第一篇：探索構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

《探索構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂》心得體會(huì)

蘇瑞娟

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教師把學(xué)生看作知識(shí)的容器,把教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程.課堂上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體地位.這在很大程度上扼殺了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,致使不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,直接影響了教學(xué)效果.要想從根本上解決這種弊端,教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式,激探索發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生饒有興致和富有創(chuàng)造力地完成學(xué)習(xí)任務(wù).一.建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主氛圍,把學(xué)生看作課堂教學(xué)的“主人”,突出學(xué)生的主體地位.活躍民主的教學(xué)氛圍,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件.教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明:為片面追求考試成績(jī),而課堂上管的過(guò)嚴(yán)過(guò)死的教學(xué)方法,有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).如果教師能在教學(xué)過(guò)程中采用多種手段,建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),成為課堂的“主人”,從而以高度的責(zé)任感配合教師共同完成教學(xué)任務(wù).首先,在教學(xué)中教師不要突出自己的權(quán)威,獨(dú)占課堂,而應(yīng)當(dāng)扮演教學(xué)活動(dòng)的“組織者”和“學(xué)生的合作者”,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),變“一言堂”為“群言堂”;同時(shí),教師要在關(guān)鍵時(shí)刻提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論,發(fā)表不同的意見(jiàn)和建議,使課堂成為師生共同活動(dòng)的樂(lè)園,讓學(xué)生在平等愉快的氛圍中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力.其次,教師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的思想動(dòng)向,在師生之間架起一座感情的橋梁,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求.另外,我在教學(xué)中還采用了“三可以”的教學(xué)方法:即學(xué)生可以出現(xiàn)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤;可以提出與教材和教師不同的見(jiàn)解,可以保留自己的觀點(diǎn).尊重學(xué)生,相信學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題.二.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是增強(qiáng)內(nèi)在吸引力的關(guān)鍵所在.大教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法,是讓學(xué)生知道這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí).”我們從中悟出:要使學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣,教師必須在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)方法和手段,發(fā)展學(xué)生的思維能力.1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的課堂討論.課堂討論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景常用的方法,可以是圍繞事先確定的主題展開(kāi)的定向式討論,可以是根據(jù)教學(xué)要求圍繞有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行的自由式討論,可以是答辯式討論,也可以是調(diào)研式討論,形式多樣,學(xué)生樂(lè)于參與,而且效果明顯.2.靈活運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)合作教學(xué),引發(fā)學(xué)生的積極思維.未來(lái)社會(huì)是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì),同時(shí)又為人們提供了眾多的成才機(jī)遇.這就要求人們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)的同時(shí),又要進(jìn)行廣泛的多方面的合作.教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的這一特點(diǎn),順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí),又要培養(yǎng)其高度的合作精神。

我在課堂上根據(jù)學(xué)生的性別個(gè)性成績(jī)能力等方面的差異,把學(xué)生分成若干小組,盡量保證各個(gè)小組之間有均等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì).課堂上適時(shí)地進(jìn)行小組之間的各種競(jìng)賽,如搶答抽簽答題知識(shí)接力賽等等.這種組與組之間的不同類(lèi)型的競(jìng)賽,優(yōu)等生與學(xué)困生互相結(jié)對(duì),優(yōu)生帶差生,促中等生,表?yè)P(yáng)優(yōu)生,肯定學(xué)困生,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn),從而使他們?cè)谕瑢W(xué)們的掌聲和笑聲中得到鼓勵(lì)和提高.這種做法,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛.例如,在教學(xué)中小組之間進(jìn)行搶答比賽,優(yōu)生答對(duì)得1分,中等生答對(duì)得2分,差生答對(duì)得3分.為了使自己的小組多得幾分,小組成員之間密切配合,優(yōu)生反復(fù)督促提醒差生;為了多提供幾個(gè)實(shí)例和對(duì)策,小組之間爭(zhēng)先恐后,積極動(dòng)腦......在這種熱烈愉快的氣氛中,學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)了,死記硬背再也派不上用場(chǎng),即使平時(shí)不善發(fā)言的同學(xué)也躍躍欲試.“保護(hù)環(huán)境的重要性”這一教學(xué)重點(diǎn)也在不知不覺(jué)中內(nèi)化在學(xué)生的思想意識(shí)當(dāng)中.三.巧用幽默語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境.在課堂小結(jié)時(shí)運(yùn)用幽默語(yǔ)言,則可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,收到意猶未盡的效果,還可以起到設(shè)置懸念,引起學(xué)生積極思考的良好效果.當(dāng)然,幽默只是手段,不是目的,真正的目的在于通過(guò)幽默獲得的深刻的哲理啟迪.因此,教師的幽默應(yīng)與深刻的見(jiàn)解淵博的知識(shí)相結(jié)合,同時(shí),一定要根據(jù)教材的具體內(nèi)容將幽默運(yùn)用的恰到好處,才能收到預(yù)期的效果.

第二篇：1.如何上好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

如何上好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

——課型流程與導(dǎo)學(xué)藝術(shù)

? 中國(guó)教育科學(xué)研究院

? 韓立福

博士

副研究員

? 有效教學(xué)新課型（問(wèn)題為主線(xiàn)）◆

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課 ◆

二、問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課 ◆

三、問(wèn)題解決展示課 ◆

四、問(wèn)題拓展訓(xùn)練課 ◆

五、問(wèn)題綜合解決課 ◆

六、單元回歸評(píng)價(jià)課 ◆

七、問(wèn)題專(zhuān)題解決課 ◆

八、綜合實(shí)踐活動(dòng)課 ◆

九、能力測(cè)試評(píng)價(jià)課 ◆

十、情感發(fā)展體驗(yàn)課

? “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課”學(xué)習(xí)流程

(結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課,初級(jí)階段)◆創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（時(shí)間為1-3分鐘）

—情景引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），達(dá)到激發(fā)興趣，咀嚼學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。◆自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（時(shí)間為15-20分鐘）

—學(xué)生結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)采用六字訣；采用自主學(xué)習(xí)“三定123”策略：一是定時(shí)間、二是定任務(wù)、三是定問(wèn)題，1“閉口”、2“巡觀”(≤3°)和3“心照”；

◆預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，合作討論（時(shí)間為5-8分鐘）

—兩種方式：一是課上發(fā)單子《問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單》，通過(guò)做單子來(lái)發(fā)現(xiàn)； 二是課前發(fā)單子，通過(guò)評(píng)價(jià)單子來(lái)發(fā)現(xiàn)；

◆小組展評(píng)，合作探究（時(shí)間為8-12分鐘）

—開(kāi)始是小展評(píng)，逐步走向大展示對(duì)話(huà)（時(shí)間相應(yīng)變長(zhǎng)）◆歸納共性，生成問(wèn)題（時(shí)間為3-5分鐘）

—過(guò)程：先小組討論，后“個(gè)人—小組—全班”，可以采用“問(wèn)題生成本”、“問(wèn)題生成單”或智慧簿記錄問(wèn)題。

? “問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課”學(xué)習(xí)流程

(結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課,高級(jí)階段)(1-2個(gè)月以后)◆創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（時(shí)間為1-3分鐘）

—情景引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），達(dá)到激發(fā)興趣，咀嚼學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的； ◆預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，小組展評(píng)（時(shí)間為5-8分鐘）

—學(xué)生在課上繼續(xù)完善和評(píng)價(jià)《問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單》，小組直接展評(píng)單子上的內(nèi)容；

◆討論探究，生成問(wèn)題（時(shí)間為12-15分鐘）

—小組深度討論后，迅速將各個(gè)小組生成問(wèn)題展寫(xiě)在黑板或組板上 ◆梳理優(yōu)化，解決問(wèn)題（時(shí)間為15-20分鐘）

—教師和學(xué)術(shù)助理快速利用邏輯歸納法進(jìn)行分類(lèi)、標(biāo)記；本著“先易留難”原則，組織學(xué)生對(duì)比較容易的問(wèn)題進(jìn)行解決；

◆重點(diǎn)問(wèn)題，二次提煉（時(shí)間為3-5分鐘）

—師生共同優(yōu)化問(wèn)題，選擇出重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行二次提煉，先小組討論，后“個(gè)人—小組—全班”，采用“問(wèn)題生成本”或智慧簿記錄問(wèn)題。為問(wèn)題解決課奠定基礎(chǔ)。

? “問(wèn)題展示解決課”學(xué)習(xí)流程

◆創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題呈現(xiàn)（時(shí)間為1-3分鐘）

—問(wèn)題呈現(xiàn)（提前一天發(fā)單子，讓學(xué)生完成）后，教師提出本課的學(xué)習(xí)要求 ◆自主學(xué)習(xí)，合作討論（時(shí)間為5-8分鐘）

—根據(jù)《問(wèn)題解決-評(píng)價(jià)單》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在組內(nèi)由學(xué)科長(zhǎng)組織討論，解決不了的問(wèn)題可以在組間交流。小組討論，可采用討論學(xué)習(xí)“12345”策略?！罢箤?xiě)”放在這個(gè)過(guò)程中，即討論中“展寫(xiě)”。當(dāng)學(xué)生討論不充分時(shí)可以延長(zhǎng)?！粽故窘涣鳎?guī)范評(píng)價(jià)（時(shí)間為15-20分鐘）

—采用展示“六字訣”，符合規(guī)范展示要求、注重禮儀。話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)：破冰語(yǔ)，陳述語(yǔ)，討論語(yǔ)，結(jié)束語(yǔ)。展示也可以編題，拓展豐富。根據(jù)需要教師給予規(guī)范指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生之間不能形成討論對(duì)話(huà)系統(tǒng)時(shí)，教師可采用“激活”策略?！魡?wèn)題訓(xùn)練，合作指導(dǎo)（時(shí)間為5-12分鐘）

—可以放在《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》上，最好設(shè)計(jì)成《問(wèn)題訓(xùn)練單》；可以編題訓(xùn)練，拓展豐富。指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

◆歸納概括，提升意義（時(shí)間為1-3分鐘）

—?dú)w納知識(shí)收獲，提升意義，課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)任務(wù)。先討論后展示，談生活意義和情感意義。要求學(xué)生采用結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言表述出來(lái)。? “問(wèn)題拓展訓(xùn)練課”學(xué)習(xí)流程

◆創(chuàng)設(shè)情境，回歸問(wèn)題（時(shí)間為1-3分鐘）

—師生均可創(chuàng)設(shè)，回歸文本和工具單，關(guān)注問(wèn)題解決效果 ◆小組拓展，歸納展示（時(shí)間為8-10分鐘）

—采用“納、練、思、展、問(wèn)、演”，多元呈現(xiàn)。可在預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備?！敉卣褂?xùn)練，合作評(píng)價(jià)（時(shí)間為12-25分鐘）

—利用《問(wèn)題拓展-評(píng)價(jià)單》進(jìn)行訓(xùn)練，小展示評(píng)價(jià)，◆共性問(wèn)題，規(guī)范指導(dǎo)（時(shí)間為3-5分鐘）

—小討論后提出共性的關(guān)鍵問(wèn)題（二次生成、三次生成），教師斟酌后讓學(xué)生指導(dǎo)或自己指導(dǎo)

◆意義提升，體驗(yàn)成功（時(shí)間為1-3分鐘）

—小討論后學(xué)生概括收獲，意義提升，教師激勵(lì)表?yè)P(yáng)。

? “問(wèn)題綜合解決課”學(xué)習(xí)流程 ◆創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（時(shí)間為1-3分鐘）

—情景引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），達(dá)到激發(fā)興趣，咀嚼學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的

◆預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，生成問(wèn)題（時(shí)間為5-8分鐘）

—對(duì)《問(wèn)題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單》上的問(wèn)題進(jìn)行小組討論解決，進(jìn)行組間展評(píng)；由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不能解決的問(wèn)題迅速生成；

◆合作探究，展示交流（時(shí)間為15-20分鐘）

—根據(jù)迅速生成問(wèn)題和《問(wèn)題解決-評(píng)價(jià)單》上的問(wèn)題進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)并討論中“展寫(xiě)”。

—采用展示“六字訣”，符合規(guī)范展示要求、注重禮儀。話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)：破冰語(yǔ)，陳述語(yǔ)，討論語(yǔ)，結(jié)束語(yǔ)?？梢跃庮}，拓展豐富?！魡?wèn)題訓(xùn)練，組間展評(píng)（時(shí)間為5-12分鐘）

—教師組織學(xué)生按《問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單》進(jìn)行訓(xùn)練，或組織學(xué)生編題訓(xùn)練。也可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的小訓(xùn)練單?？梢越M織當(dāng)堂展評(píng)，偶爾也可收集后進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便指導(dǎo)； ◆歸納概括，提升意義（時(shí)間為1-3分鐘）

—?dú)w納知識(shí)收獲，提升意義，課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)任務(wù)。先討論后展示，談生活意義和情感意義。

? 單元回歸評(píng)價(jià)課 ◆創(chuàng)設(shè)情境，回顧問(wèn)題（時(shí)間3-6分鐘）

—情景引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），學(xué)生自主回顧本單元所解決問(wèn)題

◆生成重點(diǎn)，討論解決（時(shí)間10-12分鐘）

—讓學(xué)生小組進(jìn)行深度討論，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行生成提煉，并呈現(xiàn)在黑板上。繼而組織小組進(jìn)行討論解決；這個(gè)環(huán)節(jié)也可以課前完成，本課直接組織小組討論解決； ◆展示交流，規(guī)范評(píng)價(jià)（時(shí)間10-12分鐘）

—組織學(xué)生小組逐一問(wèn)題展講，由學(xué)生和教師規(guī)范指導(dǎo)；

◆拓展訓(xùn)練，小組展評(píng)（時(shí)間15-20分鐘）

—教師課前準(zhǔn)備好重要性的《單元問(wèn)題拓展訓(xùn)練單》，迅速完成并組織展評(píng)； ◆總結(jié)歸納，提升意義（時(shí)間2-5分鐘）

—展評(píng)結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)歸納收獲，并需要注意哪些方面。? “能力測(cè)試評(píng)價(jià)課”學(xué)習(xí)流程

◆創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)結(jié)果（時(shí)間1-3分鐘）

—情景引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），利用多媒體呈現(xiàn)考試結(jié)果；

◆生成重點(diǎn)，討論解決（時(shí)間10-13分鐘）

—讓學(xué)生小組進(jìn)行深度討論，對(duì)失分率較高的問(wèn)題進(jìn)行生成提煉，并呈現(xiàn)在黑板上。繼而組織小組進(jìn)行討論解決；

◆展示交流，規(guī)范評(píng)價(jià)（時(shí)間10-15分鐘）

—讓學(xué)生小組逐一展講，由學(xué)生和教師規(guī)范指導(dǎo)； ◆針對(duì)訓(xùn)練，小組展評(píng)（時(shí)間10-12分鐘）

—教師課前準(zhǔn)備好針對(duì)性《問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單》，迅速完成并組織展評(píng)； ◆總結(jié)歸納，提升意義（時(shí)間3-5分鐘）

—展評(píng)結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)歸納收獲，并需要注意哪些方面。

? 祝您早日成長(zhǎng)為專(zhuān)家型新型名師

謝謝！

第三篇：學(xué)習(xí)韓立?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”心得體會(huì)

學(xué)習(xí)韓立?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”心得體會(huì)

龍江縣頭站鄉(xiāng)中心學(xué)校

陳學(xué)香

通過(guò)學(xué)習(xí)韓立福“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，明白“學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為核心的自主合作、探究學(xué)習(xí)的課堂，課堂中學(xué)生與教師的關(guān)系是顯性主體和隱性主體的關(guān)系，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”的內(nèi)涵：

性質(zhì)：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”屬于學(xué)本課堂，不屬于教本課堂。概念：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”是師生共同以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)系：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”中師生關(guān)系是真正意義上的民主平等的合作關(guān)系，不是“上對(duì)下“的線(xiàn)性關(guān)系，而是“平輩”的合作、對(duì)話(huà)、協(xié)商發(fā)展的和諧關(guān)系。教師稱(chēng)謂是“大同學(xué)”。

要素：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”中的基本要素是“學(xué)生”、“教師”、“課程”、“情境”、“問(wèn)題”，其中“問(wèn)題”是關(guān)鍵要素。

方法：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”中主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)，展示對(duì)話(huà)法、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等，盡可能少采用提問(wèn)教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等。

組織：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”的教學(xué)組織形式是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，而不是“一對(duì)多”的舞臺(tái)式教學(xué)組織形式。

工具：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”使用問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單（問(wèn)題清單、各種工具）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”創(chuàng)建形成思路：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)多元課型，一般而言包括問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課、問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課、問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課、問(wèn)題綜合解決課、單元回歸評(píng)價(jià)課和能力測(cè)試評(píng)價(jià)課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)來(lái)選擇不同課型，針對(duì)一課時(shí)內(nèi)容選擇問(wèn)題綜合解決課，針對(duì)兩課時(shí)內(nèi)容選擇問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課和問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課，針對(duì)三課時(shí)內(nèi)容選擇問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課和問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課。當(dāng)實(shí)施兩個(gè)月以后，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力得到提升，課堂品質(zhì)也將隨之提升。針對(duì)針對(duì)兩課時(shí)內(nèi)容選擇問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課和問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課，針對(duì)三課時(shí)內(nèi)容選擇問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課和問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課。當(dāng)一單元結(jié)束后將選擇單元回歸評(píng)價(jià)課，采用回歸復(fù)習(xí)策略組織有效復(fù)習(xí)。當(dāng)每次考試后采用能力測(cè)試評(píng)價(jià)課，進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

如果創(chuàng)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”必須抓好以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生方面，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和全班學(xué)習(xí)起點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)能力，確保課堂學(xué)習(xí)效率，其三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回歸拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)回歸拓展學(xué)習(xí)能力，確保有效復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.教師方面，首先教師要學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，并通過(guò)組本教研嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，其次教師要學(xué)會(huì)智慧教學(xué)，落實(shí)一激、二評(píng)、三落實(shí)，其三，教師要學(xué)會(huì)回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)，確保學(xué)生回歸學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.師生合作方面，師生要共同搭建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“三化”學(xué)習(xí)，即個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化，最終追求“狼性”學(xué)習(xí)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重構(gòu)將是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。這不僅是對(duì)老師教學(xué)方式的挑戰(zhàn),更是對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的責(zé)任?！坝行Ы虒W(xué)”研究重點(diǎn)放在教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。新課程有效教學(xué)的教學(xué)觀是基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)韓立?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——生成問(wèn)題——解決問(wèn)題——問(wèn)題拓展的教學(xué)法。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教師泛泛而講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活，生產(chǎn)密切相關(guān)，要使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型的的過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。

教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，有效教師不是是教知識(shí)，而是傳播人生的信念，有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。教師是學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的中介者，教師要做指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。教師要做引導(dǎo)者，變傳統(tǒng)的“管理者”為引導(dǎo)者，教師放下架子，蹲下身子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新、閃出個(gè)性。教師要做“平等中的首席”，新課程有效課堂不再是教師的“一言堂”，變傳統(tǒng)的“獨(dú)裁”為“平等中的首席”，與學(xué)生平等友好地交往和對(duì)話(huà)，教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)的“聽(tīng)”、“記”的過(guò)程，而是讓他們主動(dòng)探究，積極感悟的過(guò)程。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“首席執(zhí)行官”。教師要做協(xié)調(diào)者，教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己健康、和諧地發(fā)展。

學(xué)習(xí)韓立福教學(xué)法要建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，新型的小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從內(nèi)涵來(lái)看屬于以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要特征的學(xué)習(xí)共同體。創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主要是為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)得到成長(zhǎng)。在新型小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制中，全班是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

學(xué)校、教師們更注重了通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)是激發(fā)興趣,形成觀念,傳授知識(shí),培養(yǎng)性格的過(guò)程,教育作為一種科學(xué),教師在教學(xué)中要懂得以情感人，去感動(dòng)學(xué)生，在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)課堂

如何把聽(tīng)的課堂變成說(shuō)的課堂

唐坊鎮(zhèn)中學(xué)趙克禮

王立福是坐陣銀豐，指導(dǎo)銀豐學(xué)校實(shí)施“學(xué)本課堂”的導(dǎo)師，屬于中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員。他是這樣闡述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵的“走向以問(wèn)題為中心的課堂。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)涵上看，課堂教學(xué)應(yīng)從“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，這是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)、從不成熟逐步走向成熟的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。具體可劃分為四個(gè)境界：即教師知識(shí)講授課堂——教師導(dǎo)學(xué)課堂——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂——自我導(dǎo)學(xué)課堂。這是遵循教育科學(xué)規(guī)律的必然，后者沒(méi)有否定前者，而是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力發(fā)展程度的進(jìn)化過(guò)程?！睂W(xué)本課堂是教方法，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂的真實(shí)意義在于使學(xué)生獲得問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)、合作能力、交往能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也罷，學(xué)本課堂當(dāng)屬，都是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面著想的。都是為了學(xué)生，是以學(xué)生為本的。把學(xué)生擺在了首位。注重了學(xué)法研究，注重了學(xué)生研究，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)心里的研究，注重了學(xué)生接受心理的研究。當(dāng)今，信息化時(shí)代，學(xué)生坐在教室里，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到的大事、小事或許要多于我們,我們用怎樣的眼光審視我們的學(xué)生，我們不應(yīng)再以教師自居了?？梢钥隙ǖ恼f(shuō)，學(xué)生在某些方面的知識(shí)要高于我們。有時(shí)，我們確有向?qū)W生請(qǐng)教的必要。教師不一定都是天才，也都不是全才，你又不會(huì)諸子百家，無(wú)所不曉，三教九流，無(wú)所不通。請(qǐng)教他人，請(qǐng)教學(xué)生，這本身就是一件樂(lè)事。我認(rèn)為，讓學(xué)生走上講臺(tái)，從語(yǔ)文的諸種能力提升都是一個(gè)飛躍。特別是膽識(shí)、心理承受能力、交際能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，可謂一舉多得。這樣的事，我們何樂(lè)而不為呢？別看一開(kāi)始學(xué)生的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，若是一年不到臺(tái)前去，永遠(yuǎn)是第一次的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。永遠(yuǎn)不會(huì)有臺(tái)前的落落大方。

第五篇：授導(dǎo)型課堂設(shè)計(jì)

課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生雙方在教學(xué)中的地位等因素決定了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在實(shí)踐過(guò)程中，教師往往忽視這些影響因素，采用簡(jiǎn)單化的課堂處理方法，只以講授法為主要教學(xué)手段。講授法主要借助教師口頭言語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，闡明、分析其聯(lián)系，其操作簡(jiǎn)單、應(yīng)用廣泛。講授教學(xué)之所以盛行不衰，除歷史原因外，還在于講授為主的知識(shí)傳授方法具有高效率和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。隨著教育改革的推進(jìn)，單一講授教學(xué)方法的不足日益明顯，在這里我們采用了“授導(dǎo)型教學(xué)”這個(gè)概念，旨在對(duì)其加以?xún)?yōu)化、創(chuàng)新，以符合新課改的要求。授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)形式。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要綜合地考慮教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（學(xué)習(xí)風(fēng)格、受眾年齡階段等）、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、以及教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)系，這些因素之間的關(guān)系可以用圖4-1表示：

圖4-1 教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素關(guān)系

教學(xué)方法的選擇，需要綜合地考慮教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)環(huán)境及其他約束條件；在選擇了教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步綜合考慮目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境及其它約束條件，對(duì)教學(xué)媒體作出選擇。在后續(xù)的部分，我們將結(jié)合案例，研討如何在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候綜合地考慮各個(gè)因素。

美國(guó)學(xué)者馬杰在他的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》中提出：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)基本要素。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中首先應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象，如“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生”、“參加在職教育技術(shù)培訓(xùn)的教師”，接下來(lái)要說(shuō)明這些學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)后，應(yīng)獲得怎樣的能力，這種關(guān)于行為的表述是一定學(xué)習(xí)目標(biāo)中最基本的成分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上有賴(lài)于行為目標(biāo)，因此在教案設(shè)計(jì)中編寫(xiě)行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等涵義較廣的動(dòng)詞，教案中的行為目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考動(dòng)詞可參照表4-8：

表4-8描寫(xiě)行為目標(biāo)的參考動(dòng)詞（按照布盧姆的分類(lèi)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)層次

特征

可參考選用的動(dòng)詞

為……下定義、列舉、說(shuō)出（寫(xiě)出）……的名稱(chēng)、識(shí)記 對(duì)信息的回憶

復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)

明、指明 理解 用自己的語(yǔ)言解釋信息

將知識(shí)運(yùn)用到新的情景中

將知識(shí)分解，找

分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)

運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂計(jì)劃、制定……方案、解答 應(yīng)用

分析

出各部分之間的聯(lián)系

將知識(shí)各部分

分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析

綜合重新組合，形成個(gè)新的整體

根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷

編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)

評(píng)價(jià)

鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出……價(jià)值

行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是它的清晰性，它清楚地告訴教師和學(xué)生，這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測(cè)量這種能力。因此，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。在一個(gè)好的行為目標(biāo)中實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有學(xué)者建議在馬杰的教學(xué)目標(biāo)三要素基礎(chǔ)上再增加“教學(xué)對(duì)象”這一要素，這樣可以從“教學(xué)對(duì)象（audience）、行為（behaviour）、條件（condition）和標(biāo)準(zhǔn)（degree）”四個(gè)要素來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，這一方法也被稱(chēng)為ABCD法。

教學(xué)目標(biāo)描述實(shí)例 例1 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能正確寫(xiě)出所學(xué)的5個(gè)生字，5個(gè)字中寫(xiě)對(duì)4個(gè)為合格。

初中二年級(jí)的學(xué)生在十分鐘內(nèi)閱讀完一篇1000字的文章，并說(shuō)出文章結(jié)構(gòu)和段落大意。

例2 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

給出兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個(gè)分母能被另一個(gè)分母整除（如5/6和2/3），小學(xué)四年級(jí)學(xué)生能通分并求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，15個(gè)題中12題正確為及格。

例3 歷史教學(xué)目標(biāo)

給出10個(gè)有關(guān)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的是非題，初二學(xué)生能分別在正確和錯(cuò)誤的命題上標(biāo)出是與非，8題正確為及格。

例4 生物教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物單元，初二年級(jí)學(xué)生能夠舉例說(shuō)明哺乳動(dòng)物的主要特征。

在上一步驟中，你已經(jīng)修改確定設(shè)計(jì)教案所用的模板?，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)诖私贪改０逯刑顚?xiě)你的教案內(nèi)容。

（1）填寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。（2）填寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）填寫(xiě)你欲采取的解決措施。

（4）填寫(xiě)你在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用資源的方案。

現(xiàn)在，你的教案應(yīng)該已具雛形，為你的文件命名（建議用你的教案主題為文件名），并保存到“我的檔案袋我的教學(xué)設(shè)計(jì)”中，作為授導(dǎo)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)作品。

接下來(lái)將編制完成的教案通過(guò)PowerPoint設(shè)計(jì)成課堂電子講稿。一般說(shuō)來(lái)，課堂講稿至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)部分

接下來(lái)將編制完成的教案通過(guò)PowerPoint設(shè)計(jì)成課堂電子講稿。一般說(shuō)來(lái)，課堂講稿至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)部分：

內(nèi)容導(dǎo)入。

本課內(nèi)容概覽。

多媒體教學(xué)內(nèi)容展示。

總結(jié)與練習(xí)。

（1）內(nèi)容導(dǎo)入：這一部分通常包括內(nèi)容回顧、情境或問(wèn)題導(dǎo)入。

（2）本課內(nèi)容概覽：簡(jiǎn)單明了地列出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。通常，可以使用超級(jí)鏈接將內(nèi)容概覽與后面的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣也便于學(xué)生理解知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)。

學(xué)員一：

我看了這個(gè)案例在教學(xué)中用了簡(jiǎn)單的課件配合教學(xué)，用形象貓的圖片根據(jù)上午，中午，下午，晚上四個(gè)時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出會(huì)變瞳孔，加深學(xué)生印象。采用音樂(lè)讓學(xué)生跳起來(lái)，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，課件配合自然，整堂課顯得比較活躍，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)教師采用不同方式讓學(xué)生加以鞏固，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念。本堂課教學(xué)媒體比較恰當(dāng)，自然。有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為可先利用不同時(shí)間貓的圖片，讓學(xué)生觀察不同時(shí)間貓的圖片的眼睛發(fā)現(xiàn)瞳孔的不同引出課題，再通過(guò)簡(jiǎn)單課件以表格形式出現(xiàn)，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生填好，再利用課件讓學(xué)生進(jìn)行配音等。加深對(duì)本課的學(xué)習(xí)。

學(xué)員二：

此節(jié)課多媒體的使用可以說(shuō)是恰到好處，課件雖簡(jiǎn)單卻是上好此課的關(guān)鍵所在。它直觀、形象地展示授課內(nèi)容，特別令人印象深刻的是圖片展示四個(gè)階段小花貓瞳孔的變化，一目了然；課中一段音樂(lè)讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，吸引了大家的注意，活躍了課堂氣氛；總體說(shuō)來(lái)，整堂課多媒體的使用令低年級(jí)學(xué)生興趣濃烈，再加上老師的循循善誘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)先用多媒體展示圖片讓小朋友了解什么是瞳孔？配樂(lè)朗讀起到很好的示范作用；在圖片的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己畫(huà)小花貓瞳孔的變化；另外還提供一些資料拓展學(xué)生知識(shí)，如小花貓的瞳孔為什么會(huì)變化等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量 學(xué)員三：

這堂課給我最大的感觸是：老師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)十分了解，因此在教學(xué)中能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教學(xué)媒體的使用不必太復(fù)雜，內(nèi)容也不宜太多，所以，即使是老師自己制作的四個(gè)小貓頭像，也能吸引學(xué)生的注意力。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)只有兩個(gè)，老師落實(shí)得很到位，應(yīng)該是很好地完成了教學(xué)目標(biāo)的。

不同的老師對(duì)一節(jié)課的處理是不同的，我想這位老師是上了堂很成功的課了。

不過(guò)，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之前的導(dǎo)入部分，我覺(jué)得不夠直接。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，問(wèn)他們喜歡什么小動(dòng)物，這個(gè)問(wèn)題的答案太多太泛，而且一提起這種話(huà)題，小孩子的心思很容易就泛散了，要收回來(lái)恐怕不容易，如果不是公開(kāi)課，我想就不是老師一句話(huà)能帶得回來(lái)的。還不如直接告訴學(xué)生，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小貓有關(guān)，讓大家說(shuō)說(shuō)自己對(duì)貓的認(rèn)識(shí)，再引入本課中心的好。

學(xué)員四：

因?yàn)槲业暮⒆觿偵贤暌荒昙?jí)，暑假我想讓她學(xué)幾篇二年級(jí)的課文，她告訴我說(shuō)要象她的老師一樣讓她在玩中學(xué)，我還真想不到該如何讓她在玩中學(xué)，只覺(jué)得要讀好不就是多讀多寫(xiě)嗎，從這里我也想到了語(yǔ)文為什么讓學(xué)生覺(jué)得越來(lái)越枯燥，我們常抱怨現(xiàn)在的孩子求知欲望越來(lái)越不強(qiáng)了，其實(shí)很大程度上要?dú)w咎于我們這些思想日益僵化的老師把語(yǔ)文教得面目可憎了。

所以我在看案例時(shí)就特別關(guān)注了這一點(diǎn)。我認(rèn)為在這點(diǎn)上，這位老師做得非常成功，從開(kāi)始的認(rèn)識(shí)新朋友，開(kāi)火車(chē)、朋友變樣、在課本中找朋友到后來(lái)的比賽朗讀、自己發(fā)表感想，都讓學(xué)生快樂(lè)地參與其中。

在多媒體的運(yùn)用上，這堂課也做得很好，真正做到了教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。象那些字，如果用板書(shū)出來(lái)，一定會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，而且讓學(xué)生在板書(shū)期間分散精力；而后面幾個(gè)時(shí)段的貓的瞳孔更是板書(shū)無(wú)法做到的。如果一定要挑什么毛病的話(huà)，我認(rèn)為理解什么是瞳孔時(shí)的圖片可以用動(dòng)畫(huà)的效果強(qiáng)調(diào)瞳孔部分，讓學(xué)生更明白一些。因?yàn)樵诜直婺膫€(gè)圖片是什么時(shí)段的瞳孔的環(huán)節(jié)，第一個(gè)起來(lái)說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上是還未弄明白哪個(gè)部位才是瞳孔。

學(xué)員五：

如果我來(lái)上這節(jié)課，我首先會(huì)搜集生活中貓的瞳孔變化的影片，在這的開(kāi)始的時(shí)候放給學(xué)生看，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。其次我會(huì)去掉老師在圖片上給貓畫(huà)瞳孔的部分，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張貓臉，讓學(xué)生給貓畫(huà)瞳孔。讓學(xué)生聽(tīng)清要求，各小組分別來(lái)畫(huà)早上、中午、晚上的貓的瞳孔。這樣的教學(xué)過(guò)程，能保證全體學(xué)生參與到我的教學(xué)過(guò)程，其次老師也能清楚地了解學(xué)生是否掌握了文本的內(nèi)容。因?yàn)樵隈R老師這節(jié)課中，從媒體出現(xiàn)貓的瞳孔，讓學(xué)生進(jìn)行辨別的過(guò)程來(lái)看，其實(shí)教學(xué)效果是不怎樣的，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解文本。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生真正參與了，在實(shí)踐中印象會(huì)更加深刻，如果加上組與組之間的比賽的話(huà)，學(xué)生會(huì)更有興趣，如果有人畫(huà)錯(cuò)了，也可能讓同伴給他指出畫(huà)錯(cuò)的原因，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述文本的能力，不是一舉多得嗎？

學(xué)員六：

我剛剛認(rèn)真看完馬老師的錄像，我想從另外一個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：教材的內(nèi)容有點(diǎn)在誤導(dǎo)學(xué)生，小貓的瞳孔與其說(shuō)跟時(shí)間變化有關(guān)，不如說(shuō)是光線(xiàn)刺激的結(jié)果。再說(shuō)，貓?jiān)谑荏@嚇或發(fā)怒的時(shí)候，瞳孔也會(huì)發(fā)生不同的變化，怎么能夠肯定展示的圖片一定是小貓?jiān)谠缟稀⒅形?、傍晚和晚上的瞳孔呢？也許是小學(xué)生的緣故，總感覺(jué)知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單的重復(fù)。學(xué)員七：

老師運(yùn)用多種教學(xué)媒體上了這一堂課，看得出，是經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備的。實(shí)物投影放大的“眼睛”，讓學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了瞳孔是什么，而并沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典，也沒(méi)有給學(xué)生講關(guān)于“瞳孔”的任何術(shù)語(yǔ)，對(duì)于這班小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是正確的。PPT投影生字及注音等，也用得恰到好處。在這堂課上，媒體和資源真正起到了輔助、優(yōu)化教學(xué)的作用。但是這堂課是在一個(gè)大教室里上的，設(shè)備都是臨時(shí)配備的，老師上課很辛苦，爬上爬下的，太累人了，不知道馬老師平時(shí)的課也能都這樣來(lái)上嗎？

學(xué)員八：

反復(fù)的讀了這個(gè)案例，我認(rèn)為此課中媒體的功能更多的體現(xiàn)在展示教學(xué)內(nèi)容上，我想，我有兩點(diǎn)補(bǔ)充：其一，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師是讓學(xué)生自己觀察的，但根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很可能在觀察中開(kāi)小差或走過(guò)場(chǎng)，我想，完全可以使用課件來(lái)演示字的寫(xiě)法，這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示對(duì)生字留下深刻的印象，并保持注意力集中，對(duì)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)是很有益處的，而且，在學(xué)生之后自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)，也可以讓課件循環(huán)演示，相信這樣會(huì)對(duì)一些后進(jìn)生起到一些幫助；其二，在讓學(xué)生交流其他動(dòng)物的有關(guān)這方面知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生交流，然后，由教師用課件展示自己收集的學(xué)生可能想不到的資料，并配上錄音，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)習(xí)興趣。一點(diǎn)愚見(jiàn)，請(qǐng)各位同行指教！謝謝！

（1）教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以?xún)r(jià)值判斷的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)也是一個(gè)范圍寬廣的探究領(lǐng)域，凡與教育有關(guān)的思想觀念、政策措施、方案計(jì)劃、項(xiàng)目、課程、機(jī)構(gòu)、人員、行為、狀態(tài)及至教育活動(dòng)的背景等，均屬于教育評(píng)價(jià)的合法對(duì)象。

（2）教育評(píng)價(jià)的功能

導(dǎo)向功能 教育評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者具有指導(dǎo)方向的作用，即導(dǎo)向作用。通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們可以引導(dǎo)某項(xiàng)教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展。

鑒定功能 評(píng)價(jià)活動(dòng)可以衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或區(qū)分其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度，并把結(jié)果作為對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)或甄選的依據(jù)。

監(jiān)督功能 教育評(píng)價(jià)總是找出被評(píng)價(jià)對(duì)象與目標(biāo)的差距，使其明確今后努力的方向和途徑，監(jiān)督被評(píng)價(jià)對(duì)象朝評(píng)價(jià)目標(biāo)前進(jìn)。

調(diào)節(jié)功能 教育評(píng)價(jià)有調(diào)節(jié)作用。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者根據(jù)被評(píng)價(jià)者的情況相對(duì)調(diào)慢或調(diào)快學(xué)習(xí)進(jìn)程，使之符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際。二是被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短、優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向及改進(jìn)措施。

診斷功能 根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者做出價(jià)值判斷，為教學(xué)決策或改進(jìn)指明方向。這就是教育評(píng)價(jià)的診斷功能。

激勵(lì)功能 一般情況下，被評(píng)對(duì)象無(wú)論是個(gè)人還是單位，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，良好的評(píng)價(jià)會(huì)使被評(píng)者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力；不好的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者是一種無(wú)形的壓力，在適當(dāng)?shù)那闆r下也能使被評(píng)者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進(jìn)工作的動(dòng)力。

（3）教育評(píng)價(jià)的分類(lèi) 教育評(píng)價(jià)涉及的范圍廣、內(nèi)容多、門(mén)類(lèi)繁雜，為便于研究和應(yīng)用，可依據(jù)不同的準(zhǔn)則做出分類(lèi)，如表4-11所示。

表4-11 評(píng)價(jià)的分類(lèi)

分類(lèi)準(zhǔn)則

1.按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分類(lèi)

2.按評(píng)價(jià)功能的不同分類(lèi)

3.按評(píng)價(jià)分析方法不同分類(lèi)

4.按參與評(píng)價(jià)的主體不同分類(lèi)

相應(yīng)的評(píng)價(jià)類(lèi)型

相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門(mén)課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)估。

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過(guò)程中所做的評(píng)價(jià)，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正，這類(lèi)評(píng)價(jià)將原來(lái)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)（也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)）是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。

學(xué)友觀點(diǎn)一：

首先我會(huì)對(duì)我的學(xué)生進(jìn)行特征分析。案例4-1中的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生接受視覺(jué)信息的能力明顯高于接受語(yǔ)言文字的能力，因此我會(huì)選擇圖片、動(dòng)畫(huà)或者視頻來(lái)呈現(xiàn)信息。教學(xué)目標(biāo)中涉及到生字的學(xué)習(xí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能看清漢字的書(shū)寫(xiě)順序，我會(huì)選擇用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)展示。案例中所提供的設(shè)計(jì)思路涉及到“激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣”，我覺(jué)得完全可以借助于視頻，比如和貓有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)吸引孩子的注意力。其次，我也要根據(jù)所選擇的素材來(lái)決定采用圖片、視頻還是動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示，盡量選擇那些精度比較高的素材。當(dāng)然還要考慮學(xué)校本身的課堂條件，綜合各方面的因素來(lái)決定最終選擇什么樣的教學(xué)媒體。

學(xué)友觀點(diǎn)二：

在案例4-2中，若是我來(lái)選擇教學(xué)媒體，我不會(huì)利用PPT來(lái)展示導(dǎo)入新課。既然選擇了這首兒歌，而歌詞中所表達(dá)出的“青蛙”是動(dòng)態(tài)的，那么我就用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)展示。我個(gè)人比價(jià)喜歡在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，列出課堂教學(xué)流程圖，這樣比較清晰地列出那個(gè)環(huán)節(jié)需要教學(xué)媒體，用哪種媒體能夠更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

學(xué)友觀點(diǎn)三：

在進(jìn)行教學(xué)媒體選擇時(shí)，我傾向于理出有關(guān)本課時(shí)的一個(gè)教學(xué)媒體選擇問(wèn)題表。通過(guò)問(wèn)題的逐一回答，我能夠一步一步清楚地發(fā)現(xiàn)適用于本課時(shí)的媒體。在有不止一種媒體可選擇的情況下，我還會(huì)根據(jù)教學(xué)媒體的特性，再二選一或者三選一。這樣選擇教學(xué)媒體時(shí)，可以做到思路清晰。

學(xué)友觀點(diǎn)一：

朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿(mǎn)著感人至深的力量。學(xué)習(xí)這篇散文的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生感受到父愛(ài)的深沉和人。盡管課前在因特網(wǎng)上找到了相關(guān)的課文朗讀，仍舊感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)有感受到父愛(ài)的力量，距離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有相當(dāng)大的距離。在56.com樂(lè)視頻網(wǎng)站上，搜到了這篇文章的電視散文。在欣賞視頻的過(guò)程中，學(xué)生的完全沉浸在影片中，被影片中的曲調(diào)、鏡頭和里面的人物角色所引。學(xué)生們紛紛表示，感覺(jué)親身體驗(yàn)了回父親的“背影”！這一節(jié)課讓我明白，具有不同特性的教學(xué)媒體往往帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。

學(xué)友觀點(diǎn)二：

小學(xué)數(shù)學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，需要學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)重量單位千克。在教學(xué)中，當(dāng)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：一千克的石頭和一千克的棉花，哪重哪個(gè)輕時(shí)，好多學(xué)生第一反應(yīng)是一千克的石頭重于一千克的棉花。學(xué)生的回答表明了他們只是理解了“千克”的字面意思，并沒(méi)有一個(gè)實(shí)際概念。接下來(lái)我拿出事先準(zhǔn)備好一千克的石頭、一千克的棉花、一個(gè)電子秤。我先讓那些堅(jiān)持石頭重的學(xué)生上來(lái)用手掂量掂量石頭和棉花，后，我將石頭和棉花分別放在秤上，讓學(xué)生記錄兩次的數(shù)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次的數(shù)字相同，開(kāi)始愿意接受“一千克的石頭確實(shí)和一千克的棉花一重”這個(gè)事實(shí)。我相信隨著學(xué)生的知識(shí)的增長(zhǎng)，他們會(huì)對(duì)“千克”有真正的認(rèn)識(shí)。

學(xué)友觀點(diǎn)三：

在高中數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中，有的學(xué)生能夠建立起簡(jiǎn)單的圖形模型，而有的學(xué)生，對(duì)空間的感覺(jué)相對(duì)較弱。在進(jìn)行幾何教學(xué)中，有時(shí)單憑靜的幾何圖像，他們還是無(wú)法形象構(gòu)建出活動(dòng)的圖像。比如：P是雙曲線(xiàn)：X的平方/9—Y的平方/16=1的右支上一點(diǎn)，M、N分別是圓（X+5平方+Y的平方程組4和（X-5）的平方+Y的平方=1上的點(diǎn)則PM-PN的最大值為？在求解這類(lèi)最大值最小值的問(wèn)題中，我借助于幾何畫(huà)板題目中要求的點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察參數(shù)的變化。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)型的題目有很好的圖形構(gòu)建能力。為了不讓學(xué)生形成依賴(lài)教學(xué)中我逐漸減少幾何畫(huà)板的輔助，鼓勵(lì)學(xué)生在腦中構(gòu)建模型。

1.按不同功能的評(píng)價(jià)分類(lèi)

類(lèi)型

實(shí)施時(shí)間

診斷性評(píng)價(jià)

教學(xué)之前

摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中

了解學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)查教學(xué)方案

總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)之后

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī) 評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)方法 觀察法、調(diào)查法、作業(yè)分經(jīng)常性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀析法、測(cè)驗(yàn)法

查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素

察

考試或考查

作用

確定學(xué)習(xí)效果

評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)

2.按不同分析方法的評(píng)價(jià)分類(lèi)

定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)

采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)含義 評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷。

評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

如運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法、模糊數(shù)學(xué)的評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)

舉例

方法、量規(guī)等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。

客觀、評(píng)價(jià)結(jié)果一目了然，易比較。

特點(diǎn)

全面、準(zhǔn)確、但是主觀性比較強(qiáng)

隨著測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，量化評(píng)價(jià)的形教育活動(dòng)是非常復(fù)雜的，具有模糊性，式越來(lái)越多地在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

存在著許多難以量化的因素。因此，定性評(píng)價(jià)是不可缺少的。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，各有其適用范圍。現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)就是將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，求得更客觀和更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。趨勢(shì)

3.按不同參與主體的分類(lèi)

自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)者在組織內(nèi)部對(duì)自身進(jìn)行的評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外的任何評(píng)價(jià)者實(shí)施的評(píng)價(jià) 含義

舉例 教師對(duì)自己教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師間的互評(píng)、教態(tài)度、效果等的評(píng)價(jià)

第一，因?yàn)楸辉u(píng)價(jià)者對(duì)自己的情況最熟悉，因此自我評(píng)價(jià)有利于全面收集信息，形成準(zhǔn)確的判斷。第二，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于大大減輕評(píng)

師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)等

他人評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是非常嚴(yán)格，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性較強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn) 價(jià)組織者的工作量。第

三、開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，有利于評(píng)價(jià)活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)改革、推動(dòng)工作的作用。自我評(píng)價(jià)促使被評(píng)價(jià)者自己主動(dòng)去尋找問(wèn)題，這對(duì)今后由他們自己去解決問(wèn)題是十分有利 的。

組織工作較為繁雜，耗費(fèi)人力和時(shí)間較多。缺點(diǎn)

不太客觀，評(píng)價(jià)結(jié)果不可完全信賴(lài)

趨勢(shì)

將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更大的發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，4.面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)

面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià) 面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)著重于測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是采用測(cè)量工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)所描述的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷

含義

學(xué)習(xí)資源是指那些學(xué)生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施、活動(dòng)等。這些資源來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一方面是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可利用的資源，另一方面是 專(zhuān)門(mén)為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)出來(lái)的資源。我們?cè)谶@里討論的學(xué)習(xí)資源主要是指后一種，如各種教學(xué)產(chǎn)品（在信息化教育中，尤其是指教學(xué)軟件和網(wǎng)上資源）等。面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。

某學(xué)校的英語(yǔ)老師孔老師最近遇到了一個(gè)很棘手的問(wèn)題。她班上的很多學(xué)生都不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也從不交作業(yè)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，她想了一個(gè)主意。第二天上完課，她給學(xué)生布置了一次特色作業(yè)，主題是：名詞的復(fù)數(shù)?？桌蠋煂?duì)學(xué)生們講，你們只要體現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)這一主題，可以采用任何形式完成這次作業(yè)。學(xué)生們聽(tīng)了，覺(jué)得很新奇，老師的葫蘆里到底賣(mài)的什么藥啊？幾天過(guò)去了，到了交作業(yè)的時(shí)間了，結(jié)果這次全班交上來(lái)23份特色作業(yè)。盡管這不是全班全體同學(xué)的作業(yè)，但交作業(yè)的數(shù)量已經(jīng)有了明顯提升。這些作業(yè)中有做得認(rèn)真的，也有做得馬虎的，有畫(huà)圖畫(huà)的，有寫(xiě)詩(shī)歌的。孔老師沒(méi)有表態(tài)，而是在教室后的墻壁上把這些作業(yè)一一展出?？桌蠋熛胱屇敲鎵Ρ谡f(shuō)話(huà)！自從作業(yè)被展出后，孔老師一下課就站到那面墻壁面前，靜靜地、認(rèn)真地欣賞學(xué)生們的作業(yè)?？桌蠋煹倪@一舉動(dòng)，很快招來(lái)了好奇的學(xué)生們，他們也模仿孔老師的樣子開(kāi)始認(rèn)真地看那面墻壁上的作業(yè)。

一周后，孔老師又布置了第二次特色作業(yè)：名詞的單復(fù)數(shù)比較。這次仍然只有23人交作業(yè)，孔老師讓學(xué)生們自己把作業(yè)貼到那面墻壁上去，并開(kāi)始在班上表?yè)P(yáng)那些做得不錯(cuò)的學(xué)生?？桌蠋煹脑?huà)還沒(méi)說(shuō)完，就有幾個(gè)男生喊：“老師！我的作業(yè)也挺好的，您怎么不表?yè)P(yáng)我呀?！”喊聲最大的是郭小亮。他學(xué)英語(yǔ)一直有點(diǎn)吃力，但最近他上課比較認(rèn)真，特色作業(yè)也交了，但是上面的字體歪七扭八，有幾處涂抹的地方，所用的作業(yè)紙也是隨手從作業(yè)本上撕下來(lái)的。隨著郭小亮的喊聲，孔老師和全班同學(xué)都往那面墻壁上看去，大家還沒(méi)有說(shuō)話(huà)，就善意的大笑了起來(lái)，郭小亮的臉紅了，不好意思的東張西望之后，便大聲說(shuō)：“你們看吧，下次我的作業(yè)肯定比這好！”。孔老師和全班同學(xué)都為郭小亮的決心而熱烈鼓掌，郭小亮的臉更紅了。

這面墻壁現(xiàn)在成了孔老師在教室的一個(gè)展區(qū)，每周一課代表就把特色作業(yè)收上來(lái)，利用課間組織學(xué)生們將它們貼在那里?，F(xiàn)在孔老師和同學(xué)們一走進(jìn)教室，就習(xí)慣性的看看教室的那面墻壁。那面墻壁周?chē)坏较抡n，就會(huì)圍上來(lái)一些學(xué)生，嘰嘰喳喳的議論：你看小純畫(huà)的那蘋(píng)果，你看楊陽(yáng)寫(xiě)的那個(gè)單詞……是的，有了這面墻壁，孔老師不用整天在那里嘮叨：同學(xué)們，你們要寫(xiě)作業(yè)啊，要背單詞啊……現(xiàn)在，全班同學(xué)都能交作業(yè)了，孔老師說(shuō)：“現(xiàn)在我不用說(shuō)話(huà)，讓那面墻壁說(shuō)話(huà)吧，它說(shuō)的話(huà)每個(gè)學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，它比我會(huì)說(shuō)話(huà)。”

學(xué)友觀點(diǎn)一： 《讓那面墻壁說(shuō)話(huà)》中的教師充分發(fā)揮“墻壁”的作用，展示學(xué)生的作業(yè)，讓“墻壁”和“作業(yè)”風(fēng)牛馬不相及的兩個(gè)事物聯(lián)系在了一起。這位教師的巧妙之處就在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督的功能。作為教育工作者來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，以評(píng)價(jià)為切入口，進(jìn)一步關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.相關(guān)知識(shí)與材料

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所借助的方法通常有測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察，如果評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，測(cè)驗(yàn)是最常用的工具。在授導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師常在教案里穿插一定量的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容以便在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，也就是說(shuō)它是作為一種形成性評(píng)價(jià)的手段而實(shí)施的一種評(píng)價(jià)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中了解一些測(cè)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)和掌握編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)試卷的技能。

試卷是實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)這種評(píng)價(jià)方法的主要工具之一，試卷中的題目通常可分為兩大類(lèi)，即主觀性題和客觀性題。前者一般包括作文題、問(wèn)答題等，一般沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的答案，在評(píng)價(jià)較高層次的理解能力、歸納推理能力、組織表達(dá)能力方法效果比較好，后者一般包括填空題、選擇題、配對(duì)題等，在評(píng)價(jià)較低層次的知識(shí)記憶、一般理解和判斷能力方面效果比較好。在編寫(xiě)題目技巧方面，主觀性試題比客觀性試題容易掌握；在判斷和反饋答案的正誤方面，客觀性題比主觀性題容易處理，所以最好的處理辦法是將兩類(lèi)題目相互結(jié)合。

在測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中常有一個(gè)難度和區(qū)分度的問(wèn)題，通常所說(shuō)的難度是指試題或試卷難易程度的指標(biāo)，而且相對(duì)于被試的該批考生而言，其計(jì)算方法如下：

（1）客觀性試題的難度計(jì)算：通常用通過(guò)率來(lái)衡量。

P=R/N×100%（P為通過(guò)率，R為答對(duì)或通過(guò)該題目的人，N為全體考生數(shù)）

（2）主觀性試題的難度計(jì)算：

P=X/W×100%（P為通過(guò)率，X為被試在某一試題上的平均分，W為該題的滿(mǎn)分）

（3）整個(gè)試卷的難度計(jì)算：試卷的難度是指一份試卷的總體難易程度，其由試卷中每道題的難度決定。其計(jì)算辦法為：將每道題目的難度與滿(mǎn)分值相乘的積相加，然后將其總和除以試卷的滿(mǎn)分值，所得的商即為整個(gè)試卷的難度。

區(qū)分度是指區(qū)分測(cè)驗(yàn)試題對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，其取值范圍介于－1.00和+1.00之間。（1）客觀性試題的區(qū)分度計(jì)算：

D=Ph－Pl（D為區(qū)分度，Ph為高分組通過(guò)率，Pl為低分組通過(guò)率。注：將被試依照總分從高到低排列，然后將總分最高的27%和最低的27%的被試分別定為高分組和低分組。）

（2）主觀性試題的區(qū)分度計(jì)算：

D=（XH－XL）/N(H－L)（XH為高分組總分，XL為低分組總分，H為該題最高分，L為該題最低分，N為考生總?cè)藬?shù)的25%）

（3）整個(gè)試卷的區(qū)分度計(jì)算：試卷的區(qū)分度是指一份試卷總體對(duì)學(xué)生的區(qū)分程度。其計(jì)算辦法為：將每道題目的區(qū)分度與滿(mǎn)分值相乘的積相加，然后將其總和除以試卷的滿(mǎn)分值，所得的商即為整個(gè)試卷的區(qū)分度。上述標(biāo)準(zhǔn)也常是在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試卷過(guò)程中所要考慮的。

學(xué)員一：

我看了這個(gè)案例在教學(xué)中用了簡(jiǎn)單的課件配合教學(xué)，用形象貓的圖片根據(jù)上午，中午，下午，晚上四個(gè)時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出會(huì)變瞳孔，加學(xué)生印象。采用音樂(lè)讓學(xué)生跳起來(lái)，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，課件配合自然，整堂課顯得比較活躍，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)教師采不同方式讓學(xué)生加以鞏固，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念。本堂課教學(xué)媒體比較恰當(dāng)，自然。有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為可先利用不同時(shí)間貓的圖片，讓學(xué)生觀察不同時(shí)間貓的圖片的眼睛發(fā)現(xiàn)瞳孔的不同引出課題，再通過(guò)簡(jiǎn)單課件以表格形式出現(xiàn)，結(jié)課文引導(dǎo)學(xué)生填好，再利用課件讓學(xué)生進(jìn)行配音等。加深對(duì)本課的學(xué)習(xí)。學(xué)員二：

此節(jié)課多媒體的使用可以說(shuō)是恰到好處，課件雖簡(jiǎn)單卻是上好此課的關(guān)鍵所在。它直觀、形象地展示授課內(nèi)容，特別令人印象深刻的是圖展示四個(gè)階段小花貓瞳孔的變化，一目了然；課中一段音樂(lè)讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，吸引了大家的注意，活躍了課堂氣氛；總體說(shuō)來(lái)，整堂課多體的使用令低年級(jí)學(xué)生興趣濃烈，再加上老師的循循善誘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)先用多媒體展示圖片讓小朋友了解什么是瞳孔？配樂(lè)朗讀起到很好的示范作用；在圖片的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己畫(huà)小貓瞳孔的變化；另外還提供一些資料拓展學(xué)生知識(shí)，如小花貓的瞳孔為什么會(huì)變化等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

學(xué)員三：

這堂課給我最大的感觸是：老師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)十分了解，因此在教學(xué)中能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教學(xué)媒體的使用不必太復(fù)雜，內(nèi)容也不宜太多，所以，即使是老師自己制作的四個(gè)小貓頭像，也能引學(xué)生的注意力。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)只有兩個(gè)，老師落實(shí)得很到位，應(yīng)該是很好地完成了教學(xué)目標(biāo)的。

不同的老師對(duì)一節(jié)課的處理是不同的，我想這位老師是上了堂很成功的課了。

不過(guò)，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之前的導(dǎo)入部分，我覺(jué)得不夠直接。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，問(wèn)他們喜歡什么小動(dòng)物，這個(gè)問(wèn)題的答案太多太泛，而且一起這種話(huà)題，小孩子的心思很容易就泛散了，要收回來(lái)恐怕不容易，如果不是公開(kāi)課，我想就不是老師一句話(huà)能帶得回來(lái)的。還不如直接告學(xué)生，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小貓有關(guān)，讓大家說(shuō)說(shuō)自己對(duì)貓的認(rèn)識(shí)，再引入本課中心的好。

學(xué)員四：

因?yàn)槲业暮⒆觿偵贤暌荒昙?jí)，暑假我想讓她學(xué)幾篇二年級(jí)的課文，她告訴我說(shuō)要象她的老師一樣讓她在玩中學(xué)，我還真想不到該如何讓她玩中學(xué)，只覺(jué)得要讀好不就是多讀多寫(xiě)嗎，從這里我也想到了語(yǔ)文為什么讓學(xué)生覺(jué)得越來(lái)越枯燥，我們常抱怨現(xiàn)在的孩子求知欲望越來(lái)越不了，其實(shí)很大程度上要?dú)w咎于我們這些思想日益僵化的老師把語(yǔ)文教得面目可憎了。

所以我在看案例時(shí)就特別關(guān)注了這一點(diǎn)。我認(rèn)為在這點(diǎn)上，這位老師做得非常成功，從開(kāi)始的認(rèn)識(shí)新朋友，開(kāi)火車(chē)、朋友變樣、在課本中朋友到后來(lái)的比賽朗讀、自己發(fā)表感想，都讓學(xué)生快樂(lè)地參與其中。

在多媒體的運(yùn)用上，這堂課也做得很好，真正做到了教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。象那些字，如果用板書(shū)出來(lái)，一定會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，而且讓生在板書(shū)期間分散精力；而后面幾個(gè)時(shí)段的貓的瞳孔更是板書(shū)無(wú)法做到的。如果一定要挑什么毛病的話(huà)，我認(rèn)為理解什么是瞳孔時(shí)的圖片可用動(dòng)畫(huà)的效果強(qiáng)調(diào)瞳孔部分，讓學(xué)生更明白一些。因?yàn)樵诜直婺膫€(gè)圖片是什么時(shí)段的瞳孔的環(huán)節(jié)，第一個(gè)起來(lái)說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上是還未弄明白個(gè)部位才是瞳孔。

學(xué)員五：

如果我來(lái)上這節(jié)課，我首先會(huì)搜集生活中貓的瞳孔變化的影片，在這的開(kāi)始的時(shí)候放給學(xué)生看，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。其次我會(huì)去掉師在圖片上給貓畫(huà)瞳孔的部分，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張貓臉，讓學(xué)生給貓畫(huà)瞳孔。讓學(xué)生聽(tīng)清要求，各小組分別來(lái)畫(huà)早上、中午、晚上的貓的瞳。這樣的教學(xué)過(guò)程，能保證全體學(xué)生參與到我的教學(xué)過(guò)程，其次老師也能清楚地了解學(xué)生是否掌握了文本的內(nèi)容。因?yàn)樵隈R老師這節(jié)課中，媒體出現(xiàn)貓的瞳孔，讓學(xué)生進(jìn)行辨別的過(guò)程來(lái)看，其實(shí)教學(xué)效果是不怎樣的，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解文本。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生真正與了，在實(shí)踐中印象會(huì)更加深刻，如果加上組與組之間的比賽的話(huà)，學(xué)生會(huì)更有興趣，如果有人畫(huà)錯(cuò)了，也可能讓同伴給他指出畫(huà)錯(cuò)的原因練學(xué)生復(fù)述文本的能力，不是一舉多得嗎？

學(xué)員六：

我剛剛認(rèn)真看完馬老師的錄像，我想從另外一個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：教材的內(nèi)容有點(diǎn)在誤導(dǎo)學(xué)生，小貓的瞳孔與其說(shuō)跟時(shí)間變化有，不如說(shuō)是光線(xiàn)刺激的結(jié)果。再說(shuō)，貓?jiān)谑荏@嚇或發(fā)怒的時(shí)候，瞳孔也會(huì)發(fā)生不同的變化，怎么能夠肯定展示的圖片一定是小貓?jiān)谠缟?、中、傍晚和晚上的瞳孔呢？也許是小學(xué)生的緣故，總感覺(jué)知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單的重復(fù)。學(xué)員七：

老師運(yùn)用多種教學(xué)媒體上了這一堂課，看得出，是經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備的。實(shí)物投影放大的“眼睛”，讓學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了瞳孔是什么，而沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典，也沒(méi)有給學(xué)生講關(guān)于“瞳孔”的任何術(shù)語(yǔ)，對(duì)于這班小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是正確的。PPT投影生字及注音等，也用得恰到好處這堂課上，媒體和資源真正起到了輔助、優(yōu)化教學(xué)的作用。但是這堂課是在一個(gè)大教室里上的，設(shè)備都是臨時(shí)配備的，老師上課很辛苦，爬爬下的，太累人了，不知道馬老師平時(shí)的課也能都這樣來(lái)上嗎？

學(xué)員八：

反復(fù)的讀了這個(gè)案例，我認(rèn)為此課中媒體的功能更多的體現(xiàn)在展示教學(xué)內(nèi)容上，我想，我有兩點(diǎn)補(bǔ)充：其一，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教是讓學(xué)生自己觀察的，但根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很可能在觀察中開(kāi)小差或走過(guò)場(chǎng)，我想，完全可以使用課件來(lái)演示字的寫(xiě)法，這樣可以讓生在動(dòng)態(tài)演示對(duì)生字留下深刻的印象，并保持注意力集中，對(duì)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)是很有益處的，而且，在學(xué)生之后自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)，也可以讓課循環(huán)演示，相信這樣會(huì)對(duì)一些后進(jìn)生起到一些幫助；其二，在讓學(xué)生交流其他動(dòng)物的有關(guān)這方面知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生交流，然后，由教師課件展示自己收集的學(xué)生可能想不到的資料，并配上錄音，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)習(xí)興趣。一點(diǎn)愚見(jiàn)，請(qǐng)各位同行指教！謝！