第一篇：群文閱讀教學(xué)主要內(nèi)容研究

群文閱讀的課堂教學(xué)策略

——構(gòu)建“三位一體”的群文閱讀教學(xué)策略體系

瀘州市江陽區(qū)梓橦路小學(xué)

吳群

【摘要】

瀘州市梓橦路小學(xué)立足大量群文閱讀教學(xué)實踐，逐步提煉出“三位一體”群文閱讀課堂教學(xué)策略?！叭灰惑w”群文閱讀課堂教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個層次構(gòu)建“群文閱讀”范疇下的“課堂教學(xué)策略”體系。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；課堂教學(xué)；宏觀策略；中觀策略；微觀策略

“三位一體”群文閱讀課堂教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個層面構(gòu)建出“群文閱讀”范疇下的“課堂教學(xué)策略”體系，這是對完成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

一、宏觀策略

宏觀策略：立足教學(xué)規(guī)劃的策略，即從向?qū)W生引入群文閱讀，到最后學(xué)生掌握閱讀目標(biāo)為止的整體策略。

（一）“產(chǎn)生式”群文閱讀教學(xué)策略

借助于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略，有“設(shè)計”地讓學(xué)生在多文本閱讀中自主“遭遇”值得探討的議題，或者順應(yīng)學(xué)生思維的自然，師生共同梳理出議題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。允許學(xué)生自己安排和控制閱讀學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理學(xué)習(xí)信息的地位，教師允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生自己從閱讀中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。

（二）“獨立學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略

獨立學(xué)習(xí)是在自主的前題下，主動學(xué)習(xí)多文本，親身經(jīng)歷閱讀過程，接收新知識。群文閱讀是一場“靜悄悄”的革命，課堂表面的“冷清”，其實是教師騰出不斷追問的時間留給學(xué)生獨立看書、自主思考、自力陳述、自覺傾聽，為接下來觀點的碰撞、共識的達(dá)成做好充分的學(xué)習(xí)鋪墊。

（三）“小組學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略 群文閱讀下的“小組學(xué)習(xí)”是在學(xué)生“獨立學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行以小組為單位，為達(dá)到共同閱讀目的，自覺地在行動上相互配合的一種交往方式。它強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)。當(dāng)小組學(xué)習(xí)意見產(chǎn)生分歧時，充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點，以此整合、優(yōu)化整個小組的學(xué)習(xí)收獲。

（四）“合作學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間、小組與小組之間為了對“議題”達(dá)成一定的“共識”（共識不等于達(dá)成一致意見，有時也是對差異的認(rèn)可）而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動。一般來說，“合作學(xué)習(xí)”是在“獨立學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、中觀策略

中觀策略：是立足教學(xué)設(shè)計的策略，即在宏觀策略的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生針對不同結(jié)構(gòu)的群文閱讀課型所采用的教學(xué)策略。中觀策略的研究就立足于此。

（一）“一篇帶多篇式” 課型的教學(xué)設(shè)計策

“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。[1]多篇文章由議題串聯(lián)，形成一個獨立又有聯(lián)系的整體。同時，這多篇文章之間具有相同結(jié)構(gòu)，其中的一篇對于其他篇的學(xué)習(xí)具有示范指導(dǎo)作用，這時，就可以采用“一篇帶多篇式”的教學(xué)模式。

1.具體指導(dǎo)、詳細(xì)閱讀一篇，對“議題”形成初始認(rèn)識。導(dǎo)入新課后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對“議題”有一個初始的認(rèn)識。

2.師生進(jìn)入自主的“多篇”閱讀，進(jìn)一步形成“知識化”認(rèn)識結(jié)構(gòu)。帶著對“一篇”學(xué)習(xí)的理解，接下來就可以進(jìn)入更加自主的“對篇”群文閱讀了。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識化”——師生共同總結(jié)、提煉為實現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實踐中抽象出來的上位的可以遷移運用的知識。[2]由此可見，“多篇”是學(xué)生在實踐“學(xué)習(xí)有方法的閱讀”，從而“回扣議題”，對“議題”的初始認(rèn)識的豐富、完善，建構(gòu)出關(guān)于“議題”的新知識結(jié)構(gòu)。

3.統(tǒng)整、提升初始認(rèn)識，建構(gòu)對“議題”的新認(rèn)識。

利用“統(tǒng)整歸納式”“啟迪思維式”“分析比較式”“交流評價式”“拓展延伸式”??引發(fā)學(xué)生對“議題”更有價值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學(xué)用時不長，但具有“畫龍點睛”的重大意義。

（二）“群文齊讀式”課型的教學(xué)設(shè)計策

一組文章中，任何單個文本對于其他篇的學(xué)習(xí)不具有示范指導(dǎo)作用，只有通過對整組群文的學(xué)習(xí)之后，才能“在文本互織間形成巨大的可以讓師生參與其中進(jìn)行議論和對話的意義空白，從而形成巨大的召喚力量，讓師生自由自在地卷入到‘理解’之中” [3]，從而形成對議題的構(gòu)建。這時，就可以采用“群文共享”的教學(xué)模式。

1.直接進(jìn)入自主的“多篇”閱讀，發(fā)現(xiàn)文本互織間的不確定意義。

如群文課例《同輪明月別樣情》，通過初步感知，生發(fā)出文本互織而構(gòu)成的不確定意義：同樣的一輪明月，詩人的情懷是否一樣？

2.圍繞不確定意義精深閱讀“多篇”，達(dá)成共識，形成“議題”。師生圍繞文本間的“不確定意義”，展開深入的理解和探究，在這個過程中，“學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度來看待同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，因此可以極大地開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式?！?[4]

3.深化對“議題”的認(rèn)識，指向更廣泛的閱讀。

在對議題達(dá)成共識后，并不意味相關(guān)的閱讀就此結(jié)束，教師應(yīng)該通過推薦書目、開展實踐活動等方式引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行更加廣泛的自主閱讀。

（三）“群文共享式” 課型的教學(xué)設(shè)計策

群文共享最大的好處就是節(jié)約時間。缺點在于學(xué)生通過閱讀這一途徑學(xué)習(xí)的篇目少，閱讀的量沒有能夠取得一個根本的突破。

1.以組為單位分別閱讀多篇材料中的一篇或某些篇?？梢运娜诵〗M內(nèi)每人讀一篇。小組里的ABCD四位同學(xué)分別閱讀ABCD四篇文章中的一篇；也可以全班分成幾個大組，每個大組的學(xué)生讀相同的一篇選文。

2.圍繞不確定意義交流各自的閱讀收獲。

若是四人小組，組內(nèi)四名成員必須輪流發(fā)言，詳細(xì)交流自己閱讀篇目的內(nèi)容和自己的閱讀感受、聯(lián)想等。其余三名成員認(rèn)真聆聽，主動發(fā)現(xiàn)與自己閱讀篇目之間的聯(lián)系和區(qū)別；若是大組，則舉行全班交流，從各個大組挑選代表交流自己大組閱讀的篇目內(nèi)容，其余大組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，對比。

3.交流中發(fā)現(xiàn)“議題”，從廣泛交流到聚焦“議題”。交流環(huán)節(jié)中所有學(xué)生通過認(rèn)真的傾聽來獲取信息，從泛泛而談到逐漸自主發(fā)現(xiàn)幾篇文本之間的聯(lián)系。這是“群文共享式”課型最具有魔力的環(huán)節(jié)，我們可以看到學(xué)生們的一個清晰的思維過程，可以看到一個概念慢慢被建構(gòu)起來。

4.深化對“議題”的認(rèn)識，指向更廣泛的閱讀。

（四）“交叉結(jié)構(gòu)式” 課型的教設(shè)計學(xué)策略

于澤元教授指出群文閱讀“八種課堂結(jié)構(gòu)”———模式化課堂結(jié)構(gòu)、生成性課堂結(jié)構(gòu)、松散型課堂結(jié)構(gòu)所建構(gòu)的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享。因為組文方式的靈活性和教學(xué)的靈活性，所以在實際教學(xué)設(shè)計中我們也會經(jīng)常用到“交叉結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式。

“交叉結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式是對模式化課堂結(jié)構(gòu)、生成性課堂結(jié)構(gòu)、松散型課堂結(jié)構(gòu)所建構(gòu)的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享的一個靈活運用。

（五）“整本書閱讀式” 課型的教學(xué)設(shè)計策略 1.課前引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀整本書。

相對于單篇短章，整本書篇幅更長，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，體裁更多樣??尤其主題，可以涉及兩性平等、生命教育、公民意識、戰(zhàn)爭與和平、民主啟蒙等。[5]我們一次教學(xué)只需要確定一個“關(guān)注點”即可，利用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題指向的閱讀思考。

2.課堂交流，形成“知識化”認(rèn)識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過課前的自讀自悟，基本完成“任務(wù)單”后，教師再組織教學(xué)。一是先概括整本書的故事梗概；二是以小組為單位圍繞“任務(wù)單”交流自己的發(fā)現(xiàn)，比對想法，看看有哪些共識，有哪些自己本來沒有想到的思考向度；三是在大班內(nèi)針對具有代表性的選段進(jìn)行集體交流，根據(jù)討論的收獲調(diào)整自己的看法，統(tǒng)整意見，達(dá)成基本共識。

3.展示匯報，建構(gòu)對“議題”的新認(rèn)識。

各個小組利用海報、結(jié)構(gòu)圖、圖表等形式表達(dá)對于“任務(wù)單”中問題的發(fā)現(xiàn)。完成后粘貼出來，運用“逛大街”的形式相互學(xué)習(xí)交流，在對比中構(gòu)建對“議題”的新認(rèn)識。

4.拓展延伸，引導(dǎo)“群書閱讀”。

借助“群文閱讀”課堂教學(xué)引導(dǎo)、幫助、推動學(xué)生由閱讀“整本書”到“群書閱讀”，從而實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學(xué)建議。

（六）“群書閱讀式” 課型的教學(xué)設(shè)計策略

針對一類群書，“小組成員讀相同的書，每人的任務(wù)單不同，但是也可以讓每個學(xué)生看不同的書，思考相同的問題。老師提出議題給小組，最好是會引起不同意見的，也最好有幾個議題給小組共同挑選。為什么要不同的書籍呢？其中一個原因是讓學(xué)生從多幾個角度來探索相同的議題。” [6]學(xué)生在獨立閱讀后，再分享個人對文本的響應(yīng)，然后共同決定探究的議題，進(jìn)行深入探討，逐步練習(xí)追問、接說、響應(yīng)、舉例、延伸等各種討論模式。在討論中“議題”逐漸凸顯、清晰，最后大家達(dá)成共識。

三、微觀策略

微觀策略:是立足教學(xué)實施的策略，即具體到各個環(huán)節(jié)可教可學(xué)的教學(xué)策略。

（一）自主閱讀教學(xué)策略

在群文閱讀的課堂上，教師的一項重要任務(wù)就是營造閱讀“場”，它具體表現(xiàn)為良好的讀書氛圍，讀書環(huán)境，以及相互吸引、相互合作、相互競爭的伙伴關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入自主個性化閱讀狀態(tài)。

其次，必須給孩子充分的閱讀時間。群文閱讀教學(xué)要求教師必須具有“少講多讀”的意識，在課堂上盡可能地節(jié)省講課時間，力求少講、精講，多讓學(xué)生讀中悟、悟中讀，既要提高學(xué)習(xí)效率，又要把更多的時間還給孩子，保證有充裕的時間讓孩子們看課外書。

（二）問題設(shè)計教學(xué)策略

一是群文閱讀的問題設(shè)計應(yīng)該具有提綱挈領(lǐng)的特點，抓住能引發(fā)學(xué)生進(jìn)入到有一定思想深度的研讀文本的關(guān)鍵問題，做到“牽一發(fā)而動全身”。二是群文閱讀的問題設(shè)計必須具有可議論性。設(shè)計的問題能夠給予學(xué)生思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本，與老師，與其他學(xué)生對話。

三是群文閱讀的課堂需要設(shè)計具有生長點的問題。設(shè)計教學(xué)時要分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備、經(jīng)驗儲備，從學(xué)生的舊認(rèn)知中找出同化新認(rèn)知學(xué)習(xí)的“生長點”。在認(rèn)知的“生長點”上提問，直接指向文本核心和學(xué)生個性化感悟的聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生的思維從文本中生長出來，然后向自己的閱讀經(jīng)驗和生活領(lǐng)域作延伸。

（三）多元理解教學(xué)策略

文學(xué)是一種語言的藝術(shù)，由于它的構(gòu)成材料——語言的無限蘊涵，使得它具有含蓄朦朧的審美特性，為讀者提供了無限的再創(chuàng)造的空間。因此，多人讀同一部作品可以有多個不同的理解，這就是文學(xué)的多元性?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”“一千個讀者就有一千個林黛玉”，就十分通俗而恰當(dāng)?shù)卣f明了文學(xué)作品“多元解讀”的必要性和重要性。[7]

群文閱讀自身充滿多元理解、精神建構(gòu)的本性，所以在群文閱讀教學(xué)中，一定要通過有空間（給學(xué)生思考和思想內(nèi)容的空間）的問題引導(dǎo)學(xué)生多文本進(jìn)行多元理解，這才是“個性化”閱讀的根本。

（四）方法提煉教學(xué)策略

語文教育教學(xué)專家尹祖琴老師在《群文閱讀 重在踐行》一文中指出“群文閱讀的視角是開放的，或強化某種認(rèn)知、或習(xí)得某種閱讀策略、或促進(jìn)辯證思考，或發(fā)展多元認(rèn)識，或引發(fā)認(rèn)知沖突，或領(lǐng)會某類文本特征，或體會某種表達(dá)方法??”。但無論那種類型的群文閱讀都應(yīng)該在閱讀過程中提煉學(xué)法、寫法，然后讓學(xué)生學(xué)會遷移，獲得事半功倍的效果。

（五）創(chuàng)編文本教學(xué)策略

群文閱讀在適宜的情況下還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)編，讓學(xué)生從群文中閱讀到的方法能得到應(yīng)用。任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。群文閱讀的時候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考文章思想內(nèi)容方面帶來的啟發(fā)，也要注意領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。這樣，不但可以提高對文章的鑒賞能力，還可提高寫作水平。

（六）集體建構(gòu)教學(xué)策略 群文閱讀教學(xué)非常重視課堂中的集體建構(gòu)，基于所有學(xué)習(xí)者的不同意見，以對他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識為目標(biāo)。

要達(dá)成這一學(xué)習(xí)目的，教師首先要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、積極、向上的課內(nèi)閱讀環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽，認(rèn)同接納不同的看法，反省自我，調(diào)整自己最初的觀點，然后師生共同認(rèn)可某種理解或者理解的理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，是閱讀成果為大家所共享。

（七）拓展閱讀教學(xué)策略 群文閱讀的目的之一就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的閱讀空間。一是在一組群文的教學(xué)即將結(jié)束時，生發(fā)出一個新的具有挑戰(zhàn)意味的新議題，引發(fā)學(xué)生在課外的閱讀中尋求答案。二是從課堂教學(xué)的拓展閱讀和推薦書目切入，把課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做課外閱讀的“引子”。三是圍繞教學(xué)相關(guān)的主題，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，后續(xù)開展學(xué)生喜問樂見的各種活動，如好書推薦會，主題性閱讀，讀書交流會，讀書卡比賽，閱讀之星評選，讀書大擂臺比賽等。

（八）評價激勵教學(xué)策略 賞識性評價。教師要善于運用自己的表情傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生能保持良好的心態(tài)，讓課堂上充滿和諧、祥和的氛圍。

導(dǎo)向性評價。對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要善于及時捕捉并夸獎；對學(xué)生獨特的閱讀體會，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；對于學(xué)生的理解有失偏頗，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時反思，調(diào)整思維的方向。

延時評價。教學(xué)中，學(xué)生對組文的理解往往意見不一，有時還會發(fā)生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，可在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評價。這種延時評價不僅可以激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的熱忱，也有利于促進(jìn)對文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王林，于澤元，王雁玲，黃利梅：《多文本閱讀 多視界融合——群文閱讀教學(xué)探索》。

[2] 黃國才：《群文閱讀帶來了改變的機遇》，《樹人教育》，2014年第一期，15頁。

[3] 于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國教育學(xué)刊》，2013年第6期，64頁。

[4] 于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國教育學(xué)刊》，2013年第6期，65頁。

[5] 蔣軍晶：《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》，長春出版社，2013年版，86頁。

[6] 候秋玲，吳敏而：《文學(xué)圈之理論和務(wù)實》，臺北市:朗智思維科技，2005 版。

[7] 謝永鈺.語文閱讀教學(xué)中文學(xué)作品“多元解讀”淺探.[M].《成才之路》2008年14期

第二篇：群文閱讀 課題研究 心得體會

“群文閱讀”課題研究心得體會

作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學(xué)第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶?，F(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了！哎~ 其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。

這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。

呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當(dāng)然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！

與我預(yù)想的一樣，想在實際教學(xué)工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)！文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。

當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實中的我們因為各種認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個癥結(jié)！

其實一線教師們或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子們進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因為孩子們對本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！

所以實際教學(xué)工作中，在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，我會以單元課文為基礎(chǔ)，結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章，設(shè)計一堂群文閱讀教學(xué)，效果不錯！

但是，收集和整理相關(guān)文章的工作量確實超出我的預(yù)想，所以個人認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實施，倉促構(gòu)思的對比閱讀教學(xué)無法引起孩子們的體驗共鳴，甚至?xí)o孩子們造成歧義和誤導(dǎo)。

個人認(rèn)為，文章的選擇對于群文閱讀教學(xué)尤為重要。

說具體點，我們不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子們的年齡特征選擇他們能體會和理解的文字，沒有最好只有更好。

說長遠(yuǎn)點，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長時間的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對不是單獨某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。

但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的文學(xué)理念，所以真正想要做到群文教學(xué)的理想化狀態(tài)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

還有一點我相信實施群文閱讀教學(xué)的老師們都深有體會，那就是在實施群文閱讀教學(xué)時，我們會不自然的進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏，直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語文教學(xué)課。所以我在設(shè)計群問閱讀教學(xué)的時候，重點強調(diào)一個“讀”字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會，去感悟，讓孩子們順著不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)，去尋找，什么是美，文字的美，語言的美，世界的美。

自我感覺，不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗，都還處于一個不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。

謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語言教學(xué)工作者們，為了祖國的未來。

第三篇：群文閱讀的實踐和研究

群文閱讀的實踐和研究

一、項目概述

(一)項目界定

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。

臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。

(二)項目開展的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

二、群文閱讀簡介

（一）課程理念

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。

1.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

2.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。3.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。

4.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。

5.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。老師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。

（二）課程目標(biāo)

以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

（三）課程設(shè)計思路和特點

1.豐富和完善了小學(xué)語文單元教學(xué)模式。注重基礎(chǔ)知識的單元教學(xué)的同時，更加有效地在課內(nèi)外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。

3.有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。可以進(jìn)行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。

4.有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個老師的共識，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對回避不了的。進(jìn)行群文閱讀的實踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。5.有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個閱讀展示的平臺，學(xué)生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

三、群文閱讀課程實施方案

（一）課程體系和內(nèi)容（建議使用《全閱讀》〈1—6年級〉）

教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例如說明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。

為了讓兒童有豐富的閱讀積累，課程采用了“單元合成、整合拓展”的結(jié)構(gòu)方式，由主題單元、名著課程、認(rèn)識漢字、名言佳句四部分組成，全面建構(gòu)兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據(jù)兒童心靈和世界的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)兒童的年齡特點，認(rèn)真細(xì)致地安排了各單元的主題。入選的文章內(nèi)容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語言上有意味，文字有質(zhì)感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱經(jīng)典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經(jīng)過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。

在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。

（二）群文閱讀的教學(xué)取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，“群文閱讀”也應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車一樣，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會說，單篇課文的教學(xué)，老師也在強調(diào)“多讀”，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文。一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文。但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文、講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

3.多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學(xué)比較強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強調(diào)有感情朗讀，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的許多不足。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮。沈大安老師說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運籌上的一個失誤?！鄙虼蟀怖蠋煹倪@一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上。1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音）。因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴(yán)重動搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準(zhǔn)確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。

4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

最近由于趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測試的出現(xiàn)，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)，重視分?jǐn)?shù)的知識技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)模式。

這里要強調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動，步驟化、程序化，讓每個學(xué)生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計，每個人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

（三）群文閱讀的基本課型：

主要課型：主題單元閱讀課和名著導(dǎo)讀課

在主題單元和名著課程中，每個單元前都設(shè)置了精短導(dǎo)讀，目的是激起學(xué)生的閱讀期待。在選文后面設(shè)置了簡短的閱讀提示，用于引導(dǎo)孩子與文本和作者進(jìn)行閱讀對話，結(jié)合自己的經(jīng)驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。單元后面的閱讀感悟則側(cè)重引導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上，對文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞，或引導(dǎo)他們對文學(xué)形象進(jìn)行多元思考，對文本空白進(jìn)行補充想象等。

此外“認(rèn)識漢字”部分，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂于對漢字的起源進(jìn)行探究。通過認(rèn)認(rèn)、讀讀、說說、辯辯等多種形式激發(fā)孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規(guī)律。

還有“名言佳句”部分，學(xué)生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時間（如早讀課）引導(dǎo)孩子誦讀。并在誦讀的基礎(chǔ)上，對部分難點進(jìn)行點撥、疏通，但不必要求學(xué)生每處都透徹理解?？晒膭詈⒆邮熳x成誦，但不可將其作為硬性目標(biāo)。

親近母語研究院

總課題組

卞國湘

第四篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。本文通過對小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個或多個題目，與學(xué)生共同就一個或多個題目進(jìn)行多個文章進(jìn)行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達(dá)成共識。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學(xué)的特征

首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過互動討論來進(jìn)行知識建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，群文閱讀教學(xué)過程中，是各類文章同時進(jìn)行，同時根據(jù)選題進(jìn)行知識建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過程中進(jìn)行知識建構(gòu)。在教學(xué)過程中，通過互相傾聽和建構(gòu)來達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構(gòu)建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過程，結(jié)果并不重要。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐的意義

1、群文閱讀能提高學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對學(xué)生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對多篇作品同時閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過程中小學(xué)生會較認(rèn)真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會出小差，沒有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會延長小學(xué)生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時間內(nèi)進(jìn)行對幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國的經(jīng)濟全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學(xué)生的知識量。

傳統(tǒng)教學(xué)中語文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認(rèn)識的需求，小學(xué)生許多知識都是從語文教學(xué)中了解而來，因此語文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對小學(xué)生的整合知識量進(jìn)行對其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問題分析

1、主要問題

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉

教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用，但是，由于對課文的關(guān)注點較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運用的規(guī)律的實踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工

伴隨著教師對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點越來越零散細(xì)小，知識點之間越來越割裂，訓(xùn)練點越來越復(fù)雜，忽視了對于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

語文教學(xué)是實踐性課程，閱讀教學(xué)的實踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實，教師對于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了許多不便。現(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語文園地進(jìn)行。然而，許多年級的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒有給教師和學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗，從篇的角度設(shè)計教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級閱讀教學(xué)無法達(dá)成知識目標(biāo)這一現(xiàn)狀。

課外閱讀指導(dǎo)一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問題多，探究大問題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語文實踐成了一句空話。

四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1、建立完善的教學(xué)理念

群文閱讀的教學(xué)模式下不能強調(diào)學(xué)生的成績，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對小學(xué)生發(fā)揮個人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學(xué)生對自己祖國、社會的認(rèn)識，小學(xué)生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達(dá)到較好自覺規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學(xué)模式的運用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行對比講解，能生動的調(diào)動小學(xué)生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。

3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性

群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時間進(jìn)行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。

五、結(jié)束語

本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數(shù)量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

《小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略研究》

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。

“群文閱讀”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?/p>

在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學(xué)。

小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略：本課題將研究重點確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

三、課題主要解決的問題

（一）研究目的：

通過教師研究、實施小學(xué)生群文閱讀校本課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。

（二）研究內(nèi)容：

1、小學(xué)生群文閱讀課堂教學(xué)基本課型和策略研究。

2、小學(xué)生群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。

3、小學(xué)生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。

（三）研究價值：

1、改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。

現(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。我們研究的兒童文學(xué)群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設(shè)計群文閱讀材料。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認(rèn)知，是兒童精神的成長。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。

4、促進(jìn)語文閱讀教學(xué)變革。

群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化；而群文閱讀的教學(xué)價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應(yīng)該一個推陳出新的劃時代語文教學(xué)。

三、課題實施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，以自編兒童文學(xué)群文閱讀讀本為依托，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動。

（二）研究方法：

文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。

（三）研究創(chuàng)新點：

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語文。改變關(guān)注單篇文本字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學(xué)。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強閱讀指導(dǎo)。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。

堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。

3、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體。

整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。

四、研究措施

1、加強學(xué)習(xí),儲備知識，推動教師專業(yè)化成長。

群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智。“認(rèn)識你自己”不僅是一個哲學(xué)命題，更是推動群文閱讀的現(xiàn)實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點之一。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。

2、組建專家主題研究團隊，引領(lǐng)教師快速成才。

開展了主題研究的教研活動，引進(jìn)大量專家對老師們的課堂進(jìn)行深入有效的指導(dǎo)，為教師搭建了“兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)”組的專業(yè)發(fā)展平臺。

（1）請進(jìn)來，送出去。邀請兒童文學(xué)相關(guān)的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導(dǎo)；派主研教師及骨干教師外出接受培訓(xùn)。

4（2）項目驅(qū)動。以研究內(nèi)容為目標(biāo)，形成“低、中、高”三個學(xué)段的子課題研究小組，明確研究責(zé)任、研究計劃，分段突破，整體推進(jìn)。

主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進(jìn)主研人員主動學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺。

為了確實發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，實現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎(chǔ)、教研為主線、具體活動為載體、提高師生素質(zhì)為核心的教研思路，構(gòu)建了聯(lián)校教研聯(lián)合體。

4、開展小學(xué)生群文閱讀研討課活動。

“小學(xué)生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學(xué)生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報刊雜志及好書。

5、構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略評價體系。

6、開展小學(xué)生群文閱讀活動，構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀大課堂。

（1）開設(shè)文學(xué)閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設(shè)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課，納入課程計劃，排入課表。

（2）開展文學(xué)社團活動。成立文學(xué)社團，聘請語文教育專家及兒童文學(xué)作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學(xué)骨干，發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。

（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展分年段的不同閱讀活動，比如：進(jìn)行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。

（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學(xué)期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。

（6）創(chuàng)辦學(xué)校系列刊物，為師生提供交流展示平臺。

五、研究時間

準(zhǔn)備時間：2012年9月—2012年12月

論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月

實施課題 總結(jié)階段：2014年 2月—2014年5月

結(jié)題鑒定

六、預(yù)期研究成果 1.課題研究報告

2.小學(xué)生群文閱讀校本化讀本

3.小學(xué)生群文閱讀典型課例（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等）

4、小學(xué)生群文閱讀教學(xué)模式 5.小學(xué)生群文閱讀讀寫活動案例集 6.小學(xué)生群文閱讀教育敘事及論文集 7.師生兒童文學(xué)作品集

七、組織管理

（一）研究網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)為指揮系統(tǒng)，做好計劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。教導(dǎo)處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計劃、實驗探索、階段報告、成果提煉等工作。

（二）研究人員