第一篇：如何上好小學(xué)美術(shù)寫生課

如何上好小學(xué)美術(shù)寫生課

藝術(shù)創(chuàng)作的源泉,來自于自然,是人類對自然進行觀察、了解探索過程的再創(chuàng)造。兒童畫的創(chuàng)作也是如此。而藝術(shù)創(chuàng)作的主要來源，就是寫生。小學(xué)階段的寫生畫教學(xué)，一般是從中、高年級才開始進行的。其目的已經(jīng)不是為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作源泉，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，而是以培養(yǎng)技法為目的。在小學(xué)低年級，甚至從幼兒階段開始，多以記憶畫為主。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師帶著畫，或用臨摹的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的物體畫像。久而久之，形成了一定之規(guī)。房子怎么畫，樹怎么畫，花怎么畫，鳥怎么畫??，長此以往，學(xué)生的獨立創(chuàng)造能力就會被束縛住，依賴性也變得很強，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了自己的眼睛。離開了老師，畫一個新的東西，自己就不會動筆了。

幼兒時期美術(shù)教學(xué)的目的，不在于學(xué)生學(xué)會幾種動物像概念，而在于通過藝術(shù)創(chuàng)作，把兒童整個身心的潛能發(fā)揮出來，促進智力的發(fā)展，受到美的陶冶。兒童天生就喜歡涂畫，到了小學(xué)低年級，他們那種藝術(shù)天性依然保存很好，有著極強的想象力，大膽而夸張的表現(xiàn)力。教師必須充分了解低年級兒童的特點，并以此作為進一步發(fā)展兒童藝術(shù)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，使找到的美術(shù)教育更好的適合兒童的發(fā)展。比如說畫花，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下去畫，那么所畫的都是老師的復(fù)制品，如果讓學(xué)生用自己的眼光去認(rèn)識、去觀察，那么他們所創(chuàng)造出來的畫面將是多彩多姿的。在邏輯思維中，1＋1等于2，是不存在任何解釋的余地。然而，在美術(shù)創(chuàng)作中，不存在一個兒童畫樹，畫人或進行一種設(shè)計的任何限制。低年級孩子的想象異?；钴S、大膽，令人驚嘆不已。而孩子的家長，往往因為孩子一些大膽的想法，而約束他們，對他們的想法，常常沒有理由地加以糾正。久而久之，孩子們感到爸爸媽媽不理解他們。從而抑制了孩子對事物的興趣，抑制了想象力的發(fā)展。兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不一樣的，簡單的說，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹。作品中表現(xiàn)出的這種觀點上的差異是寶貴的，這些差異豐富了兒童的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內(nèi)心世界。教師表達(dá)對這種差異的欣賞會對學(xué)生的自我形象的樹立產(chǎn)生積極的影響，因為在美術(shù)教學(xué)中，往往要考慮學(xué)生表現(xiàn)出的差異，并對這種差異進行高度評價。試想當(dāng)一個孩子發(fā)現(xiàn)他畫的樹的形狀與另一個孩子畫的樹的形狀被老師認(rèn)為是同樣正確時，他會有何感受呢？因而我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進行大膽、合理的想象。充分發(fā)揮小學(xué)生富于幻想的個性，用兒童的語言，天真爛漫的表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。盡管最后得出的結(jié)果不同，作品表現(xiàn)的風(fēng)格不同，表現(xiàn)手法也不同，教師要給予充分的肯定，以提高學(xué)生的自信心。

小學(xué)低年級兒童由于其視覺正處在發(fā)展階段，所看到的事物也是不斷變化著的，這時他們急切地想讓別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，并得到別人的承認(rèn)。所以，這一階段的兒童對美術(shù)的興趣很濃，作業(yè)質(zhì)量也高。而到高年級卻出現(xiàn)相反的情況，其中的原因在于：低年級兒童畫得最多的是記憶畫，畫平時記住的印象，或?qū)ν饨绱碳さ母袘?yīng)，對形的要求不高。而高年級作畫重點逐步轉(zhuǎn)向?qū)懮?。而慣于記憶畫的學(xué)生，卻往往缺少觀察能力和寫生技巧，出現(xiàn)繪畫能力斷層的現(xiàn)象，于是產(chǎn)生兒童繪畫的抑制期。事實上，小學(xué)低年級兒童已經(jīng)具有一定的空間知覺能力和寫實能力，盡管開始時他們?nèi)允鞘芾蠋煹挠绊懀?xí)慣地畫他們記住的印象，但他們面對實物而受到感應(yīng)，所表現(xiàn)的畫面是有了實物的特點，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，他們早期具備的空間知覺能力得到發(fā)展，就能根據(jù)物象特征畫速寫，寫實能力隨年齡迅速提高，從而有效地減弱“抑制期”順利進入高年級寫生畫階段。

在低年級美術(shù)教學(xué)中，并不是需要給孩子們灌輸多少美術(shù)知識，而是讓孩子們對美術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。地質(zhì)學(xué)家李四光說：“觀察是取得知識的重要步驟。”而低年級兒童的觀察往往很不細(xì)致，東瞧瞧，西望望，走馬觀花。而繪畫本身來源于生活，這就要求孩子要學(xué)會觀察生活。在教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、角度，找出相同點和不同點來進行發(fā)散思維，聯(lián)想造型。比如在觀察教學(xué)樓的時候，讓學(xué)生從正面、側(cè)面、背面不同的角度去觀察，然后讓他們說說，教學(xué)樓從不同角度看都有什么不同？這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又發(fā)展了語言表達(dá)能力。

因此寫生畫的創(chuàng)作，應(yīng)該從幼兒開始。幼兒對美術(shù)興趣很濃，其作品質(zhì)量很高。對于個性膽怯的兒童，在寫生過程中鼓勵他們大膽表現(xiàn)；對于好動的兒童，寫生繪畫會使他們變得安靜些；對于粗心的兒童，寫生可以培養(yǎng)他們的細(xì)心。堅持寫生的習(xí)慣從對人性的培養(yǎng)上來說，可以培養(yǎng)兒童的毅力、恒心和好奇心。從能力上來說，使學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)。同時，也使兒童的創(chuàng)造能力得到鍛煉。同樣，兒童寫生畫教學(xué)過程重在訓(xùn)練觀察方法，寫生的過程是兒童觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究，手、眼、腦的并用，使兒童智力得到發(fā)展。另外，兒童在美術(shù)中比在其他學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為。他們可以根據(jù)個人興趣和能力，以自己的速度進行創(chuàng)作。教師不必顧忌作業(yè)布置得太難或太限制，因為每個兒童會以自己的語言和個人的方式完成美術(shù)作業(yè)。美是從生活中提煉的，那么又如何把美在生活中表現(xiàn)出來呢？作為教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，有自己獨特的視點，將事物放在別人想不到但又合理的環(huán)境里。要訓(xùn)練兒童的表現(xiàn)力，應(yīng)畫之前帶給學(xué)生學(xué)生開放的、與之有關(guān)的自然圖畫，從而形成學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，然后讓學(xué)生用圖畫表現(xiàn)生活，就會有獨特的見解。孩子的才能是最初表現(xiàn)為對于某些事物的興趣，興趣的培養(yǎng)來源于成功，成功了才能產(chǎn)生美。

兒童寫生畫教學(xué)應(yīng)該是低年級美術(shù)教育教學(xué)進程中得一個重要組成部分，但不是全部，在教學(xué)中也要協(xié)調(diào)好寫生畫與其他繪畫形成的關(guān)系。對于低年級教學(xué)，必須注意兒童的身心特點，決不能以成人的要求來規(guī)范，對他們只能要求盡其所能地通過觀察，憑借感覺和自身獨特的視覺角度，抓住事物特征，大體比例和固有色彩，允許他們的感覺方式和能力自由地去表達(dá)。此外，在題材上，要注意選適合低年級學(xué)生的特點，才能夠吸引他們。在許多情況中，視覺形象更容易使學(xué)生表達(dá)自己的想法，并為語言的交流提供基礎(chǔ)。在這個過程中，教師不僅要給予信息，還應(yīng)接受來自學(xué)生方面的信息，只有當(dāng)學(xué)生開始明白自己的表達(dá)得到重視時，他們才會以更大的興趣去努力學(xué)習(xí)。人的良好素質(zhì)，特別是創(chuàng)造能力，從兒童時期得到良好的培養(yǎng)，其意義是深遠(yuǎn)的。

第二篇：怎樣上好小學(xué)美術(shù)寫生課

怎樣上好小學(xué)美術(shù)寫生課

小學(xué)美術(shù)寫生課教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一，因為它不但可以激發(fā)學(xué)生愛美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望，還能夠進一步挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的審美能力。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點，進行切實可行的寫生教學(xué)，是值得美術(shù)教師研究和探討的問題。寫生課不同于傳統(tǒng)技法教學(xué)，立足于學(xué)生全面發(fā)展，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在多年的美術(shù)課教學(xué)實踐中，我認(rèn)識到兒童寫生課內(nèi)容應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁的原則，必須堅持趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性相結(jié)合，并遵循兒童成長規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對寫生課的興趣和信心。針對小學(xué)生的年齡特點，不能僅僅簡單對學(xué)生進行技法訓(xùn)練，而忽視學(xué)生感情創(chuàng)造性的發(fā)揮，要放開束縛，讓孩子在藝術(shù)世界里自由徜徉。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說：知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生無窮無盡的探索學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)興趣才會產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。一旦有了藝術(shù)學(xué)習(xí)鍥而不舍的精神，會不斷提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，激發(fā)藝術(shù)潛能。

在寫生課教學(xué)中，面對寫生物，如花瓶、水果等，由于孩子們從小到大對這些東西很熟悉，認(rèn)為沒有什么好表現(xiàn)的，教學(xué)效果便大打折扣。加上寫生課有一定的死板性與枯燥性，如果寫生物引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生對靜物更不會仔細(xì)觀察，更談不上抓不住其特點，研究其表現(xiàn)手法了。

上課前可布置學(xué)生從家里帶蘋果和花瓶來，課上讓學(xué)生說出不同水果的特點，比較誰的花瓶漂亮、花紋與瓶子的形狀有什么不同。甚至可以安排一個吃水果的環(huán)節(jié)（只有回答了問題才可以吃），給學(xué)生一個主動觀察事物、比較事物的動力及空間，讓寫生課活起來。在這個過程中，就能引導(dǎo)小學(xué)生帶著趣味和動力去觀察，去體驗，去表現(xiàn)，學(xué)生有了興趣，創(chuàng)作能力得到釋放，創(chuàng)作的作品就會豐富多彩。

二、創(chuàng)新觀察方法，提高教學(xué)效果

1、整體局部的觀察方法。在寫生中，有的學(xué)生畫的不像或畫面沒有整體感，原因是學(xué)生急于動筆，畫時沒有認(rèn)真觀察、分析寫生對象，沒有抓住寫生對象的本質(zhì)特征，容易被局部的細(xì)節(jié)所吸引和誤導(dǎo)。

如我在教六年級美麗的風(fēng)景一課時，先給學(xué)生放映一些風(fēng)景圖片，特別是學(xué)生在家鄉(xiāng)喜聞樂見熟悉的風(fēng)景，讓學(xué)生先觀察這組風(fēng)景整體的色彩是什么色調(diào)、主題物是什么、在畫面中的什么位置，以及其它景物的大小位置。要告訴學(xué)生畫面中的小狗、墻上的宣傳標(biāo)語都不是要急于觀察分析和表現(xiàn)的對象，要總結(jié)物體的位置大小，比例色調(diào)局部色彩造型及紋理關(guān)系，通過這樣一個觀察的過程，使學(xué)生理解什么是正確的觀察方法，從而為下課時風(fēng)景寫生課奠定良好的基礎(chǔ)。

2、同類色中找變化。不管是靜物寫生還是景物寫生，小學(xué)生都存在平涂、分析、概括等能力較為薄弱等問題，再加上頭腦中形象貯存量少，繪畫知識貧乏，所以導(dǎo)致不容易發(fā)現(xiàn)特點的情況。如果從同類色入手，同樣顏色的物體比較，兒童就很容易發(fā)現(xiàn)要畫物體的特點。如講授靜物寫生時，一組梨子都是黃色的，近處的和遠(yuǎn)處的、左邊的和右邊的有什么區(qū)別，顏色有什么微妙的變化，先讓學(xué)生觀察后回答，最后教師作總結(jié)，通過觀察、比較，讓小學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)逐步掌握色彩的變化，降低寫生物的難度，讓色彩成為學(xué)生簡單易學(xué)的繪畫語言，在不斷的自我創(chuàng)造中體會到色彩變幻無窮的魅力。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

1、借助輔助教具。寫生教學(xué)中，為了使學(xué)生盡快了解寫生物的主要特征，有必要運用一些輔助教具。但每一種寫生物所需要的輔助用具也是不一樣的，又有其靈活性。如：動態(tài)中的人物一課中，為了讓學(xué)生了解人物活動時的姿勢，課前讓每個學(xué)生做一個活動的紙人，學(xué)生做紙人的過程就是一個了解、掌握的過程。課上讓每個學(xué)生擺出人在活動時的各種姿態(tài)，學(xué)生還可以直觀生動的了解人在活動時的動態(tài)。給自己畫張像一課，為了把老師的主要特征明顯化，我運用多媒體電腦制作了一個課件，課件中有學(xué)生喜聞樂見的各界明星人物的漫畫像，夸張而簡捷的表現(xiàn)方法使學(xué)生倍感興趣，進一步加深

了對抓住物體的主要特征這一概念的理解，讓學(xué)生充分認(rèn)識到：畫人物就是要抓住人物的主要特征來畫才能畫象。這就是輔助用具的魅力所在。實踐證明，正確、合理的寫生教學(xué)方法可以促進兒童各種能力的激發(fā)培養(yǎng)。因此，在寫生教學(xué)中超重視并加強教學(xué)方法的研究，以創(chuàng)新為前提，創(chuàng)造開放、多彩、充滿活力的課堂，讓學(xué)生獲得個性發(fā)展的空間，只有這樣，小學(xué)美術(shù)寫生課教學(xué)的價值才能得以充分的挖掘和展示。

2、內(nèi)挖智慧潛能。在現(xiàn)代社會中，小學(xué)美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，寫生課教學(xué)是運用、繪畫語言進行的創(chuàng)作活動。孩子們通過自己的觀察，智慧和技法的創(chuàng)作，完成自己的作品，往往只滿足于現(xiàn)狀。在這個基礎(chǔ)上，要根據(jù)孩子的心理特征，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)作力，引導(dǎo)他們在畫好物體后，展開自己想想的空間，再進行加工創(chuàng)作，創(chuàng)作出有自己獨特風(fēng)格和獨到思想的作品，使小學(xué)美術(shù)課百花齊放，百家爭鳴，讓寫生課延展為創(chuàng)作課。

四、注重賞識教育，提高育人水平

兒童寫生教學(xué)既要遵循基本要求和教學(xué)方式，又要注意年齡心理因素，要給予學(xué)生充分尊重及表現(xiàn)上的自由，增強其作畫的興趣及自主性。鼓勵性的語言，往往會給學(xué)生以信心，從而更好地提高作畫水平。告訴學(xué)生沒有差的作品，只不過是每個人的創(chuàng)意不同，不要把胡畫，哪有綠的太陽呀！人比房子還高！等語言帶給孩子，抹殺孩子的天性，使孩子對畫畫失去信心。在教學(xué)中，要特別重視那些創(chuàng)造性和表現(xiàn)力較差的學(xué)生，注意激發(fā)他們的繪畫興趣，在寫生中，給予他們較大的自由，注意發(fā)現(xiàn)閃光點，及時表揚鼓勵。賞識教育，讓更多的孩子成長成才，不讓一個孩子掉隊，真正提高育人質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

第三篇：淺談中學(xué)美術(shù)寫生課

淺談中學(xué)美術(shù)寫生課

美術(shù)寫生課，是讓學(xué)生進行認(rèn)識美、感受美、表現(xiàn)美和評價美的教育課程。美術(shù)寫生課不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓視野，增長知識，還可以在潛移默化的教育過程中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為開拓學(xué)生視野，拓展思維，組織進行靜物、人物、風(fēng)景寫生是很有必要的。

寫生在中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)起著重要內(nèi)容，它是發(fā)展學(xué)生視覺寫實表現(xiàn)能力的重要教學(xué)手段。它不但有培養(yǎng)學(xué)生寫生造型的基本方法和基礎(chǔ)能力的教育作用，對發(fā)展學(xué)生感覺器官，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察、思維、記憶等心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能更有突出重要的教育作用。

寫生畫的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性強，其教學(xué)過程 是感性——理性——再感性——再理性的發(fā)展過程。

一、感性階段

寫生觀察與表現(xiàn)的內(nèi)容，是學(xué)生以自然為師直接觀察和發(fā)現(xiàn)的成果?！爸庇^感受”是寫生教學(xué)的優(yōu)勢,美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)珍惜?！胺懂嬇R摹式”的寫生教學(xué)在今天的美術(shù)課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒作用，但是貽誤了學(xué)生作畫過程中的寶貴的心理操練。學(xué)生畫出的畫象一張復(fù)印稿，構(gòu)圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都十分相同，學(xué)生沒有感性階段，僅僅復(fù)制了別人的理性表現(xiàn)，因此是不科學(xué)的，所以直有充分發(fā)揮視覺的直觀感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實物才是寫生教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法的前奏。

二、理性階段

學(xué)生雖然沒有依賴臨摹范畫和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會導(dǎo)致對自然的模仿依賴。寫生教學(xué)畢竟也是一種模仿性教學(xué)，為了避免寫生模仿教學(xué)養(yǎng)成依賴模仿的心理定勢，在寫生教學(xué)訓(xùn)練與發(fā)展寫實表現(xiàn)能力的同時，需要注意保護和發(fā)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，保持寫實表現(xiàn)與憶、想創(chuàng)造表現(xiàn)兩個表現(xiàn)能力并行不悖地發(fā)展均勢。遵循寫生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想創(chuàng)造的藝術(shù)性教學(xué)互相配合，以創(chuàng)造性表現(xiàn)為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想，從而奠定學(xué)生更好的進入理性階段。

寫生基礎(chǔ)知識，包括作畫的方法步驟、構(gòu)圖、比例、透視、明暗調(diào)子、色彩知識等，這些基礎(chǔ)知識雖然較枯燥，但營養(yǎng)豐富。老師要采取靈活且有趣的教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生鞏固與理解寫生的基本技能和理論知識。這些基礎(chǔ)知識是視覺可以看到的，經(jīng)過觀察思考和一些趣味性的表現(xiàn)活動是可以讓學(xué)生理解的。例如：透視基礎(chǔ)理論知識。以枯燥的理論講解不僅收效甚微而且容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)以觀察帶動思考，讓學(xué)生在寫生過程中遇見問題，（本文來自本網(wǎng)http://004km.cn，轉(zhuǎn)載請保留此標(biāo)記。）給學(xué)生心理操練的機會和解決問題的思考空間，然后教師再進行理論講解和指導(dǎo)，在觀察與發(fā)現(xiàn)中找到答案。作業(yè) 講評可以采用觀察范畫、展示學(xué)生作業(yè) 展示、小組評比等形式，教師采用鼓勵與暗示的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己進行心理操練的自覺思考。

三、再感性階段

寫生能力的提高是一個反復(fù)遞進的螺旋式上升過程。中學(xué)生由于心理發(fā)育的原因，絕大多學(xué)生會進入一個被稱之為“高原期”的階段，在這個階段，學(xué)生對自己的繪畫自慚形穢，不斷產(chǎn)生抑制情緒，進而喪失了動手作畫的興趣。寫生教學(xué)在此時采取“再感受階段”的學(xué)習(xí)是尤為重要的。部分學(xué)生會對自己的作業(yè) 不滿意，更有極個別學(xué)生出現(xiàn)不愿再學(xué)的消極情緒。教師如果想采用強制交作業(yè) 的手段來改變或者改善這樣的局面，其結(jié)果總是收效甚微。究其原因，就是違背了學(xué)生成長過程中的規(guī)律。規(guī)律之所以叫規(guī)律，就是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。違背規(guī)律，一定要初中學(xué)生完成相當(dāng)數(shù)量的美術(shù)作業(yè)，非但不能達(dá)到目的，相反，只會增加教師和學(xué)生彼此的痛苦，得不償失。順應(yīng)規(guī)律，才是明智的選擇。在此階段主要是讓學(xué)生找回自信、培養(yǎng)情操、加強理解、拓寬視野等方面心理教學(xué)過程 和視覺感受再提高的過程。可以和學(xué)生多交流談心，解答學(xué)生的困惑。將一些自己在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的坎坷和樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察或看一些風(fēng)光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學(xué)生放下畫筆全心地感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開。學(xué)生經(jīng)過此階段后，描繪的內(nèi)容和形式開始初顯內(nèi)心深處的內(nèi)涵。

四、再理性階段

寫生是實物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入等多方面的融合。配合的方法就是在備課時注意穿插，盡量綜合寫生教學(xué)在空間觀念和造型表現(xiàn)訓(xùn)練方面，尤其在選擇課題內(nèi)容時，要充分發(fā)揮視覺表象、形象加工等方面的“美術(shù)語言”表達(dá)方法。學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)時，不僅僅是憑借感覺作畫，而且在作畫中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，還可以進行大膽的創(chuàng)造性。讓學(xué)生的智能得以升華。

美術(shù)寫生教學(xué)不僅用眼睛觀察作畫，還要會用腦子思考、應(yīng)用科學(xué)知識指導(dǎo)作畫。通過寫生觀察發(fā)現(xiàn)理論知識，在作畫中應(yīng)用理論知識和檢查驗證理論知識的心理自修能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺的進行思考和選擇，發(fā)展學(xué)生的智能，豐富學(xué)生的審美感情。

第四篇：淺談怎樣上好小學(xué)美術(shù)手工課

淺談怎樣上好小學(xué)美術(shù)手工課

手工課作為小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容之一，它的直觀性、形象性、靈活性都比較強，特別是“手工”課的動手，更符合少年兒童好動的天性，那么，怎樣提高小學(xué)美術(shù)手工課的課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力呢?

一、充分做好課前準(zhǔn)備

備好課是提高“手工制作”課的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的前提。因而教師要認(rèn)真鉆研教材，緊扣新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重、難點。要做到這一點，關(guān)鍵是教師要搞好示范講解。所以教師必須提前制作，理順制作方法、步驟，弄清制作過程中的重點難點之處。這樣，課堂上示范操作才能真正做到規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練。

二、導(dǎo)入新穎，激發(fā)情趣

兒童有著強烈的好奇心和求知欲。處在這一時期的兒童其思維正在由形象思維向抽象思維過渡，因此對具體事物的形象感知要強些。“實物”導(dǎo)入無疑是“手工制作”美術(shù)課教學(xué)導(dǎo)課的最佳方式。例如教學(xué)《小動物》制作，教師事先拿出做好的紙衣服問學(xué)生：這些小動物可愛嗎嗎?(回答：很可愛)這個長頸鹿是老師自己做的，做起來也不太難，老師想把方法也教給你們，愿意學(xué)嗎?(回答：愿意)好!下面就請你們跟老師學(xué)。這樣，一下子把學(xué)生注意力吸引到你的教學(xué)上來。

三、示范講解要做好 “示范講解”為小學(xué)美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)，更是手工制作課教學(xué)的關(guān)鍵，因為教師的示范講解是學(xué)生模仿操作順序進行的前提。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，演示的可見程度要大，面向全體學(xué)生，講解的措詞要得當(dāng)，淺顯易懂，“看聽”結(jié)合。示范講解要突出重點，突破難點。如泥工制作小動物，成形和“著色”既是重點，又是難點。成形示范動作要慢，充分集中學(xué)生的注意力看好，邊示范邊講解，著色，哪個地方該著什么色，著多少色等，都要做好示范講解。

四、模仿操作，反復(fù)實踐

學(xué)生的模仿操作反復(fù)實踐，形成技能，是小學(xué)美術(shù)“手工制作”課堂教學(xué)的目的。所以這一環(huán)節(jié)也就是“手工”課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在教師示范講解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生模仿操作。第一，提出實踐要求(特別是安全紀(jì)律)，明確操作要求要領(lǐng)。第二，根據(jù)小學(xué)生好動、注意力不集中、兼顧性不高這一特點，最好分步實踐，教師分解制作步驟，示范講解，學(xué)生模仿操作完成實踐形成技能。第三，要求學(xué)生進行想象創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。紙杯做小動物，可讓學(xué)生創(chuàng)造制作與小動物形似的別的小動物，提示不一樣的地方，反復(fù)練習(xí)，可以使學(xué)生掌握這類制作的方法步驟，形成技能，有效地鍛煉學(xué)生的手部小肌肉，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，手工課課作為小學(xué)美術(shù)課的重要課型，只要充分做好課前準(zhǔn)備，注意趣味導(dǎo)入，努力做好示范講解，正確指導(dǎo)學(xué)生模仿操作，或者自己分析制作過程，然后在創(chuàng)意，就能使學(xué)生的能力有所形成。還可以利用現(xiàn)在的微課素材，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解更多的制作方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的制作知識。能夠制作更多創(chuàng)意的作品。開發(fā)他們的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

微課是新型的小型課程，可以讓復(fù)雜的課程變得簡單易懂。它也是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠把比較繁多、冗長的理論知識進行微型化、碎片化、可視化，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加簡便和輕松。尤其是美術(shù)課堂，通過微課，能夠使教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)等一目了然，通過播放視頻和圖片，節(jié)省了教師在黑板上做示范的時間，也能使學(xué)生看得清楚明白，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂效率。

微課在美術(shù)課堂的作用主要總結(jié)為以下幾點：

一、微課能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生喜歡生動有趣的課堂教學(xué)。一成不變的課堂教學(xué)是得不到學(xué)生的喜愛的，就像我們每天都吃同樣的菜，即使是山珍海味也有吃厭煩的一天。而微課形式新穎，配上大量精美的圖片、音樂和視頻資料，首先會給學(xué)生耳目一新的感覺，帶給學(xué)生美的享受，自然也會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課更直觀明了，能輕松解決教學(xué)重難點

美術(shù)課堂需要教師大量的示范，而傳統(tǒng)的示范形式，只有前面的同學(xué)能夠看 得清楚，而通過播放圖片或者視頻，所有的同學(xué)都能看得清楚，對于不明白的地方也可以重復(fù)播放，反復(fù)揣摩，直至弄懂。比如國畫教學(xué)，用微課的形式，學(xué)生能夠很清楚老師如果起筆、運筆，如何調(diào)色，如何用墨。

三、微課可以實現(xiàn)因材施教。

每個學(xué)生都是不同的個體，這些個體是存在差異性的，教學(xué)應(yīng)該因材施教，但真正做到因材施教的又有幾人？課堂教學(xué)過程中，老師總是只有一個，但學(xué)生永遠(yuǎn)不止一人，這又從何談起因材施教？微課是解決它的目前最佳方案。課堂教學(xué)過程中，有的學(xué)生一遍就會了，而有的學(xué)生三四遍才能掌握，這就是微課的因材施教。

微課作為信息時代的一種教學(xué)形式，是一種全新的挑戰(zhàn)，在開發(fā)及使用過程中，還需進一步改進，逐步完善，使微課真正成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮最大的作用。

第五篇：中學(xué)美術(shù)寫生課教學(xué)初探

中學(xué)美術(shù)教學(xué)寫生課初探

達(dá)縣陳家學(xué)校 王彧嫻

【摘要】學(xué)美術(shù)寫生課是多種技能的視覺寫實表現(xiàn)能力訓(xùn)練課程，它不但有培養(yǎng)學(xué)生寫生造型的基本方法和基礎(chǔ)能力的教育作用，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓視野，增長知識，還可以再潛移默化的教育過程中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維力、記憶力等，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而寫生課又是實物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入等多方面的融合，這就要求不僅用眼睛觀察作畫，還要會用腦子思考、應(yīng)用科學(xué)知識指導(dǎo)作畫過程去引導(dǎo)學(xué)生自覺思考和選擇問題，發(fā)展學(xué)生智能，豐富學(xué)生的審美感情。

【關(guān)鍵詞】主觀自我屬性

客觀自然屬性

美術(shù)寫生課是多種技能的視覺寫實表現(xiàn)能力訓(xùn)練課程，能讓學(xué)生進行認(rèn)識美、感受美、表現(xiàn)美和評價美。美術(shù)寫生課不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓視野，增長知識，還可以在潛移默化的教育過程中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為開拓學(xué)生視野，拓展思維，組織進行室內(nèi)外寫生（如：靜物、人物、風(fēng)景）是很有必要的。

寫生課在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著重要作用，它是發(fā)展學(xué)生視覺寫實表現(xiàn)能力的重要教學(xué)手段。它不但有培養(yǎng)學(xué)生寫生造型的基本方法和基礎(chǔ)能力的教育作用，對發(fā)展學(xué)生感覺器官，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察、思維、記憶等心里品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能更有突出的重要教育作用。

寫生課的教育內(nèi)容科學(xué)性強，其教學(xué)過程是主觀自我屬性——客觀自然屬性——再主觀自我屬性——再客觀自然屬性的發(fā)展過程。

1、主觀自我屬性

寫生觀察也表現(xiàn)的內(nèi)容，是學(xué)生以自然為師直接觀察和發(fā)現(xiàn)的成果。“直觀感受”是寫生教學(xué)的優(yōu)勢，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)珍惜。“范畫臨摹式”的寫生教學(xué)在今天的美術(shù)課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒的作用，但是貽誤了學(xué)生作畫過程中的寶貴的心里操練。學(xué)生畫出的畫像一張復(fù)寫稿，構(gòu)圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都十分相同，學(xué)生沒有直觀感受階段，僅僅復(fù)制了別人的自然屬性階段，因此是不科學(xué)的，所以只有充分發(fā)揮視覺的直觀感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實物才是寫生教學(xué)中的科學(xué)的教學(xué)方法的前奏。

2、客觀自然屬性

學(xué)生雖然沒有依賴臨摹范畫和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會導(dǎo)致對自然地模仿依賴。寫生教學(xué)畢竟也是一種模仿性的教學(xué)，為了避免寫生模仿教學(xué)養(yǎng)成依賴模仿的心理定勢，在寫生教學(xué)訓(xùn)練與發(fā)展寫實表現(xiàn)能力的同時，需要注意保護和發(fā)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，保持寫實表現(xiàn)與憶、想創(chuàng)造表現(xiàn)兩個表現(xiàn)能力并行不悖地發(fā)展均勢。遵循寫生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想創(chuàng)造的藝術(shù)性教學(xué)互相配合，以創(chuàng)造性表現(xiàn)為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想，從而奠定學(xué)生更好的進入客觀自然屬性階段。

寫生基礎(chǔ)知識，包括作畫的方法步驟、構(gòu)圖、比例、透視、明暗調(diào)子、色彩知識等，這些基礎(chǔ)知識雖然較枯燥，但營養(yǎng)豐富。老師要采取靈活且有趣的教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生鞏固與理解寫生的基本技能和理論知識。這些基礎(chǔ)知識是視覺可以看到的，經(jīng)過觀察思考和一些趣味性的表現(xiàn)活動是可以讓學(xué)生理解的。例如：透視基礎(chǔ)理論知識，以枯燥的理論講解不僅收效甚微，而且容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)以觀察帶動思考，讓學(xué)生在寫生課堂中遇見問題，給學(xué)生心理操練的機會和解決問題的思考空間，然后教師再進行理論講解的指導(dǎo)，在觀察與發(fā)現(xiàn)中找到答案。作業(yè)講評可以采用觀察范畫、作業(yè)展示、小組評比等形式，教師采用鼓勵與暗示的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己進行心理操練的自覺思考。

3、再主觀自我屬性

寫生能力的提高時一個反復(fù)遞進的螺旋式上升過程。中學(xué)生由于心理發(fā)展的原因，絕大多數(shù)會進入一個被稱之為“高門坎”的階段，學(xué)生對自己的繪畫自慚形穢，不斷產(chǎn)生抑制情緒，進而喪失了動手作畫的興趣。寫生教學(xué)在此時采取“再主觀自我屬性”的學(xué)習(xí)是尤為重要的。部分學(xué)生會對自己的作業(yè)不滿意，更有極個別學(xué)生出現(xiàn)不愿再學(xué)的消極情緒。教書如果想采取強制交作業(yè)的手段來改變或者改善這樣的局面，其結(jié)果總是收效甚微。就其原因，就是違背了學(xué)生成長過程中的規(guī)律。規(guī)律之所以叫規(guī)律，就是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。違背規(guī)律，一定要初中學(xué)生完成相當(dāng)數(shù)量的美術(shù)作業(yè)，非但不能達(dá)到目的，相反，只會增加教師和學(xué)生彼此的痛苦，得不償失。順應(yīng)規(guī)律，才是明智的選擇。在此階段主要是讓學(xué)生找回自信、培養(yǎng)情操、加強理解、拓寬視野等方面心理教學(xué)過程和視覺感受再提高的過程?？梢院蛯W(xué)生多交流談心，解答學(xué)生的困惑。將一些自己在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的坎坷和樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察或看一些風(fēng)光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學(xué)生放下畫筆全心的感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開。學(xué)生經(jīng)過此階段后，描繪的內(nèi)容和形式開始初顯內(nèi)心深處的內(nèi)涵

4、再客觀自然屬性

寫生時實物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入多方面融合。配合的方法就是在備課時注意穿插，盡量綜合寫生教學(xué)

在空間觀念和造型表現(xiàn)訓(xùn)練方面，尤其在選擇課題內(nèi)容時，要充分發(fā)揮視覺表象、形象加工等方面的“美術(shù)術(shù)語”表達(dá)方法。學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)時，不僅僅是憑借感覺作畫，而且在作畫中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，還可以進行大膽的創(chuàng)造性。讓學(xué)生的智能得以升華。

美術(shù)寫生教學(xué)不僅用眼睛觀察作畫，還要會用腦子思考、應(yīng)用科學(xué)知識指導(dǎo)作畫。通過寫生觀察發(fā)現(xiàn)理論知識，在作畫中應(yīng)用理論知識和檢查驗證理論知識的心理自修能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺的進行思考和選擇，發(fā)展學(xué)生的智能，豐富學(xué)生的審美感情。