第一篇：小學高段群文閱讀文本選編研究

小學高段“群文閱讀”文本選編研究

——以兒童文學作品為例

豐都實驗小學

陶勛愉

摘要：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀的興起，在一定程度上突破了語文教學“少、慢、差、費”的格局。對于群文閱讀的研究，國外及臺灣成果較多，辛西婭、赫爾吉等人不僅在理論上進行了建樹，也開展了一定的實證研究。我國不少一線教師對 “群文閱讀”的課堂教學模式探究較多，使得群文閱讀一時呈現(xiàn)出了“百花齊放”的局面，如主旨提煉模式、讀述兼容模式、專題探究模式、目標聚焦模式、單元整合模式等等。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童，閱讀力，語文教學

（一）問題的提出

筆者任教的學校目前正開展“群文閱讀”課題研究，筆者也有幸成為了學校該課題組的一員。通過幾個月的學習和實踐，筆者對“群文閱讀”產(chǎn)生了濃厚的興趣和深刻的認識，尤其是在參加了重慶市舉辦的第3屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動“群文閱讀——行進中的思考”后，筆者更深刻地理解了“群文閱讀”在重慶小學語文課堂上的重要性和必要性。

1.研究的重要性

一直以來，不少一線的語文教師都在思考著這樣一些問題：“語文教學有沒有更高效的方式？語文課能不能更豐富立體？在信息多元化的年代，如何在信息的比較和篩選中發(fā)展自己的思考力？更重要的是，孩子們是否更愛學語文、更愛讀書、更愛思考了？”《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生的閱讀教學問題凸顯，如今需要增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，增加學生閱讀的深度，提高學生閱讀的思考力和判斷力。

當下的教學現(xiàn)狀是，不少教師仍局限于單篇教學，學生閱讀力不強，閱讀面窄，對于文本理解缺少自己的獨到的見解。教師在進行閱讀教學時仍局限于課文，缺少文本的擴展和延伸，造成閱讀出現(xiàn)了“少、慢、差、費”的狀況。因此，當前的語文閱讀教學，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀。

2.研究的必要性

2013年12月，教育部西南課程教育研究中心、重慶市教育科學研究院、人民文學出版社等多家單位舉辦了“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動——群文閱讀行進中的思考”，旨在展示兩岸三地語文閱讀教學最新研究成果和進展，推進語文課程改革和發(fā)展。來自北京、上海、香港、臺灣、浙江、重慶等兩岸三地十六個省市的三千多名教育工作者參加了此次研討活。“群文閱讀”已經(jīng)灑向了全國，開遍了一線教壇。

從實際操作情況看，很多語文教師在嘗試群文閱讀時顯然不知道如何選擇閱讀的文本、如何設計群文閱讀的議題?！扒蓩D難為無米之炊”，不少教師雖然渴望將群文閱讀請進自己的課堂中，但文本的選擇似乎難倒了眾人。為此不少教師不得不花錢購買出版社已經(jīng)編排好的群文閱讀書籍，這無疑是一個解決問題的辦法，但卻只能是權(quán)宜之計。

（二）核心概念

“群文”就是在課堂教學時間內(nèi)，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章?！伴喿x” 是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動?！叭何拈喿x”是群文閱讀教學的簡稱。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。在實際教學中，群文閱讀需要師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識。

（三）文獻綜述

現(xiàn)有關于群文閱讀的文獻主要研究了群文閱讀對學生閱讀力的培養(yǎng)、群文閱讀課堂教學模式、群文閱讀的議題設計等。

1.學生閱讀力的培養(yǎng)研究

李雪泉（2008）指出了語文教學存在的諸多問題迫切需要改變閱讀教學方式。她認為，目前語文教學教師講解多，學生做題多，知識難理解，學習的效率難以提高，而且不管是語文教材還是各種題海戰(zhàn)術(shù)，幾乎都失去了實用的價值，把“語文是一門實踐性的學科”拋之腦后??而閱讀凸顯了語文教學的問題所在。陶華鋒（2008）進一步提出了閱讀能力的培養(yǎng)至于語文教學的重要性。他指出，閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。對此，學生閱讀能力培養(yǎng)幾乎關系到語文教學的生命。對于閱讀的討論，歷來是焦點和核心（吳勝宇，2009；李峰，2012）。正如杜旭（2010）提出的：“閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是為他進行后續(xù)中學課程的學習打下堅實的基石?！?/p>

英國語言學家J?Munby曾說過：“各種交際需要的外部表現(xiàn)還必須理解為具體的語言技能、語言功能和語言形式的表現(xiàn)。因為這語言微技能對于交際的實現(xiàn)是必不可少的?！遍喿x過程中，讀者需要運用多種學習方法、處理手段和閱讀策略來理解讀物的內(nèi)容。朱永貴（2009）在語文閱讀教學實踐后提出，我們強調(diào)以學生為主體，激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學習方法去指導學生閱讀，就成了問題的關鍵。

郭貴榮（2010）認為可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的閱讀能力：建立適應閱讀教學的知識體系，建立科學的課堂閱讀教學結(jié)構(gòu)，建立以閱讀活動為主線的教學形式。但培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑是閱讀訓練。對此，陳燕君（2012）認為提高學生的閱讀能力可以重視對學生進行讀書方法的指導，如選讀、精讀、速讀、摘錄批注法等，教師可以讓學生生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。一線教師如余建梅也進行閱讀能力培養(yǎng)的實踐和探討，如以名家的閱讀經(jīng)驗、成功經(jīng)歷激發(fā)學生的閱讀興趣；立足課堂文本閱讀，引導學生向課外閱讀延伸；還可以開展多種形式的交流，比如師生共讀一部優(yōu)秀作品，然后交流各自的心得體會，或?qū)W生自選優(yōu)秀作品，利用閱讀課的交流時間推薦給大家??

2.國外及臺灣對群文閱讀的研究

費力克斯（2002）較早對群文閱讀這一嶄新的閱讀方式進行了研究。他認為，群文閱讀是為了提高學生的發(fā)散性思維和獨特的思考判斷力，因為在閱讀時需要學生進行目的性的閱讀，同時在閱讀時要學會對問題發(fā)表自己批判性的觀點，提出不同于他人的獨特認知??因此群文閱讀比單篇閱讀更具深度和廣度，能從一定程度上達到解放學生思維，開闊學生視野的目的和效果??這也對教師提出了一定的挑戰(zhàn)??將教師的閱讀教學能力影響了新的臺階。

赫爾吉等人（2003）：進一步研究了群文閱讀對于學生成長發(fā)展的有益性和突破性。他認為，如今社會信息量大，學生生活在知識經(jīng)濟膨爆的時代，閱讀資料變得豐富多樣，同一個問題的文本描述方式不同，解讀角度不一，那么在這樣的環(huán)境下，就必須改變閱讀的方式。為了使我們對同一個問題有更加可信的認識，必須是信息的渠道更加開通化，因此群文閱讀能夠在這樣的環(huán)境下出現(xiàn)并產(chǎn)生積極的作用和影響。

除此之外，赫爾吉等人（2004）還進行了一定規(guī)模的實證研究。他通過讓挪威216名學生閱讀7篇相關主題的文章后，對同一個問題讓學生發(fā)表讀后的認識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生在剛開始閱讀一篇或者兩篇文章時，對于問題的理解顯然比閱讀五篇、七篇后更加多樣化，因為對于主題的理解顯然更加深入，從而也能更好地把握閱讀材料。

娜塔莉和勞拉（2005）在前人研究的基礎上，做了小學生群文閱讀的實證研究，和赫爾吉等人的實證研究方式類似，勞拉等人同樣選取了幾篇類似的文本，對低年級的學生經(jīng)常問題測試。在聽完老師的朗讀后，學生面對不同的問題，不同的提問總是能夠說出自己的答案，雖然有個別問題存在疑問，但是學生在回答的過程中不知不覺找到了自信——因為總有問題是他們能夠回答的，總有文章是他們喜歡并能夠理解的。在此基礎上，勞拉認為通過群文閱讀的形式，可以讓學生提高閱讀思維策略的游戲，把閱讀看成是更簡單的事。

臺灣小語會會長趙鏡中在全國第七屆閱讀教學觀摩活動上的發(fā)言上提到：“教課文”與“教閱讀”的目的是不同的“教課文”與“教閱讀”的教學方法不同，“教課文”和“教閱讀”在讀物的性質(zhì)上也有所不同，教課文”和“教閱讀”的閱讀方式不同，“教課文”和“教閱讀”在評價內(nèi)容和方法上是不同的??教師在進行閱讀的策略教學時，首先，必須解除教材的魔咒，提供學生多元的文本，其次，當了解到教課文和教閱讀的差異之后，可以將課文教學適度地向閱讀教學傾斜，第三，在課堂教學中應該進行不同目的、不同文本、不同方式的教學，最后，要求課堂能夠釋放更多的空間，讓學生去展示他的學習力。而老師能夠更關注學生的興趣，不管教了孩子多少語文的相關知識，不論提供了多少閱讀策略，如果不讓孩子真正去閱讀，他還是學不到??

臺灣新課程改革后，閱讀教學落實到一線教師層面，在兒童文學的潮流之下，學生開始進行大量地閱讀，雖然教師還是無法適應多篇的閱讀教學，但是隨著新課程理念的推廣，臺灣更多教師嘗試群文的閱讀教學，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學理念的更新。

3.群文閱讀課堂教學模式研究

據(jù)所查文獻，目前關于“群文閱讀”的課堂教學模式研究成果較多，主要有主旨提煉模式、讀述兼容模式、專題探究模式、目標聚焦模式、單元整合模式等等。

蔣軍晶（2011）是最先對群文閱讀進行嘗試的大陸教師之一。在一次公開課中，他一“世界是怎么形成的”以議題，讓學生進行了群文閱讀。首先，他讓學生聽（講）故事《盤古開天地》，聊創(chuàng)世神話的產(chǎn)生原因，接下來比較閱讀中國、日本、蒙古創(chuàng)世神話，讓學生找出各創(chuàng)世神話之間的共同點，并鼓勵學生質(zhì)疑，挑起認知沖突：不同地域、民族的創(chuàng)世神話為何有這么多共同點？最后還比較閱讀創(chuàng)世神話、“宇宙大爆炸”科普說明文。這種專題探究模式的群文閱讀課堂教學，能在最短的時間內(nèi)最優(yōu)化專題的理解和把握。

賴玉蓮（2012）提出了主旨提煉的“群文閱讀”課堂教學模式。圍繞“對友情多方面的探討”這個議題，她組織學生閱讀了《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》、《打過架那天的夕陽》、《等待》、《贈汪倫》等五首友誼詩，在讀的過程中，讓學生用旁批的方式，找出自己喜歡的詩句或者有疑問的詩句，反復誦讀，然后幾人小組合作討論，說說從這組詩中是怎樣感受友誼的。賴玉蓮老師提出了概念圖的群文閱讀方式，讓學生在實際操作中完成群文閱讀。

馮學敏（2012）提出了“單元整合?群文閱讀”模式?！皢卧?群文閱讀”要求大量閱讀在課內(nèi)完成。一般40分鐘可以引導學生閱讀6到8篇文章。以主題整合單元，以群文拓展主題。突破了語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”局面，實現(xiàn)了遞進式語文教學。以“群文略讀瀏覽表”“畫知識樹”“五步教學”為教學策略，教師可以迅速掌握該研究的核心內(nèi)容，進入實踐層面。這種群文閱讀的模式對于一線語文教師來說，具有較強的操作性。能激發(fā)教師有效利用現(xiàn)有課程資源和自主開發(fā)課程資源。能激發(fā)學生閱讀興趣，自主閱讀時間更多。

龍利群（2012）在進行群文閱讀是利用人教版教材的單元整合，再補充兩篇課文閱讀展開教學。人教版五年級上第五單元是以父母的愛為主題。老師首先講解《地震中的父與子》，以該精讀課文為著力點，讓學生學會從文本的語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫中體會父母之愛。然后出示《“精彩極了”和“糟糕透了”》感受父母之愛的不同表現(xiàn)形式。在兩篇精讀課文閱讀的基礎上，老師出示《學會看病》《慈母情深》《轉(zhuǎn)角的愛》《我的母親》，然后讓學生討論、比較文章結(jié)構(gòu)和情感上的相同點和不同點，歸納天下父母的共同點，袁野（2013）在教學“故事里巧妙的結(jié)局”時運用了目標聚焦的群文閱讀模式。首先讓學生聽和講《神射手的兒子》，引導學生猜故事的結(jié)局，出示選文題目《胖甲蟲的煩惱》《摩爾根掉井里去了》《愛花的?！贰独鲜髪A》，學生通過題目預想故事的結(jié)局，最后讓學生分別讀故事，二猜結(jié)局，讓學生聚焦文章的相同“技術(shù)要點”——“出乎意料的結(jié)局”。

4.群文閱讀的議題設計研究

搞好群文閱讀的關鍵就是確定好議題。有了明確的議題才能夠選編好文章，有了好的文章才能夠真正體現(xiàn)出群文閱讀的實效。

蔣軍晶（2013）在執(zhí)教《“最后一句詩”一組群文閱讀》時，以詩歌最后一句的寫法技巧來設計議題。首先，他讓學生讀范文《陽光》，讓學生感受詩的最后一句——“陽光，在媽媽的眼里，亮著”，學生在交流的過程中感受最后一句詩不同于其他幾句詩，在教師的引導中逐漸明白詩歌最后一句的寫法特點；接下來出示《涂鴉》《最難的單詞》《“死”了十二次》《花一把》是詩一組，讓學生模仿寫最后一句詩，最后甚至要求學生創(chuàng)作最后一句詩。蔣軍晶老師并未關注詩歌的語言美，而是將學生引導在詩歌的寫法上。不少老師（李全，2013；楊敏，2013）采用的也是以這種寫法為議題的方法進行群文閱讀教學。

吳群（2013）在嘗試群文閱讀設計時，以人物成長為線索進行文本的選編。《“孫悟空成長的啟示”群文閱讀》反映了她嘗試以人物成長為議題設計群文。她設計的閱讀流暢主要分為四個方面：首先簡要回顧孫悟空的成長歷程，畫出成長曲線圖，接下來學習文本一《拜師學藝》，思考孫悟空得道的成功因素，學完文本一之后，讓學生分大組學習《蟠桃會大鬧天宮》《被壓五指山》《三打白骨精》，同時西靠其性格的弱點，最后讓學生談談喜歡哪個階段的孫悟空并說出喜歡的原因。這種以人物的成長經(jīng)歷為議題設計群文可以讓學生對人物的認識更加立體，在語文教學中，很多人物都需要學生進行多方面的認識，如毛澤東、李白、王熙鳳等等。

桂陽玲（2013）在設計群文閱讀時，選擇了當下熱門的話題——“中國夢”，從而引申出了群文的議題“談談夢想”，這種以社會熱門話題為藍本設計群文閱讀議題的方式不僅緊扣熱點，而且也能夠激發(fā)學生的興趣。

除此之外，呂志強（2012）、譚娟（2013）還根據(jù)文本的相似性來進行議題設計。呂志強（2012）根據(jù)說明書的特點，選編了《藥品說明書》《玩具說明書》《家電說明書》等一組文章，讓學生在大量閱讀的過程中，思考說明書的共性，嘗試寫一寫說明書，從而讓學生掌握說明書的特點。

（四）結(jié)論

1.已有研究的有益和不足

從目前的研究結(jié)果來看，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，越來越多的學者和教師關注到了學生閱讀能力的培養(yǎng)，關注到了群文閱讀對于語文教學的變革和發(fā)展。筆者作為一名“群文閱讀”課題研究的成員，深刻地感受到群文閱讀已經(jīng)開始深延到了一線。不管是對群文閱讀理念的探討，還是從群文閱讀課堂教學模式的研究，都為一線教師提供了參考和借鑒。我們知道，任何的教學改革，沒有教師的參與和投入是不可能真正成功的，而且群文閱讀的研究本身就是立足于行動研究，需要廣大教師的聰明才智。越來越多的老師傾心于“群文閱讀”，有很多地區(qū)開展“群文閱讀”的課題研究，正走在閱讀改革的新征程上。

當然，已有的研究也存在很多不同之處，這也是為什么如今不少地區(qū)都在開展群文閱讀課題研究的原因。群文閱讀的提出不是為了炒作概念，更不是為了市場營銷。可是理論上的探討和“田野”上的實踐是存在巨大差異的，目前的不少研究都過于關注閱讀本身，如何進行實證干預的探討很少。另外，群文閱讀目前在臺灣地區(qū)和大陸沿海發(fā)達地區(qū)研究和實踐較多，發(fā)展區(qū)域較小，能否在中國更多的城鄉(xiāng)學校得到實踐和驗證仍是一個未知數(shù)。雖然不少一線教師對群文閱讀有嘗試性的實踐和討論，但缺乏系統(tǒng)性，使得大多數(shù)老師對群文閱讀的研究不夠系統(tǒng)和精細。

2.本研究的切入點

本研究在前人的基礎更加關注的是群文閱讀的文本選編，尤其是兒童文學的選編。目前教材中兒童文學作品較少，對于小學生來說，尤其需要廣泛地閱讀兒童文學。兒童是獨立的個體，兒童與成人應區(qū)別對待。群文閱讀的文本選擇應針對兒童閱讀，以兒童文學作品、經(jīng)典文學作品、優(yōu)秀民族文化作品為主。正如英國作家艾登·錢伯斯(Aidan Chambers)所說：“文學作品所書寫的是關于人的種種，而作品中所表露的各類情緒和觀點也都來自共通的人性；透過閱讀文學作品，我們始有機會超越自身的經(jīng)驗限制，認識并體會不同人種或社群的信仰、思想，或生活?！比欢斚玛P于群文閱讀的討論缺少文本選擇的討論和研究，不少一線教師在進行群文閱讀嘗試時對文本的選擇隨意性大，缺乏指導和方法，這是群文閱讀在一線推廣遇到的一個障礙?！扒蓩D難為無米之炊”，不少教師雖然渴望將群文閱讀請進自己的課堂中，但文本的選擇似乎難倒了眾人。為此不少教師不得不花錢購買出版社已經(jīng)編排好的群文閱讀書籍，這無疑是一個解決問題的辦法，但卻只能是權(quán)宜之計。本研究通過實證抓住學生對文本的體驗，試圖通過群文閱讀將兒童文學作品帶入小學語文的課堂，從而實現(xiàn)群文閱讀的目的和功能。

參考文獻

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第二篇：小學群文閱讀教學策略研究

小學群文閱讀教學策略研究

摘 要：《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。本文通過對小學生閱讀能力影響分析的基礎上，針對現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關策略。

關鍵詞：群文閱讀；教學；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目，與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統(tǒng)的閱讀教學現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。

小學群文閱讀，小學群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學的特征

首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據(jù)選題進行知識建構(gòu)；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構(gòu)。在教學過程中，通過互相傾聽和建構(gòu)來達到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構(gòu)建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學重在過程，結(jié)果并不重要。

二、小學群文閱讀教學實踐的意義

1、群文閱讀能提高學生的興趣。

傳統(tǒng)的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結(jié)出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內(nèi)進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經(jīng)濟全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學生的知識量。

傳統(tǒng)教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會發(fā)展的狀態(tài)下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發(fā)揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學群文閱讀教學問題分析

1、主要問題

（1）從教學目標看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉

教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當?shù)恼Z言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規(guī)律的實踐少之又少。

（2）從教學內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工

伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導

語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀。縱觀現(xiàn)有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規(guī)律性。

由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經(jīng)驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現(xiàn)狀。

課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內(nèi)學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。

四、小學群文閱讀教學質(zhì)量的提升策略

1、建立完善的教學理念

群文閱讀的教學模式下不能強調(diào)學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發(fā)揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規(guī)范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現(xiàn)把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調(diào)動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。

3、教師應當注意作品之間的相關性

群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關聯(lián)的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學的作用，幾篇作品之間有關聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關聯(lián)性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小學生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學生的品德規(guī)范、符合我國的小學生心理健康及符合當?shù)夭煌褡宓牧晳T。

五、結(jié)束語

本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數(shù)量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質(zhì)量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結(jié)合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻：

[1] 徐秀春.當前小學群文閱讀教學研究綜述[J].《小學教學參考》，2015（31）：1-4.[2] 羅 莉.小學群文閱讀教學“四字激趣”分段談[J].《科學咨詢》，2015（22）：79-80.[3] 杜曉翠.小學群文閱讀教學的必要性和可行性[J].《科學導報》，2015.[4] 薛 嫻.享受閱讀 綻放精彩――小學群文閱讀教學淺談[J].《甘肅教育》，2015（13）.[5] 張少東.小學群文閱讀教學策略研究[J].《當代教育實踐與教學研究：電子刊》，2015（6）：232-232.

第三篇：小學語文群文閱讀教學策略研究

《小學生群文閱讀教學策略研究》

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。

“群文閱讀”將是語文學科課堂教學改革的一個趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅(qū)引進后，稱為“多文本閱讀”。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”

在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學。

小學群文閱讀：小學群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略：本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

三、課題主要解決的問題

（一）研究目的：

通過教師研究、實施小學生群文閱讀校本課程，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，發(fā)展學生閱讀能力，提高師生的兒童文學鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。

（二）研究內(nèi)容：

1、小學生群文閱讀課堂教學基本課型和策略研究。

2、小學生群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。

3、小學生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。

（三）研究價值：

1、改善學生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。

現(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。我們研究的兒童文學群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設計群文閱讀材料。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認知，是兒童精神的成長。

2、培養(yǎng)學生閱讀習慣，發(fā)展學生閱讀能力。

群文閱讀的首要任務是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學的核心關鍵詞。在此過程中最大化地提高學生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。

4、促進語文閱讀教學變革。

群文閱讀的教學下，學生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化；而群文閱讀的教學價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應該一個推陳出新的劃時代語文教學。

三、課題實施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培養(yǎng)適應未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實現(xiàn)課程標準閱讀目標為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，以自編兒童文學群文閱讀讀本為依托，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學群文閱讀的讀寫活動。

（二）研究方法：

文獻查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。

（三）研究創(chuàng)新點：

1、改變傳統(tǒng)教學觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語文。改變關注單篇文本字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學。群文閱讀更關注學生在大量的閱讀中學習閱讀的策略、方法，教師讓學生讀，重在加強閱讀指導。

2、改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。

堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。

3、改變學生學習的方式，讓學生成為真正學習主體。

整堂課培養(yǎng)學生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。

四、研究措施

1、加強學習,儲備知識，推動教師專業(yè)化成長。

群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智?！罢J識你自己”不僅是一個哲學命題，更是推動群文閱讀的現(xiàn)實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關鍵節(jié)點之一。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。

2、組建專家主題研究團隊，引領教師快速成才。

開展了主題研究的教研活動，引進大量專家對老師們的課堂進行深入有效的指導，為教師搭建了“兒童文學群文閱讀教學”組的專業(yè)發(fā)展平臺。

（1）請進來，送出去。邀請兒童文學相關的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導；派主研教師及骨干教師外出接受培訓。

4（2）項目驅(qū)動。以研究內(nèi)容為目標，形成“低、中、高”三個學段的子課題研究小組，明確研究責任、研究計劃，分段突破，整體推進。

主研人員分工培訓參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學習。

3、進行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺。

為了確實發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，實現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎、教研為主線、具體活動為載體、提高師生素質(zhì)為核心的教研思路，構(gòu)建了聯(lián)校教研聯(lián)合體。

4、開展小學生群文閱讀研討課活動。

“小學生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學閱讀素材，以教材為基礎，以課標為指導，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報刊雜志及好書。

5、構(gòu)建小學生群文閱讀教學策略評價體系。

6、開展小學生群文閱讀活動，構(gòu)建小學生群文閱讀大課堂。

（1）開設文學閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設一節(jié)兒童文學閱讀課，納入課程計劃，排入課表。

（2）開展文學社團活動。成立文學社團，聘請語文教育專家及兒童文學作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學骨干，發(fā)揮輻射、引領作用。

（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展分年段的不同閱讀活動，比如：進行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。

（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進學生生活。

（6）創(chuàng)辦學校系列刊物，為師生提供交流展示平臺。

五、研究時間

準備時間：2012年9月—2012年12月

論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月

實施課題 總結(jié)階段：2014年 2月—2014年5月

結(jié)題鑒定

六、預期研究成果 1.課題研究報告

2.小學生群文閱讀校本化讀本

3.小學生群文閱讀典型課例（教學設計、教學錄像、教學反思等）

4、小學生群文閱讀教學模式 5.小學生群文閱讀讀寫活動案例集 6.小學生群文閱讀教育敘事及論文集 7.師生兒童文學作品集

七、組織管理

（一）研究網(wǎng)絡

學校的行政領導為指揮系統(tǒng)，做好計劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。教導處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計劃、實驗探索、階段報告、成果提煉等工作。

（二）研究人員

第四篇：小學語文群文閱讀教學策略研究

小學語文群文閱讀教學策略研究

摘要群文閱讀教學是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學模式，與以往的教學及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結(jié)出所學知識，最終達成共識。群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學生的綜合素質(zhì)的同時增加了學生的閱讀量。對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。

關鍵詞小學語文群文閱讀教學策略邏輯思考閱讀概括

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

1群文閱讀的意義

既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關于小學語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內(nèi)或是課堂上，讓學生閱讀一些性質(zhì)相對相關的文章，這樣可以節(jié)省學生大部分的時間。

以新課標的小學語文教材為例，如今的小學語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學階段需要閱讀的字數(shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對于小學生來說任務量十分巨大。小學教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內(nèi)容相似的課文進行歸納整理，之后再讓學生進行閱讀，在降低了學生任務量的同時提高了學生的閱讀量。

2群文閱讀的策略

（1）教師進行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。

（2）學生進行自主閱讀。在學生進行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應該要求孩子帶著問題進行閱讀，或是指導學生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。

（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學階段的語文教師應該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學生對文章進行閱讀之外可以對一些描寫文章內(nèi)容的詩歌或者是繞口令進行普及，讓文章更加的多樣，讓學生語言的認知上能得到發(fā)散和升華，同時也表述了文章的特點，以免學生在學習中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。

（4）教師的引導作用。以往的課堂都是教師為主體，學生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標明確指出了教學過程中應以學生為主體，教師起引導作用。教師應該在學生進行群文閱讀時發(fā)揮主導作用，適當?shù)貑栆恍┯幸龑缘膯栴}，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。同時教師應該在閱讀中設計一些細節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學習的信心的同時激發(fā)出對學習的熱情。

3群文閱讀的方式方法

3.1文章的提取

群文閱讀的教學中文章的提取是十分重要的，這個教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權(quán)。但是如何才能把一組文章恰當?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。

一般在群文閱讀的教學之前，教師應該根據(jù)學生的學習水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據(jù)教學目標，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。

3.2主題的開發(fā)

現(xiàn)在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發(fā)，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。

3.3文章的呈現(xiàn)

群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授。

3.4方法的指導

中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經(jīng)常會出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。

4結(jié)語

在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學到方法，進而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學習上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學生的積極性，讓孩子在小學階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2015（18）.[2] 林芳.試析小學語文群文閱讀教學策略研究[J].教育觀察（下半月），2015（07）.[3] 徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2015（12）.

第五篇：高段群文閱讀課例：小小說閱讀策略

《小小說群文閱讀》課堂實錄及評析

特級教師 張祖慶

【材料背景】

《一件運動衫》是人教版第十冊的一篇選學課文。這篇小小說，描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事。《愛之鏈》是蘇教版十一冊第二單元的精讀課文，也是一篇小小說，主要講喬、老婦人、女店主之間愛的鏈接。兩篇小小說主旨都是頌揚人間平凡的真愛。

【教學過程】

課前談話:直擊熱點

喚醒閱讀記憶

師：最近中國有一件大喜事，有一個人，獲得了一個很重要的獎。你知道是哪件事嗎？

生：莫言獲得了諾貝爾文學獎。

師：好！你們平時喜歡讀小說嗎？（看學生沒有反應）不一定是小說，看過的書也可以說。

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時候，最先關注什么？

（學生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。宣布上課。

板塊一：趣讀小小說，初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？

生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲??

師：一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

生：后來會發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。

生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死?！鹑R特”

師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！

（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特”

師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

板塊二：概讀小小說，把握整體

師：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預習過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。

師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節(jié)關系圖：

師：哪位同學看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。

（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

【點評：有人說，現(xiàn)代文閱讀，90%的文本內(nèi)容，學生是自己能夠讀懂的。如何檢測和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對小小說的文體特征，采用“畫人物情節(jié)圖”的閱讀策略，幫助學生理清故事的主要人物和主要情節(jié)，說出故事的主要內(nèi)容。在教師的指導幫助下，學生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節(jié)，“一下子把故事拎出來”，說明“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，運用是得當?shù)?。?師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執(zhí)筆畫在海報紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學生畫的人物情節(jié)關系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。

師：我有一個問題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個女人家忽然跑過去安慰一個男人，不明不白的，對吧？所以“女侍者”后面可以加個括號，寫上“喬的妻子”。

師：喬幫助老太太修車這兒，你們認為講明白了嗎？ 生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。師：對，所以修車要改成“換車胎”。請你回去后把這兩個地方改一改。請下一組。

（出示第二組學生畫的人物情節(jié)關系圖）

生（上臺講述）：喬為老太太換輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個吻。

師：他們組非常有創(chuàng)意！用圖形來代替情節(jié)中的關鍵元素，用三角形來表示人物關系，語言非常簡潔。一個小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請第三組。

（出示第三組學生畫的人物情節(jié)關系圖）

生（上臺講述）：喬幫老太太裝車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發(fā)，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個吻。

師：他們組畫了一個愛心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創(chuàng)意！閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用?！军c評：學習的目的是為了運用。前一篇小小說是教師扶著，通過“畫人物情節(jié)圖”來概括主要內(nèi)容。后一篇小小說，張老師就完全放手了。讓學生自己試著用“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，來梳理、概括故事的主要內(nèi)容。事實上，對于大多數(shù)學生來說，閱讀策略只有在有目的的反復練習中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時間練習，如此學生才會明白自己學的是什么，要學到什么程度，學習也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡練的語言，提醒學生課外閱讀時注重運用學過的方法，把學習的空間縱深推進，讓學生在自主運用中形成能力。】

師：我在自己班級上這個課的時候，有一個同學畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺得好不好，為什么？（出示）

生：我覺得用這個形式非常好，用簡單的線條就點明了這是一條愛的鏈條，就點明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因為愛是在不斷地延長，每個人都可以加入到這條愛之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創(chuàng)意。

【點評：小小說的“人物情節(jié)圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說學習指導時，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學生的是什么？張老師有著清醒的認識：學生在學著畫第二篇兩篇小小說的“人物情節(jié)圖”，會不自覺地采用封閉式畫法，而這，對學生的思維也會是一種限制。張老師此環(huán)節(jié)的設計，是一種對“已有”的打破，換一種思路想問題，將會看到不一樣的風景。開放的人物情節(jié)曲線圖，讓學生對文本的內(nèi)涵有了更深的領悟?！?/p>

板塊三：比讀小小說，發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可以了。

（學生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）

生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關于愛的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。師：這個很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。

（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。

師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？

生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。師：是啊，有了這個結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。

（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結(jié)尾帶給我們的震撼。同學們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關注結(jié)尾的作用。

【點評：張老師在此環(huán)節(jié)匯中采用兩篇小小說“對比閱讀策略”，讓學生感悟同主題文本的內(nèi)涵時，也感悟到小小說表達方式的最大特點——“小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！”張老師的教學設計同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

生1：第一篇是用語言描寫比較多，第二篇是細節(jié)描寫比較多。師：因為時間關系，我們不展開，同學們下課后可以去關注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個區(qū)域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認識的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛，第二篇是陌生人的愛。生5：第一篇是兩人互相回報，第二篇是三人輪流回報。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。師：同學們說的都非常好。我有一個問題，《一件運動衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實的思考。

生：可以用“愛之鏈”。因為售貨員也幫助了我。那雙鞋子本來是要用美元買的，但她同意用運動衫加1美元45美分賣給“我”。

師：既然談到錢了，我們來關注幾個數(shù)字：鞋子4美元50美分、運動衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：還差5美分。也就是說售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？

生：因為售貨員被我的愛打動了，才愿意主動貼錢、貼襪子。師：售貨員是“愛”的鏈條中很重要的一環(huán)，如果她不愿意賣，那么這份愛就傳遞不下去了。所以，可以用“愛之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺得可以用“愛之鏈”做題目。因為文中獵人的孩子也是這條“愛之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運動衫換小狗的話，康威先生也就換不到運動衫了，也就沒有這個故事的結(jié)尾了。

師：這個小男孩也是這條“愛之鏈”中很重要的一環(huán)。同學們，既然我們都認為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運動衫”做題目呢？ 生：因為是圍繞著運動衫發(fā)生了一連串的事情。先是小男孩看到運動衫，然后想買運動衫，再是買到了運動衫，接著把運動衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運動衫給了他，失而復得。

師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

【點評：“尋找寫法的不同點”，讀懂這部分，學生才能明白“這一個文本”和別個文本的不同之處，才能體會到“這一文本”的獨特之所在。這樣的小小說對比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學生沉下心來，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運動衫》“一波三折”的寫法，讓學生在自主探究、伙伴討論和教師點撥中明白：平鋪直敘是小說的大忌，跌宕起伏的故事情節(jié)是小說的生命所在！】

第四版塊：回讀小小說，質(zhì)疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運動衫》，因為它里面有愛。

師：這個“愛”有些籠統(tǒng)。不過，有些時候，“愛”就是“愛”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛之鏈》，因為這篇小說里的愛比《一件運動衫》里的更濃。

師：嗯！《愛之鏈》里有一句話深深地打動我們，我們一起再來讀一遍。

生齊讀句子：如果你真愛我，就不要讓愛的鏈條在你這兒中斷。生：我更喜歡《一件運動衫》，因為小男孩為了康威老先生鞋子，把自己最喜歡的運動衫換成了鞋子。一個小孩子，能為他人著想，不簡單啊。

生：我也更喜歡《一件運動衫》，因為康威老先生，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛打動了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛打動了你，所以你喜歡，很好。同學們，無論是《一件運動衫》還是《愛之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛。只有這種愛不斷地付出，不斷地付出，形成一條長長的鏈條的時候，我們這個社會才會充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒有不懂的問題需要討論？有時候讀出問題比得出結(jié)論意義更大，一定要讀出問題來。

（師生圍繞著文本進行質(zhì)疑析疑，過程略）

師：同學們，《愛之鏈》這個故事還有一個很重要的研究空間：老太太和喬之間發(fā)生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說中的人物不知道，作為讀者的我們?nèi)?。這也是小說研究的一個角度，可以嘗試。回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）

下課。