第一篇：杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

杜郎口教學(xué)模式觀后感

改革開放后，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，各行各業(yè)都得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展與壯大。作為科教興國(guó)戰(zhàn)略主要內(nèi)容的教育，當(dāng)然不會(huì)也不可能例外。好的教學(xué)模式，教學(xué)典型，每天都在涌現(xiàn)，當(dāng)今時(shí)代還有什么不可能！就教育方面看，似乎正在實(shí)踐著這樣一個(gè)真理，那就是“只有想不到?jīng)]有做不到。

從杜郎口教學(xué)模式不難看出，該模式，無論在那所學(xué)校恐怕都或多或少被用過，被作為一種手段督促過學(xué)生學(xué)習(xí)，可很少被人真正深挖過，深究過。實(shí)踐再次證明，無論哪一模式只要深究，恐怕都難保不會(huì)產(chǎn)生巨大效果，關(guān)鍵的是堅(jiān)持與恒力。從杜郎口教學(xué)模式總結(jié)為以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一 教與學(xué)的位置轉(zhuǎn)換

所謂教與學(xué)的位置轉(zhuǎn)換，無非是打破舊的：教師教，學(xué)生聽，這樣一種模式。但是，要想打破這種傳統(tǒng)模式卻決非易事，幾千年下來，根深蒂固的教學(xué)觀念想輕易改變，談何容易！首先，從學(xué)生就難以接受，教師要是不教了，怎么能行！我們學(xué)生還學(xué)什么？還怎么學(xué)？其次是教師的感覺，一節(jié)課有時(shí)講少了都放心不下，如何能放手讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再者說教師要是不教學(xué)那干什么？等等。師生的憂慮和擔(dān)心似乎都有道理，但是，從杜郎口模式的成功運(yùn)作來看，這些顧慮好象都是誤解。在摸索中，杜郎口經(jīng)驗(yàn)還是可以的，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主。由被動(dòng)變主動(dòng)，一切發(fā)生了翻天覆地的變化，觀念變了,一切只在轉(zhuǎn)瞬。

二 讓學(xué)生人人都成主講教師

俗稱：事不關(guān)己高高掛起。對(duì)于學(xué)生來講，既然有老師講課，我們聽就是了，老師講多講少，我們管不著，我們聽多聽少也就由不得你老師了。這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式給我們師生的心態(tài)。杜郎口恰恰讓師生改變了這種心態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為主講能手教師，試想一個(gè)最差的學(xué)生，如果明天準(zhǔn)備要上講臺(tái)給同學(xué)們講課，那他會(huì)怎樣的預(yù)習(xí)該課，并縱橫理解弄通弄懂，以期在講課中能有出色表現(xiàn)，這事實(shí)上已經(jīng)達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)目的了。

三 該模式的好的生存環(huán)境

不懷疑任一種好的事物的產(chǎn)生，在初級(jí)階段都是艱難的，其產(chǎn)生的效果都可能是反面的，但在較長(zhǎng)時(shí)間里將會(huì)看到它的好處，這就是環(huán)境氛圍。杜郎口剛開始幾近走入絕境，但在堅(jiān)持中，在認(rèn)真研究探索中，終于走出了一條屬于自己的路，給人一 種感覺：一塊璞玉不知好壞，大家在猶豫觀望中，被人拾去琢磨了，擦的錚亮，掛在高高處讓大家看，于是人們開始后悔：它應(yīng)該是我的，因?yàn)槲液退⒉贿b遠(yuǎn)！

杜郎口模式未必就是最好的，但她的思路和效果卻是應(yīng)該學(xué)習(xí)和尊重的，特別是她不怕失敗，永不言棄的精神更應(yīng)值得我們欽佩！那么，我們究竟學(xué)什么？如何學(xué)？又怎樣去做我們的課改呢？

我覺首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要想學(xué)習(xí)好的教學(xué)模式，不改變教學(xué)理念，一切恐怕都是空談，其實(shí)，說白了，杜朗口教育理念無非就是解除教師“專治”，使學(xué)生獲得“解放”，在輕松愉快主動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生天分，而不會(huì)在教與學(xué)中受到阻礙。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念，應(yīng)敢于放手，敢于放權(quán)，相信學(xué)生，只有學(xué)生主動(dòng)，樂動(dòng)，才會(huì)有好的學(xué)習(xí)心情，好的狀態(tài)以及好的效果。

總之，要想做好我們的課改，一句話：就是讓我們?cè)谵D(zhuǎn)變教學(xué)理念基礎(chǔ)上，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生站起來，從此成為課堂的主人，一切必將會(huì)變得美好。

第二篇：杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

李季娥

2010-2011第一學(xué)期期末復(fù)習(xí)階段，我們?nèi)w教師集中觀看學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的一堂公開課課，授課內(nèi)容為《最后一課》。這堂教學(xué)展示讓我感觸頗深。學(xué)生的活動(dòng)也是如此多樣化，在這堂課里，學(xué)生真正地“動(dòng)”起來了，而老師只是寥寥數(shù)語，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生完成課堂。除了震撼之外，留給我們更多是深思。從這堂課里，我有三點(diǎn)體會(huì)。

第一，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由老師教，變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)！我們歷來信奉“教師傳道、授業(yè)、解惑”，三尺講臺(tái)上講“單口相聲”，一節(jié)課教師一講到底，教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，而學(xué)生則是聽得懨懨欲睡，睡眼朦朧。這種曲高和寡低效的課堂怎能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？我們只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，改變自己，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，積極地去學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從一個(gè)傳統(tǒng)的講者變成教者，從一個(gè)教者變成學(xué)者，做和學(xué)生一起上學(xué)的人。

第二，教學(xué)方法改變。不再是滿堂灌，實(shí)錄中我們看到是一上課，教師不是站在講臺(tái)上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，而教師只是在那里進(jìn)行點(diǎn)撥和深入，改變過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作。課堂實(shí)現(xiàn)了高效，向45分鐘要效率，把教師從時(shí)間加汗水的教學(xué)中解放出來。

在我自己的課堂教學(xué)中，我也想過用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是有所顧慮，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了。另外，我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來，學(xué)生沒有掌握該掌握的知識(shí)。我平時(shí)還思考一個(gè)問題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生的能動(dòng)性想得太差了，把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。在今后的教學(xué)中我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識(shí)的獲得過程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

第三，學(xué)生主觀能動(dòng)性的改變。我們總是抱怨自己的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，上課死氣沉沉，既不敢開口，又不想動(dòng)手。可我們看到了杜郎口的學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)精彩，在40分鐘里讓學(xué)生充分地展示。學(xué)生在完全屬于自己時(shí)空里自由自在，無拘無束盡情暢游。如何改變學(xué)生學(xué)風(fēng)？最根本的方法是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，才能使學(xué)生的學(xué)風(fēng)得到真正的改變。

以上是我對(duì)這次杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考，杜郎口的教書模式之變，對(duì)我的教學(xué)理念沖擊很大，希望通過這次學(xué)習(xí)，能夠讓杜郎口課堂教改的春風(fēng)吹進(jìn)我們的校園，改變我們固有的教學(xué)模式，改變我們的教風(fēng)，改變學(xué)生的學(xué)風(fēng)，從而提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得（本站推薦）

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

仙河初中王良

5月17日我有幸到山東省茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)我迫不及待的趕到教室聽課時(shí)我被眼前的景象驚呆了，這是上課嗎?教室里學(xué)生東一攤西一堆，有的站、有的坐、有的蹲、有的說、有的講、有的聽，教室外還有許多學(xué)生，教室里學(xué)習(xí)聽課的教師穿梭于學(xué)生之間，有的還和學(xué)生在交談。誰是老師？老師在哪兒？

經(jīng)過仔細(xì)觀察才看到這些學(xué)生都在學(xué)習(xí)，而且是積極主動(dòng)的在學(xué)習(xí)。學(xué)生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學(xué)習(xí)，學(xué)生在教室動(dòng)起來，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。課堂中學(xué)生在教室的不同黑板前（教室前黑板、教室后黑板、教室側(cè)面黑板、教室外黑板）展示、講解，課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在合作、交流、快樂中學(xué)習(xí)。

一、杜郎口學(xué)校是如何讓學(xué)生動(dòng)起來、活起來？

1、“10+35”教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式就是在每節(jié)45分鐘課，教師只講解10分鐘，35分鐘讓學(xué)生自學(xué)、活動(dòng)、討論、交流，教師講解或少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘，也可是“0+45”，教師基本不講，把時(shí)間全部交給學(xué)生。

2、怎樣實(shí)現(xiàn)“10+35”教學(xué)模式？

通過、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的第一個(gè)“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式成功運(yùn)行保證的基礎(chǔ)。

1、學(xué)長(zhǎng)制——小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的重要組成部分，各班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小人數(shù)可多可少，5、6、8、10人不等。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便學(xué)生分組、交流、合作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。

小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本小組成員合理分工，組織全組人員有序開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效的完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)長(zhǎng)制的延伸。①教師在課前大量學(xué)生展示題、復(fù)習(xí)課習(xí)題等需要課前寫在黑板上的，可由學(xué)長(zhǎng)（組長(zhǎng)）或?qū)W長(zhǎng)安排學(xué)生利用課前2分鐘寫在指定黑板上，既省時(shí)又省事，還鍛煉學(xué)生板書能力。教學(xué)中學(xué)生任務(wù)完成情況也可讓學(xué)長(zhǎng)檢查。②早操、課間操由學(xué)長(zhǎng)督促管理學(xué)生早操、課間操質(zhì)量。做操時(shí)每班一個(gè)學(xué)生拿著筆、紙，邊看變記載，操做結(jié)束后把學(xué)生集中起來對(duì)做操情況總結(jié)，對(duì)于不好好做的批評(píng)或讓重新做。教師在后面跟著做操看著學(xué)生管理。

③學(xué)生所有活動(dòng)的排練、開展都由學(xué)長(zhǎng)負(fù)責(zé)找不著教師身影，像我們?nèi)タ吹降恼Z文課堂標(biāo)準(zhǔn)展示活動(dòng)，開始時(shí)一位教師做簡(jiǎn)短報(bào)幕，其余2小時(shí)活動(dòng)都是各班學(xué)生自己報(bào)幕、串聯(lián)。

④學(xué)長(zhǎng)制可用到宿舍管理、衛(wèi)生打掃、飯?zhí)眉o(jì)律等方面。杜郎口 的學(xué)長(zhǎng)制——小組合作，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、遵守紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，也充分的發(fā)揮了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵強(qiáng)兵”讓學(xué)生整體得到發(fā)展。

2、杜郎口的新課堂評(píng)價(jià)體系。

杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)過程：①?gòu)倪^去以評(píng)價(jià)教師的講為主到現(xiàn)在以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)為主。就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看你學(xué)生在課堂上的參與人數(shù)，是否100％；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否順暢，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。②從過去的一終結(jié)性評(píng)價(jià)為主到現(xiàn)在的以過程性評(píng)價(jià)為主。a、聯(lián)系閱讀：是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得并影響其非智力因素的活動(dòng)。b、主動(dòng)問答。C、自主討論d、自主互判。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)能做的好的，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做的好，就是一節(jié)好課。③從過去的以掌握知識(shí)評(píng)價(jià)為主到現(xiàn)在的綜合評(píng)價(jià)。杜郎口強(qiáng)調(diào)課堂雙質(zhì)量必須保證，一是對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示、感悟、聯(lián)系實(shí)際等。二是學(xué)生的語言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等。杜郎口學(xué)校對(duì)課堂的評(píng)價(jià)也是一個(gè)一步步演進(jìn)的過程，從1999年的上課要求，課堂氣氛：微笑授課、學(xué)生主動(dòng)、情緒高漲、勇于展現(xiàn)自我，到2000年的上課要求：舉手積極，聲音洪亮，討論激烈，爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡；再到2002年對(duì)課堂的要求：課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終。最后到2006年的課堂標(biāo)準(zhǔn)：①預(yù)習(xí)交流（5分鐘）。②確定目標(biāo)（2分鐘）。③分組合作（8分鐘）。④展示提升（15-18分鐘）。⑤穿插鞏固（5分鐘）。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）。也就是現(xiàn)在的“三三六”教學(xué)模式。

3、杜郎口學(xué)校的考核體系。

①學(xué)校每天由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)帶隊(duì)組成的聽評(píng)課組對(duì)每位教師課評(píng)價(jià)、打分，每天評(píng)出一位今日之星的教師。②每天早上上課前30分鐘對(duì)第一天所有教師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。下午上課前30分鐘對(duì)早上所有教師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。③學(xué)校定時(shí)或不定時(shí)的組織對(duì)學(xué)生課堂效果的測(cè)評(píng)。④每周一早公示上一周的教師課后反思、每節(jié)課的課堂不足、知識(shí)分析、改進(jìn)措施，本周個(gè)人工作計(jì)劃；教研組一周工作總結(jié)、本周工作計(jì)劃；年級(jí)組一周工作總結(jié)、本周計(jì)劃。還有優(yōu)秀課堂打造展、教師備課展、教師宿舍剪影、綜合實(shí)踐課材料展.4、杜郎口學(xué)校的全方位學(xué)生展示舞臺(tái)。①課堂是每個(gè)學(xué)生最大的展示舞臺(tái)。學(xué)生在課堂中讀、說、爭(zhēng)論、朗讀、唱、表演，每位學(xué)生在課堂中得到100％的展現(xiàn)，鍛煉了他們的才能，彰顯了個(gè)性，學(xué)生得到全面發(fā)展。②每班教室外墻上定期展示。有：語文園地、每班成果展、走進(jìn)生活、數(shù)理化樂園、英語隨筆、創(chuàng)作平臺(tái)、學(xué)有所獲等，展示各班學(xué)生不同方面。

③大課間活動(dòng)。課間操結(jié)束每天一個(gè)班的大課間展示，主題自定，形式不限，可朗誦、可歌伴舞、可小品。最后報(bào)道一日國(guó)家大事。

④學(xué)校大型活動(dòng)的開展讓各班優(yōu)秀學(xué)生以展示。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)是恰逢七、八年級(jí)舉行語文課堂標(biāo)準(zhǔn)展示，每班一個(gè)節(jié)目反映對(duì)語文課、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，形式各異、百花齊放。類似這樣的活動(dòng)在學(xué)校經(jīng)常開展。

5、學(xué)校的“三縱、六橫、一動(dòng)、一靜、一核心”管理模式。三縱：學(xué)校分三個(gè)年級(jí)組管理，相當(dāng)于三個(gè)分校，年級(jí)組全盤管理本年級(jí)工作。六橫：六個(gè)學(xué)科組即：語、數(shù)、外、物化、政史、綜合組，分為六個(gè)學(xué)科組管理，對(duì)教師備課、上課、教研教改、課堂評(píng)價(jià)予以管理。一動(dòng)：動(dòng)態(tài)的管理評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)校處于不斷進(jìn)步之中。一靜：相對(duì)固定的學(xué)校管理制度。一核心：學(xué)校工作以校長(zhǎng)為核心。

三、學(xué)校如何進(jìn)行課改，學(xué)校課改的方向。

通過杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)我認(rèn)為：

1、我們課改過程中只要是符合新課改理念的教育教學(xué)行為，我們都應(yīng)支持和發(fā)揚(yáng)，課改中只要有利有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的我們都應(yīng)該以肯定，支持教師、管理者大膽的嘗試，用開放的眼觀、欣賞的眼光看待主動(dòng)開展課改的教師和管理者，把他們當(dāng)成一棵棵幼小的小樹苗一樣去呵護(hù)，這樣我們才有可能收獲一片森林。

2、我們每所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校、名校。我們很多學(xué)校教研教改在某些方面可能更優(yōu)于杜郎口中學(xué)，他們學(xué)校的某些管理經(jīng)驗(yàn)可能還沒有我們學(xué)校做的好，為什么我們學(xué)校沒出名？這就需要我們管理者動(dòng)腦筋、下功夫，如何把我們學(xué)校的特色發(fā)揮出來，怎樣把學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，通過宣傳讓我們的學(xué)校成為特色學(xué)校、名校。

第四篇：杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

教師的“學(xué)”與“教”

——杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

坪城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

朱英芬

2012年3月20日

教師的“學(xué)”與“教”

————杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

朱英芬

杜郎口教學(xué)模式在教育上非常成功，越來越多的地方學(xué)習(xí)它并在本地實(shí)驗(yàn)推廣。但我更傾向于將這種學(xué)習(xí)稱作“方法與效果”的學(xué)習(xí)。因?yàn)椤澳Ｊ健敝皇且粋€(gè)已被定了型的硬殼，拿到自己的課堂生搬硬套一定是行不通的，從學(xué)生、當(dāng)?shù)氐挠^念、學(xué)校風(fēng)氣、教師的理念來說，各個(gè)地方都有其特征，因此，對(duì)于“模式”的追求應(yīng)當(dāng)理智。而教學(xué)方法，不同的地方可以相互借鑒，以便達(dá)到最終的教學(xué)效果（而教學(xué)效果，也就是教學(xué)目的，在任何地方、任何學(xué)校、任何課堂都一樣）。在這次杜郎口教學(xué)模式觀摩會(huì)上，我在聽課的同時(shí)也在不斷的領(lǐng)悟和思考，并將由其引發(fā)的認(rèn)識(shí)和想法整理如下：

一、小組協(xié)作。

這是整堂課中最引人注意的特點(diǎn)，在課前教師已將全班分成五、六人一組的小隊(duì)，每組選一名組長(zhǎng)來管理和組織本組活動(dòng)。學(xué)生們討論熱烈、發(fā)言積極，活躍地參與在課堂學(xué)習(xí)中。我想到了我平時(shí)的課堂。在新課標(biāo)下的教材中，幾乎每節(jié)課都有小組活動(dòng)，而在這一環(huán)節(jié)，有兩個(gè)凸現(xiàn)出來的問題：第一，發(fā)言的總是幾個(gè)習(xí)慣于發(fā)言的學(xué)生，在我們四人一組的小團(tuán)隊(duì)中，有一兩個(gè)學(xué)生往往不發(fā)言，甚至不參與話題討論。很明顯，一部分學(xué)生用英語表達(dá)話題很困難，再加上時(shí)間限制，他們很難真正參與到討論中，大多數(shù)時(shí)候，他們只是“看客”——看別人討論；或者是“候客”——等候其他成員得出結(jié)論回答老師。這樣一來，好學(xué)生的積極性越來越大，而落后生越來越遠(yuǎn)離課堂，也就是我們平常所說的：好的越好，差的越差。若教師不及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生間的差距會(huì)越來越大。第二，將小組活動(dòng)單純地用來活躍課堂氣氛。有時(shí)課堂過于沉悶，在討論時(shí)學(xué)生們能相互交流、活躍氣氛，但經(jīng)常有學(xué)生談?wù)摕o關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題，這就誤解了小組活動(dòng)的最終目的，在浪費(fèi)了時(shí)間的同時(shí)，養(yǎng)成了學(xué)生瞅機(jī)會(huì)閑談的不良習(xí)慣。因此，組織小組活動(dòng)并非為了看熱鬧，而要實(shí)實(shí)在在收到組織該活動(dòng)的效果，即激發(fā)其參與和競(jìng)爭(zhēng)的欲望、培養(yǎng)他們的思考能力、練習(xí)聽說讀寫能力。

二、教師為主導(dǎo)。

這種新型課堂中，雖然重點(diǎn)在于“以學(xué)生為主體”，但教師的引導(dǎo)作用不可忽略。教師自始至終都穿梭在整個(gè)教室：首先為學(xué)生引出學(xué)習(xí)的主體，接著啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞和句型，之后向?qū)W生提出各種有助于練習(xí)和鞏固的要求，“輔助”學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于上文中提到的落后生，教師的鼓勵(lì)在此時(shí)就顯得尤為重要：在學(xué)生討論時(shí)認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)提供幫助，協(xié)助一部分學(xué)困生打起精神參與討論。當(dāng)然，這不是一兩節(jié)課就能做到的，需要我們老師以耐心來培養(yǎng)，使他們漸漸形成一種積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從杜郎口中學(xué)的教師上課情況看來，他們?cè)谡n前做了大量的準(zhǔn)備，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，在一個(gè)半小時(shí)的課堂中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都自然銜接、環(huán)環(huán)緊扣，實(shí)實(shí)在在做到了使學(xué)生溫故而知新。

三、真誠(chéng)的贊揚(yáng)。

“在贊揚(yáng)中成長(zhǎng)的孩子更加自信”，這是顛撲不破的道理。但在課堂中的贊揚(yáng)并非表面的、不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)。有效的贊揚(yáng)，應(yīng)是針對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予與實(shí)際相符的肯定與鼓勵(lì)，這樣才能幫助學(xué)生真正發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也激勵(lì)其他學(xué)生的發(fā)言意愿，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)和發(fā)掘人性的目的。在該過程中，教師應(yīng)尊重每個(gè)個(gè)體，尊重個(gè)體差異，對(duì)每一位有進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生都給予一個(gè)肯定的眼神，一句贊同的話語，這對(duì)學(xué)生來說都是極大的鼓勵(lì)，有時(shí)，一個(gè)春風(fēng)化雨的微笑比語言更有力。

四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

以創(chuàng)設(shè)情境的方式來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，尤其是英語課程，更需要重視情境的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，很大一部分學(xué)生不理解學(xué)習(xí)的作用，在學(xué)校、家長(zhǎng)和老師對(duì)成績(jī)的強(qiáng)調(diào)下，只將學(xué)習(xí)看作考試的手段，一旦考試成績(jī)差、受到各方面的責(zé)罵，便會(huì)漸漸討厭考試，從而從心底里排斥學(xué)習(xí)，導(dǎo)致越來越下滑，或在家長(zhǎng)老師的責(zé)備和威逼之下做出一些過激反應(yīng)，影響雙方關(guān)系，進(jìn)而影響他心理的健康成長(zhǎng)。因此，杜郎口中學(xué)教師用視頻、圖片和文字展示即將學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目是非常有用的方法。除此之外，我們可以假想甚至角色扮演，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見的情境，讓學(xué)生在該情境中用所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語言項(xiàng)目交流、處理事情，一方面能引發(fā)興趣，另一方面，使學(xué)生在實(shí)際操作中知道了這些句子的用途。培養(yǎng)成一種習(xí)慣后，他們就樂于在某些生活情境中使用從書本、從課堂中學(xué)到的知識(shí)。

五、學(xué)生能力與應(yīng)試的融合。

在杜郎口英語授課中，教師未提及語法知識(shí)，如：should learn to relax.should是情態(tài)動(dòng)詞，其后應(yīng)跟動(dòng)詞原形，若不將詞分類歸納、不強(qiáng)調(diào)詞性，及時(shí)學(xué)生在課堂上做了大量含有should的練習(xí)，在遇見其它情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生或許容易出錯(cuò)。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的語法，脫離講解、僅靠反復(fù)練習(xí)也是難以奏效的，該如何將培養(yǎng)學(xué)生的多種能力與應(yīng)試恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋砟兀?/p>

總之，教無定法，而教學(xué)有法。我們學(xué)習(xí)的不是模式，而是杜郎口中學(xué)教師的探索精神、教師在學(xué)生身上所花的心思、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的堅(jiān)定理念以及為達(dá)到該目的所采用的有效方法。將此次“觀摩學(xué)習(xí)”與我們自己的“教學(xué)活動(dòng)”依照實(shí)際情況正確地結(jié)合起來，更高效地完成教學(xué)育人任務(wù)。以上是我本次的學(xué)習(xí)心得以及我自己對(duì)于教育的一些不成熟的想法，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正、共同探討，以促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

第五篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

讓課堂“主動(dòng)，生動(dòng)，快樂，有效”

—學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

北博山學(xué)校小學(xué)部

欒苗苗

2012年11月2日，在謝校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們終于踏上了期盼已久的杜郎口學(xué)習(xí)之路。說起杜郎口，并不陌生，對(duì)于它獨(dú)具一格的教育理念及新穎的教學(xué)方式早就有所耳聞，然而，耳聞不如實(shí)見，通過這次參觀學(xué)習(xí)，我們真真正正體會(huì)到了“以人為本，關(guān)注理念“的辦學(xué)理念，體會(huì)到了把“課堂還給學(xué)生”的真正含義所在。

一，“奇妙”的課堂

剛到杜郎口中學(xué)，我們先是在大禮堂里聽了兩節(jié)“杜郎口式”的課堂，后來下午又去參觀了他們的課堂。對(duì)于我們來說，這真是“奇妙”的課堂?！捌婷睢敝?，老師學(xué)生角色互換。無論是語文還是英語課，老師好像這個(gè)課堂的旁聽者，只是時(shí)不時(shí)的給學(xué)生以補(bǔ)充。在課堂上，我們看到的是，學(xué)生以小組為單位，都在忙著自己的事情，然后發(fā)言，然后小組之間互相補(bǔ)充，然后再發(fā)言，時(shí)不時(shí)會(huì)聽到學(xué)生說“我認(rèn)為 ”、“我來再舉個(gè)例子”、“由我們來給大家展示”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，應(yīng)該是、“你說的不對(duì)”之類的對(duì)話。

“奇妙”之二，亂中有序的課堂秩序。在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭(zhēng)論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，此起彼伏，整個(gè)課堂就是一個(gè)字“亂”，但是，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，每個(gè)學(xué)生都是在陳述著自己的觀點(diǎn)，或是反駁別人的觀點(diǎn)，或是修改別人的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂就是在一個(gè)亂，但是很有序的情況下進(jìn)行著的，這讓我們習(xí)慣了安靜課堂秩序的老師也是頗為感嘆。

“奇妙”之三，學(xué)生思維靈敏，知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)。比如講觀刈麥這一課時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能條條是道的說出每一句詩句所表達(dá)的那種情感，還有的學(xué)生能以此列舉出賣炭翁中表達(dá)同一意思的詩句。比如英語課中，講反義疑問句時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確說出不同句型的反義疑問的語法，并能在舉出幾個(gè)例子，真正做到舉一反三。有一組學(xué)生仿寫觀刈麥寫的“觀初三”讓我們印象深刻。對(duì)于杜郎口“奇妙”的課堂教學(xué)，剛開始聽課時(shí)老師都是一頭霧水，可一節(jié)課下來，學(xué)生不僅把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)了出來，竟然還有很多課外的延伸，再加上幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，那這樣的課堂質(zhì)量，競(jìng)比我們老師揮汗如雨的講一堂的效果還要高。這就是杜郎口課堂教學(xué)的又一“奇妙”之處。

二，無處不在的學(xué)習(xí)氣氛。

中午吃過飯，我們就在他們學(xué)校里隨便參觀，校園里有很多大的黑板，上面是學(xué)生自己出的板報(bào)，每一塊都有自己的主題，有的寫得是數(shù)學(xué)幾何題，有的寫的是音樂的發(fā)聲，樂器，總之沒有空洞的政治教育，大部分寫的都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的各科知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，還有教師的教學(xué)方法。

教室的走廊里，過道口，都張貼者學(xué)生的作品展覽，最特別的是他們的教室，三面是黑板，有窗戶的那一面墻的中間也是涂的黑板漆，每塊黑板都分成一小塊一小塊，每一塊都寫著一些知識(shí)點(diǎn)或是答案。下午快上第一節(jié)課時(shí)，走廊里，教室里的學(xué)生都在自己的黑板上奮筆疾書的寫著自己背誦的知識(shí)點(diǎn)，寫不開的，學(xué)生們就蹲在地上把知識(shí)寫到地上，字還是那么認(rèn)整齊，然后小組內(nèi)成員互相檢查，每一個(gè)學(xué)生都在忙著，都那么的有秩序，那么的認(rèn)真。

第一節(jié)老師們就可以進(jìn)教室參觀，教室里有的沒有老師，同學(xué)們都圍在一起討論著什么。仔細(xì)湊過去聽，才發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都在學(xué)習(xí)，而且是積極主動(dòng)的在學(xué)習(xí)。老師把知識(shí)點(diǎn)講給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再把知識(shí)點(diǎn)傳授給組員。學(xué)生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學(xué)習(xí)，學(xué)生在教室動(dòng)起來，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。

三，對(duì)于杜郎口教學(xué)模式的一些疑惑。

“小組合作教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”我們也在實(shí)行，卻沒有一所學(xué)校做到像杜郎口一樣真正把課堂還給學(xué)生。對(duì)于杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，我起初有很多的疑惑。

疑惑一：把課堂教給學(xué)生，如何保證學(xué)生能不能學(xué)會(huì)？學(xué)生能不能把問題講白？

疑惑二：怎樣才能形成這種“亂中有序“的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)不會(huì)很多學(xué)生就借此在那里開小差，做別的事情？ 疑惑三：中學(xué)生有叛逆心理，怎么才能保證組員能耐心聽組長(zhǎng)的講解？ 通過在杜郎口的參觀學(xué)習(xí)，聽了張老師的報(bào)告，聽了老師們的交流，我的疑惑解開了，原來，學(xué)生的能力是想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔(dān)心也是多余的。杜郎口的老師們已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范，這些問題就都能迎刃而解了。

四，我們要學(xué)以致用，但不能按部就班。

第一，我們借鑒杜郎口的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既不能全盤否定，也不能原盤照端，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的地域性特點(diǎn)，有選擇性的進(jìn)行創(chuàng)造更新，開創(chuàng)適合自己學(xué)校的教學(xué)模式。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。雖然現(xiàn)在都在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，但是，很多教師學(xué)習(xí)的還不徹底，理念落實(shí)的不到位，所以，要學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式，先要把教師腦中的教學(xué)理念更新一下。

第三，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的態(tài)度。雖然現(xiàn)在大部分教師都想要把課堂真正還給學(xué)生，但是，當(dāng)學(xué)生有了一些不屬于課本知識(shí)的新的想法時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)別老師忽視過去，老師們還是不放心的要講一遍，再講一遍，不能真正做到去信任學(xué)生，所以，學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)模式，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)其的期待跟信任。

第四，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。原來評(píng)價(jià)一個(gè)老師的好壞往往用教學(xué)成績(jī)來評(píng)判，無形中加重了老師的心里負(fù)擔(dān)。要知道，好學(xué)生的定義不是那張?jiān)嚲碜龅暮?，而是能把老師講的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以，要先改變一下對(duì)老師、對(duì)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制。

杜郎口的這次參觀學(xué)習(xí)給我們老師帶來了很大的感觸，我相信，通過這次的學(xué)習(xí)，我們能真正反思自己的教學(xué)，真正的把課堂教給學(xué)生，真正做到“授人以魚不如授人以漁”。