第一篇：群文閱讀

群文閱讀——執(zhí)著的追求

教材分析：

這是本單元自讀課本中的四篇文章，也是通過具體的事例體現(xiàn)執(zhí)著追求的主題。教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助重點(diǎn)句段感知文章內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)。

2、通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助重點(diǎn)句段感知文章內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)。

2、通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。學(xué)前準(zhǔn)備：

1、讀熟文章，標(biāo)好批注。

2、填好閱讀卡。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入

我們剛剛學(xué)習(xí)了這四篇文章，（出示）《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神關(guān)注》《魚游到了紙上》《父親的菜園》這四篇文章，文章中故事的內(nèi)容有什么相同的地方？（名人或普通人執(zhí)著追求的故事），作者在表達(dá)上用的什么方式？（通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，運(yùn)用精彩的細(xì)節(jié)描寫。）我們讀文章時(shí)應(yīng)怎樣感受文章內(nèi)容？（抓住重點(diǎn)句段）。

二、預(yù)習(xí)展示，總結(jié)寫法

（一）出示課題《小提琴的第五根弦》《一切苦難都不會(huì)持久》《 大發(fā)明家祖沖之》 這三篇文章我們都讀過，你一定有很多的想法，今天我們就來交流一下。學(xué)生交流

三、對(duì)比閱讀，找出不同

剛才同學(xué)們展示的自己的收獲，通過重點(diǎn)的句段我們了解課文的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的方法。同一題材，不同作者，在表達(dá)上一定有不同之處，哪里不同？我們來看一下這幾句話 “15歲，他終于在山外撿來一把小提琴，人家扔了不要的，沒有弦的。他一分錢

一分錢地偷攢，攢了一年，終于買來三根弦，安上了。第四根弦很貴，買一根弦的錢能吃很多天的飯，他是攢不夠的，也不忍心，因?yàn)榧依锍３＝也婚_鍋?！?/p>

——《小提琴的第五根弦》

“他們起初慢慢聽到一陣可怕的怒吼聲；慢慢的，風(fēng)暴逐漸逼近了。忽然天上有一堆黑云凸了出來，像個(gè)灰色長漏斗般伸向地面。它在半空中懸吊了一陣子，像一條蛇似的蓄勢(shì)待攻。” 父親坐在那里驚愕得雙手緊握駕駛盤。這時(shí)，羅伯特注意到父親滿頭白發(fā)，身體由于艱辛勞作而顯得瘦弱不堪。

——《一切苦難都不會(huì)持久》

祖沖之在科學(xué)發(fā)明上是個(gè)多面手，他造過一種指南車，隨便車子怎樣轉(zhuǎn)彎，車上的銅人 總是指著南方；他又造過“千里船”，在新亭江（在今南京市西南）上試航過，一天可以航行一百多里。他還利用水力轉(zhuǎn)動(dòng)石磨，舂米碾谷子，叫做“水碓磨”?！?大發(fā)明家祖沖之》

這三部分在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生小組交流

匯報(bào)

四、小結(jié)

同一主題，不同的人會(huì)有不同的表達(dá)，有人注重細(xì)節(jié)的描述，有人注重事件的敘述。我們?cè)賹懳恼聲r(shí)應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。通過重點(diǎn)句段來體會(huì)人物品質(zhì)，讓我們運(yùn)用這一方法將繼續(xù)讀其他四篇文章，看看他們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁床煌帯?/p>

板書：

執(zhí)著的追求

重點(diǎn)句段

具體事例

詳略得當(dāng)

結(jié)尾總結(jié)，點(diǎn)題

事例

多個(gè)

群文閱讀——執(zhí)著的追求

第二課

一、預(yù)習(xí)展示，總結(jié)寫法

（一）出示課題《二十五年前的夢(mèng)想》《不要相信命運(yùn)》《 精神，生命的配方》《把不幸扛在肩上》

這四篇文章我們都讀過，你一定有很多的想法，今天我們就來交流一下你喜歡的段落。

學(xué)生交流自己勾畫的段落。

三、對(duì)比閱讀，找出不同

剛才同學(xué)們展示的自己的收獲，通過重點(diǎn)的句段我們了解課文的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的方法。同一題材，不同作者，在表達(dá)上一定會(huì)有不同之處，哪里不同？我們來交流一下。學(xué)生小組交流

匯報(bào)

四、小結(jié)

同一主題，不同的人會(huì)有不同的表達(dá)，有人注重細(xì)節(jié)的描述，有人注重事件的敘述。我們?cè)趯懳恼聲r(shí)應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。板書：

執(zhí)著的追求

重點(diǎn)句段

具體事例

詳略得當(dāng)

結(jié)尾總結(jié)，點(diǎn)題 口語交際與習(xí)作 第一課時(shí)

一：找準(zhǔn)切入點(diǎn)

1、你最佩服的人是誰，他是怎樣執(zhí)著追求，取得成功的？

2、準(zhǔn)備寫作用具。二：認(rèn)真寫作

1、再次明確寫作要求。

2、學(xué)生寫作，教師巡視。

3、學(xué)生完成習(xí)作，上交.第三課時(shí)（習(xí)作交流課）

一：師生共學(xué)交流

1、老師根據(jù)學(xué)生的作文情況進(jìn)行概評(píng)，指名讀較好的習(xí)作或片斷，全班賞析。

2、根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)剖析和指導(dǎo)，進(jìn)一步明確寫清楚事物的特點(diǎn)。在指導(dǎo)時(shí)要將學(xué)生的習(xí)作拍成照片放在課件中，讓學(xué)生真正受觸動(dòng)。二：學(xué)生二次修改

1、學(xué)生根據(jù)老師的講評(píng)再次進(jìn)行修改，對(duì)于寫得較差的同學(xué)要求重寫。

2、小組交流，選出精品作文和進(jìn)步較大的作文張貼在宣傳欄內(nèi)。三：總結(jié)提升

1、暢談寫作上的新收獲。

2、總結(jié)學(xué)習(xí)本單元的收獲，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的感悟。

第二篇：群文閱讀

“群文閱讀”案例，學(xué)習(xí)心得體會(huì)

所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點(diǎn)：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。

群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……

“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類生活化閱讀。

因此，“群文閱讀”更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！

讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？

從兩個(gè)“群文閱讀”的案例說起

2007年，臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）?，F(xiàn)場(chǎng)聽課的一位老師即時(shí)記錄下聽課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿?、思考、陳述、傾聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？”很顯然，聽課的老師對(duì)“群文閱讀”感到非常新鮮，有點(diǎn)驚異，覺得與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是又直覺到它的巨大價(jià)值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們?cè)诿埽瑒e人早已開始嘗試，臺(tái)灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。

2010年10月-11月，我反復(fù)上教材里的一篇神話《開天辟地》，改變提問，調(diào)整環(huán)節(jié)，變換策略，教學(xué)方案換了好幾個(gè)，最終的教學(xué)效果也不錯(cuò)：生字認(rèn)識(shí)了，詞語理解了，故事會(huì)講了，盤古的精神也了解了……總而言之，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都基本達(dá)成了?？墒俏铱偸怯X得不過癮，心里總是有遺憾。神話的神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子對(duì)神話沒有那種發(fā)自內(nèi)心的好奇感，我真的感覺到挺沒勁的。

一節(jié)課里讀一組文章意味著什么

我并想否認(rèn)一篇課文一篇課文教學(xué)的價(jià)值，我堅(jiān)持認(rèn)為在現(xiàn)有的背景下，架構(gòu)在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和閱讀工學(xué)理論之上的技能取向的課文教學(xué)（如認(rèn)字、識(shí)詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現(xiàn)那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。

我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因?yàn)椤耙还?jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應(yīng)的巨大的改變。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接

地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)

間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡單，時(shí)間來不及啊。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類生活化閱讀。

“群文閱讀”的教學(xué)取向

有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會(huì)說，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程 前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

當(dāng)然，有人也許會(huì)問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考——例如一則報(bào)道說維生素C多吃大有好處，再一篇文章說多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會(huì)自我發(fā)問、重讀、辨析……

“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

第三篇：群文閱讀

“群文閱讀”研討活動(dòng)總結(jié)

上橋小學(xué)

三年級(jí)一班

劉洋

11月24-25日，第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在重慶市人民大禮堂隆重舉行，這是我參加工作以來參加的最大型的一次研討活動(dòng)，非常珍惜這次機(jī)會(huì)。這次活動(dòng)有來自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十多個(gè)省市的3500余名語文教育工作者參加了此次活動(dòng)。活動(dòng)中提出了群文閱讀這一全新的閱讀教學(xué)理念，會(huì)上幾位老師作了示范課，進(jìn)行教學(xué)觀摩。此次學(xué)習(xí)讓我們切實(shí)感受到一場(chǎng)閱讀探索正在蓬勃展開，一場(chǎng)閱讀革命正在悄然進(jìn)行。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來自全國各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。整個(gè)教學(xué)過程中，老師都在以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。下面我將自己的所見所聞以及自己的一些思考與大家進(jìn)行交流。

一、初步了解“群文閱讀”的含義。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

最通俗的說法，就是一堂課里讀多篇文章。建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法。

二 群文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的是什么樣的課堂？

1、群文閱讀希望突破傳統(tǒng)課堂教師講—學(xué)生聽的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。群文閱讀要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，教學(xué)環(huán)節(jié)不可能環(huán)環(huán)相扣，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，教師在面對(duì)群文時(shí)，很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成。

2.群文閱讀意味著“教”的改變，意味著教師講的話不能太多，問題不可以過細(xì)過碎，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟。放手給學(xué)生讀書的時(shí)間，給學(xué)生留有時(shí)間匯報(bào)交流。群文閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)舍棄。你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)。

3、群文閱讀課堂是討論的課堂，忌諱異口同聲。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生。

4、改變單篇教學(xué)側(cè)重于精讀的模式，群文學(xué)習(xí)多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考，略讀的方式進(jìn)行。不像平時(shí)精讀課那樣去逐字逐句地分析、品鑒、大段大段地朗讀，但是從課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察來看，這并沒有影響學(xué)生的閱讀，沒有影響學(xué)生抓取信息，沒有影響學(xué)生整體上的理解。默讀、瀏覽，是側(cè)重于信息處理的閱讀，是側(cè)重思考的閱讀。

三、群文閱讀如何組合選文

“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵。有的人可能會(huì)問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問題，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。

所謂選文就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題選擇的一組文本。選文可是文學(xué)性的，如，小說、散文、詩歌等，也可能是實(shí)用性的，如，應(yīng)用文等。一組選文最大的特征是他們之間有共同的議題，圍繞議題可以展開教學(xué)。

以兒童閱讀視角為線索進(jìn)行組合，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們有往下讀的強(qiáng)烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強(qiáng)烈需要。我認(rèn)為，尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合最為重要的線索。

第四篇：群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)模式

蓬安縣河舒小學(xué)

吳競(jìng)

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，在新課程語文教學(xué)中起著核心支撐作用。培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語言材料，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，逐步形成積極的人生態(tài)度，具有十分重要的作用。而群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，有利于規(guī)避傳統(tǒng)閱讀方式帶來的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要方式。

一、科學(xué)選擇閱讀文章，優(yōu)化文章組合結(jié)構(gòu)

在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎(chǔ)。在選擇文章時(shí)，應(yīng)保持文章之間的聯(lián)系，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。文章的主題可根據(jù)體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來確定。如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一文時(shí)，如確定其主題為鳥類，則可選擇《翠鳥》《灰雀》《燕子》等文章進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)于動(dòng)物描寫的認(rèn)識(shí)；如確定其主題為親情時(shí)，可選擇《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于親情的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。此外，還可將作者作為對(duì)象對(duì)文章進(jìn)行組合，提高學(xué)生對(duì)該作者的認(rèn)識(shí)程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，提高學(xué)生對(duì)該類型文章體裁的了解。另外，為擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，還可將文章的選擇延伸到課外文章，從而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。選擇好課內(nèi)、課外的閱讀文章后，需要對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化、重組，突出文章的閱讀價(jià)值。可按照結(jié)構(gòu)、層次組合文章，開展遞進(jìn)式、舉一反三式及重復(fù)閱讀法閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

二、指導(dǎo)正確閱讀方法，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生通常未掌握正確閱讀的方法，因而閱讀質(zhì)量相對(duì)較差，再加上群文閱讀篇目較多，學(xué)生認(rèn)字能力有限，因而存在一定的閱讀壓力。所以，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法。如，在閱讀《麻雀》《翠鳥》《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥類為主題的群文時(shí)，首先對(duì)其進(jìn)行初讀，對(duì)于文中的生字、生詞可采用上下文聯(lián)系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解該文章描寫的屬于鳥類的特點(diǎn)；最后，分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同，思考上述文章中的側(cè)重點(diǎn)。如，《麻雀》雖以麻雀為題，但是側(cè)重于描寫動(dòng)物之間的親情，而《翠鳥》則側(cè)重描寫翠鳥的習(xí)性等，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，再逐漸縮短閱讀時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀速度。

三、問題貫穿群文閱讀，提高群文閱讀效果

在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提煉能力，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在提高閱讀速度方面，問題引導(dǎo)也具有較佳的應(yīng)用價(jià)值。因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問。如，以親情為主題的《麻雀》《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章為例，教師可提出“動(dòng)物之間的親情與人之間的親情有什么相似之處”、“動(dòng)物也有親情，你從中感悟到了什么？”等問題。學(xué)生在閱讀的過程會(huì)以解決該問題為出發(fā)點(diǎn)，從文章中找尋相應(yīng)的答案，從而提高閱讀質(zhì)量。在完成閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的答案、感想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行討論，發(fā)表自身的不同看法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、價(jià)值觀的目的。

四、開展各種閱讀活動(dòng)，將閱讀延伸至課外

為提高閱讀質(zhì)量，還可開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。定期開展主題閱讀交流會(huì)，可每月進(jìn)行一次，開展之前確定主題。主題可定為“勇敢”、“理想”、“父愛”、“母愛”、“友情”等，如確定主題為“理想”，則在往后的一個(gè)月內(nèi)，學(xué)生可讀關(guān)于“理想”的書，在交流會(huì)上輪流發(fā)表自己對(duì)于“理想”的看法。開展說故事比賽，確定主題后，教師可組織學(xué)生開展說故事比賽，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀小游戲，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師提出相關(guān)字眼，學(xué)生說出相應(yīng)文章名，回答得多且正確的小組為勝并獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如，教師提出“友情”，學(xué)生可回答關(guān)于友情的文章名，如，《小伙伴》《小鳥和牽?；ā返?，促使學(xué)生加強(qiáng)閱讀。此外，教師還推薦學(xué)生感興趣的書目，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。增設(shè)閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價(jià)值等，從而提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀審美能力。

五、閱讀寫作相結(jié)合

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫方面的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章后，我不失時(shí)機(jī)地反問：

師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會(huì)想到他的同窗故友；冰心每當(dāng)看到小桔燈會(huì)不由自主的想起那個(gè)小女孩，想必你也會(huì)有看到某樣?xùn)|西而情不自禁的想起某個(gè)人的時(shí)候吧？

這樣一問，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，也就知道怎樣將心中的那個(gè)事物貫穿全文，結(jié)構(gòu)成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那么再適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達(dá)能力。

群文閱讀它豐富了語文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高了語文課堂的教學(xué)效益，成為語文教育中一個(gè)以提高學(xué)生閱讀能力為目的的教學(xué)模式，我相信只要我們每一個(gè)語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會(huì)在語文教學(xué)的天地里越開越艷、越開越美。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的素材開發(fā)

群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。

（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國河山壯小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。

（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。

例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。

（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。

二、實(shí)施“群文閱讀”的教學(xué)策略

當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

（一）設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)

這一過程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。

（二）充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題

這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。

（三）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解

閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談“群文閱讀”

2014年下期我有幸參加株洲市第三屆班級(jí)讀書會(huì)觀摩研討活動(dòng)，嘗試了群文閱讀教學(xué)。雖然初次嘗試，但經(jīng)歷了初識(shí)、選文、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)教后，對(duì)群文閱讀教學(xué)有了些許淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、什么是群文閱讀 群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、群文閱讀有什么意義

（一）增加閱讀量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！?/p>

然而當(dāng)前我們的語文課堂教學(xué)，教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)，常常不敢越雷池半步。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每冊(cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有一定閱讀量，學(xué)生也就難以形成良好的語感和厚實(shí)語言的積累。厚積而后才能薄發(fā)。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高閱讀速度 快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。這樣的教學(xué)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課中要求學(xué)生閱讀多篇文章，這就讓學(xué)生的閱讀速度得到了切實(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力

（三）激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?？v觀當(dāng)前我們的語文教學(xué)，都是一兩節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師細(xì)嚼慢咽，學(xué)生枯燥乏味，久而久之，學(xué)生主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（四）豐富閱讀方式

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（五）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

有了閱讀興趣之后，重要在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說過：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中汲取營養(yǎng)。

縱觀我們現(xiàn)有的閱讀教學(xué)嚴(yán)重地存在著課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內(nèi)外閱讀的橋梁，能有效地銜接學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。因此，積極倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好的閱讀習(xí)慣的形成，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（六）提升閱讀能力 國內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，學(xué)生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多篇閱讀，這樣學(xué)生在大量的語言信息中自主學(xué)習(xí)，在自主中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)梳理、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)表達(dá)，從而習(xí)得一定的閱讀方法、建構(gòu)一定的知識(shí)體系，提升閱讀的能力。

三、群文閱讀如何選文

語文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。這新興的教學(xué)方式無疑克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多弊端，顯示出巨大的優(yōu)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，容易發(fā)展比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且費(fèi)時(shí)不多。這正是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)所缺少的。然而，群文閱讀教學(xué)的所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均有賴于閱讀議題的選擇和閱讀內(nèi)容的優(yōu)良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據(jù)議題選擇相關(guān)的文章進(jìn)行組合。為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

1、以“表達(dá)方式”為線索確定主題進(jìn)行選文

以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級(jí)下期語文園地“有特色的人物外貌描寫”一組，寫作方法“文章的線索”一組、“設(shè)置懸念”一組。以不同的結(jié)尾方法為主題，如“結(jié)尾出人意料的小小說”、“各個(gè)版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結(jié)構(gòu)為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”、“文中反復(fù)出現(xiàn)的語句”等。讓學(xué)生在閱讀中觸摸各種表達(dá)方式，模仿并達(dá)到靈活運(yùn)用，則寫作的難題也可迎刃而解。

2、以“體裁”為線索確定主題進(jìn)行選文

如蔣軍晶的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結(jié)合教材中學(xué)過的中國神話《盤古開天地》進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?cè)谝苫?、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進(jìn)行群文閱讀。

3、以“觀點(diǎn)”為線索確定主題進(jìn)行選文

例如，把一組報(bào)道大個(gè)兒草莓的新聞放大在一起，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾則新聞?dòng)^點(diǎn)不同甚至意見相左：有的說大個(gè)兒草莓可以吃，草莓個(gè)兒大的原因一是品種好，二是科學(xué)種植；有的說大個(gè)兒草莓不可以吃，因?yàn)榇髠€(gè)兒草莓是用膨大劑催的，對(duì)健康不利。我們不由得會(huì)問：“大個(gè)兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實(shí)行群文閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。

4、以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進(jìn)行選文

以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時(shí)間為主題，如以地點(diǎn)為主題；以事物為主題；以事件為主題等進(jìn)行群文閱讀。

5、以“人文主題”為線索確定主題進(jìn)行選文

“人文主題”的范圍廣泛，又可以細(xì)分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學(xué)名著為主題的“名著之旅”；以誠信教育為主題，如“以誠待人”；以環(huán)境教育為主題，如“人與動(dòng)物”；以愛的教育為主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。

6、以“作者”為線索確定主題進(jìn)行選文

人教版小學(xué)語文教材從四年級(jí)到六年級(jí)共選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》，在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以把《濟(jì)南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟(jì)南的景色，且描寫角度各有不同?？梢宰寣W(xué)生對(duì)老舍的文風(fēng)有更深刻的體驗(yàn)。我們以作者為線索確定主題時(shí)，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)作家作品進(jìn)行補(bǔ)充，能夠使學(xué)生對(duì)該名作家有更多的了解。

四、群文閱讀如何施教

根據(jù)中心議題確定選文后，又該如何具體實(shí)施群文閱讀，這又是一個(gè)比較復(fù)雜的難題。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的《文章的線索》群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勛约簻\薄的看法。

（一）、有效引入直奔主題

在去年市里的這次班級(jí)讀書會(huì)觀摩研討活動(dòng)中，我圍繞“文章的線索”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》?；谌私贪嫖迥昙?jí)上冊(cè)有一組以物為線索的文章，我便以《桂花雨》一課為例回顧舊知，因此教學(xué)伊始，我出示《桂花雨》一課的插圖，打開學(xué)生的回憶：

師：還記得這是哪篇課文的插圖嗎？這篇課文寫了哪些內(nèi)容？

有了插圖的提示，就算時(shí)隔一年，學(xué)生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂趣，用桂花做糕點(diǎn)這些內(nèi)容。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，文章是圍繞什么來寫的？如此一來，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是圍繞桂花來寫。老師相機(jī)引出什么是線索： 師：是的，桂花就好比一根線，貫穿全文始終，把文章的內(nèi)容有順序地串起來，桂花就是文章的線索.（二）、呈現(xiàn)文章有序化

群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，選擇舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學(xué)生明白什么是線索后，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一篇文章《火車上的茶杯》，老師采取范讀的形式，聽讀完后指導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，并說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發(fā)現(xiàn)這些文章中 “以物為線索”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）設(shè)計(jì)問題多元化

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等。在學(xué)生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達(dá)上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫作手法。如此一來比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導(dǎo)學(xué)生回憶，教材中還有哪些文章也運(yùn)用了這樣的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

（四）閱讀策略巧滲透

“群文閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：

1、求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c(diǎn)。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴(yán)厲，但透過這些表現(xiàn)，我們可以找出它們的共同之處。

2、比異?！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂的，而梁實(shí)秋的《過年》則是無聊、累人的。

3、整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識(shí)普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。當(dāng)你書讀多了，會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，這就需要你自己去拼圖那樣“拼裝”。

4、判斷。例如，有的文章說傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍終有一天會(huì)徹底消失；有的文章說紙質(zhì)書籍不可能消失？盡管電子書籍?dāng)y帶方便，存儲(chǔ)量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢(shì)，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺。看了這些文章，你就要做出自己的判斷——紙質(zhì)書會(huì)不會(huì)消失？我們現(xiàn)在所處的社會(huì)是一個(gè)“多元共生、眾聲喧嘩”的社會(huì)，一些文章在事實(shí)、觀念、情感、表達(dá)方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對(duì)不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣做出自己的判斷。知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生在自主中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的閱讀的策略。

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，這些疑惑學(xué)生難以全面理解，需要在交流討論中辨析厘清。群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《棗核》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑的：

師：當(dāng)你剛讀完第一段時(shí)，你肯定很好奇一個(gè)問題吧？

師：繼續(xù)往下讀時(shí)，又產(chǎn)生了哪些好奇的問題呢？

有了這樣一連串的質(zhì)疑，設(shè)置懸念這樣的寫作方法也就水到渠成的在學(xué)生的質(zhì)疑探討中得出了。

（五）、閱讀寫作相結(jié)合

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫方面的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章后，我不失時(shí)機(jī)地反問：

師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會(huì)想到他的同窗故友；冰心每當(dāng)看到小桔燈會(huì)不由自主的想起那個(gè)小女孩，想必你也會(huì)有看到某樣?xùn)|西而情不自禁的想起某個(gè)人的時(shí)候吧？

這樣一問，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，也就知道怎樣將心中的那個(gè)事物貫穿全文，結(jié)構(gòu)成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那么再適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達(dá)能力。

作為一個(gè)行走在群文閱讀教學(xué)路上的探索者，我深知群文閱讀它豐富了語文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高了語文課堂的教學(xué)效益。我相信只要我們每一個(gè)語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會(huì)在語文教學(xué)的天地里越開越艷、越開越美。

抓好群文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀是一種以特定主題為依托，在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行初讀、略讀、跳讀的閱讀方式，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、閱讀速度、閱讀理解能力等方面具有一定的作用。群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的一種創(chuàng)新，有利于規(guī)避傳統(tǒng)閱讀方式帶來的枯燥、乏味、效率低下的弊端，成為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要方式。

一、科學(xué)選擇閱讀文章，優(yōu)化文章組合結(jié)構(gòu)

在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎(chǔ)。在選擇文章時(shí)，應(yīng)保持文章之間的聯(lián)系，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。文章的主題可根據(jù)體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來確定。如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一文時(shí)，如確定其主題為鳥類，則可選擇《翠鳥》《灰雀》《燕子》等文章進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)于動(dòng)物描寫的認(rèn)識(shí)；如確定其主題為親情時(shí)，可選擇《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于親情的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。此外，還可將作者作為對(duì)象對(duì)文章進(jìn)行組合，提高學(xué)生對(duì)該作者的認(rèn)識(shí)程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，提高學(xué)生對(duì)該類型文章體裁的了解。另外，為擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，還可將文章的選擇延伸到課外文章，從而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。選擇好課內(nèi)、課外的閱讀文章后，需要對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化、重組，突出文章的閱讀價(jià)值?？砂凑战Y(jié)構(gòu)、層次組合文章，開展遞進(jìn)式、舉一反三式及重復(fù)閱讀法閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

二、指導(dǎo)正確閱讀方法，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生通常未掌握正確閱讀的方法，因而閱讀質(zhì)量相對(duì)較差，再加上群文閱讀篇目較多，學(xué)生認(rèn)字能力有限，因而存在一定的閱讀壓力。所以，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法。如，在閱讀《麻雀》《翠鳥》《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥類為主題的群文時(shí)，首先對(duì)其進(jìn)行初讀，對(duì)于文中的生字、生詞可采用上下文聯(lián)系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解該文章描寫的屬于鳥類的特點(diǎn)；最后，分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同，思考上述文章中的側(cè)重點(diǎn)。如，《麻雀》雖以麻雀為題，但是側(cè)重于描寫動(dòng)物之間的親情，而《翠鳥》則側(cè)重描寫翠鳥的習(xí)性等，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，再逐漸縮短閱讀時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀速度。

三、問題貫穿群文閱讀，提高群文閱讀效果

在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提煉能力，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在提高閱讀速度方面，問題引導(dǎo)也具有較佳的應(yīng)用價(jià)值。因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問。如，以親情為主題的《麻雀》《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章為例，教師可提出“動(dòng)物之間的親情與人之間的親情有什么相似之處”、“動(dòng)物也有親情，你從中感悟到了什么？”等問題。學(xué)生在閱讀的過程會(huì)以解決該問題為出發(fā)點(diǎn)，從文章中找尋相應(yīng)的答案，從而提高閱讀質(zhì)量。在完成閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的答案、感想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行討論，發(fā)表自身的不同看法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、價(jià)值觀的目的。

四、開展各種閱讀活動(dòng)，將閱讀延伸至課外

為提高閱讀質(zhì)量，還可開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。定期開展主題閱讀交流會(huì)，可每月進(jìn)行一次，開展之前確定主題。主題可定為“勇敢”、“理想”、“父愛”、“母愛”、“友情”等，如確定主題為“理想”，則在往后的一個(gè)月內(nèi)，學(xué)生可讀關(guān)于“理想”的書，在交流會(huì)上輪流發(fā)表自己對(duì)于“理想”的看法。開展說故事比賽，確定主題后，教師可組織學(xué)生開展說故事比賽，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀小游戲，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師提出相關(guān)字眼，學(xué)生說出相應(yīng)文章名，回答得多且正確的小組為勝并獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如，教師提出“友情”，學(xué)生可回答關(guān)于友情的文章名，如，《小伙伴》《小鳥和牽牛花》等，促使學(xué)生加強(qiáng)閱讀。此外，教師還推薦學(xué)生感興趣的書目，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。增設(shè)閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價(jià)值等，從而提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀審美能力。

當(dāng)前群文閱讀已成為語文教育中一個(gè)以提高學(xué)生閱讀能力為目的的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，在奠定小學(xué)閱讀基礎(chǔ)方面發(fā)揮著積極的作用，因此教師應(yīng)加以重視。

第五篇：群文工作總結(jié)

群年終工作總結(jié) 2012年還有10天就要過去了,不知不覺和大家群居了一年，感覺很好，在黨的“十八大”隆重召開之日，在即將走過2012年迎來嶄新的2013年之際.作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報(bào)：

1、錢不是問題，問題是沒錢。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。

5、問世間情為何物？都是一物降一物。

在過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2013年，特向群主和群友保證：

群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。

同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺(tái)； 2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說話，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼； 5.群主喝酒，我來擋，誓把生命獻(xiàn)給黨； 6.群主睡覺，我站崗，跟誰睡覺我不講篇二：一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終>工作總結(jié) 尊敬的各位來賓，親愛的朋友們，大家過年好！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開大步走過了開心快樂的2013年，我們滿懷期待意氣風(fēng)發(fā)又走進(jìn)了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶外群和大英暴走群，娛樂和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節(jié)，共度美好時(shí)光，首先向大家拜個(gè)早年，祝大家身體健康，天天開心，工作順利，萬事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來（掌聲響起）。感謝新華>保險(xiǎn)的羅總給我們贊助了60套獎(jiǎng)品，感謝他的8位員工來幫我們今天的大會(huì)制作投影和幻燈片，同時(shí)感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場(chǎng)地，讓我們?cè)俅斡脽崃业恼坡暩兄x他們（掌聲響起）

我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個(gè)月了，從最初的幾人發(fā)展到了現(xiàn)在的483人，我們每一次活動(dòng)都離不開其他幾個(gè)群的大力支持，特別是聽歌作為娛樂和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動(dòng)，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節(jié)目，所以在這里，我真誠地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂，你們辛苦了！

我們始終堅(jiān)持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂方式表達(dá)我們開心快樂的心聲。全體友友齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)和諧，用自己辛勤的汗水和愛心，以及無私的奉獻(xiàn)精神，把我群營造成了一個(gè)其樂融融，快樂無比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮(zhèn)的樹蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優(yōu)雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號(hào)的歡樂金秋聯(lián)歡會(huì)受到了社會(huì)各界的好評(píng)，上了遂寧電視臺(tái)新聞零距離欄目，12月我群組織了6個(gè)節(jié)目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日?qǐng)?bào)用大量篇幅報(bào)道了這次活動(dòng)，今天，我們又在保升小學(xué)這塊福地編織了一幅美麗的畫卷。這一次次的群活動(dòng)，都離不開我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動(dòng)都顯得那么生動(dòng)有趣，精彩紛呈。下面請(qǐng)大家用熱烈的掌聲請(qǐng)上我們的各位管理（風(fēng)林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位管理簡單介紹一下自己，請(qǐng)大家用熱烈的掌聲對(duì)我們各位管理的辛勤勞動(dòng)表示感謝！

我群自建群以來，一直堅(jiān)持徒步堅(jiān)持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當(dāng)中涌現(xiàn)出一大批徒步先進(jìn)個(gè)人，我群友友沙漠漢，神畫，離塵等，不論刮風(fēng)下雨都堅(jiān)持在徒步的第一線，非常值得大家學(xué)習(xí)，同時(shí)，在多次大型活動(dòng)中，也涌現(xiàn)出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂先進(jìn)個(gè)人，比如兩山功臣和輕揚(yáng)表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報(bào)國》的8位帥哥和女子集體舞《走進(jìn)新時(shí)代》的12位美女也多次登臺(tái)亮相，為我群贏得了榮譽(yù)，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實(shí)力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動(dòng)都生動(dòng)有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進(jìn)個(gè)人，弘揚(yáng)正能量。

回顧過去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿的熱情和奮發(fā)向上的精神，堅(jiān)定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執(zhí)著的努力，把開心快樂進(jìn)行到底，我的講話完畢，謝謝大家！

附表1：徒步先進(jìn)個(gè)人：冷冷、東拉西扯、澎雲(yún)、人生如夢(mèng)、低調(diào)、離*塵、故鄉(xiāng)的云、挑戰(zhàn)、神畫、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語，小屋，傳說，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂先進(jìn)個(gè)人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚(yáng)，念哥，財(cái)富人生，藍(lán)天，回味，歡呼，傲雪，夢(mèng)想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風(fēng)輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽歌，舞亂春秋，虹姐。

附表2：各群群主發(fā)言名單：

羅總，虹姐，聽歌，綠風(fēng)窈窕，東東?！兑宦窔g歌群年終工作總結(jié)》篇三：群眾文化工作開展工作總結(jié)

群眾文化工作開展工作總結(jié)

為了創(chuàng)建平安、和諧社區(qū)，滿足社區(qū)群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質(zhì)，社區(qū)積極組織轄區(qū)居民參加各 類文藝活動(dòng)，有效地改善了轄區(qū)文化環(huán)境，豐富了群眾的業(yè) 余文化生活，提升了我社區(qū)的文化層次。現(xiàn)對(duì)我社區(qū)群眾文 化活動(dòng)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視。領(lǐng)導(dǎo)高度重視。社區(qū)黨組織高度重視社區(qū)群眾文化建設(shè)工作，把文化建 設(shè)工作列入重要議事日程，每年召開專題會(huì)議 2 次以上，研 究部署我社區(qū)的文化工作。另外，文化工作日常經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng) 經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算，實(shí)行專項(xiàng)管理。

二、文體設(shè)施配套齊全。文體設(shè)施配套齊全。社區(qū)按照 “三有一化”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采取多方籌資的方 式，投資 38 了萬元建成 330平方米的辦公用房。社區(qū)黨支 部建立了社區(qū)活動(dòng)室、圖書室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費(fèi)活動(dòng)；添置書籍 2000 余冊(cè)，供居民免費(fèi)借閱。社區(qū)還有文化廣場(chǎng) 1 個(gè)，面積為 5000平方米，可以容納 1 萬余人，可以供人們娛樂休閑、開展體育健身和文化教育活 動(dòng)，為我社區(qū)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。我 社區(qū)總體文化設(shè)施完備，文化設(shè)施發(fā)揮功能作用良好。

三、強(qiáng)大的文體隊(duì)伍。強(qiáng)大的文體

隊(duì)伍。社區(qū)積極挖掘具有群眾基礎(chǔ)的文化資源，充分發(fā)動(dòng)本地 青年、婦女和外來員工，積極投身文藝建設(shè)事業(yè)。社區(qū)工作 人員多方尋找文藝骨干，通過努力，現(xiàn)共組建了秧歌隊(duì)、合 唱隊(duì)、廣場(chǎng)舞蹈隊(duì)等三支隊(duì)伍，在每名隊(duì)長的帶領(lǐng)下，每天 開展健康的文娛活動(dòng)，極大豐富了社區(qū)居民業(yè)余文化生活。

四、豐富多彩的文體活動(dòng)。豐富多彩的文體活動(dòng)。結(jié)合重大節(jié)日開展豐富多彩、健康向上的娛樂活動(dòng)。每 個(gè)公眾假期、節(jié)日，我們都會(huì)為本社區(qū)廣大群眾安排豐富的 文娛活動(dòng)，如 ：九九重陽節(jié)，組織社區(qū)老人在永安廣場(chǎng)進(jìn) 行文藝表演。在永安廣場(chǎng)，社區(qū)工作人員每天晚上都組織轄 區(qū)居民開展各種舞會(huì)，包括集體舞、交誼舞、廣場(chǎng)舞等，群 眾積極參與，場(chǎng)面恢宏壯觀。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們一定會(huì)再接再厲，把社區(qū)的 群眾文化活動(dòng)做細(xì)、做好、做實(shí)，在豐富群眾文化生活的同 時(shí)，提升社區(qū)基層文化素養(yǎng)，將社區(qū)建設(shè)成為一個(gè)平安、和 諧的新社區(qū)！解放社區(qū) 二〇一〇年十二月九日篇四：2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié) 2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，開展群文閱讀活動(dòng)旨在提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開展活動(dòng)時(shí)，我們需要一個(gè)明確的教學(xué)目的和活動(dòng)方向。結(jié)合本期工作，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以興趣為基點(diǎn)，活動(dòng)愉快進(jìn)行

俗話說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。按照活動(dòng)計(jì)劃，我們先通過學(xué)校的宣傳，營造班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會(huì)融入到這種氛圍中，自己的言行也會(huì)隨之發(fā)生變化。

在活動(dòng)中。我們組織學(xué)生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經(jīng)典的文學(xué)名著，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動(dòng)的語言來“熏”他們。班級(jí)分小組展開讀書活動(dòng)，更促使學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、以品讀為主，把握好詞好句

“授之以漁”，指導(dǎo)閱讀。小學(xué)中年級(jí)的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對(duì)好詞好句好不能辨別。有些孩子對(duì)經(jīng)典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環(huán)畫。學(xué)生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導(dǎo)他們結(jié)合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過度到經(jīng)典作品。

三、以筆記為翅膀，以積累為所得

筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動(dòng)要求孩子做好摘抄記錄的好習(xí)慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級(jí)評(píng)比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書筆記。通過展示，同學(xué)們互取所需，學(xué)到了更多的知識(shí)和方法，有促進(jìn)了同學(xué)釀好的閱讀習(xí)慣自覺的形成。

本期開展的閱讀興趣小組活動(dòng)取得了不錯(cuò)的成績，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但這個(gè)過程也出現(xiàn)了一些不足之處，相信在不斷的實(shí)踐中，不斷交流學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，我們會(huì)不斷進(jìn)步，將閱讀活動(dòng)讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。篇五：群年終工作總結(jié)草稿

群年終工作總結(jié)草稿：

一年已經(jīng)快過去了，2013年還有29天就完蛋了,我們即將走過2013年迎來嶄新的2014年

作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況做如下匯報(bào)：

高舉“有空必來，有來必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認(rèn)真貫徹落實(shí)“雁過留聲，人過留言，雞過留蛋，鴨過留毛”的要求，堅(jiān)持“知無不言、言無不盡”的指導(dǎo)思想，弘揚(yáng)“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無畏精神，把“保持聯(lián)系，經(jīng)常騷擾”作為振興本群的第一要?jiǎng)?wù)！

經(jīng)過努力，從根本上改變了“幾天來一趟，想到才來上，來了不說話，逛逛就走人”的方式 堅(jiān)持“四有”原則，即“有組織，有預(yù)謀，有把握，有成績”。

堅(jiān)持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進(jìn)，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時(shí)堅(jiān)決貫徹了2013年七大新觀念:

1、錢不是問題，問題是沒錢。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。

5、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。

6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒有。

7、問世間情為何物？都是一物降一物。

回首過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向。同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺(tái)； 2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說話，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。