第一篇：新教材教師的角色定位心得體會(huì)

《新教材教師的角色定位》個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——楊 沖

在中國的傳統(tǒng)教育思想體系中，“師道尊嚴(yán)”是神圣而偉大的。所以幾千年來，教師便一直高高在上，指引著他的學(xué)生們沿著他所設(shè)計(jì)的“預(yù)定軌道”前進(jìn)著，絕不容許有絲毫的懈怠與偏差，更不容許“離經(jīng)叛道”，否則便是“大逆不道”，為世人所不齒。至于學(xué)生們是怎樣想的，那可不是教師們所思考的范圍，更不用說師生間的自由與平等了。結(jié)果是，中國教育的發(fā)展“幾千年如一日”，沉重而緩慢。面對(duì)世界的飛速發(fā)展，如果不改弦更張，興利除弊，我們只能被世界拉得越來越遠(yuǎn)，毫無出路。如何充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，以及如何培養(yǎng)他們的求異思維與創(chuàng)新能力，這是我們所有教育者的當(dāng)務(wù)之急，非認(rèn)真思考不可了。

作為當(dāng)代的教育者，首先要有一種平等意識(shí)，要給學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢(shì)充分的展示出來。這樣我們才能夠因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。要清楚地認(rèn)識(shí)到：我們是在培養(yǎng)接班人，而絕不是在造機(jī)器，那種以固定的模式培養(yǎng)學(xué)生的方法是大錯(cuò)特錯(cuò)，毫不可取的。而且，活生生的例子告訴我們，世界上的風(fēng)云人物中，有許多人曾經(jīng)是教師心目中的差等生，甚至是“不可救藥”的學(xué)生——但正是他們改寫了世界的歷史，同時(shí)也強(qiáng)有力地證明了自己的存在。我們應(yīng)努力把自己放到與學(xué)生平等的地位，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，大力引導(dǎo)，使他們能夠順利發(fā)展，健康成長。其次，我們還要有一種超前意識(shí)與發(fā)展意識(shí)，絕不可拘泥于定勢(shì)，拘泥于一節(jié)課，一個(gè)單元，一門學(xué)科的小框框內(nèi)。我們不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，學(xué)生們必須學(xué)會(huì)一種適合于自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能終生受用。所以，教會(huì)一種方法比教會(huì)一道題更主要。

第三，要打破學(xué)科界限，切不可各自為政，畫地為牢。知識(shí)在任何時(shí)候都不是各自獨(dú)立的，那種人為割裂的方法有許多時(shí)候并不可取，而且在知識(shí)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，一點(diǎn)點(diǎn)零零碎碎的知識(shí)是毫無用處的。

第四，要放下指揮棒，真正把自己變成學(xué)生的良師益友，和學(xué)生們一道去尋找，探究，發(fā)現(xiàn)，在尋找與探究的過程中，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，但不可拔苗助長，更不可淺嘗輒止，流于形式。

最后，我們要有大將風(fēng)度，容許學(xué)生對(duì)自己說“不”。一方面，我們教師也是人，不可能在任何時(shí)候都完全正確；另一方面，學(xué)生敢于說不，說明他有著自己獨(dú)到的見解和主張，這一點(diǎn)難能可貴。更主要的是，我們教師和學(xué)生在人格意義上是完全平等的，我們必須“以理服人”，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤或不足，切不可把教師自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，那樣只能促成師生間的隔閡與對(duì)立，這與我們的教育目標(biāo)是背道而馳的。

三完小 2013年12月

第二篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己。———杜威

學(xué)生是教師的一面鏡子

作為一名學(xué)生，我們的求知從來就不是以對(duì)書本知識(shí)的理解為滿足的，因?yàn)槟且膊皇菍W(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。教育既是一種傳播知識(shí)的活動(dòng)，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺地留意或討論著老師的一舉一動(dòng)。這究竟是學(xué)生在注視著老師還是老師在感染著學(xué)生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語言是教育，行動(dòng)同樣是一種教育。所以每當(dāng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，教師就應(yīng)該檢查一下，是自己的教學(xué)技法不夠啟發(fā)人，還是自己的教學(xué)態(tài)度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數(shù)的學(xué)生都能跟著調(diào)整過來。從某種意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是老師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的勤奮與創(chuàng)新精神往往源自于老師的敬業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法折射了教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也反映了教師的學(xué)養(yǎng)水平。也就是說，學(xué)生是教師照見自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應(yīng)該從教書轉(zhuǎn)為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業(yè)與解惑，那是因?yàn)榻處熣加幸环街v臺(tái)，學(xué)生都是坐在講臺(tái)下面，教師這才顯得高人一等。實(shí)則是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺(tái)呢？我覺得只有教師站在一個(gè)較高的角度才能正確面對(duì)自己的學(xué)生，才能對(duì)他們有一個(gè)客觀的把握和科學(xué)的引導(dǎo)。只有當(dāng)教師清楚他們有誰缺鈣、誰缺鐵時(shí)，才能開出科學(xué)的處方來。一個(gè)教師若讀不懂自己的學(xué)生就勢(shì)必會(huì)誤人子弟，說明你盡管人在講臺(tái)上，卻沒有找準(zhǔn)自己的位置。位置不對(duì)有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對(duì)、姿態(tài)不高，在那里自我陶醉，不知同學(xué)們的進(jìn)展已超越了自己的認(rèn)識(shí)。說實(shí)話，這一講臺(tái)本身就是同學(xué)們給教師的，一旦離開這一講臺(tái)，教師真的就比學(xué)生高嗎？在同學(xué)們前進(jìn)的過程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時(shí)候從后面去扶他一把。在他不需要你的時(shí)候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實(shí)是阻礙了他們的前進(jìn)。所以，教師，你千萬要站在自己的位置上。

有時(shí)候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻(xiàn)自己，沒人需要就擱在一旁。

第三篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務(wù)是：組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、總結(jié)釋難。教師在課堂上給學(xué)生一定的自由空間，使其能自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺(tái)走到學(xué)生中來，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，由講授轉(zhuǎn)為引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生主要向老師學(xué)規(guī)律、學(xué)方法、學(xué)要領(lǐng)、學(xué)技巧，學(xué)生通過自主互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)提升綜合能力，使課堂真正成為學(xué)生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創(chuàng)新的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究.教師指導(dǎo)的三個(gè)要求:引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走;嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡單地告訴學(xué)生答案。

教師培養(yǎng)學(xué)生的三力：思維力，表達(dá)力，生成力。課堂師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)：平等，尊重，合作。

第四篇：中學(xué)英語教師的角色定位

中學(xué)英語教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語言教學(xué)重在營造良好的語言環(huán)境。中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式不利于語言的交流與練習(xí)。中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)策劃者、指導(dǎo)者、評(píng)判者的角色，為學(xué)生盡可能提供語言練習(xí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語；教師；角色

中國的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學(xué)，教師的講授總會(huì)占主導(dǎo)地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生。而一名英語教師會(huì)竭盡全力講解英語的語法結(jié)構(gòu)，會(huì)為學(xué)生逐字逐句的解讀英語課文，會(huì)教給學(xué)生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時(shí)完全沒有意識(shí)到他所教授的英語是一門語言，語言是用來交流的，而只有交流才是掌握語言唯一的方法和途徑?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)方法可能適合于某些課程，但對(duì)于語言教學(xué)是絕對(duì)不利的，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就好象是在觀看一場(chǎng)表演，老師是演員，學(xué)生是觀眾。等這場(chǎng)表演結(jié)束，觀眾會(huì)對(duì)演員的表演作為評(píng)價(jià)，但是觀眾本身無法學(xué)會(huì)表演。所以，英語教師不能充當(dāng)演員的角色，演員應(yīng)該是由學(xué)生來充當(dāng)。當(dāng)然教師也不能充當(dāng)觀眾的角色，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個(gè)表演的策劃者、組織者和評(píng)判者。讓學(xué)生在教師導(dǎo)演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時(shí)學(xué)習(xí)和收獲。

一、教師是教學(xué)過程的策劃者

英語教師即是指教授英語的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個(gè)隱含的含義：1，該教師的母語是中文。2，該教師是第二語言教授者。3，該教師的學(xué)生是第二語言學(xué)習(xí)者。我之所以要得出這三個(gè)結(jié)論是為了強(qiáng)調(diào)母語學(xué)習(xí)與第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別，而這也是一名合格的英語教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個(gè)正常人即使沒有接受過語言教育，即使一字不識(shí)，也不會(huì)影響到他使用母語的流暢性；而一個(gè)第二語言學(xué)習(xí)者，即使接受過多年的語言訓(xùn)練也未必能流利地用第二語言與他人交流。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。舉個(gè)形象的例子來說，一個(gè)優(yōu)秀的中國英語專業(yè)的大學(xué)生在和一個(gè)美國六歲的孩童用英語交流的時(shí)候，輕松的必定是美國孩子。為什么會(huì)形成這樣的局面？六歲的美國孩子自出生那天起聽到的就是英語，他第一個(gè)語言發(fā)音是英語，他所表達(dá)的第一句話用的是英語，他的語言學(xué)習(xí)是非常自然、自覺、主動(dòng)的。等到他成長至六歲左右，他的大腦語言系統(tǒng)已經(jīng)基本發(fā)展完善的時(shí)候，他就能用流暢的英語和成年人交流了。反觀中國英語專業(yè)的大學(xué)生，不論他平時(shí)的學(xué)習(xí)多么認(rèn)真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時(shí)無刻不在影響著他對(duì)英語的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語的語言環(huán)境，他的英語學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、有意識(shí)的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素就是語言環(huán)境。營造良好的語言環(huán)境是學(xué)好語言的先決條件。所以，1

作為第二語言的教授者，在實(shí)施教授之前首先必須做的事情就是盡力營造一個(gè)適合語言教學(xué)的環(huán)境。一個(gè)英語教學(xué)過程的策劃必須以設(shè)計(jì)一個(gè)純英語環(huán)境為主要內(nèi)容，所有的準(zhǔn)備工作應(yīng)“以學(xué)生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應(yīng)是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與各種形式的英語操練。

首先，教師要充分了解自己的學(xué)生。要對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等各方面的情況了如指掌?！耙粋€(gè)教學(xué)的成功與否主要應(yīng)該視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。”只有充分了解自己的學(xué)生，才有可能在教學(xué)過程中真正做到“以學(xué)生為中心”，才能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生自愿、自覺地參與學(xué)習(xí)，并在積極參與的同時(shí)獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)是語言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內(nèi)容和教學(xué)材料。由于中國有嚴(yán)格統(tǒng)一的選拔考試體系，有與之相對(duì)應(yīng)的考試大綱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料比較固定，教師相對(duì)而言缺乏選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的自由性。但是，作為語言教學(xué)，死搬教材很難取得良好的教學(xué)效果。相對(duì)于其它學(xué)科而言，語言的教學(xué)有更大的靈活性。舉例來說，語法教學(xué)在是英語教學(xué)中比較枯燥的一個(gè)環(huán)節(jié)，教材上的內(nèi)容通常是理論性比較強(qiáng)的解釋、說明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學(xué)生理解，但是一般不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上會(huì)有被動(dòng)的感覺。所以，教師在語法教學(xué)的時(shí)候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語法教學(xué)有關(guān)的書籍，其中不乏很多游戲語法教學(xué)法，教學(xué)方法非常靈活，即能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在輕松活潑的環(huán)境中讓學(xué)生掌握較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在閱讀、聽力、口語等訓(xùn)練時(shí)，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。

再次，教師要確定最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇往往直接影響到教學(xué)內(nèi)容的傳授。不管選擇什么樣的教學(xué)方法，語言教學(xué)都應(yīng)以教師精講、學(xué)生多練為主要模式。所選擇的教學(xué)方法也應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，以讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)為根本。常用的小組活動(dòng)（group work）、雙人活動(dòng)（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學(xué)模式都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)選用。

二、教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者

教師的教與學(xué)生的學(xué)通過教師的指導(dǎo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師在以極為精練的語言傳授新的知識(shí)點(diǎn)以后，把大量的工作留給學(xué)生去做。讓學(xué)生在豐富、有趣的練習(xí)中逐漸掌握和運(yùn)用新的知識(shí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在操練過程中教師及時(shí)地給予學(xué)生啟發(fā)、鼓勵(lì)和有建設(shè)性的建議，并及時(shí)提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地在老師幫助下解決學(xué)習(xí)上的問題。為了讓自己的指導(dǎo)工作更出色，教師必須掌握一些指導(dǎo)的技能與技巧。他必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在操練的時(shí)候?qū)W會(huì)思考。例如，在學(xué)生練習(xí)口語的可以適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)タ紤]在表達(dá)同一含義的時(shí)候中英文的差別，讓他們?cè)诒容^中學(xué)習(xí)，在思考中獲得。

三、教師是教學(xué)過程中的評(píng)判者

教師必須對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果作出評(píng)判。對(duì)于語言的評(píng)判一般不宜用簡單的對(duì)錯(cuò)來下結(jié)論。尤其是口語訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該禁用“No, you are wrong.”（不對(duì)，你錯(cuò)了）之類的評(píng)判。我們?cè)谟媚刚Z交流的時(shí)候經(jīng)常也會(huì)說出很多不符合語法規(guī)則的句子，但是一般不會(huì)影響到談話雙方的交流，何況是第二語言的學(xué)習(xí)？出現(xiàn)一些表達(dá)上的錯(cuò)誤是很正常的。所以，在進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說，多開口，即使表達(dá)上有錯(cuò)誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對(duì)于比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可以用“你這樣表達(dá)可能更好一些”的方式來糾正。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣一定要調(diào)動(dòng)和維持。過多的打斷或糾正只能讓學(xué)生對(duì)自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多犯錯(cuò)，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯(cuò)誤）原則。只有在錯(cuò)誤中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是學(xué)好第二語言的捷徑。

美國一位語言學(xué)家說過：對(duì)于學(xué)生和教師來講，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時(shí)光。要營造這樣的快樂時(shí)光，關(guān)鍵在于英語教師在教學(xué)過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，英語教學(xué)活動(dòng)才有可能成為學(xué)生喜愛的活動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)有所得，教師也才有可能取得較好的教學(xué)成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press

第五篇：教師如何使用新教材（定稿）

《教師如何使用新教材》心得體會(huì)

面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教輔，我結(jié)合自己的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴見解。

一、要敢于重組新教材,以課標(biāo)為準(zhǔn)繩

課程標(biāo)準(zhǔn)以嶄新的面貌出現(xiàn)在大家面前，它區(qū)別于以往的教學(xué)大綱，在知識(shí)內(nèi)容、實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都存在著很大的彈性，它為教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下了廣闊的空間。但也正因?yàn)槿绱?，它給教師理解與把握新課標(biāo)，使用新教材帶來了無形的困難，所以正確理解與把握課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，使用新教材仍是教學(xué)工作的重點(diǎn)。其次，教材的使用與處理也應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的理論依據(jù)，因?yàn)榻滩氖墙滩木帉懭藛T在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編制出來的。所以在教學(xué)中，作為第一線的教師可以根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)性的二次加工，進(jìn)行重新組合，以完善新教材給予我們的歷史使命。

在制定每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。例如，新課程的具體目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)緯度的全面整合，在把握使用教材時(shí)就不能僅僅圍繞“知識(shí)和技能”來考慮教學(xué)過程如何展開，同時(shí)還應(yīng)考慮另外兩個(gè)緯度的實(shí)現(xiàn)。又如，新課標(biāo)要求應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷什么樣的探究或什么樣的活動(dòng)，就必須給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生去經(jīng)歷，教師就不能包辦代替；課標(biāo)中已降低難度或不作要求的的有些知識(shí)和技能，就不能按以往的辦法仍重點(diǎn)地去教。

二、以教材為材料,要靈活使用新教材。在新一輪課程改革中，伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的改變，教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識(shí)和技能為主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能。因此，教材不是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉庫，而是供教學(xué)使用的材料，是引起某種關(guān)系、理解智慧活動(dòng)的輔助性材料，是師生對(duì)話的一個(gè)話題。教師的教學(xué)是用教材教學(xué)生學(xué)，而不是通過教學(xué)來教教材，師生既是教材的使用者，也是教材的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間。例如，理科教材中的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)驗(yàn)就沒明確界定。在盡量讓學(xué)生動(dòng)手的前提下，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的具備條件、學(xué)生操作能力的強(qiáng)弱等方面靈活處理。教學(xué)活動(dòng)不一定要嚴(yán)格遵循教材的順序，可以適當(dāng)靈活；教材上的內(nèi)容并非所有的都要由教師在課堂上講授、所有的字句都要讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)。例如，語文教材上寫雨景的課文，調(diào)到下雨天去上不也很好嗎？下雪了，寫雪的課文在后面，移到前面來上不也可以嗎？有些自瀆課文，學(xué)生容易理解掌握的，可以少用點(diǎn)時(shí)間，生疏的就多探討不也行嗎？

三、以生活為資源

新課程強(qiáng)調(diào)“課程是經(jīng)驗(yàn)”，要實(shí)現(xiàn)從“文本課程”到“體驗(yàn)課程”的轉(zhuǎn)變，要變“教材是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教材”。新課程空間很大，作為農(nóng)村一線的教師不能坐等現(xiàn)成的課例和教參，而應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)自己身邊的材料入手，在自己的生活環(huán)境中找尋更貼切的、鮮活的、適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和課程資源。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，圍繞教材使教學(xué)內(nèi)容更加開放，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有血有肉，讓學(xué)生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識(shí)面。從教材內(nèi)容的變革到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標(biāo)的多元定位到教育以人為本的理念更新，無不體現(xiàn)出適合社會(huì)發(fā)展的人才的真正價(jià)值?，F(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)和活力的，那么現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具備更強(qiáng)適應(yīng)能力的，只有這樣，他們走入社會(huì)才能很快投入到工作中去，借助自己從課堂中得以萌發(fā)的力量，在社會(huì)的大環(huán)境中尋求到解決問題的根本辦法，總結(jié)出豐富的解決問題的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。