怎樣？

生：沒有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特” 師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

二 概讀小小說 把握整體

過渡：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人？“我”為康威先生做了什么事情？康威先生又為我做了什么事？ 師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時(shí)讀小說的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

過渡：請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。我在自己班級上這個(gè)課的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺得好不好，為什么？

三 比讀小小說 發(fā)現(xiàn)異同

過渡：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。

交流 預(yù)設(shè)：

生1：小說的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關(guān)于愛的。

生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報(bào)年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。

為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個(gè)故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）

生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?/p>

師：為什么沒有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕]有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個(gè)故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。

那這兩篇小小說有哪些不同點(diǎn)呢？

過渡：同學(xué)們說的都非常好。我有一個(gè)問題，《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實(shí)的思考。

同學(xué)們，既然我們都認(rèn)為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運(yùn)動(dòng)衫”做題目呢？

總結(jié)：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。四 寫小小說 《橋》 五 作業(yè)布置

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)： 出示要求： 1.畫情節(jié)圖。

2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）

第四篇：高段群文閱讀課例：小小說閱讀策略

《小小說群文閱讀》課堂實(shí)錄及評析

特級教師 張祖慶

【材料背景】

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版第十冊的一篇選學(xué)課文。這篇小小說，描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事?！稅壑湣肥翘K教版十一冊第二單元的精讀課文，也是一篇小小說，主要講喬、老婦人、女店主之間愛的鏈接。兩篇小小說主旨都是頌揚(yáng)人間平凡的真愛。

【教學(xué)過程】

課前談話:直擊熱點(diǎn)

喚醒閱讀記憶

師：最近中國有一件大喜事，有一個(gè)人，獲得了一個(gè)很重要的獎(jiǎng)。你知道是哪件事嗎？

生：莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

師：好！你們平時(shí)喜歡讀小說嗎？（看學(xué)生沒有反應(yīng)）不一定是小說，看過的書也可以說。

（生交流：《愛的教育》、《時(shí)代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時(shí)候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。宣布上課。

板塊一：趣讀小小說，初識特點(diǎn)

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？

生齊讀：地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲??

師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

生：后來會發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。

生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死。——佛萊特”

師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家。”三星期后，從非洲運(yùn)來了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！

（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特”

師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

板塊二：概讀小小說，把握整體

師：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運(yùn)動(dòng)衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。

師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。

（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時(shí)讀小說的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

【點(diǎn)評：有人說，現(xiàn)代文閱讀，90%的文本內(nèi)容，學(xué)生是自己能夠讀懂的。如何檢測和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對小小說的文體特征，采用“畫人物情節(jié)圖”的閱讀策略，幫助學(xué)生理清故事的主要人物和主要情節(jié)，說出故事的主要內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節(jié)，“一下子把故事拎出來”，說明“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，運(yùn)用是得當(dāng)?shù)?。?師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。

師：我有一個(gè)問題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個(gè)女人家忽然跑過去安慰一個(gè)男人，不明不白的，對吧？所以“女侍者”后面可以加個(gè)括號，寫上“喬的妻子”。

師：喬幫助老太太修車這兒，你們認(rèn)為講明白了嗎？ 生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。師：對，所以修車要改成“換車胎”。請你回去后把這兩個(gè)地方改一改。請下一組。

（出示第二組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺講述）：喬為老太太換輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個(gè)吻。

師：他們組非常有創(chuàng)意！用圖形來代替情節(jié)中的關(guān)鍵元素，用三角形來表示人物關(guān)系，語言非常簡潔。一個(gè)小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請第三組。

（出示第三組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺講述）：喬幫老太太裝車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發(fā)，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個(gè)吻。

師：他們組畫了一個(gè)愛心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創(chuàng)意！閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。【點(diǎn)評：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。前一篇小小說是教師扶著，通過“畫人物情節(jié)圖”來概括主要內(nèi)容。后一篇小小說，張老師就完全放手了。讓學(xué)生自己試著用“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，來梳理、概括故事的主要內(nèi)容。事實(shí)上，對于大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀策略只有在有目的的反復(fù)練習(xí)中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時(shí)間練習(xí)，如此學(xué)生才會明白自己學(xué)的是什么，要學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡練的語言，提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)注重運(yùn)用學(xué)過的方法，把學(xué)習(xí)的空間縱深推進(jìn)，讓學(xué)生在自主運(yùn)用中形成能力。】

師：我在自己班級上這個(gè)課的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺得好不好，為什么？（出示）

生：我覺得用這個(gè)形式非常好，用簡單的線條就點(diǎn)明了這是一條愛的鏈條，就點(diǎn)明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因?yàn)閻凼窃诓粩嗟匮娱L，每個(gè)人都可以加入到這條愛之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創(chuàng)意。

【點(diǎn)評：小小說的“人物情節(jié)圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學(xué)生的是什么？張老師有著清醒的認(rèn)識：學(xué)生在學(xué)著畫第二篇兩篇小小說的“人物情節(jié)圖”，會不自覺地采用封閉式畫法，而這，對學(xué)生的思維也會是一種限制。張老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種對“已有”的打破，換一種思路想問題，將會看到不一樣的風(fēng)景。開放的人物情節(jié)曲線圖，讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有了更深的領(lǐng)悟?！?/p>

板塊三：比讀小小說，發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。

學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時(shí)候不要寫長句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以了。

（學(xué)生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺）

生1：小說的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關(guān)于愛的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報(bào)年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。師：這個(gè)很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時(shí)答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個(gè)故事就沒有味道了。

（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?師：為什么沒有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕]有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。

師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。

師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個(gè)故事有什么不一樣？

生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來幫助我。我們讀最后一段。

（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。

【點(diǎn)評：張老師在此環(huán)節(jié)匯中采用兩篇小小說“對比閱讀策略”，讓學(xué)生感悟同主題文本的內(nèi)涵時(shí)，也感悟到小小說表達(dá)方式的最大特點(diǎn)——“小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！”張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說有哪些不同點(diǎn)呢？

生1：第一篇是用語言描寫比較多，第二篇是細(xì)節(jié)描寫比較多。師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們不展開，同學(xué)們下課后可以去關(guān)注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個(gè)區(qū)域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動(dòng)去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認(rèn)識的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛，第二篇是陌生人的愛。生5：第一篇是兩人互相回報(bào)，第二篇是三人輪流回報(bào)。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。師：同學(xué)們說的都非常好。我有一個(gè)問題，《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實(shí)的思考。

生：可以用“愛之鏈”。因?yàn)槭圬泦T也幫助了我。那雙鞋子本來是要用美元買的，但她同意用運(yùn)動(dòng)衫加1美元45美分賣給“我”。

師：既然談到錢了，我們來關(guān)注幾個(gè)數(shù)字：鞋子4美元50美分、運(yùn)動(dòng)衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：還差5美分。也就是說售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？

生：因?yàn)槭圬泦T被我的愛打動(dòng)了，才愿意主動(dòng)貼錢、貼襪子。師：售貨員是“愛”的鏈條中很重要的一環(huán)，如果她不愿意賣，那么這份愛就傳遞不下去了。所以，可以用“愛之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺得可以用“愛之鏈”做題目。因?yàn)槲闹蝎C人的孩子也是這條“愛之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運(yùn)動(dòng)衫換小狗的話，康威先生也就換不到運(yùn)動(dòng)衫了，也就沒有這個(gè)故事的結(jié)尾了。

師：這個(gè)小男孩也是這條“愛之鏈”中很重要的一環(huán)。同學(xué)們，既然我們都認(rèn)為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運(yùn)動(dòng)衫”做題目呢？ 生：因?yàn)槭菄@著運(yùn)動(dòng)衫發(fā)生了一連串的事情。先是小男孩看到運(yùn)動(dòng)衫，然后想買運(yùn)動(dòng)衫，再是買到了運(yùn)動(dòng)衫，接著把運(yùn)動(dòng)衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運(yùn)動(dòng)衫給了他，失而復(fù)得。

師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑢懶≌f也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。

【點(diǎn)評：“尋找寫法的不同點(diǎn)”，讀懂這部分，學(xué)生才能明白“這一個(gè)文本”和別個(gè)文本的不同之處，才能體會到“這一文本”的獨(dú)特之所在。這樣的小小說對比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學(xué)生沉下心來，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運(yùn)動(dòng)衫》“一波三折”的寫法，讓學(xué)生在自主探究、伙伴討論和教師點(diǎn)撥中明白：平鋪直敘是小說的大忌，跌宕起伏的故事情節(jié)是小說的生命所在！】

第四版塊：回讀小小說，質(zhì)疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樗锩嬗袗邸?/p>

師：這個(gè)“愛”有些籠統(tǒng)。不過，有些時(shí)候，“愛”就是“愛”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛之鏈》，因?yàn)檫@篇小說里的愛比《一件運(yùn)動(dòng)衫》里的更濃。

師：嗯！《愛之鏈》里有一句話深深地打動(dòng)我們，我們一起再來讀一遍。

生齊讀句子：如果你真愛我，就不要讓愛的鏈條在你這兒中斷。生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樾∧泻榱丝低舷壬樱炎约鹤钕矚g的運(yùn)動(dòng)衫換成了鞋子。一個(gè)小孩子，能為他人著想，不簡單啊。

生：我也更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)榭低舷壬?，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛打動(dòng)了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛打動(dòng)了你，所以你喜歡，很好。同學(xué)們，無論是《一件運(yùn)動(dòng)衫》還是《愛之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛。只有這種愛不斷地付出，不斷地付出，形成一條長長的鏈條的時(shí)候，我們這個(gè)社會才會充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒有不懂的問題需要討論？有時(shí)候讀出問題比得出結(jié)論意義更大，一定要讀出問題來。

（師生圍繞著文本進(jìn)行質(zhì)疑析疑，過程略）

師：同學(xué)們，《愛之鏈》這個(gè)故事還有一個(gè)很重要的研究空間：老太太和喬之間發(fā)生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說中的人物不知道，作為讀者的我們?nèi)?。這也是小說研究的一個(gè)角度，可以嘗試?；厝ヒ院?，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）

下課。

第五篇：“單元整合,群文閱讀”：“感動(dòng)”課堂實(shí)錄

“單元整合，群文閱讀”：“感動(dòng)”課堂實(shí)錄

一、單元回顧。

師：在第四單元中，我們一起學(xué)習(xí)了四篇文章，它們是：（課件出示課內(nèi)四篇文章的題目，學(xué)生讀文章題目），其中的那些人，那些事都讓我們的心中涌動(dòng)著一種情感，那就是 感動(dòng)，對，感動(dòng)，究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？今天，我們就用畫知識樹的方法來討論這個(gè)問題。（老師出示樹干，上書“感動(dòng)”二字。）

師：這顆知識樹的主干就是我們今天的主題“感動(dòng)”，那么這些文章到底講了些什么呢？又是什么讓你感動(dòng)呢？誰來說說？（學(xué)生說）

《再見了，親人》——偉大友誼；《金色的魚鉤》——終于革命；《橋》——無私無畏；《夢想的力量》——堅(jiān)定執(zhí)著。

老師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容總結(jié)并貼上葉子（課文題目）和蘋果（主題）

二、單元回顧、閱讀概覽

師：大家把課內(nèi)的這幾篇文章說得很準(zhǔn)確，說明大家上課時(shí)很認(rèn)真，而我們的課外課外同步閱讀中，也有四篇以感動(dòng)為主題的文章。這四篇文章是：（課件，學(xué)生讀題目，老師貼樹葉）前幾天，老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，我想知道大家是怎么閱讀的，能把你們的閱讀方法告訴我們嗎？（學(xué)生說，老師板書）（勾畫，批注，討論……）（師：能將課內(nèi)學(xué)到的這些方法用到課外閱讀中，非常好！

師：老師還在課前給大家發(fā)了同步閱讀卡，下面就請大家拿出我們課前填寫的《同步閱讀卡》，同桌之間交流、討論一下。（師巡視，生討論交流）

師：剛才老師看了看，同學(xué)們填寫得都很認(rèn)真，說明讀書很用心，下面我們就來匯報(bào)一下這四篇文章的主要內(nèi)容和讓我們我們感動(dòng)的是什么？誰先來？ 《啞巴渡》——默默奉獻(xiàn) 《饅頭的故事》——舍己為人 《上學(xué)只要半小時(shí)》——不屈不撓 《最后一片藤葉》——善良赤城

師小結(jié)：孩子們讀書都非常的認(rèn)真，也很仔細(xì)，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動(dòng)的樹上，我們看到了“友誼、忠誠、無私、執(zhí)著、奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身、堅(jiān)忍、善良”不同的人，不同的事帶給我們的確是不一樣的感動(dòng)。

三、片段分享

師：那么，在同步閱讀的四篇文章中，哪些段落或句子最打動(dòng)你呢？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為什么讓你感動(dòng)。我們一起來分享分享（學(xué)生舉手）

抽生，提要求：老師提個(gè)要求，在你讀之前，你應(yīng)該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個(gè)地方，要把它說清楚。生讀，師指導(dǎo)或一起讀。

1、讀得真好，聲情并茂。

2、學(xué)生評價(jià)后評價(jià)人再讀，感動(dòng)你的文字在這時(shí)也感動(dòng)了他，這也是分享。

3、我能從你的聲音里聽到**的**，或**在**

4、師：我好想看（聽）到了**，我也想來讀一讀，和大家分享分享，可以嗎？

5、還有哪些人想讀這里？想讀的站起來，一起讀。

師：同學(xué)們讀得非常精彩，我覺得你們的朗讀，不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為這些善良的人而感動(dòng)。

四、精彩賞析

師：大家在分享了自己的感動(dòng)之后，有沒有自己的一些什么疑惑呢？

1、《啞巴渡》

“鄉(xiāng)親們啞了，渡河啞了，天和地都啞了”中，為什么要說鄉(xiāng)親們“啞”了，渡河“啞”了，天和地都“啞”了？

師：鄉(xiāng)親們啞了？是真的啞了嗎？（不是，是大家都被感動(dòng)了，震撼了。）

師：對是震撼了，感動(dòng)了，是嘴上不說話了，鄉(xiāng)親們嘴上不說話，可是他們心里卻想起了啞巴老人以前的一些事情。他們可能想起了啞巴老人以前的一些什么事呢？（1、船干凈而清爽；

2、他的女兒丫丫；渡船的穩(wěn)當(dāng)；

3、一毛錢的渡河錢；

4、冬天半夜里送人……）

師：這個(gè)時(shí)候人們終于想起他來了，那為什么在以前人們卻沒有想起呢？（1、沒有注意；

2、太普通了；

3、以前覺得這一切都是理所當(dāng)然……）

師：是啊，正是啞巴老人以前毫不起眼，從不炫耀的，人們才沒有去注意他，而現(xiàn)在，當(dāng)人們從老將軍的口里知道了啞巴老人原來是一名老紅軍，大功臣的時(shí)候人們被震撼了，被感動(dòng)了，于是，鄉(xiāng)親們啞了——（學(xué)生讀最后三段）

2、《上學(xué)只要半小時(shí)》

師：我剛才還聽到**同學(xué)在讀到這里的時(shí)候，說****，我不禁想問大家一個(gè)問題。師：小女孩為什么要跑著去上學(xué)？（路太遠(yuǎn)了，時(shí)間不夠，太忙了。）師：那這么忙，她在忙些什么呢？

（看書，洗衣服，拔草，喂豬，照顧弟弟…）

師：這多事情，確實(shí)夠忙的，那她要做這么多事情，她這么做得過來啊，怎么辦呢？（跑著去，具體說她都跑著去做什么。）

（她跑著去看書，跑著去洗衣服，跑著去拔草，跑著去喂豬，跑著去照顧弟弟，……）師：他還要跑著去上學(xué)。孩子們，她和你們一樣大小啊，說不定比我們還要小，你們平時(shí)也是像她這么忙，這么累嗎？（不是）師：能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談?wù)劯惺軉?？（學(xué)生談）

師小結(jié)：和我們相比，小女孩太忙，太累，太苦，可是她沒有一聲怨言，他甚至忙得忘了去想為什么，她只是用自己的雙手、雙腳和去解決這一個(gè)又一個(gè)的難題，這樣的一個(gè)小女孩，怎能不讓我們感動(dòng)和敬佩呢？就讓我們帶著我們的感動(dòng)和敬佩來讀讀文章的最后兩個(gè)段落。

3、《最后一片藤葉》

師：同樣是小姑娘，《最后一片藤葉》中的珍妮就幸運(yùn)多了。其實(shí)，我在讀這篇文章的時(shí)候，我一直有幾個(gè)問題想問一問珍妮，你們誰可以替珍妮回答一下嗎？（可以）（如果馬上有人舉手就抽生，否則就先問問題）師：珍妮，我想問問你，那天你在病床邊看到藤葉一片一片地往下落，落到只剩下幾篇的時(shí)候，你的心里有什么想法？

師：那當(dāng)你第二天你推開窗看到無論怎樣風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉都沒有落下來的時(shí)候，你的心里時(shí)是怎樣想的？

師：當(dāng)你知道這最后一片藤葉是貝爾曼先生在暴風(fēng)雨之夜畫上去的時(shí)候，你的心里有什么感受，有什么想法？

（學(xué)生根據(jù)這三個(gè)問題來走進(jìn)珍妮的內(nèi)心世界，從而感受到貝兒曼先生的一片善良赤城之心）

師：你現(xiàn)在還會想到死嗎？會好好的活下去嗎？為什么？

師：現(xiàn)在我終于知道了，這最后的一片藤葉，不是一片普通的藤葉，它是一片能帶給人希望的藤葉，是一片可以救珍妮的命的藤葉，而這片藤葉是貝爾曼先生用自己的生命畫上去的，我們從這片藤葉中看到了貝爾曼先生的善良和赤城。所以，我們應(yīng)該這樣說：對于窮畫家貝爾曼先生來說，惟有——（學(xué)生讀）

師：多么善良的人，多么赤城的心！窮畫家貝爾曼先生在暴風(fēng)雨之夜，給了珍妮一個(gè)生活的希望，給了我們一個(gè)溫馨的啟示。

五、主題拓展

師：通過我們課內(nèi)的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)研究了課內(nèi)的四篇文章，通過大家課外的閱讀，我們今天還分享了同步閱讀上的四篇文章，我們又通過畫知識樹的方法把感動(dòng)這個(gè)的主題呈現(xiàn)了出來，而其實(shí)感動(dòng)無處不在，就在我們自己的生活中讓我們感動(dòng)的人或事還有很多很多，同學(xué)們回想一下，能把你生活中的這些讓你感動(dòng)的人或事告訴我們嗎？（學(xué)生說）

（為白血病患者募捐；同學(xué)之間；老師；父母…………）

師：我們的身邊有很多讓我們感動(dòng)的人物，現(xiàn)在就請大家拿起我們的筆，帶著這份感動(dòng)，用我們自己的語言對他們寫出自己的贊美吧！

（學(xué)生寫，老師出示文章中的人物，讓學(xué)生任選一個(gè)讓自己最感動(dòng)的來寫）

師：聽了大家對他們的贊美，我們能感到一個(gè)個(gè)鮮活的人物正向我們走來。老師也寫了一些自己的感受，不過不是寫過某一個(gè)人的，而是寫給像他們這樣的一群人的。（老師讀）

當(dāng)你們向我們走來的時(shí)候，我們一次次在心底體會那些讓我們激動(dòng)的詞語——“真誠、善良、奉獻(xiàn)、執(zhí)著、堅(jiān)忍”； 當(dāng)你們向我們走來的時(shí)候，我們能聽到花開的聲音，感受到彼此的心跳； 當(dāng)他們向我們走來的時(shí)候，世界變得如此溫暖，光明，燦爛。

師：好了，孩子們，感動(dòng)無處不在，我希望大家能把今天的感動(dòng)，化作一份信念，一種力量，一次行動(dòng)，到生活中去感動(dòng)更多的人！六：板書：

工人 老師 父母 同學(xué) ?? 勾畫

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