第一篇：學習韓立福“問題導學型學本課堂”心得體會

學習韓立?！皢栴}導學型學本課堂”心得體會

龍江縣頭站鄉(xiāng)中心學校

陳學香

通過學習韓立?！皢栴}導學型學本課堂”，明白“學本課堂”是以學習者學習為核心的自主合作、探究學習的課堂，課堂中學生與教師的關(guān)系是顯性主體和隱性主體的關(guān)系，教師與學生共同學習。“問題導學型學本課堂”的內(nèi)涵：

性質(zhì)：“問題導學型學本課堂”屬于學本課堂，不屬于教本課堂。概念：“問題導學型學本課堂”是師生共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學習目標。

關(guān)系：“問題導學型學本課堂”中師生關(guān)系是真正意義上的民主平等的合作關(guān)系，不是“上對下“的線性關(guān)系，而是“平輩”的合作、對話、協(xié)商發(fā)展的和諧關(guān)系。教師稱謂是“大同學”。

要素：“問題導學型學本課堂”中的基本要素是“學生”、“教師”、“課程”、“情境”、“問題”，其中“問題”是關(guān)鍵要素。

方法：“問題導學型學本課堂”中主要采用的學習方法是自主探究學習，合作探究學習，展示對話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓練法等，盡可能少采用提問教學法和啟發(fā)式教學法等。

組織：“問題導學型學本課堂”的教學組織形式是小組合作團隊學習，而不是“一對多”的舞臺式教學組織形式。

工具：“問題導學型學本課堂”使用問題學習工具單（問題清單、各種工具）“問題導學型學本課堂”創(chuàng)建形成思路：“問題導學型學本課堂”強調(diào)多元課型，一般而言包括問題發(fā)現(xiàn)評價課、問題生成評價課、問題解決評價課、問題拓展評價課、問題綜合解決課、單元回歸評價課和能力測試評價課。根據(jù)教學內(nèi)容和課時數(shù)來選擇不同課型，針對一課時內(nèi)容選擇問題綜合解決課，針對兩課時內(nèi)容選擇問題發(fā)現(xiàn)評價課和問題解決評價課，針對三課時內(nèi)容選擇問題發(fā)現(xiàn)評價課、問題解決評價課和問題拓展評價課。當實施兩個月以后，學生的結(jié)構(gòu)化預習能力得到提升，課堂品質(zhì)也將隨之提升。針對針對兩課時內(nèi)容選擇問題生成評價課和問題解決評價課，針對三課時內(nèi)容選擇問題生成評價課、問題解決評價課和問題拓展評價課。當一單元結(jié)束后將選擇單元回歸評價課，采用回歸復習策略組織有效復習。當每次考試后采用能力測試評價課，進行分析和指導。

如果創(chuàng)建“問題導學型學本課堂”必須抓好以下三個方面：

1.學生方面，首先指導學生學會結(jié)構(gòu)化預習，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預習能力，提高預習質(zhì)量和全班學習起點。其次，培養(yǎng)學生自主合作展示學習能力，確保課堂學習效率，其三，指導學生學會回歸拓展學習，培養(yǎng)回歸拓展學習能力，確保有效復習質(zhì)量。

2.教師方面，首先教師要學會結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計，并通過組本教研嚴把質(zhì)量關(guān)，其次教師要學會智慧教學，落實一激、二評、三落實，其三，教師要學會回歸評價指導，確保學生回歸學習質(zhì)量。

3.師生合作方面，師生要共同搭建小組合作團隊學習機制，實現(xiàn)“三化”學習，即個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化，最終追求“狼性”學習效果，全面提高教育教學質(zhì)量，促進師生共同成長。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校教學管理制度的重構(gòu)將是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。這不僅是對老師教學方式的挑戰(zhàn),更是對學生全面負責的責任?！坝行Ы虒W”研究重點放在教師教學行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學生主體的學責任、學習方法和學習質(zhì)量的有效性。新課程有效教學的教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀。學習韓立福“問題導學型學本課堂”，強調(diào)以學生為中心采用問題導學，一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學教學采取了發(fā)現(xiàn)問題——生成問題——解決問題——問題拓展的教學法。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。

數(shù)學學科與日常生活，生產(chǎn)密切相關(guān)，要使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

教師的教育觀念開始發(fā)生變化，有效教師不是是教知識，而是傳播人生的信念，有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。教師是學習者與知識之間的中介者，教師要做指導者，指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師要做引導者，變傳統(tǒng)的“管理者”為引導者，教師放下架子，蹲下身子，帶領(lǐng)學生走進知識，引導學生進發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新、閃出個性。教師要做“平等中的首席”，新課程有效課堂不再是教師的“一言堂”，變傳統(tǒng)的“獨裁”為“平等中的首席”，與學生平等友好地交往和對話，教學不再是學生被動的“聽”、“記”的過程，而是讓他們主動探究，積極感悟的過程。教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的學習，成為學生學習活動中的“首席執(zhí)行官”。教師要做協(xié)調(diào)者，教師在教學中只是一個協(xié)調(diào)人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生自己健康、和諧地發(fā)展。

學習韓立福教學法要建立小組合作團隊學習，新型的小組合作團隊學習，從內(nèi)涵來看屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學習共同體。創(chuàng)建小組合作團隊學習，主要是為提高學生學業(yè)成就，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展和教師專業(yè)得到成長。在新型小組合作團隊學習機制中，全班是一個大團隊，這個團隊就是一個大的學習系統(tǒng)。

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數(shù)學學習資源。

課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。

學校、教師們更注重了通過開展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養(yǎng)能力。在教學過程中，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。教學是激發(fā)興趣,形成觀念,傳授知識,培養(yǎng)性格的過程,教育作為一種科學,教師在教學中要懂得以情感人，去感動學生，在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第二篇：韓立福 先學后導范文

“先學后導-問題評價”有效教學模式的框架

韓立福，1963年生，教育學博士，畢業(yè)于北京師范大學教育管理學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，師從于中國著名教育家、中國教育學會會長顧明遠先生。研究方向教育評價、新課程有效教學和教師專業(yè)發(fā)展研究?，F(xiàn)主持全國教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學的行動策略研究》，是課題研究主持人。研究特點在于開展務實性的行動研究，做到理論與實際相結(jié)合，近幾年長期深入地區(qū)教育、基層學校，持續(xù)聽課指導1600多節(jié)，每年幫助一線教師備課上課100余節(jié)，深受基層學校歡迎?，F(xiàn)任職于中央教育科學研究所教師教育研究中心。

“先學后導-問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務驅(qū)動為途徑的有效教學?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內(nèi)容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務驅(qū)動下實現(xiàn)人人學習，全員完成學習任務，實現(xiàn)課程目標?！跋葘W后導-問題評價”有效教學模式是一個貫穿教學過程的綜合性教學模式，可以說是中觀層面的教學模式，主要適合單元教學和主題教學。既是一種適應課堂教學的“教”的模式，也是一種適合學生自主合作探究學習的“學”的模式。從操作層面上看，文本知識的教與學的過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學模式，可以理解為“先學后導-問題評價”有效教學模式的操作模式。

該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學生要樹立這種要素意識，并體現(xiàn)在教與學的過程中。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學生結(jié)構(gòu)化預習中，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標去發(fā)現(xiàn)文本問題，學生將通過結(jié)構(gòu)化預習中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問題，經(jīng)過學習小組合作提煉后提交給學科教師。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學習能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預習的好習慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標準、教學目標和《學生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學生學習的《問題生成單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預習中生成。本要素旨在實現(xiàn)有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現(xiàn)，針對“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施的，要求學科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)《問題訓練單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。這一行動主要是在“問題解決課”中實施，旨在讓學生通過多元化訓練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。

上述三個要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學需要來設(shè)計，對容量小的教學內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素；對容量中等的教學內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素；對容量大的教學內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學生學習方式的變化。

第三篇：學習韓立福

學習韓立?！队行Ы虒W法》體會

高二數(shù)學組

趙寶宣

閱讀完韓立福教授的《有效教學法》一書后，我受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、有效教學的核心就是教學的效益。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方法有效。(二)課堂的有效組織

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

二、上好課的基礎(chǔ)

我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

1、重點突出，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

2、內(nèi)容正確，是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“ 這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對這個問題沒有研究，是否可以請教×××老師？”“ 對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。

3、方法得當，是指教師根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

5、氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。

教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。有效教學法給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關(guān)注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。

第四篇：韓立福心得體會

讀《韓立福：有效教學法》之心得體會

假期，通過閱讀《韓立福：有效教學法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對有效教學，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認識。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

就體育課而言，因?qū)W生的個體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進行講授都只能適合一部分學生，往往導致課堂教學效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學意識：讓學生由消極等待、被逼無奈學習轉(zhuǎn)向積極主動、樂觀勤奮學習，逐步學會自主、合作、探究學習等，進而培養(yǎng)學生終身體育的意識。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學。

教師課前都要備課，以前都只備知識，備教師，而忽視了學生的真實需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生需要，對學習目標、學習內(nèi)容、學習對象、學習方法、學習過程、學習期望等進行結(jié)構(gòu)化得一種科學備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評價表策略，達到備學生的目的?！皢巍保横槍w育課堂教學，我理解得“單”應該是課前的問題解決，課中的合作學習，課后的小姐評價，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學生必須在予以解決。“定”：即定內(nèi)容，定標準，定時間，定目標，定期望。針對不同學生提出不同要求，因材施教，認識到學生的個體差異。我相信，備課如果做到以上幾個方面，那課堂效率一定會顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學方式，用心經(jīng)營課堂

教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個學生，所以一節(jié)課不在于你教會多少學生多少知識，而在于為不同學生找到適合自己的學習方法。讀完此書讓我的思維頓時開闊，語言精練，教學方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導作用。

2014年8月8日

第五篇：學習韓立福[最終版]

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學中國教育科學研究院的韓立福博士教學法的熱潮，把課堂改革的春風吹在我們青年路小學的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發(fā)出來了。近一個多月的培訓、學習忙碌而又充實。他用講授和實踐操作的方法，把枯燥、深奧、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效 “聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對對學生采用不同的教學方式24小時后學生的知識保持率的“學習金字塔”提出的?？茖W證明，采用傳統(tǒng)的教師講授的教學法，學生24小時后對教師所講知識的保持率僅有百分之五；教師采用讓學生閱讀的教學方法，學生24小時后的知識保持率僅有百分之十；教師采用視聽結(jié)合的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之二十；教師采用讓學生示范（學生重復老師的話）的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之五十；教師采用讓學生實踐練習的教學法，學生24小時后的知識保持率在

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學中國教育科學研究

院的韓立福博士教學法的熱潮，把課堂改革的春風吹在我們青年路小學的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發(fā)出來了。近一個多月的培訓、學習忙碌而又充實。他用講授和實踐操作的方法，把枯燥、深奧、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效 “聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對對學生采用不同的教學方式24小時后學生的知識保持率的“學習金字塔”提出的。科學證明，采用傳統(tǒng)的教師講授的教學法，學生24小時后對教師所講知識的保持率僅有百分之五；教師采用讓學生閱讀的教學方法，學生24小時后的知識保持率僅有百分之十；教師采用視聽結(jié)合的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之二十；教師采用讓學生示范（學生重復老師的話）的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之五十；教師采用讓學生實踐練習的教學法，學生24小時后的知識保持率在百分之七十五；教師采用讓學生向其他人講授即對所學知識的立即運用（也就是讓學生展講和訓練）的教學法，學生24小時后的知識保持率在百分之九十?？v觀這個學習金字塔，位于塔尖的教師知識講授法，學生24小時后的知識保持率是最少的，僅占百分之五，而這正

是我們以前最常用的教學法。而位于學習金字塔最底部的，學生24小時后知識保持率最高的讓學生在課堂上向其他人像老師那樣講授的教學法我們卻因不相信學生而基本不用。在這里，我才真正明白，我們傳統(tǒng)的教學為什么那么累：老師累，上課苦口婆心地反復講，課下挑燈夜戰(zhàn)批作業(yè)，學生考試還出錯；學生累，上課端端正正坐著聽，課下做著大堆大堆的習題，學習成績也不能提高。原來是我們的教學方法固化了學生的思維、抑制了學生學習的激情，是我們低效的付出讓學生不能有高效的收獲。我們不能再這樣走下去，我們要改變自己傳統(tǒng)的思維方法，以自己的智慧點燃學生學習的熱情，進行徹徹底底的課堂改革，實現(xiàn)從“教本”到“學本”的改變。

二、“教本課堂”離“學本課堂”有多遠

我們的課堂發(fā)展有四重境界，即教師的知識講授課堂，依靠教案；教師的導學課堂，依靠導學案、教案；問題導學課堂，依靠問題導學工具單加教學方案設(shè)計；自我導學課堂，學生自己產(chǎn)生問題自己解決?！敖瘫菊n堂”是前兩重境界，“學本課堂”是后兩重境界，說到底，“學本課堂”是“教本課堂”的提升，最終達到了教學的最高境界，教是為了不教。而我們現(xiàn)在的課堂改革是在第三重境界上，也就是“問題導學”課堂，實現(xiàn)從“教本”到“學本”質(zhì)的跨越。

三、“問題導學”課堂于“教本”課堂的區(qū)別

我們傳統(tǒng)的課堂屬于教本課堂，問題導學課堂是學本課堂；教本

課堂以教師講授知識為主，學生聽講達到目標，問題導學課堂以師生共同問題學習為主線，進行自主合作探究學習達到學習目標；教本課堂上師生是上對下的領(lǐng)導和被領(lǐng)導的關(guān)系，問題導學課堂師生是真正意義上的民主、平等、合作的和諧關(guān)系，教師就是大同學；教本課堂上知識是最主要的要素，問題導學課堂上，問題是最主要的要素；教本課堂上的學習方法主要采用提問啟發(fā)式教學法，問題導學課堂則少采用這兩種方法，而采用自主學習、合作探究、展示對話、問題發(fā)現(xiàn)、思維訓練等；教本課堂常使用教案加學生作業(yè)，問題導學課堂使用問題學習工具單。在這兩種不同的教學方式下，因教本課堂老師只能面對少數(shù)學生，大部分學生缺乏興趣被動學習，學習效率低；而在問題導學課堂上，面向的是全體，在工具單上任務的驅(qū)動下，在小組的合作探究下，在個性化的展講中，人人都能在課堂上都能體驗到成功體驗到快樂，因而是快樂的高效學習。

四、問題導學課堂上各種稱謂的改變

問題導學課堂上的師生關(guān)系式真正意義上的民主平等合作關(guān)系，所以，在這樣的課堂上，師生的各種稱謂發(fā)生了改變。老師稱為大同學，在新的小組合作學習中，老師是其中的一個組，和同學們共同創(chuàng)造一個學習場。學生在班級形成一個學習系統(tǒng)，這個學習系統(tǒng)分為兩個學習體系，即行政體系和學術(shù)體系。行政體系由主任助理（也就是班長）、小組長和其他成員組成，主要負責小組內(nèi)的同學學不學習，督促組員學習；學術(shù)體系由學術(shù)助理（以前的學習委員）、學科長（組

內(nèi)每人都擔任一科的學科長，組織本組討論交流）和成員組成，主要負責組員學會沒學會的問題。組內(nèi)成員個個都是學科長，人人都是領(lǐng)頭雁，提高學生的責任意識和合作意識。

五、如何構(gòu)建“問題導學型”學本課堂

構(gòu)建問題導學性學本課堂，必須抓好以下三個方面：

1、學生方面，主要培養(yǎng)學生的三種能力，即培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化預習能力；培養(yǎng)學生的自主、合作、展示學習能力；培養(yǎng)學生回歸拓展學習能力；

2、教師方面，具體培養(yǎng)三種能力，即教師的結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計的能力，學會組本教研，嚴把質(zhì)量關(guān)；教師的智慧導學能力，切實落實“一激二評三落實”（激發(fā)興趣、及時評價鼓勵、落實學習目標）；教師做好回歸評價指導能力。

3、師生方面，共同創(chuàng)建小組合作、團隊學習機制，搭建小組合作團隊學習的有效平臺，追求“三化”的學習效果(個人學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化)，最終實現(xiàn)狼性學習的最高境界。具體如何構(gòu)建，我從以下三方面闡述：

（一）、學生方面能力培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化預習能力

結(jié)構(gòu)化預習指的就是在預習時做到目標結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化。具體采用“閱讀六字訣”進行預習，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，查不認識的字詞，不理解的句段、查作者的簡介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動手查到的就自己

解決；劃就是畫著重點讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點句段、劃積累的好詞佳句等；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現(xiàn)學生的理解程度；記就是記著內(nèi)容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點句等，做到熟記于心；練就是練著習題讀，實現(xiàn)作業(yè)前置化、全程化、全優(yōu)化，這樣可以使學生在讀時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不會的上工具單，最終實現(xiàn)簡單問題書本化，復雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產(chǎn)生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。此過程先由老師指導完成，時間長后學生自主完成，啟用閱讀評價章，實行五級評價機制，保證預習質(zhì)量，使學生預習后能達到85分以上。

2、培養(yǎng)學生的自主合作展示學習能力

學生自主學習采用“三定”123策略，三定即定時間、定任務、定問題，如“下面用10分鐘進行自主學習，內(nèi)容為幾頁到幾頁，圍繞工具單上幾到幾題進行學習?！?23指在學生自主學習時，老師要做到1要閉口不說話，2要巡查觀看，對學困生的指導聲音控制在三度以內(nèi)，3要心照，就是教師根據(jù)學生的學習質(zhì)量隨時調(diào)整時間。保證學生真正靜心獨立完成。

學生的合作學習采用討論組小組方式，采用小組學習12345加2策略。具體這樣操作：當學術(shù)助理說討論開始，學科長喊起立、聚首、分配任務、小組討論、組員間評價，為了方便書寫可以坐立自如，為

了組間交流，可以行走自如。真正讓教室成為學生學習的學習場。學生的展示交流，采用展示對話學習“六字訣”，即展（展講、展寫等）、思、論、評、演、記。學生在展講過程中，要注意話語結(jié)構(gòu)，遵循“破冰語——陳述語——討論語——結(jié)束語”，還要把握說話的時間度、語言簡明扼要、切合問題，最后要注意儀態(tài)大方、聲音洪亮等。小組展講時，要求同學們認真傾聽，及時加入討論，并做好記錄。如果學生們不討論時，教師要善于扮演打火機的作用，煽風點火，讓學生們討論起來，讓課堂活起來。

3、培養(yǎng)學生回歸復習策略

心理學上，我們學過艾賓浩斯的遺忘曲線，學過的內(nèi)容要經(jīng)常復習以保證記得牢。為此，在問題導學課堂上，為了鞏固所學知識，韓教授采用拓展學習六字訣，即納、練、思、展、問、演。寫周反思日記，以及“3-7-15”回歸評價和每個單元的回歸復習，達到學生不會遺忘。

（二）、教師方面能力培養(yǎng)策略

1、結(jié)構(gòu)化的備課和設(shè)計能力

教師的備課，由以前的備知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋯栴}，實現(xiàn)知識問題化，進行結(jié)構(gòu)化備課。至今，韓教授的“問題之歌”我還牢記于心，他將問題分為四類：概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題。

老師實現(xiàn)和文本的三次對話（和文中主要人物對話、和作者對話、和編輯部老師對話），全面把握教材，再結(jié)合課程標準和學生生成的問題，形成問題學習工具單，面向群體學生制定學習方案。讓學習工具單科學、人文、能實現(xiàn)學習目標。

2、教師的智慧導學策略

在問題導學學本課堂中，教師首先要根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的工具單教學方案。組織新型小組合作討論學習，使學生始終處于戰(zhàn)斗狀態(tài)，實現(xiàn)狼性學習的境界。在課堂上關(guān)注差生，做好《隨堂記錄評價卡》，激發(fā)引導差生。讓課堂真正走向民主、開放、多元，教師采用一扶、二放、三退、四隱的策略，讓學生逐漸勤起來，讓教師逐漸“懶”起來。

3、教師的回歸評價指導策略

教本課堂上，我們教師往往根據(jù)教學計劃要求進行復習，大量的時間放在批改作業(yè)上。問題導學學本課堂上，教師組織學生進行單元回歸評價學習，與差生簽訂學習契約，教師在此樹立老板意識，為學生提供多元發(fā)展服務，讓學生成績持續(xù)提升。

（三）、如何創(chuàng)建新型合作小組

在問題導學性學本課堂上，學生主要是以小組為單位進行學習的，班級是一個大家，那么每個小組就是一個個小家。在小組內(nèi)主要

讓學生學會學習，學會合作、縮小成績差異、大面積提高學業(yè)成績，那么，就要把小組建設(shè)成一個溫馨之家，成員像兄弟姐妹一樣團結(jié)、幫助、合作，沒有嫌棄和排斥。在這個家中，學生們學會交往，提高了社交能力，把班級一個社會雛形，既有合作又有競爭，培養(yǎng)學生的競爭能力和適應能力。

教師通過剛開學時對小組的組建，就要培養(yǎng)小組成員間的凝聚力，并通過小組的組名、口號、愿景、組歌、承諾詞、小組公約等，定期開好團會，即學術(shù)團會、行政團會、教育團會，不間斷的加強組員的團隊意識，最終讓班內(nèi)的同學達到狼性學習。

學本課堂的精髓遠遠不止這些，這只是我自己對學本課堂的一些粗淺的看法。三天的學習已經(jīng)讓我的思想在不斷改變，我始終記著韓教授的話，讓學生預習時就把所有的知識掌握，課堂上就只想著怎樣展示，怎樣講解別人才能聽得清楚明白，鍛煉自己的語言表達能力，使自己思維的刀子磨得快快的，將來成績就業(yè)都是棒棒的。我也將不斷努力，在韓教授思想的引領(lǐng)下逐漸“懶”起來，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。