第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口體會(huì)

對(duì)“杜郎口”中學(xué)教學(xué)模式的思考

———董錦霞

對(duì)于杜郎口中學(xué)的教學(xué)早有耳聞，一直能盼望有機(jī)會(huì)親眼目睹三三六教學(xué)模式，這次終于在中心學(xué)校的組織下，有幸聽(tīng)到了山東杜郎口中學(xué)全新的課堂教學(xué)模式和骨干教師的報(bào)告，我感受頗深。我又上網(wǎng)查了一些資料，看了幾堂杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，從教學(xué)理念，教學(xué)方式上都有了更進(jìn)一步的了解，尤其是對(duì)教學(xué)中如何處理好教師引領(lǐng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，有了更深一層的認(rèn)識(shí)。

一、感觸

首先，我對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有了深刻的了解。它的第一個(gè)“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，有如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。第二個(gè)“三”為自主學(xué)習(xí)中的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。后面的“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。第一、第二個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)交流和明確目標(biāo)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三環(huán)節(jié)：分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；前面三個(gè)環(huán)節(jié)是在上課前后一開(kāi)始完成。第四個(gè)環(huán)節(jié)是展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；第五個(gè)環(huán)節(jié)是穿插鞏固，各小組結(jié)合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；第六個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。而我們的課堂小組合作流于形式，沒(méi)有起到真正的作用

其次第一個(gè)感觸最深的就是在教學(xué)理念上，杜郎口中學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說(shuō)沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有座位排序，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，而學(xué)生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學(xué)的展示，沒(méi)有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時(shí)而靜心獨(dú)思，時(shí)而幾個(gè)腦袋湊在一塊激烈討論，時(shí)而一哄而散去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識(shí)。他們動(dòng)得令人眼花燎亂，應(yīng)接無(wú)暇的活動(dòng)左右牽扯著我們的視線。而我們聽(tīng)課的教師也可以隨意走動(dòng)，不像現(xiàn)在的課堂，聽(tīng)課老師，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學(xué)生一上公開(kāi)課，反而不如平時(shí)活躍。我發(fā)現(xiàn)只要圍繞完成課堂目標(biāo)，他們可以不注意其它細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，無(wú)拘束地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。與我們教室最大的不同，他們每個(gè)教室里的三面大黑板，使更多的學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)。

第二個(gè)感觸就是杜郎口中學(xué)的老師們真正把課堂還給了學(xué)生。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權(quán)威主義”、“一言堂”、“滿堂灌”等做法，在教學(xué)中沒(méi)有鋪排和導(dǎo)語(yǔ)，講解時(shí)寥寥數(shù)語(yǔ)，也沒(méi)有刻意的總結(jié)。他們?cè)谡n堂上輕松地組織、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。時(shí)刻把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，不僅讓學(xué)生明確本課圍繞目標(biāo)帶著的問(wèn)題，而且積極、主動(dòng)地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過(guò)幾分鐘。這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握的程度。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時(shí)間，學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。這里的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的戰(zhàn)場(chǎng)，是教學(xué)相長(zhǎng)思維共振的沃土。在這里師生沒(méi)有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動(dòng)的載體。我想這大概就是 “以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新性教育和以學(xué)生為主體的快樂(lè)式學(xué)習(xí)”的實(shí)例和參證。

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)是全新的，教師們教學(xué)方法是超前的；杜郎口的學(xué)生是自信的，個(gè)性是張揚(yáng)的，思維是開(kāi)放的，交流是自由的，師生是平等的。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的，我們應(yīng)該朝著這個(gè)方向去努力。

二、分析

1、校長(zhǎng)怎樣“領(lǐng)”

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，是決定學(xué)校生存質(zhì)量和發(fā)展方向的角色。

校長(zhǎng)的性格決定著校長(zhǎng)的工作作風(fēng)，崔校長(zhǎng)的“執(zhí)著”“很犟”決定了他工作上一定是大魄力、硬手腕。在“爛攤子”面前，崔校長(zhǎng)沒(méi)有畏難發(fā)愁，沒(méi)有等、靠、要，而是勵(lì)精圖治，背水一戰(zhàn)，破釜沉舟，不達(dá)目的不罷休。與其說(shuō)他的事業(yè)心成就了他的事業(yè)，不如說(shuō)他的性格成就了他的事業(yè)。

（1）由上而下，層層推進(jìn)。在現(xiàn)行的教育管理體制下，搞教育教學(xué)改革必須走由上而下的路子，個(gè)別教師，個(gè)別學(xué)科的改革常常收效甚微。以崔校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子首先統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，親自上示范課，為教學(xué)改革領(lǐng)好頭，然后骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，也上示范課，形成骨干力量。廣大教師在改革的濃厚氛圍中，大部分會(huì)自覺(jué)追隨。個(gè)別教師在幫助、引導(dǎo)乃至于逼迫中，也會(huì)逐漸走到這條路上來(lái)。在推進(jìn)過(guò)程中，有步驟，有力度，在阻力面前，不妥協(xié)，不遷就。反觀我們的大部分學(xué)校，有的“萬(wàn)馬齊喑”，不信改革，有的“星星之火”，自生自滅。（2）抓住核心，一步到位。崔校長(zhǎng)雖然沒(méi)有高深的教育理論，但他卻懂得教育的基本規(guī)律和方法，懂得學(xué)生怎樣才能學(xué)好，教師怎樣才能教好。于是，他選擇了改革的突破口——課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)多學(xué)校在實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，加強(qiáng)德育教育，營(yíng)造校園文化，取得了顯著成績(jī)，但在學(xué)校教育的核心區(qū)域——課堂教學(xué)上，謹(jǐn)小慎微，惟恐影響了教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校，也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但仍然在教師強(qiáng)有力的控制之下、制約之下，學(xué)生的自主活動(dòng)空間相當(dāng)狹小。而杜郎口的改革，不繞彎子，不緩步子，直指課堂教學(xué)，直指課堂教學(xué)的組織形式，把教師的活動(dòng)約束在“必要”的程度上，給學(xué)生騰出巨大的活動(dòng)空間，促使課堂教學(xué)發(fā)生了 “質(zhì)”的變化。

第二篇：杜郎口體會(huì)

運(yùn)用杜郎口教學(xué) 教師從中解放 學(xué)生得到成長(zhǎng)

——讓“懶漢”成為優(yōu)秀教師

高志軍

最近學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的年級(jí)主任孫海軍老師對(duì)本校的課堂教學(xué)管理與改革的演講視頻，讓我感到從教十幾年的教學(xué)愧為一名教師，在他們的教學(xué)中真正體現(xiàn)了教師是課常中的組織者與引導(dǎo)者的角色。他們的老師在課堂中能做一名甩手“掌柜”，課下不批改學(xué)生的作業(yè)，也就是說(shuō)學(xué)生課下沒(méi)作業(yè)，反而認(rèn)為批改學(xué)生的作業(yè)純屬于應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查。哪位老師能作一名“懶漢”就是一位優(yōu)秀的教師?？上朐谶@樣的教學(xué)模式下作一名教師將是何等的???！

孫海軍老師在演講中也曾提到來(lái)校學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與老師舉不勝舉，所有老師來(lái)學(xué)習(xí)后的第一感覺(jué)都是心動(dòng)，然后回校后就開(kāi)始行動(dòng)，沒(méi)到一個(gè)月就一動(dòng)也不動(dòng)把自己搞得筋疲力盡，學(xué)生的成績(jī)反而呈下降。這個(gè)事例告訴我們能真正地把杜郎中教學(xué)貫穿于教學(xué)實(shí)踐，吸收其中的精華也并不是一朝一夕之事，一旦成功所有的師生都將上升一個(gè)檔次，那整體的教學(xué)成績(jī)不容質(zhì)疑，這就需要我們?nèi)w師生共同去探究、去努力。

我?guī)е咝дn堂打造的迷茫和困惑進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以前的顧慮、疑惑消失了，感到的是振奮，因?yàn)橐粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神；竟然是這樣快樂(lè)積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類(lèi)”的課堂。他們最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的參與度非常高?！岸爬士凇蹦Ｊ桨ㄈ齻€(gè)操作程序：預(yù)習(xí)、展示和反饋。預(yù)習(xí)是重中之重，是三者的前提和基礎(chǔ)，“預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂(lè)”，預(yù)習(xí)主要包括：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，考點(diǎn)及解答；展示既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是課堂的主角，其本質(zhì)就是“兵教兵”；反饋是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回歸型檢測(cè)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。反饋課上，突出“弱勢(shì)群體”——學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們說(shuō)、談、演示，檢查他們落實(shí)情況，不能讓一個(gè)人掉隊(duì)。

教師在這個(gè)模式中真正完成了新課標(biāo)要求的角色轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“１０＋３５”到“０＋４５”，把課堂還給學(xué)生，但這并不是單純意義上“領(lǐng)土轉(zhuǎn)讓”，也不是單純意味著教師的“無(wú)為”，而是更進(jìn)一步強(qiáng)化了教師駕馭課堂的能力。教師要求能夠“穿針引線”，“起承轉(zhuǎn)合”，在學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題是，能夠點(diǎn)撥和開(kāi)悟，真正做到隨機(jī)應(yīng)變和即興發(fā)揮。通過(guò)學(xué)習(xí)，本人初步領(lǐng)會(huì)到杜朗口教學(xué)模式要做到：

1、強(qiáng)化參與意識(shí)：課堂教學(xué)由原來(lái)的教師為主角，學(xué)生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目

標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答評(píng)價(jià)、批改、板書(shū)等全部給學(xué)生獨(dú)立完成。

2、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)：要把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法：明確學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字：“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。

1、“落實(shí)到位”：他們每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。在杜郎口中學(xué)的課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。他們把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組都有一個(gè)小組長(zhǎng)，課前確定每組人數(shù)，統(tǒng)計(jì)本組課堂參與的人數(shù)，看站人與人、對(duì)于對(duì)、組與組之間公開(kāi)、公平競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生互教、互學(xué)。特別是在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，落實(shí)到了人、組，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂上是學(xué)生唱主角，學(xué)生講，老師則只起到一個(gè)引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2、“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的。杜郎口中學(xué)在課前通過(guò)游戲鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我們?cè)谡n堂上一般只叫學(xué)生好的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很少叫到差生。而杜郎口中學(xué)教學(xué)人人都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后快下課時(shí)讓沒(méi)發(fā)言的同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)幾個(gè)小組或?qū)W生的表現(xiàn)情況。在課堂中，老師千方百計(jì)的給予他們充分的自由，而且是給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，較好的激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，使我校的高效課堂能夠取得更好的成績(jī)。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口教改體會(huì)

（2017——2018上學(xué)期）

樂(lè)平聯(lián)合校郝集小學(xué)

三年級(jí)三班 劉慎恒 學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會(huì)

一、杜郎口給我的初步印象

〈一》課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

〈二〉一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀。

〈三〉為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達(dá)力。

二、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式

今后我要取杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之長(zhǎng)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量作到：

1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

總之在以后的教學(xué)中，我會(huì)把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地方。

劉慎恒 郝集小學(xué)

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會(huì)

八五〇農(nóng)場(chǎng)子弟校

吳 斌 2009年3月

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會(huì)

幾年前在教育報(bào)上了解到杜郎口中學(xué)的那新穎的、充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)的那份激動(dòng)與震撼的心情似乎就發(fā)生在昨日。想到馬上就能面對(duì)面的聆聽(tīng)到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的老師的報(bào)告，真是有些按耐不住心中的那份激動(dòng)。一天的時(shí)間，不停的聽(tīng)，不停的記，卻沒(méi)有絲毫感到累?；氐郊矣峙康骄W(wǎng)上對(duì)杜郎口一頓搜索，不舍得放過(guò)任何一個(gè)有關(guān)這個(gè)學(xué)校的信息。兩個(gè)同去聽(tīng)課的中學(xué)朋友也意猶未盡，吃過(guò)晚飯馬上來(lái)我家主動(dòng)要求談感受，都感覺(jué)受益匪淺，茅塞頓開(kāi)，感悟頗多。概括起來(lái)為兩點(diǎn)：

一、學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。

在杜郎口，“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”——不再是一句套話。它實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在杜郎口的任何一節(jié)課堂上，首先，教師讓位，真正“放羊”，讓課堂自由呼吸。我們隨便走進(jìn)哪個(gè)班的課堂，看到是學(xué)生的課堂，是他們的主陣地，他們?cè)诎鍟?shū)、在講題、在默寫(xiě)、在幫扶、在批改?；蛘局?、或蹲著、或圍在一起、有爭(zhēng)搶發(fā)言的、有評(píng)價(jià)對(duì)方的。在這里，老師是學(xué)生，學(xué)生還是學(xué)生。竟然還能站在凳子、桌子上發(fā)言，怎么看都像農(nóng)村的集市。然而，正是這個(gè)集市，卻真正給學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所。在那么高漲的“亂”的氣氛中你竟然看不到“開(kāi)小差”的學(xué)生，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)竟然一個(gè)個(gè)達(dá)成了，最難能可貴的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，你看不到老師滿堂言的現(xiàn)象，老師卻似局外人，只做組織、點(diǎn)撥的極少發(fā)言，真正使學(xué)生的主體地位得以凸顯。面對(duì)著如此生動(dòng)的課堂，我深思：如果再不相信學(xué)生，依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，我的教育之路恐怕會(huì)越走越窄。這種形式課堂的轉(zhuǎn)變就是杜郎口的精髓。我們學(xué)校搞課改，我們也轉(zhuǎn)變課堂模式，但我們的手沒(méi)有完全放開(kāi)，我們學(xué)習(xí)杜郎口該怎么做？我認(rèn)為我們不是照搬杜郎口，也不可能照搬，也照搬不了，我們而是學(xué)習(xí)他們的理念，讓課堂“活”起來(lái)，這種“活”起來(lái)主要是指盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，我想我們找準(zhǔn)了基調(diào)，就一定能讓我們的傳統(tǒng)課堂模式退出，讓新鮮血液注入，這樣，我們教師能從課堂解放出來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)去。

反思自己的課堂，“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨(dú)角戲”。我們有多少次同樣的題做了一遍又一遍，浪費(fèi)學(xué)生多少精力；有多少次同樣的題講了一遍又一遍，浪費(fèi)了學(xué)生多少時(shí)間；有多少次老師滿堂“灌”而學(xué)生滿堂“聽(tīng)”，我們每天又做了多少無(wú)用功，說(shuō)是 “為了學(xué)生的發(fā)展”，但自己的做法又阻礙了多少學(xué)生的發(fā)展。有多少學(xué)生是在主動(dòng)的學(xué)習(xí)？有多少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心？有多少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。？

課堂改革在杜郎口中學(xué)成功實(shí)施，取決于崔其升校長(zhǎng)的觀念的改變和課改的決心，他在學(xué)校非常落后的情況下，認(rèn)為只有打破傳統(tǒng)課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，正因?yàn)樗乃枷胗^念的轉(zhuǎn)變鑄就了今天的杜郎口?，F(xiàn)在我們也在搞課堂改革，我們所有老師的觀念都要改，傳統(tǒng)的課堂必須要該，我們改革改什么？就是改變課堂模式，根本又是為了什么？為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能找到課堂上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓我們的學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效！

真正達(dá)到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為享受，作為終身的追求。

二、教師真正研起來(lái)，積極主動(dòng)地探究教學(xué)。

學(xué)生動(dòng)的前提是教師先研。只有教師先研才有真正學(xué)生動(dòng)。因此，教師首先應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去研究教材教法，去研究學(xué)生學(xué)情，去研究試題，為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，讓學(xué)生在藍(lán)天下自由地展翅飛翔；健康成長(zhǎng)。事實(shí)上，教師只要積極主動(dòng)去探究知識(shí)、探究教學(xué)，積極地進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、嫁接、創(chuàng)新。無(wú)論在哪里，還是面對(duì)什么樣的學(xué)生。就一定會(huì)取得良好的教育教學(xué)效果。而教師先研的前提是思想觀念上的真正轉(zhuǎn)變。上課存在著區(qū)別，我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上；備課存在區(qū)別，我們教師的備課多半在備在教上，如何將新知傳授給學(xué)生，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，采用何種方式學(xué)生能學(xué)會(huì)知識(shí)。杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們?cè)S多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號(hào)作為學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！最后，再次引用杜郎口中學(xué)的標(biāo)語(yǔ)“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”共勉吧。

吳 斌 2009年3月

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

八五〇農(nóng)場(chǎng)子弟校

吳 斌 2009年10月

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)此次新課改學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少的知識(shí)，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會(huì)總結(jié)如下：

在教學(xué)觀念上，新課改真正把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，要尊重學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)中去，達(dá)到了積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測(cè)，敢于標(biāo)新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學(xué)生通過(guò)身邊的數(shù)學(xué)故事入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、主體性上下功夫的教學(xué)思想。

在教材的運(yùn)用問(wèn)題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導(dǎo)下，以一種版本的教材為基礎(chǔ)，搜集多方面的資料，可以從報(bào)紙、廣播、電視、周?chē)?，以及工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展等多方面收集數(shù)據(jù)資料，編輯成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出生動(dòng)的數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，改變“以綱為綱，以本為本”過(guò)于劃意的要求和過(guò)于僵化的教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，發(fā)揮了教師和學(xué)生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高，教師將從一個(gè)“教書(shū)匠”變成實(shí)施課程的“研究者”。

在教學(xué)的組織形式問(wèn)題上，以獨(dú)立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學(xué)生在課堂上研討和自主活動(dòng)時(shí)間至少達(dá)到50%。在教學(xué)方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生向小學(xué)者一樣去主動(dòng)提出問(wèn)題，制定方案，通過(guò)各種各樣的形式去解決問(wèn)題。

通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)：

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，堅(jiān)持自學(xué)不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和操作技能，學(xué)會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用多媒體課件演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)和新教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，教材的編寫(xiě)意圖，把握教材內(nèi)容、編寫(xiě)特點(diǎn)，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導(dǎo)新教材的教學(xué)，我們每一個(gè)人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題。

3、教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長(zhǎng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。（4）在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的學(xué)習(xí)中的反思和體會(huì)，我將在今后的工作學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

吳 斌 2009年10月

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校部分教師帶山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，我們?cè)趫?bào)告廳觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒(méi)有師道尊嚴(yán)，也沒(méi)有教師善意的“呵護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過(guò)去課堂上老師“滿堂灌”的現(xiàn)象。也一改過(guò)去要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽(tīng)話、完成老師交給的任務(wù)、給家長(zhǎng)個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師與學(xué)生平等對(duì)話、智慧啟迪，更有的是每個(gè)學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無(wú)所顧忌。像出籠的小鳥(niǎo)，沒(méi)有約束，沒(méi)有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈之門(mén)不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽(tīng)、互相點(diǎn)評(píng)、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿说恼J(rèn)可和贊賞。教室里沒(méi)有講臺(tái)和教師專(zhuān)用的黑板，黑板成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，是學(xué)生表演和展示的舞臺(tái)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有挖苦、嘲諷。更多的是及時(shí)、客觀、真誠(chéng)、欣賞的分析評(píng)價(jià)，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，既鼓勵(lì)學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗(yàn)快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動(dòng)起來(lái)，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。課堂上學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、能寫(xiě)、會(huì)作；會(huì)講解、分析、點(diǎn)評(píng)、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，學(xué)習(xí)杜郎口，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來(lái)就行，我們要探索的還有很多很多，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。