第一篇：聽名師的課有感

名師引領，品“讀”教學

是的，能有這樣一次與名師近距離學習與交流的機會，真的要感謝石校長、王主任、宋主任，特別是宋姐親自帶隊，凌晨3點多就來到了學校領著我們一起驅車去哈爾濱聽課。雖然只有兩天的學習，但收獲是巨大的。聽名師上課，讓我產生一種不可名狀的美妙感受，如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品茗余香的繚繞的清茶。

竇桂梅老師上的繪本課《我的爸爸叫焦尼》時曾說過這樣一句話“好書不厭百回讀”。在教學伊始，就和同學們一齊合作讀繪本；接著又采用了想象畫面讀等，以讀促悟，以物促讀。“看似簡單的語言，卻能夠表達豐富的情感”“文字就像頭頂的一束光，一下子就照亮了你的內心” 閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書。在為時兩節(jié)課的教學中，竇老師就這樣通過故事抓住場景、人物、語言、動作、插圖顏色、插圖設計、來指導學生讀、寫、及創(chuàng)作的升華。當時我邊聽邊想如果換成是我，《我的爸爸叫焦尼》也許只會當成一個發(fā)生在父子身上的故事來教，最多也不過引導學生體會父子之愛。她卻不！學完《我的爸爸叫焦尼》，學生在她的語言感召下體會到的不僅僅是親情之愛，還有“珍惜”——對圓滿家庭的珍惜，對“愛”的珍惜，對所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在沒有父親的日子里要自信，在失意的時候更要自信！她認為：語文要和學生的生活聯系起來，我們的教學不是讓學生在語文中獲得情感和品格的教育，而是讓學生的情感、品格在語文的教學中得到滋養(yǎng)，得到成長。我在反思我以后的教學過程，必須一點一滴的學起，一點一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動，更加高效。張學偉老師在教學《天游峰的掃路人》時細致入微，耐心的朗讀指導也讓我記憶深刻。課堂上，張老師指導學生深入理解課文內容，切實把握每一個環(huán)節(jié)不同情感的體現，進一步讓學生通過對課文情感體驗之后再進行朗讀。如在指導讀“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！眲傞_始學生都不能讀出飄逸的感覺（范讀“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”）幾個同學讀，大多都是一個基調。張老師就笑了，睿智的他首先領孩子們理解什么是“銀絲”，“奶奶八十多歲了，兩鬢染銀霜”銀絲是指什么？（銀發(fā)），是呀，可孩子們，你們明明把一根細細的銀發(fā)，讀成了“鐵絲”了嘛，學生和老師一起笑了！但就是通過這一比較，同學們頓時找到了靈感，飄得感覺就來了。在張老師耐心的指導下，既使學生加深了對課文內容的理解，又使學生明白不是讀得聲音大，讀的重，讀的有分量就是朗讀好。像這樣的點在他的課堂上還有很多。他將這些細心的指導融入到學生的學習過程中，融入到對課堂生成的智慧而藝術的點撥中，如春日細雨，悄然入心，潤物無聲。

“閱讀是學生與文本的對話。”學生只有深入到文本中，完全融入到作者的內心世界，他才可能與文本對話。”吳琳老師的課堂就引導孩子們學會透過文本，去體會文字背后的情感。在教授《去年的樹》一課時，她抓住主要的段落，主要的句子和重點的字詞，如在“鳥兒到哪里去了”緊緊抓住后面的幾句話里的“看”字，讓孩子們思考，體會小鳥對樹的真情和遵守諾言的誠懇，真正體會到文字背后隱藏的情感，感受到小鳥與大樹那種真摯的友情，小鳥對大樹信守諾言的美好品質。吳琳老師說：“指導閱讀最有效的辦法就是:用熱情點燃熱情，一個好教師首先應該是一個熱情的讀者。”作為老師，一定要多看書，不光看自己的需要的書，還要看有深度的書，要讓自己的學識和世界對話。用吳老師的話說是“我們要做一個眼睛不在此岸，而在彼岸的教育者”。

此次與名師接觸，讓我體會到了幾位名師就是在引導學生實實在在地讀書，接觸文本，帶領學生分分秒秒地和課文連在一起，跟作者的心連在一起，跟老師保持一致，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,實現了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。讀書要做到老老實實，全心全意。因為語文課是非常純凈的，是非常飽滿的，要從我們每一節(jié)語文課上體會到語文課的“真味”。在今后的教學中我會不斷學習，不斷反思，一路前行。

第二篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。談點自己的一點體會：

語文教學不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。這說明我們對“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學習要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個好的語文教師要“打開”能看到每一個文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調整。另外，語用學習必須要和內容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎馬”，這就是未來語用學習改革的基本方向。

然而在實際教學中，任重而道遠?！罢Z用”這個概念表面意思好理解，但對一線教師、對于基層的教研員來說“語用”的內涵卻難以把握，對學習“語用”所涵蓋的內容、范圍等都處在模糊狀態(tài)，如果不能弄清楚這些問題，語文教學改革的就不能達到既定的目標。

聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。因為從王老師的講座中，我體會到：要在語文教學過程中實施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學素養(yǎng)，還有較強的創(chuàng)新能力，這些恰恰是大多數教師所缺乏的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。

語文課程的本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。但在現行安全責任重于泰山，實踐活動局限在校內等等，要培養(yǎng)學生這方面的實踐能力，是需要付出進一步的努力的。因為這些能力不是靠反復做題，學會應對考試所能獲得的。

第三篇：聽名師課有感

王崧舟《桃花心木》聽課感想

李 蓉

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

一、文學語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學習。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導學生理解“層層遞進設置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览怼?/p>

二、多樣化形式嵌合文本

如果說文本是學習的對象，那么教學過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時時關注學生。在教學“層層設置懸念”這一寫作特色時，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學呈現形式的層層遞置，學生自然體會了這種寫法吸引讀者的妙處。

三、深厚底蘊 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復中國文化的基礎。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結合林清玄的經歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點點旨意，帶現代人走向安定之途”的深厚內核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦撓?，指引現代人以“修心”來面對紛繁復雜的世界。同時針對五年級孩子的學情特點，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，用詩歌之美進行情感的熏陶和積淀，讓學生的情感有所觸動進而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意

第四篇：聽名師課有感

聽名師課心得體會

____有感于名師張齊華的教學藝術

4月7日、8日，我們學校幾位數學老師參加了“安康市全國小學數學名師教學藝術觀摩會：” 親眼目睹了全國著名小學數學張齊華等六位老師的魅力課堂，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發(fā)現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。結合自己的教

學工作有以下的感悟：

一、即備好教材又要備好學生。

我們說教師教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現講課的新教師也像老教師一樣對自己的學生非常地愛護，哪怕是第一次上課的老師也會在課前跟孩子培養(yǎng)一定的感情，因為只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。

對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。

二、深度對話別嫌浪費時間

張齊華老師在執(zhí)教《平均數》一課時用了一個小時，課堂給了學生充分的討論時間，語言生動幽默，表情豐富自然，師生之間進行了長久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學生和臺下的老師時不時就發(fā)出開心的笑聲，露出會心的微笑。三年級的小學生在一個小時里沒有一個人走神，大家笑得那么開心，重難點知識學得那么扎實，誰會因超出的時間而指責張老師呢？

課堂上我們一定要和學生進行深度對話，正如張老師所說的那個溝通漏斗：一個人想說的是100%，實際說出來的已經剩80%了，聽的人只能聽到60%，而聽懂了的只有40%，說明我們在和學生交流對話時一定要有深度，否則就沒有多少實效。只要你和學生的溝通是有價值的，不要太過在意你浪費了課堂時間，我們一定要首先做到真正有效，方才能談及高效。

三、注重創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

1、語言風趣幽默

長久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學生和臺下的老師時不時就發(fā)出開心的笑聲，露出會心的微笑。三年級的小學生在一個小時里沒有一個人走神，大家笑得那么開心，重難點知識學得那么扎實，誰會因超出的時間而指責張老師呢？

張齊華老師也是一個善于學習善于創(chuàng)造的人，他在課堂上善于根據情境運用各種俗語、諺語，調節(jié)氣氛，而且增強教學效果。例如

當學生說出“用4來代表3、2、7的水平時”他說“你是怎么無中生有生出這個4來的？”學生說老師和自己的學生比賽籃球是以大欺小，他就幾次說“我再也不以大欺小了”，這些風趣幽默的語言成了課堂教學的調味品，課堂因他們而更加的生動、鮮活。

齊華老師自詡為一個“演員”，沒錯，在他的課堂上我們會看到他一會兒頑劣，一會兒冷靜，有時是潛艇，有時是公交車司機，又是哭，又是笑，變化莫測，就連作報告都是神采飛揚，一會上一會下，動作到位，配音形象，這些肢體語言起到了很好的作用。

或許演的并不像，或許配音效果挺差，但是誰又會在意這些？學生是很寬容的，只要你能讓他學得開心，學得輕松他就會喜歡你。

總得來說，通過這次的聽課，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。2012、4、16

第五篇：聽名師課有感 于清泉

聽課感悟

今天我有幸聆聽了名師的講課，來自長春市北安路小學特級教師李春梅的數學課。聆聽了專家的點評，使我更加深刻地感受到了名師課堂教學的生活化、藝術化。

李老師“我們一起分類”這節(jié)課給我留下了深刻的印象。第一：語言親切自然。他與同學進行交流時，就像烙家常，非常親切自然，學生無拘無束，暢所欲言，課堂上歡笑聲此起彼伏，學生的學習氛圍格外高漲。第二：學習新知與實際生活緊密相連。李老師結合生活實際，把數學問題用動手操作的形式來解決，減輕了學生學習的負擔，加強了直觀性、可操作性。第三：重視思維的培養(yǎng)和方法的滲透。如果說生活經驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助“手”幫助理解是學生建構知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn)、更好。

讓學生思考問題，解決問題，有一雙能用數學視覺觀察世界的眼睛，李老師告訴我們講數學，教學細節(jié)是老師教學觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的詮釋，更是教師教學智慧的一種體現，“教學細節(jié)”貫穿于教學過程中，是構成教學行為的外顯的最小單位，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)，精彩的教學細節(jié)能透射出教育的大理念、大智慧?！敖虒W細節(jié)”的精彩設計和運用，是老師提升教育智慧的“直通道”。關注“教學細節(jié)”是老師舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教學水平的過程。關注細節(jié)的教學，必定是智慧的教學、必定是成功的教學；關注細節(jié)的教師，必定是智慧型的教師、必定是成功的教師。李老師告訴我們，數學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數學服務，應該為數學知識和技能的學習提供執(zhí)掌，應該為數學思維的發(fā)展提供土壤。

通過這次學習，我受益匪淺。專家的理念、思想必將為我以后的教學之路指引明確的方向。在將來的教學中我要努力做到以下幾點： 1.認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學上一個新的臺階。

2.鉆研新課標，轉變教學觀念，認真?zhèn)湔n，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。讓“先學后教，當堂訓練”的目標教學法，能夠運用自如。

3.努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。像錢劉松那樣，要為學生提供足夠的知識空間。

4.上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)學生的小組合作意識，真正做到“先學后教”的目標教學法。

5.吃透教材是最根本的。老師的學科功底要扎實，自身素養(yǎng)要高，深入研讀教材。

6.駕馭課堂教學能力要高。巧用心思，精心設計，從學生出發(fā)備課是必不可少的。

總之，這次聽課學習，使我更深刻的體會到學習的重要性。作為一個沒有經驗的年輕教師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。教書育人這條路還很長。在將來的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力。不斷學習，博采眾長，充分利用一些學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)，為黨的教育事業(yè)貢獻全部的光和熱。

聽名師課有感

聽李春梅的《我們一起分類》感悟

永春實驗學校

于清泉