第一篇：杜郎口教學模式學習心得

杜郎口教學模式觀后感

改革開放后，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，各行各業(yè)都得到了突飛猛進的發(fā)展與壯大。作為科教興國戰(zhàn)略主要內(nèi)容的教育，當然不會也不可能例外。好的教學模式，教學典型，每天都在涌現(xiàn)，當今時代還有什么不可能！就教育方面看，似乎正在實踐著這樣一個真理，那就是“只有想不到?jīng)]有做不到。

從杜郎口教學模式不難看出，該模式，無論在那所學校恐怕都或多或少被用過，被作為一種手段督促過學生學習，可很少被人真正深挖過，深究過。實踐再次證明，無論哪一模式只要深究，恐怕都難保不會產(chǎn)生巨大效果，關(guān)鍵的是堅持與恒力。從杜郎口教學模式總結(jié)為以下幾點認識：

一 教與學的位置轉(zhuǎn)換

所謂教與學的位置轉(zhuǎn)換，無非是打破舊的：教師教，學生聽，這樣一種模式。但是，要想打破這種傳統(tǒng)模式卻決非易事，幾千年下來，根深蒂固的教學觀念想輕易改變，談何容易！首先，從學生就難以接受，教師要是不教了，怎么能行！我們學生還學什么？還怎么學？其次是教師的感覺，一節(jié)課有時講少了都放心不下，如何能放手讓給學生自主學習，再者說教師要是不教學那干什么？等等。師生的憂慮和擔心似乎都有道理，但是，從杜郎口模式的成功運作來看，這些顧慮好象都是誤解。在摸索中，杜郎口經(jīng)驗還是可以的，教師引導(dǎo)，學生自主。由被動變主動，一切發(fā)生了翻天覆地的變化，觀念變了,一切只在轉(zhuǎn)瞬。

二 讓學生人人都成主講教師

俗稱：事不關(guān)己高高掛起。對于學生來講，既然有老師講課，我們聽就是了，老師講多講少，我們管不著，我們聽多聽少也就由不得你老師了。這就是傳統(tǒng)教學模式給我們師生的心態(tài)。杜郎口恰恰讓師生改變了這種心態(tài)，讓每個學生都能成為主講能手教師，試想一個最差的學生，如果明天準備要上講臺給同學們講課，那他會怎樣的預(yù)習該課，并縱橫理解弄通弄懂，以期在講課中能有出色表現(xiàn)，這事實上已經(jīng)達到主動學習目的了。

三 該模式的好的生存環(huán)境

不懷疑任一種好的事物的產(chǎn)生，在初級階段都是艱難的，其產(chǎn)生的效果都可能是反面的，但在較長時間里將會看到它的好處，這就是環(huán)境氛圍。杜郎口剛開始幾近走入絕境，但在堅持中，在認真研究探索中，終于走出了一條屬于自己的路，給人一 種感覺：一塊璞玉不知好壞，大家在猶豫觀望中，被人拾去琢磨了，擦的錚亮，掛在高高處讓大家看，于是人們開始后悔：它應(yīng)該是我的，因為我和它并不遙遠！

杜郎口模式未必就是最好的，但她的思路和效果卻是應(yīng)該學習和尊重的，特別是她不怕失敗，永不言棄的精神更應(yīng)值得我們欽佩！那么，我們究竟學什么？如何學？又怎樣去做我們的課改呢？

我覺首先是教學理念的轉(zhuǎn)變，要想學習好的教學模式，不改變教學理念，一切恐怕都是空談，其實，說白了，杜朗口教育理念無非就是解除教師“專治”，使學生獲得“解放”，在輕松愉快主動中充分發(fā)揮學生天分，而不會在教與學中受到阻礙。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學的觀念，應(yīng)敢于放手，敢于放權(quán)，相信學生，只有學生主動，樂動，才會有好的學習心情，好的狀態(tài)以及好的效果。

總之，要想做好我們的課改，一句話：就是讓我們在轉(zhuǎn)變教學理念基礎(chǔ)上，放手發(fā)動學生，讓學生站起來，從此成為課堂的主人，一切必將會變得美好。

第二篇：杜郎口教學模式學習心得

杜郎口教學模式學習心得

李季娥

2010-2011第一學期期末復(fù)習階段，我們?nèi)w教師集中觀看學習了杜郎口中學的一堂公開課課，授課內(nèi)容為《最后一課》。這堂教學展示讓我感觸頗深。學生的活動也是如此多樣化，在這堂課里，學生真正地“動”起來了，而老師只是寥寥數(shù)語，適時地引導(dǎo)學生，組織學生完成課堂。除了震撼之外，留給我們更多是深思。從這堂課里，我有三點體會。

第一，教學觀念的轉(zhuǎn)變。由老師教，變?yōu)閷W生自己學！我們歷來信奉“教師傳道、授業(yè)、解惑”，三尺講臺上講“單口相聲”，一節(jié)課教師一講到底，教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，而學生則是聽得懨懨欲睡，睡眼朦朧。這種曲高和寡低效的課堂怎能提起學生學習的興趣？我們只有轉(zhuǎn)變自己的教學觀點，改變自己，把課堂還給學生，讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導(dǎo)演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。讓學生主動地學，積極地去學，讓學生真正成為學習的主人。教師從一個傳統(tǒng)的講者變成教者，從一個教者變成學者，做和學生一起上學的人。

第二，教學方法改變。不再是滿堂灌，實錄中我們看到是一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學習任務(wù)，而是組織學生熱熱鬧鬧地進行學習成果展示，而教師只是在那里進行點撥和深入，改變過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作。課堂實現(xiàn)了高效，向45分鐘要效率，把教師從時間加汗水的教學中解放出來。

在我自己的課堂教學中，我也想過用杜郎口中學的教學模式進行教學，但總是有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了。另外，我還擔心學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學生的能動性想得太差了，把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。在今后的教學中我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。

第三，學生主觀能動性的改變。我們總是抱怨自己的學生不愛學習，上課死氣沉沉，既不敢開口，又不想動手?？晌覀兛吹搅硕爬煽诘膶W生人人參與、個個精彩，在40分鐘里讓學生充分地展示。學生在完全屬于自己時空里自由自在，無拘無束盡情暢游。如何改變學生學風？最根本的方法是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的主動性、積極性，讓學生勤動腦、勤動手，勤動口，讓學生在課堂上真正動起來，才能使學生的學風得到真正的改變。

以上是我對這次杜郎口教學模式學習的一點思考，杜郎口的教書模式之變，對我的教學理念沖擊很大，希望通過這次學習，能夠讓杜郎口課堂教改的春風吹進我們的校園，改變我們固有的教學模式，改變我們的教風，改變學生的學風，從而提高我校的教學質(zhì)量。

第三篇：杜郎口教學模式學習心得（本站推薦）

杜郎口中學教學模式學習心得

仙河初中王良

5月17日我有幸到山東省茌平縣杜郎口中學學習，當我迫不及待的趕到教室聽課時我被眼前的景象驚呆了，這是上課嗎?教室里學生東一攤西一堆，有的站、有的坐、有的蹲、有的說、有的講、有的聽，教室外還有許多學生，教室里學習聽課的教師穿梭于學生之間，有的還和學生在交談。誰是老師？老師在哪兒？

經(jīng)過仔細觀察才看到這些學生都在學習，而且是積極主動的在學習。學生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學習，學生在教室動起來，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。課堂中學生在教室的不同黑板前（教室前黑板、教室后黑板、教室側(cè)面黑板、教室外黑板）展示、講解，課堂變成了學生展現(xiàn)自我的舞臺，學生在合作、交流、快樂中學習。

一、杜郎口學校是如何讓學生動起來、活起來？

1、“10+35”教學模式。

杜郎口中學的“10+35”教學模式就是在每節(jié)45分鐘課，教師只講解10分鐘，35分鐘讓學生自學、活動、討論、交流，教師講解或少于10分鐘，學生活動大于35分鐘，也可是“0+45”，教師基本不講，把時間全部交給學生。

2、怎樣實現(xiàn)“10+35”教學模式？

通過、“三、三、六”自主學習模式來實現(xiàn)。“三、三、六”自主學習模式的第一個“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學習任務(wù)分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學習“預(yù)習—展示—反饋”三大模塊；預(yù)習模塊主要任務(wù)是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預(yù)習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預(yù)習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預(yù)習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、杜郎口中學教學模式成功運行保證的基礎(chǔ)。

1、學長制——小組合作學習。

小組合作學習是杜郎口中學課堂的重要組成部分，各班根據(jù)學生學習基礎(chǔ)的不同，從學生不同的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小人數(shù)可多可少，5、6、8、10人不等。桌對桌，面對面，以便學生分組、交流、合作。小組內(nèi)設(shè)小組長。

小組長的主要職責是對本小組成員合理分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效的完成小組學習任務(wù)。

學長制的延伸。①教師在課前大量學生展示題、復(fù)習課習題等需要課前寫在黑板上的，可由學長（組長）或?qū)W長安排學生利用課前2分鐘寫在指定黑板上，既省時又省事，還鍛煉學生板書能力。教學中學生任務(wù)完成情況也可讓學長檢查。②早操、課間操由學長督促管理學生早操、課間操質(zhì)量。做操時每班一個學生拿著筆、紙，邊看變記載，操做結(jié)束后把學生集中起來對做操情況總結(jié)，對于不好好做的批評或讓重新做。教師在后面跟著做操看著學生管理。

③學生所有活動的排練、開展都由學長負責找不著教師身影，像我們?nèi)タ吹降恼Z文課堂標準展示活動，開始時一位教師做簡短報幕，其余2小時活動都是各班學生自己報幕、串聯(lián)。

④學長制可用到宿舍管理、衛(wèi)生打掃、飯?zhí)眉o律等方面。杜郎口 的學長制——小組合作，讓學生逐步養(yǎng)成了良好的討論習慣、獨立思考的習慣、積極參與、踴躍發(fā)言的習慣、遵守紀律和合作規(guī)則的習慣，也充分的發(fā)揮了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵強兵”讓學生整體得到發(fā)展。

2、杜郎口的新課堂評價體系。

杜郎口中學的課堂評價標準的演進過程：①從過去以評價教師的講為主到現(xiàn)在以評價學生的學為主。就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看你學生在課堂上的參與人數(shù)，是否100％；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否順暢，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整。三看學生的預(yù)習筆記。②從過去的一終結(jié)性評價為主到現(xiàn)在的以過程性評價為主。a、聯(lián)系閱讀：是指在教師的引導(dǎo)下，學生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得并影響其非智力因素的活動。b、主動問答。C、自主討論d、自主互判。以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課每個環(huán)節(jié)能做的好的，但只要一個環(huán)節(jié)做的好，就是一節(jié)好課。③從過去的以掌握知識評價為主到現(xiàn)在的綜合評價。杜郎口強調(diào)課堂雙質(zhì)量必須保證，一是對知識的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示、感悟、聯(lián)系實際等。二是學生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。杜郎口學校對課堂的評價也是一個一步步演進的過程，從1999年的上課要求，課堂氣氛：微笑授課、學生主動、情緒高漲、勇于展現(xiàn)自我，到2000年的上課要求：舉手積極，聲音洪亮，討論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡；再到2002年對課堂的要求：課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。最后到2006年的課堂標準：①預(yù)習交流（5分鐘）。②確定目標（2分鐘）。③分組合作（8分鐘）。④展示提升（15-18分鐘）。⑤穿插鞏固（5分鐘）。⑥達標測評（5分鐘）。也就是現(xiàn)在的“三三六”教學模式。

3、杜郎口學校的考核體系。

①學校每天由校長、副校長帶隊組成的聽評課組對每位教師課評價、打分，每天評出一位今日之星的教師。②每天早上上課前30分鐘對第一天所有教師的課進行點評。下午上課前30分鐘對早上所有教師的課進行點評。③學校定時或不定時的組織對學生課堂效果的測評。④每周一早公示上一周的教師課后反思、每節(jié)課的課堂不足、知識分析、改進措施，本周個人工作計劃；教研組一周工作總結(jié)、本周工作計劃；年級組一周工作總結(jié)、本周計劃。還有優(yōu)秀課堂打造展、教師備課展、教師宿舍剪影、綜合實踐課材料展.4、杜郎口學校的全方位學生展示舞臺。①課堂是每個學生最大的展示舞臺。學生在課堂中讀、說、爭論、朗讀、唱、表演，每位學生在課堂中得到100％的展現(xiàn)，鍛煉了他們的才能，彰顯了個性，學生得到全面發(fā)展。②每班教室外墻上定期展示。有：語文園地、每班成果展、走進生活、數(shù)理化樂園、英語隨筆、創(chuàng)作平臺、學有所獲等，展示各班學生不同方面。

③大課間活動。課間操結(jié)束每天一個班的大課間展示，主題自定，形式不限，可朗誦、可歌伴舞、可小品。最后報道一日國家大事。

④學校大型活動的開展讓各班優(yōu)秀學生以展示。我們在學校學習是恰逢七、八年級舉行語文課堂標準展示，每班一個節(jié)目反映對語文課、課程標準的理解，形式各異、百花齊放。類似這樣的活動在學校經(jīng)常開展。

5、學校的“三縱、六橫、一動、一靜、一核心”管理模式。三縱：學校分三個年級組管理，相當于三個分校，年級組全盤管理本年級工作。六橫：六個學科組即：語、數(shù)、外、物化、政史、綜合組，分為六個學科組管理，對教師備課、上課、教研教改、課堂評價予以管理。一動：動態(tài)的管理評價、課堂評價，讓學校處于不斷進步之中。一靜：相對固定的學校管理制度。一核心：學校工作以校長為核心。

三、學校如何進行課改，學校課改的方向。

通過杜郎口中學的學習我認為：

1、我們課改過程中只要是符合新課改理念的教育教學行為，我們都應(yīng)支持和發(fā)揚，課改中只要有利有學生的學習和發(fā)展的我們都應(yīng)該以肯定，支持教師、管理者大膽的嘗試，用開放的眼觀、欣賞的眼光看待主動開展課改的教師和管理者，把他們當成一棵棵幼小的小樹苗一樣去呵護，這樣我們才有可能收獲一片森林。

2、我們每所學校都是一所潛在的特色學校、名校。我們很多學校教研教改在某些方面可能更優(yōu)于杜郎口中學，他們學校的某些管理經(jīng)驗可能還沒有我們學校做的好，為什么我們學校沒出名？這就需要我們管理者動腦筋、下功夫，如何把我們學校的特色發(fā)揮出來，怎樣把學校的先進經(jīng)驗總結(jié)出來，通過宣傳讓我們的學校成為特色學校、名校。

第四篇：杜郎口教學模式學習心得

教師的“學”與“教”

——杜郎口教學模式學習心得

坪城鄉(xiāng)初級中學

朱英芬

2012年3月20日

教師的“學”與“教”

————杜郎口教學模式學習心得

朱英芬

杜郎口教學模式在教育上非常成功，越來越多的地方學習它并在本地實驗推廣。但我更傾向于將這種學習稱作“方法與效果”的學習。因為“模式”只是一個已被定了型的硬殼，拿到自己的課堂生搬硬套一定是行不通的，從學生、當?shù)氐挠^念、學校風氣、教師的理念來說，各個地方都有其特征，因此，對于“模式”的追求應(yīng)當理智。而教學方法，不同的地方可以相互借鑒，以便達到最終的教學效果（而教學效果，也就是教學目的，在任何地方、任何學校、任何課堂都一樣）。在這次杜郎口教學模式觀摩會上，我在聽課的同時也在不斷的領(lǐng)悟和思考，并將由其引發(fā)的認識和想法整理如下：

一、小組協(xié)作。

這是整堂課中最引人注意的特點，在課前教師已將全班分成五、六人一組的小隊，每組選一名組長來管理和組織本組活動。學生們討論熱烈、發(fā)言積極，活躍地參與在課堂學習中。我想到了我平時的課堂。在新課標下的教材中，幾乎每節(jié)課都有小組活動，而在這一環(huán)節(jié)，有兩個凸現(xiàn)出來的問題：第一，發(fā)言的總是幾個習慣于發(fā)言的學生，在我們四人一組的小團隊中，有一兩個學生往往不發(fā)言，甚至不參與話題討論。很明顯，一部分學生用英語表達話題很困難，再加上時間限制，他們很難真正參與到討論中，大多數(shù)時候，他們只是“看客”——看別人討論；或者是“候客”——等候其他成員得出結(jié)論回答老師。這樣一來，好學生的積極性越來越大，而落后生越來越遠離課堂，也就是我們平常所說的：好的越好，差的越差。若教師不及時給予引導(dǎo)和鼓勵，學生間的差距會越來越大。第二，將小組活動單純地用來活躍課堂氣氛。有時課堂過于沉悶，在討論時學生們能相互交流、活躍氣氛，但經(jīng)常有學生談?wù)摕o關(guān)于學習內(nèi)容的話題，這就誤解了小組活動的最終目的，在浪費了時間的同時，養(yǎng)成了學生瞅機會閑談的不良習慣。因此，組織小組活動并非為了看熱鬧，而要實實在在收到組織該活動的效果，即激發(fā)其參與和競爭的欲望、培養(yǎng)他們的思考能力、練習聽說讀寫能力。

二、教師為主導(dǎo)。

這種新型課堂中，雖然重點在于“以學生為主體”，但教師的引導(dǎo)作用不可忽略。教師自始至終都穿梭在整個教室：首先為學生引出學習的主體，接著啟發(fā)學生學習新的單詞和句型，之后向?qū)W生提出各種有助于練習和鞏固的要求，“輔助”學生完成學習任務(wù)。對于上文中提到的落后生，教師的鼓勵在此時就顯得尤為重要：在學生討論時認真觀察每一位學生的表現(xiàn)，并及時提供幫助，協(xié)助一部分學困生打起精神參與討論。當然，這不是一兩節(jié)課就能做到的，需要我們老師以耐心來培養(yǎng)，使他們漸漸形成一種積極學習的習慣。從杜郎口中學的教師上課情況看來，他們在課前做了大量的準備，尤其是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，在一個半小時的課堂中，每一個環(huán)節(jié)都自然銜接、環(huán)環(huán)緊扣，實實在在做到了使學生溫故而知新。

三、真誠的贊揚。

“在贊揚中成長的孩子更加自信”，這是顛撲不破的道理。但在課堂中的贊揚并非表面的、不切實際的夸獎。有效的贊揚，應(yīng)是針對不同學生的不同表現(xiàn)，給予與實際相符的肯定與鼓勵，這樣才能幫助學生真正發(fā)掘自己的優(yōu)點，同時也激勵其他學生的發(fā)言意愿，從而達到有效學習和發(fā)掘人性的目的。在該過程中，教師應(yīng)尊重每個個體，尊重個體差異，對每一位有進步表現(xiàn)的學生都給予一個肯定的眼神，一句贊同的話語，這對學生來說都是極大的鼓勵，有時，一個春風化雨的微笑比語言更有力。

四、讓學生發(fā)現(xiàn)學習的意義。

以創(chuàng)設(shè)情境的方式來告訴學生學習的意義，尤其是英語課程，更需要重視情境的作用。在平時的教學中，很大一部分學生不理解學習的作用，在學校、家長和老師對成績的強調(diào)下，只將學習看作考試的手段，一旦考試成績差、受到各方面的責罵，便會漸漸討厭考試，從而從心底里排斥學習，導(dǎo)致越來越下滑，或在家長老師的責備和威逼之下做出一些過激反應(yīng)，影響雙方關(guān)系，進而影響他心理的健康成長。因此，杜郎口中學教師用視頻、圖片和文字展示即將學習的語言項目是非常有用的方法。除此之外，我們可以假想甚至角色扮演，來創(chuàng)設(shè)一個生活中常見的情境，讓學生在該情境中用所學習的重點語言項目交流、處理事情，一方面能引發(fā)興趣，另一方面，使學生在實際操作中知道了這些句子的用途。培養(yǎng)成一種習慣后，他們就樂于在某些生活情境中使用從書本、從課堂中學到的知識。

五、學生能力與應(yīng)試的融合。

在杜郎口英語授課中，教師未提及語法知識，如：should learn to relax.should是情態(tài)動詞，其后應(yīng)跟動詞原形，若不將詞分類歸納、不強調(diào)詞性，及時學生在課堂上做了大量含有should的練習，在遇見其它情態(tài)動詞時，學生或許容易出錯。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，但要學會基礎(chǔ)的語法，脫離講解、僅靠反復(fù)練習也是難以奏效的，該如何將培養(yǎng)學生的多種能力與應(yīng)試恰當?shù)厝诤掀饋砟兀?/p>

總之，教無定法，而教學有法。我們學習的不是模式，而是杜郎口中學教師的探索精神、教師在學生身上所花的心思、“一切為了學生發(fā)展”的堅定理念以及為達到該目的所采用的有效方法。將此次“觀摩學習”與我們自己的“教學活動”依照實際情況正確地結(jié)合起來，更高效地完成教學育人任務(wù)。以上是我本次的學習心得以及我自己對于教育的一些不成熟的想法，請各位同仁批評指正、共同探討，以促進共同成長。

第五篇：杜郎口中學教學模式學習心得

讓課堂“主動，生動，快樂，有效”

—學習杜郎口中學教學模式學習心得

北博山學校小學部

欒苗苗

2012年11月2日，在謝校長的帶領(lǐng)下，我們終于踏上了期盼已久的杜郎口學習之路。說起杜郎口，并不陌生，對于它獨具一格的教育理念及新穎的教學方式早就有所耳聞，然而，耳聞不如實見，通過這次參觀學習，我們真真正正體會到了“以人為本，關(guān)注理念“的辦學理念，體會到了把“課堂還給學生”的真正含義所在。

一，“奇妙”的課堂

剛到杜郎口中學，我們先是在大禮堂里聽了兩節(jié)“杜郎口式”的課堂，后來下午又去參觀了他們的課堂。對于我們來說，這真是“奇妙”的課堂?！捌婷睢敝唬蠋煂W生角色互換。無論是語文還是英語課，老師好像這個課堂的旁聽者，只是時不時的給學生以補充。在課堂上，我們看到的是，學生以小組為單位，都在忙著自己的事情，然后發(fā)言，然后小組之間互相補充，然后再發(fā)言，時不時會聽到學生說“我認為 ”、“我來再舉個例子”、“由我們來給大家展示”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，應(yīng)該是、“你說的不對”之類的對話。

“奇妙”之二，亂中有序的課堂秩序。在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，此起彼伏，整個課堂就是一個字“亂”，但是，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，每個學生都是在陳述著自己的觀點，或是反駁別人的觀點，或是修改別人的觀點，整個課堂就是在一個亂，但是很有序的情況下進行著的，這讓我們習慣了安靜課堂秩序的老師也是頗為感嘆。

“奇妙”之三，學生思維靈敏，知識應(yīng)用性強。比如講觀刈麥這一課時，幾乎每個學生都能條條是道的說出每一句詩句所表達的那種情感，還有的學生能以此列舉出賣炭翁中表達同一意思的詩句。比如英語課中，講反義疑問句時，學生能準確說出不同句型的反義疑問的語法，并能在舉出幾個例子，真正做到舉一反三。有一組學生仿寫觀刈麥寫的“觀初三”讓我們印象深刻。對于杜郎口“奇妙”的課堂教學，剛開始聽課時老師都是一頭霧水，可一節(jié)課下來，學生不僅把這節(jié)課的知識點都總結(jié)了出來，竟然還有很多課外的延伸，再加上幾乎每個學生都有發(fā)言的機會，課堂氣氛相當活躍，那這樣的課堂質(zhì)量，競比我們老師揮汗如雨的講一堂的效果還要高。這就是杜郎口課堂教學的又一“奇妙”之處。

二，無處不在的學習氣氛。

中午吃過飯，我們就在他們學校里隨便參觀，校園里有很多大的黑板，上面是學生自己出的板報，每一塊都有自己的主題，有的寫得是數(shù)學幾何題，有的寫的是音樂的發(fā)聲，樂器，總之沒有空洞的政治教育，大部分寫的都是對學生學習有用的各科知識點及學習方法，還有教師的教學方法。

教室的走廊里，過道口，都張貼者學生的作品展覽，最特別的是他們的教室，三面是黑板，有窗戶的那一面墻的中間也是涂的黑板漆，每塊黑板都分成一小塊一小塊，每一塊都寫著一些知識點或是答案。下午快上第一節(jié)課時，走廊里，教室里的學生都在自己的黑板上奮筆疾書的寫著自己背誦的知識點，寫不開的，學生們就蹲在地上把知識寫到地上，字還是那么認整齊，然后小組內(nèi)成員互相檢查，每一個學生都在忙著，都那么的有秩序，那么的認真。

第一節(jié)老師們就可以進教室參觀，教室里有的沒有老師，同學們都圍在一起討論著什么。仔細湊過去聽，才發(fā)現(xiàn)這些學生都在學習，而且是積極主動的在學習。老師把知識點講給組長，組長再把知識點傳授給組員。學生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學習，學生在教室動起來，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。

三，對于杜郎口教學模式的一些疑惑。

“小組合作教學，學生自主學習”我們也在實行，卻沒有一所學校做到像杜郎口一樣真正把課堂還給學生。對于杜郎口中學的教學模式，我起初有很多的疑惑。

疑惑一：把課堂教給學生，如何保證學生能不能學會？學生能不能把問題講白？

疑惑二：怎樣才能形成這種“亂中有序“的學習氛圍，會不會很多學生就借此在那里開小差，做別的事情？ 疑惑三：中學生有叛逆心理，怎么才能保證組員能耐心聽組長的講解？ 通過在杜郎口的參觀學習，聽了張老師的報告，聽了老師們的交流，我的疑惑解開了，原來，學生的能力是想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。杜郎口的老師們已經(jīng)達成了共識：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。要調(diào)動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范，這些問題就都能迎刃而解了。

四，我們要學以致用，但不能按部就班。

第一，我們借鑒杜郎口的學習經(jīng)驗，既不能全盤否定，也不能原盤照端，要根據(jù)學校的實際情況，學生的地域性特點，有選擇性的進行創(chuàng)造更新，開創(chuàng)適合自己學校的教學模式。

第二，轉(zhuǎn)變教學模式先轉(zhuǎn)變教學理念。雖然現(xiàn)在都在學習新的教學理念，但是，很多教師學習的還不徹底，理念落實的不到位，所以，要學習杜郎口的教學模式，先要把教師腦中的教學理念更新一下。

第三，轉(zhuǎn)變對學生的態(tài)度。雖然現(xiàn)在大部分教師都想要把課堂真正還給學生，但是，當學生有了一些不屬于課本知識的新的想法時，很多時候都會別老師忽視過去，老師們還是不放心的要講一遍，再講一遍，不能真正做到去信任學生，所以，學習新的學習模式，要讓學生感受到老師對其的期待跟信任。

第四，改變評價機制。原來評價一個老師的好壞往往用教學成績來評判，無形中加重了老師的心里負擔。要知道，好學生的定義不是那張試卷做的好，而是能把老師講的知識真正運用到實際生活中。所以，要先改變一下對老師、對課堂的評價機制。

杜郎口的這次參觀學習給我們老師帶來了很大的感觸，我相信，通過這次的學習，我們能真正反思自己的教學，真正的把課堂教給學生，真正做到“授人以魚不如授人以漁”。