第一篇：淺談我校課改之心得體會(景仰磊)

淺談我校課改之心得體會

——市八中教學(xué)課改工作實踐心得

景仰磊

參加工作的一年多以來，切身體會到了我們學(xué)校課改正在全面穩(wěn)步向前推進；親眼目睹全校上下為了搞好課改工作所做的一切努力。作為八中大家庭中的一員，我也有幸參與了課改工作，雖然時間很短，但卻受益匪淺，啟發(fā)很大。給我最直接的感觸就是我們學(xué)校的“硬件”、“軟件”全面升級。

我所說的“硬件”指的是學(xué)校的設(shè)施設(shè)備和校容校貌。走進八中的校園，你會立刻被整齊有序、豐富多彩的校園文化建設(shè)吸引，從校園內(nèi)張貼的各類教師的寄語、學(xué)生的光榮榜到樓梯、走廊的各種標語且用中英文對照。在給學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍的同時，更多的是對學(xué)生的肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。尤其是教學(xué)樓東側(cè)的六位農(nóng)民兒子的偉人的雕像，極大的鼓舞了同學(xué)們的積極奮進的拼搏精神。在校園東邊的學(xué)生公寓樓頂赫然樹立著的“我們永遠欣賞每一個孩子，我們決不讓一個孩子掉隊。”彰顯著我們的辦學(xué)導(dǎo)向；綜合辦公樓樓頂粘貼著的“教好書僅是我們?yōu)閹煹幕疽螅瑸楹⒆拥那巴矩撠煵攀俏覀儚慕痰慕K極目標?！北砻髁宋覀兊膸煹聵藴剩浑娮语@示屏滾動播出的《可愛的八中——校方之真情告白》闡述了我們學(xué)校立足實際的自我定位。體現(xiàn)了我們在營造校園物質(zhì)文化氛圍的細致入微。而校

園廣播、學(xué)校誓詞等則體現(xiàn)了他們在營造精神文化氛圍方面的良苦用心。學(xué)生在這樣一種高雅和諧、積極向上的文化氛圍的熏陶下學(xué)習(xí)和生活，其精神得到激勵、激情得以點燃、靈魂受到震撼、內(nèi)在動力被充分激發(fā)，從而有利于他們建立正確的人生觀和價值觀，提高克服困難、銳意進取的能力素質(zhì)，為一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。隨著學(xué)生公寓樓和教師周轉(zhuǎn)房的翻修以及田徑場和多功能辦公樓的啟用，學(xué)校的“硬件”設(shè)施建設(shè)可以說是日新月異的變化。

我說的“軟件”亦或指的是以學(xué)生為主體的自助學(xué)習(xí)和自主管理模式。

我們學(xué)校最大的亮點是以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”。

一、自主學(xué)習(xí)——課堂前段

自主學(xué)習(xí)就是課前教師將學(xué)案下發(fā)給學(xué)生。學(xué)案中明確了學(xué)習(xí)目標，有自學(xué)方法指導(dǎo)，并針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求和展示點評的具體任務(wù)。學(xué)生運用學(xué)案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式完成學(xué)案中的有關(guān)問題。

二、討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流自主學(xué)習(xí)中遺留的疑難問題和學(xué)案中設(shè)臵的探究問題，并進行充分展示。通過學(xué)生點評、教師點撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難困惑以及課堂教學(xué)中的重點和難

點問題，最大限度的使學(xué)生展開思維，激發(fā)情感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、檢測小結(jié)——課堂后段

檢測小結(jié)采用口頭提問和書面檢測等形式，讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)知識。教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成情況做出正確的評價對知識進行梳理、小結(jié)。以學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式使課堂從以往“以教代學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”的教材中心、教師中心、講課中心走向“以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評教”的學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心學(xué)生成為課堂活動的主角從以往“單向性、封閉性模式”轉(zhuǎn)變成“互動性、開放性模式”。具體地講為主變成了學(xué)為主，聽為主變成了說和做為主，學(xué)生個體封閉學(xué)習(xí)變成了互動交流開放學(xué)習(xí)。講堂變學(xué)堂，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”和“主持人”，學(xué)生由被動式聽講轉(zhuǎn)變成主動式探究，課堂還給了學(xué)生，學(xué)生嘗試著成功的快樂，體驗著學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學(xué)習(xí)認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學(xué)生不但學(xué)會學(xué)習(xí)，而且學(xué)會做人，他們在互相幫助中體驗做人，在交流展示中凸現(xiàn)個性，在對比分析中掌握方法，學(xué)習(xí)越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

自主管理秉承“先成人再成功，注重養(yǎng)成教育?！钡墓芾碓瓌t。通過建設(shè)學(xué)校學(xué)生自主管理委員會機構(gòu)，由德育處

管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、體育活動、在校生活等多方面進行跟蹤監(jiān)督檢查，對檢查結(jié)果通過周考核、月考核、學(xué)期考核直接與班級管理考核相掛鉤，有效促進各班級的管理；各班都成立了班級自主管理委員會，職務(wù)由學(xué)生通過報名競選產(chǎn)生，主要督促班級內(nèi)各學(xué)習(xí)小組在校的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律、衛(wèi)生等工作，并交檢查結(jié)果用來考核學(xué)習(xí)小組，同時對不良現(xiàn)象及時公示于班級爆光欄。通過班主任、學(xué)校自主管理委員會、班級管理委員會的層層管理和落實，學(xué)生的行為得到有效的引導(dǎo)和規(guī)范，形成了良好的學(xué)生教育氛圍，每位學(xué)生都有責任，人人都是管理者人人都在被管理。從而形成了學(xué)生自已管理自已，自主發(fā)展的良性循環(huán)模式。

以上是我的一些粗淺的體會，同時也有些發(fā)自肺腑的想法愿與老師們共勉，也可說是對學(xué)校的點滴建議吧。

五、制度要健全，落實要到位。

學(xué)校無論是教學(xué)管理還是教師、學(xué)生的管理，都要有詳實的管理制度，方案細致，落實到位。部門之間分工詳細，通力合做，協(xié)調(diào)發(fā)展。規(guī)章制度應(yīng)合理、科學(xué)、規(guī)范，嚴格落實。因此，我覺得學(xué)校今后應(yīng)該加大制度措施的落實力度，同時盼望我們的老師能以積極的心態(tài)對待學(xué)校的制度，并按照規(guī)章制度去規(guī)范自己的工作，將強制成為一種習(xí)慣。

六、狠抓養(yǎng)成教育，不停留在表面。

學(xué)校工作應(yīng)以德育為首，但很多時候我們因為過分強調(diào)了教學(xué)工作這個中心，而有意無意削弱了德育工作的輔助作用。只有養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和良好的文明意識與自覺遵守紀律的意識，學(xué)習(xí)的自覺性也就順理成章養(yǎng)成了。我們往往在進行德育工作時，將德育工作做成了活動，看起來工作做了不少，沒有形成一個連接緊密的教育模式。往往是工作安排的全面細致，工作做得扎扎實實，資料準備的詳實完備，但是我們的活動只是一個階段的小結(jié)，德育工作缺乏連續(xù)性與持久性，工作的開展也沒有真正落實到具體細節(jié)上。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，通過老師指導(dǎo)學(xué)生去處理班級的日常事務(wù)，鍛煉學(xué)生組織管理能力和處理事件的能力。建議全體老師們能想辦法調(diào)動學(xué)生參與自主管理的積極性，給學(xué)生提供更多的展示平臺，讓學(xué)生參與班級制度與公約的制定，讓學(xué)生體會作為一個班級成員的責任感，這對增強班級凝聚力、發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神具有很重要的作用。

在當下這個日進千里的信息化時代，為了確保我們的“軟硬件”的及時跟進和不斷升級，我們應(yīng)該具備與時俱進，開拓創(chuàng)新的思想意識。真正做到細微之處見真情，平凡之間顯溫馨。

第二篇：我校課改自查報告

龍門鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革

實施情況自查報告

為進一步深化課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，達到減負增效的目的。2013年，龍門鎮(zhèn)中心小學(xué)的課堂教學(xué)改革在探索的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有了進一步的完善和推進，取得了良好成效?，F(xiàn)匯報如下：。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織健全，認識到位

學(xué)校成立了以校長鄒巨臣任組長的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了課改研究小組，抓教學(xué)的教導(dǎo)主任余友求任組長，學(xué)校行政分配到班到科，責任明確。如教導(dǎo)主任余友求負責三年級55班，政教主任曹正根負責二年級56班，辦公室主任鄭花梅負責五年級50班。

學(xué)校制定了操作性強的《課堂教學(xué)改革實施方案》，制定了相應(yīng)的激勵機制，鼓勵老師全員參與到課改當中。另外，教研組制度相對完善。

本項應(yīng)得10分，自評10分

二、課改氛圍

我校非常注重校園文化建設(shè)，在形成的“勤”文化的特色校園文化基礎(chǔ)上，突出了課改主題。校內(nèi)有課改宣傳窗，課改班級有醒目的標語、標牌，且教室布置整潔、美觀。師生精神飽滿，積極向上。我校老師也對本校課改有強烈認同感，特別是課改組的全體教師們，工作積極主動，認真參與課改工作。經(jīng)過長時間摸索和堅持，我校學(xué)生

在課改課堂中樂于思，樂于學(xué)，樂于做，真正做到了課堂的小主人。

本項應(yīng)得8分，自評8分。

三、隊伍建設(shè)方面

1、師資配備：我校根據(jù)課改要求配齊配足了學(xué)科專任教師，我校現(xiàn)有英語、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等專任教師。專任教師學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)職務(wù)和年齡構(gòu)成合理；學(xué)歷合格，師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科 16人，占教師人數(shù)的 50%，?？?4人，占 44%，全面實施了教師資格制度，教師做到持證上崗。

2、師資培訓(xùn)：課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，我們根據(jù)新課程的要求，結(jié)合學(xué)校實際，扎扎實實、一步一個腳印地抓好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用多渠道、多種方式組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，給教師“洗腦”、“充電”，徹底更新教師的教育教學(xué)觀念。如近兩年來學(xué)校多次組織老師赴長沙，縣城等學(xué)校學(xué)習(xí)，觀摩，研討等活動；學(xué)校內(nèi)部的校本課改培訓(xùn)也堅持到位。其次，學(xué)校非常重視學(xué)科帶頭人、骨干教師、青年教師的培養(yǎng)。充分發(fā)揮了傳幫帶作用，多渠道、多方式引導(dǎo)教師不斷提高自身的專用素養(yǎng)。本項應(yīng)得分8分，自評8分。

四、教學(xué)管理方面

1、教學(xué)常規(guī)

首先，建立了相應(yīng)的校本教研的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，并明確教導(dǎo)、教師各自承擔的責任；制定了相應(yīng)教科研計劃，建立了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、集體合作教研。每周四進行教研活動，規(guī)定每位老師

在每一個學(xué)期都要上一堂公開課，特別是課改組的老師，更是起到了傳幫帶的示范作用。其次，我校行政人員實行推門聽課，經(jīng)常深入課堂，特別對新上講臺的老師有過關(guān)課，匯報課等要求。再次，學(xué)校教研組堅持進行月查月評，并在大會上進行通報點評，總結(jié)。

2、課堂教學(xué)

以往教師一講到底學(xué)生一聽到底，大部分學(xué)生脫離課堂 之外的狀況已經(jīng)改變。課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。課堂教學(xué)的組織形式也在一定程度上發(fā)生了變化。一些教師盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，課堂面貌煥然一新。教師能根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容、學(xué)生的特點靈活運用教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)活動方式，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

本項應(yīng)得分25分，自評得分25分。

五、教學(xué)研究方面

1、校本教研

我校校本教研經(jīng)常化，制度化。針對課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的熱點與焦點，我校申報了關(guān)于《農(nóng)村小學(xué)多視角互動評價課堂教學(xué)模式》的課題，并取得了一定的成效。

2、集體備課

我校教研組堅持集體備課制度，堅持每周進行至少一次集體備課，真正做到研究資源共享。

3、教學(xué)模式

學(xué)校嘗試構(gòu)建“雙五”理想課堂教學(xué)模式。“雙五”即課堂教學(xué)滲透“五主”理念，課堂操作落實“五環(huán)節(jié)”。

“五主”即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線，以探究為主翼，以發(fā)展為主題”的理想課堂教學(xué)改革理念，促進學(xué)生主動、健康、全面發(fā)展。

“五環(huán)節(jié)”即“導(dǎo)、預(yù)、探、練、測”。

導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。一個好的導(dǎo)課設(shè)計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復(fù)習(xí)舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。預(yù)：預(yù)習(xí)反饋，找出問題。預(yù)習(xí)因教學(xué)內(nèi)容不同分課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。教師課內(nèi)檢查預(yù)習(xí)情況，找出哪些問題學(xué)生會，哪些問題學(xué)生不會。做到心中有數(shù)，為精講做準備。

探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導(dǎo)，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學(xué)，集體學(xué)習(xí)探究。

練：練習(xí)展示，鞏固新知。教學(xué)中要精心設(shè)計練習(xí)，采用多種形勢和方法進行練習(xí)，有坡度，有密度，有難度，拓展學(xué)生思維向深度發(fā)展，做到“放優(yōu)生、促學(xué)困生”，大容量，快節(jié)奏，高效率。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可選取設(shè)計基本練習(xí)、對比練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、實踐練習(xí)的形式，在小組內(nèi)展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。

測：課堂作業(yè)，達標測試。把作業(yè)權(quán)還給學(xué)生，師生都減負，要求各

年級段不超過10分鐘的作業(yè)時間。教師批改一般執(zhí)行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。

4、教學(xué)反思

我校教師教學(xué)反思制度化，經(jīng)?；軐ψ约旱恼n堂進行針對性的自我反思與評價，反思質(zhì)量高。學(xué)校教研組對教師的教學(xué)反思每周有督查，每月有檢查，并有針對性評價。

本項應(yīng)得24分，自評得分21.5分。扣分原因：教學(xué)模式基本成型，尚未真正做到全面運用，推廣價值待定。個別教師反思有待提高。

六、課堂教學(xué)改革取得的成果

1、示范班級建設(shè)

我校通過開展示范班級建設(shè)和評估工作，確定了以二年級56班，三年級55班，五年級50班等示范班級，充分發(fā)揮了示范班的典型作用。

2、示范學(xué)科建設(shè)

學(xué)校嘗試構(gòu)建“雙五”理想課堂教學(xué)模式。“雙五”即課堂教學(xué)滲透“五主”理念，課堂操作落實“五環(huán)節(jié)”。

“五主”即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線，以探究為主翼，以發(fā)展為主題”的理想課堂教學(xué)改革理念，促進學(xué)生主動、健康、全面發(fā)展。

“五環(huán)節(jié)”即“導(dǎo)、預(yù)、探、練、測”。

導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。一個好的導(dǎo)課設(shè)計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復(fù)習(xí)舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講

故事等多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。預(yù)：預(yù)習(xí)反饋，找出問題。預(yù)習(xí)因教學(xué)內(nèi)容不同分課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。教師課內(nèi)檢查預(yù)習(xí)情況，找出哪些問題學(xué)生會，哪些問題學(xué)生不會。做到心中有數(shù)，為精講做準備。

探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導(dǎo)，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學(xué)，集體學(xué)習(xí)探究。

練：練習(xí)展示，鞏固新知。教學(xué)中要精心設(shè)計練習(xí)，采用多種形勢和方法進行練習(xí)，有坡度，有密度，有難度，拓展學(xué)生思維向深度發(fā)展，做到“放優(yōu)生、促學(xué)困生”，大容量，快節(jié)奏，高效率。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可選取設(shè)計基本練習(xí)、對比練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、實踐練習(xí)的形式，在小組內(nèi)展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。

測：課堂作業(yè)，達標測試。把作業(yè)權(quán)還給學(xué)生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業(yè)時間。教師批改一般執(zhí)行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。

基本得到廣大教師的認同并在教學(xué)中自覺實踐。課堂教學(xué)改革的積極效果初步有所顯現(xiàn)。

3、教育質(zhì)量

我校教育教學(xué)質(zhì)量良好，去年到今年的全縣教育質(zhì)量評比中穩(wěn)居前列?？h直評的59所學(xué)校中我校位居第三。今年縣舉行的青年教師教學(xué)比武中奪得二等獎二名，三等獎一名。去年市三等獎一名。

4、課改特色影響

我校的課堂教學(xué)改革初具特色，并成功為我學(xué)區(qū)兄弟學(xué)校土龍完小及木金中心小學(xué)提供了示范，取得了相應(yīng)成效。

本項應(yīng)得25分，自評24.5分?？鄯衷颍航處熀献饔写訌?。通過自評自查，我校自評分為97分。由此可知，雖然我們在課程改革示范學(xué)校創(chuàng)建活動中 取得了一定的成績。面對所取得的成績，我們充滿自豪，洋溢驕傲。當然，我們也清醒的意識到，目前學(xué)校每個教學(xué)班過高的成班率對新課程教育教學(xué)工作有較大影響，教育技術(shù)裝備落后，許多專用教室的配備也面臨較大問題。但我們更堅信，只要繼續(xù)本著自強不息、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，與時俱進、開拓創(chuàng)新、扎實行動，我校新課程教育教學(xué)工作將會取得更加輝煌的成績，每一名學(xué)生都能在新課程學(xué)習(xí)中輕舞飛揚。

龍門鎮(zhèn)中心小學(xué) 2013年12月

第三篇：對我校課改的幾點思考

對我校課改的幾點思考

渣渡中心學(xué)校

張武

自2012年下學(xué)期，我校開始課改嘗試、探索和實踐，至今已快兩年。兩年的課改之路，我們的確走在了一條全新的路上，沿途我們既看到了一些美麗的風景，又經(jīng)歷了不少預(yù)料中的坎坷。截止目前，我校的課改依然走在一條荊棘遍布的路上，刺痛和受挫的感受還遠遠多于成功和勝利的體驗。作為一名課改實踐的參與者，下面是我對本校課改工作的幾點思考。

是“課改”還是“改課”

從杜郎口模式到洋思模式，從銅都實驗到景弘課改，從二中探索到我校實踐，我校的課改從借他山之石到自己獨立攻玉，一步步走來，似乎一路順風順水，轟轟烈烈。至少，我們在全市已經(jīng)小有名氣：到今年上期，已被市教育局定為課改示范學(xué)校，一些兄弟單位已經(jīng)“慕名”來我?？疾鞂W(xué)習(xí)，交流取經(jīng)，甚至全市的課改小組建設(shè)交流活動也在我校成功舉行。

成績似乎顯而易見，我們也因此增加了不少課改的信心。然而，當課改名聲在外的同時，我們也不得不面對這樣的現(xiàn)實：不少教師對課改的不認同，許多學(xué)生對課改的反感，教學(xué)效果的不容樂觀，學(xué)生流失的不可遏止??究竟是什么原因，造成了當前課改的不如人意？

雖然，任何改革都會有阻力，任何新生事物都會有一段適應(yīng)期，但我總覺得，好的改革必然會得到多數(shù)人的贊同。為什么我校的課改已進行近兩年，卻依然能聽到許多不和諧的雜音？

老師說：課改就是讓小老師代替我上課，小老師站中間，我站兩邊；學(xué)生說話，我閉嘴；學(xué)生唱戲，我看戲。

學(xué)生說：課改就是讓我多做作業(yè)，多走動；老師不教，自己學(xué)；學(xué)沒學(xué)懂無所謂，小組加分是關(guān)鍵。

面對我校課改當中的種種現(xiàn)狀，我時常問自己，我們真的是在“課改”嗎？我們?nèi)P否定傳統(tǒng)的課堂模式，傳統(tǒng)課堂真的一無是處嗎？別人的模式雖然很成功，它真的適合我校的學(xué)生實際嗎？課改既然很好，為什么需要行政強制命令來執(zhí)行？我們主張個性張揚，每個老師都要有自己獨特的教學(xué)風格，為什么一定之要求課堂形式統(tǒng)一一致？種種問題總是縈繞于腦際，困擾于內(nèi)心。

近日，忙里偷閑翻看了一期《中國教師報》，其中一篇關(guān)于課改的文章讓我感同身受，頗受啟迪。下面是文章的摘錄：

課改進入深水區(qū)的今天，倘若依然只拿改課說事，那我們的課改就難免走入形式主義的老套。要知道改課不等于課改，完整的課改不只在課上，還在課下，所以課改不能止于改課。?? 2013年，《中國教師報》曾提出了“第三代課改”的概念：第一代課改是改變課堂結(jié)構(gòu)；第二代課改是改變課堂內(nèi)部教和學(xué)的關(guān)系，以及師和生的關(guān)系；第三代課改旨在把教室打造成一個學(xué)生集體學(xué)習(xí)、集體生活、共同成長的地方，讓教室這一方空間成為學(xué)生健康成長的重要領(lǐng)地。課改的終極目的是要重建學(xué)校管理，重塑學(xué)校文化，再造學(xué)校課程；就是要從課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，走向管理中的學(xué)生自治和生活中的學(xué)生自理；就是要讓我們的工作不再以考試評價為導(dǎo)向，而是以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，為學(xué)生的健康、快樂、幸福成長提供均衡的營養(yǎng)。——摘自2014年3月12日《中國教師報》《課改不能止于改課》一文 權(quán)衡之下，我校當前的課改還處在第一代，只是強制改變了課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范了課堂操作流程，還沒能完全處理好教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系。換句話說，我校的課改還處在課改康莊大道的初級階段。所以，我們面臨的矛盾還很多：傳統(tǒng)課堂與課改課堂、老師教與學(xué)生學(xué)、課堂效率與考試評價等之間還存在諸多對立與沖突。至于課改的終極目的，有如共產(chǎn)主義社會，“路漫漫其修遠兮”！

課改非得有導(dǎo)學(xué)案嗎

導(dǎo)學(xué)案似乎是課堂教學(xué)改革的標志，無論哪種模式的課改，都要十分重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，而且，凡成熟的課改模式都有比較固定的導(dǎo)學(xué)案模塊。我校重點參考借鑒的是杜郎口模式，雖然如今的杜郎口已不再要求一定編寫導(dǎo)學(xué)案了。

對于蹣跚于課改初級階段的我們，導(dǎo)學(xué)案有如“拐杖”，是支撐我們摸索前行的必備“利器”。在學(xué)習(xí)借鑒他人導(dǎo)學(xué)案模塊的基礎(chǔ)上，我校也基本固定了自己的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)形式。以新授課為例，我校的導(dǎo)學(xué)案由五大板塊組成，它們依次是“學(xué)習(xí)目標”、“新知探究”、“演練提升”、“鞏固梳理”和“達標檢測”。五大板塊體現(xiàn)的是課堂的五個環(huán)節(jié)和基本流程。

導(dǎo)學(xué)案的編寫顯然增加了老師的備課負擔，至少在沒有現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案可利用之前是如此。編寫一張象樣的導(dǎo)學(xué)案自然是頗費腦力和時間的事，盡管我們有備課小組，可以集思廣

益，但實際主筆還是由個人完成的。由于個人的業(yè)務(wù)水平不一樣，工作態(tài)度也相差懸殊，所以導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量也就參差不齊。有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成；有的導(dǎo)學(xué)案則僅僅是習(xí)題的匯集，或是教材內(nèi)容不分主次的重復(fù)，或是網(wǎng)上內(nèi)容的整合，根本起不到“導(dǎo)學(xué)”的作用，反倒增加了學(xué)生的課業(yè)負擔，也不便于課堂上操作。

為了完善導(dǎo)學(xué)案的編寫，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”字功能，學(xué)校已多次召集全體教師進行集體學(xué)習(xí)和探討，還請了市教研室的專家來我?，F(xiàn)場指導(dǎo)。老師們的探討，不可謂不熱烈，專家們的指導(dǎo)也切中要害，一致的結(jié)論是，導(dǎo)學(xué)案上不光要有題目和問題設(shè)置，更應(yīng)該有“學(xué)法指導(dǎo)”。于是，學(xué)校做出決定，凡是沒有“學(xué)法指導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)案，一率視為不合格，要求重寫。硬性規(guī)定自然“有效”，從此，導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)法指導(dǎo)”成了醒目的內(nèi)容。只可惜堅持沒多久，新的問題又來了：有的“學(xué)法指導(dǎo)”千篇一律，有的“學(xué)法指導(dǎo)”只是課堂操作流程的簡要說明。更有意思的是學(xué)生根本就不在意“學(xué)法指導(dǎo)”，他們只關(guān)注題目能不能完成。

真是“導(dǎo)”什么，來什么，越“導(dǎo)”（搗）問題也就越多。作為兩門課程導(dǎo)學(xué)案的編寫者，我深切地感受到，不同學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，其編寫原則也不盡相同，“導(dǎo)”的方向也相去甚遠。就拿本人主持的語文和地理導(dǎo)學(xué)案來說，語文導(dǎo)學(xué)案側(cè)重于把學(xué)生“導(dǎo)入”文本，引導(dǎo)學(xué)生如何感知和理解課文，達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標；而地理導(dǎo)學(xué)案側(cè)重于把學(xué)生“導(dǎo)入”地圖，掌握積累知識要點，達成學(xué)以致用的目標。與地理相比，語文似乎需要導(dǎo)學(xué)案些，因為教材里不再明確提出每一課的學(xué)習(xí)目標，沒有了目標，我估計學(xué)生讀課文也就沒有了方向。地理雖然也沒有在每節(jié)前寫明具體的學(xué)習(xí)目標，但每個方框的標題基本告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)要點和該節(jié)要掌握的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標不言自明。至于數(shù)、理、化等課程，教材編寫本身就遵循了“導(dǎo)學(xué)”的原則，再“導(dǎo)”，無非是老師的個性體現(xiàn)罷了。

這樣說來，我倒很贊同杜郎口不再強調(diào)導(dǎo)學(xué)案的做法，扔掉“拐杖”，獨立上路，應(yīng)該是課改的更高階段。竊以為任何導(dǎo)學(xué)案都不可能兼顧到教材的方方面面，總會遺漏些信息，甚至把學(xué)生“導(dǎo)上”歧途。把導(dǎo)學(xué)案作為課改上路的“拐杖”則可，一旦作為課改的“標志”，只怕越“搗”越亂了。

“小老師”真的有必要嗎

不論是督導(dǎo)課改工作的市教科所研究員，還是來我校學(xué)習(xí)的兄弟單位老師，聽完我們的課后，都會對我校課堂上“小老師”的設(shè)置特別感興趣?？傮w評價不外乎兩方面：一是認為“小老師”的設(shè)置是課改的亮點，它充分體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的宗旨；二是認為“小

老師”的設(shè)置還存在一些問題，它更多的是體現(xiàn)一種課改形式。

本人在近兩年的課改實踐中，既感受到了“小老師”帶來的好處，也深切地感受到了“小老師”組織課堂的諸多不足。這大概就是辯證法所說的：凡事有利也有弊，我們應(yīng)該一分為二的看待。

我校的“小老師”設(shè)置大抵遵循“一科一任”或“一科兩任”的原則，即每門課推選任命一個或兩個“小老師”，他們是課堂的組織者和維護者，代替老師行使課堂主持和管理的權(quán)利與責任。實踐表明，“小老師”的設(shè)置，在一定程度上，增加了學(xué)生的鍛煉機會，提高了學(xué)生的勇氣和膽量，增強了口頭表達力和自信力，提升了組織能力和管理能力。此外，“小老師”的設(shè)置，也在一定程度上減輕了任課老師的負擔。來我校學(xué)習(xí)的老師，往往對“小老師”們贊賞有加，夸我們的學(xué)生素質(zhì)不錯?？梢?，課改當中“小老師”素質(zhì)的提高還是值得肯定的。

但是，我們的課改面向的是全體學(xué)生，追求的是課堂的高效率。衡量課改成敗的關(guān)鍵，不是看少數(shù)幾個學(xué)生素質(zhì)的提高，更不能以犧牲大多數(shù)學(xué)生利益為代價。近兩年的課改實踐，我更切實地感受到“小老師”設(shè)置帶來的不少問題。我們決不能因為有人肯定“小老師”是我校課改的一大“亮點”，而對存在的問題視而不見。

問題一是，“小老師”的數(shù)量畢竟有限，哪怕一門課設(shè)置兩個，他們也只是全班中的少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)依然只能做“學(xué)生”，不可能得到同等的鍛煉機會。那么，采取“風水輪流轉(zhuǎn)”，“小老師”輪換當?shù)淖鍪欠窨尚心?？事實證明，這只是一種良好的設(shè)想，學(xué)生的素質(zhì)畢竟有高有低，培訓(xùn)一個“小老師”也絕非一日之功。倘使真的這么執(zhí)行起來，課堂效率將更加大打折扣，淪為“小老師”的培訓(xùn)場。

問題二是，“小老師”究竟是學(xué)生，他們的知識有限，課堂管控能力也有限，讓“小老師”全權(quán)代替任課老師是十分激進冒險的做法。盡管任課教師就站在課堂上，但他們已被課改的條條框框剝奪了大部分的話語權(quán)，面對“小老師”掌控的局面，他們充當?shù)氖恰芭杂^者”和“救火者”的角色。一旦“火”已成災(zāi)，“救火”也只能把損失降到最低限度了。在我所任教的兩個班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生不喜歡“小老師”上課，嫌他們羅嗦而不得要領(lǐng)，“小老師”們也不喜歡自己上課，感覺費力而不討好。

問題三是，“小老師”的主要任務(wù)應(yīng)該是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)如何當“老師”。為了完成“小老師”神圣而光榮的任務(wù)，“小老師”付出的是更多的課外時間，犧牲的是活動時間和休息時間。他們得提前完成導(dǎo)學(xué)案，熟悉教材內(nèi)容，聆聽任課老師的課堂設(shè)計，而課堂上卻只能把時間和智慧都奉獻給其他學(xué)生?？蓱z的“小老師”啊，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)本已

十分繁重，卻不得不騰出課堂時間，擠占課余時間來應(yīng)付那些本該屬于任課教師的事務(wù)。雖說“小老師”們提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了當“老師”的能力，可這一切真的值嗎？

問題四是，課堂時間是寶貴的，課改追求的目標是打造高效課堂。雖不能否認有個別“小老師”的確相當出色，完全能夠完成任課老師下達的任務(wù)，甚至有自己的創(chuàng)新。但事實上，更多的“小老師”還離不開大老師的支撐，在課堂是，與其讓“小老師”做一番無謂的努力，充當大老師的傳聲筒，還不如大老師直接傳達的了當。課堂時間如此短暫，經(jīng)不起折騰，一折騰效率自然就低了。更可怕的是該說的沒說，不該說的卻說了一籮筐，讓學(xué)生們在云里霧里中失去了耐心。我已經(jīng)能明顯地感受到這一問題的嚴重性。

另外，“小老師”的設(shè)置，在一定程度上減輕了老師的負擔，卻也滋長了部分老師的惰性。他們往往順水推舟，表面積極踐行課改要求，實則把擔子推給“小老師”。同時，“小老師”的設(shè)置也讓大老師失去了自己的教學(xué)特色和風格，因為他們的“三尺講臺”已交給了學(xué)生。

可見，“小老師”的設(shè)置的確是一把雙刃劍，在課改實踐當中，我們還需反復(fù)權(quán)衡利弊，以便揚長避短。

如何分組才更科學(xué)

課改的中心理念是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)”。如果說課堂流程是課改反傳統(tǒng)的內(nèi)容體現(xiàn)，那么小組合作則是課改反傳統(tǒng)的形式體現(xiàn)。任何課改模式都是建立在小組建設(shè)基礎(chǔ)上的，小組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到課改的成敗。

我校的課改小組建設(shè)直接借鑒的是株洲景模式。全班分為六大組，每組根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分為A、B、C三個層次，然后再由不同層次的學(xué)生組成三個學(xué)習(xí)共同體。這樣的分組遵循的是平等互助，公平競爭的原則，即六大組的實力是平等的，共同體內(nèi)是互助合作的，組與組之間是公平競爭的。

看似科學(xué)合理的分組，在實際操作中問題也總是層出不窮。為什么在株洲景弘這種完美的分組方式，在我校推行當中會產(chǎn)生種種問題呢？

小組本來是一個團結(jié)拼搏的小集體，一旦形成，組內(nèi)成員理應(yīng)心往一處想，勁往一處使，牢牢抱成團，擰成一股繩?？墒牵瑥奈宜痰膬蓚€班看來，組內(nèi)的團結(jié)問題難以形成凝聚力。兩年來，沒有哪一個組是固定的，幾乎每個組都會因為這樣那樣的原因調(diào)兵換將。即便組內(nèi)有了新鮮血液，我也時常見到組內(nèi)矛盾頻發(fā)，不時有人向老師提出轉(zhuǎn)移“陣地”。

可見，分組的科學(xué)性并不能消弭組內(nèi)的矛盾，營造小組團結(jié)的精神，培養(yǎng)團隊合作的意識才是根本。

共同體的宗旨是互幫互助，講求的是傳、幫、帶，可是我們的共同體往往是孤掌難鳴。由于生源質(zhì)量的限制，小組選出三名A層學(xué)生已是矮個里拔高個，退而求其次。所以，平攤到各共同體的三名成員，往往很難形成三足鼎立之勢，在合作探討中，常常是A層同學(xué)自說自話，時間久了，合作自然就成了空話。更可怕的是兩名B、C層同學(xué)，甚至全小組的B、C層同學(xué)在“團團坐”的合作氛圍中，形成一股強勁的逆流，把三名力量本就單薄的A層同學(xué)席卷而下，淹沒在與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的探討中。雖然我也見到極具定力的A層學(xué)生，但他們是多么的孤單啊！可見，平等的分組原則，應(yīng)該建立在大多數(shù)同學(xué)好學(xué)上進的前提之下，否則，平等就只能使大家都變得消極怠惰。

組間競爭本是一件好事，其初衷是為了激發(fā)全班的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種爭當先進，你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢，進而營造出一種良好的班級班風。我校在小組建設(shè)中，也引進了這種激勵機制，不單班內(nèi)組間競爭，而且全校建立了小級晉級制度，并建有專門的小組晉級欄。有了競爭，自然就有評價打分：從課內(nèi)到課外，從課堂到課間，從教室到寢室，從學(xué)習(xí)到休息，從紀律到衛(wèi)生等等方方面面，學(xué)校都建立了評價打分細則。

為了給小組加分，同學(xué)們可沒少動腦筋，甚至加分已成了校園生活的中心任務(wù)，至于分數(shù)背后所應(yīng)真正爭取的反倒變得次要起來。當然，也有班組不為分數(shù)所動的，分數(shù)加多加少無所謂，反正又不會輸錢失地，大不了挨一頓批評，罰幾天衛(wèi)生，跑幾圈操場或抄幾遍作業(yè)。而且，罰的又不只我一個，小組成員共同承擔，心里平衡著呢。

對待分數(shù)的兩種截然相反的心態(tài)，代表了小組競爭的兩種不同極端，一樣的不足取。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生走向良性的競爭，是學(xué)校決策者們應(yīng)該重視的問題。

解決問題的鑰匙，也許不在“加分”機制里，而應(yīng)在“罰分”制度中，更可能隱藏在更科學(xué)理性的、合乎本校實際的分組原則和管理理念中。

集體備課為何難以堅持

隨著我校課堂教學(xué)改革的推進，集體備課也被提上議事日程。學(xué)校不只一兩次在教師會議上提出此事，并向全體教師發(fā)出號召，而且進行了具體的操作實踐。但出于種種原因，我校的集體備課，依然流于形式，甚至連形式都難以堅持。每次學(xué)校發(fā)出號令，各備課組迫于

學(xué)校檢查，裝模作樣維持兩三周，以后便不了了之。

為什么會出現(xiàn)這樣的局面，原因自然很多，但我認為“不見實效”、“沒有時間”，是兩大主因。

我校的課改已大刀闊斧地進行了一年多，從課改開始，學(xué)校就主張集體備課，甚至也采取措施，在期初和期中集中進行了兩三次集體備課安排，但目的僅僅是寫出一周的導(dǎo)學(xué)案，防止無學(xué)案上課而已，至于集體備課究竟該如何操作實施，如何才能真正集思廣益，尚未認真考慮過。每次集體備課無非是討論一下進程安排，分配一下主備任務(wù)，然后便是各自獨立行事。這樣一來，集體備課達成的是統(tǒng)一了教學(xué)進度，分解了備課任務(wù)，很難在如何解讀教材，如何有效地實施課堂教學(xué)上有所突破。因此，集體備課依然是穿新鞋走老路，很難有實際的效果，也就沒了堅持的理由。

更何況，我校的課改工作還有許多不徹底的地方，既沒有從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，也沒有把老師從繁重的作業(yè)批改當中解脫出來，更有不少純粹應(yīng)付檢查的工作要對付。大多寶貴的時間空耗在一些意義不大的瑣屑工作上，擠占了教師鉆研業(yè)務(wù)的時間和精力。雖說時間如海綿里的水，但每塊海綿里所藏的水畢竟是有限的，不可能無限擠不干。因此，老師們疲于應(yīng)付批改作業(yè)，牢騷于寫各種檢查材料，哪有時間和心思靜下心來集體備課。結(jié)果，再強力的號令，也只是一時應(yīng)景，成不了長久堅持的常態(tài)。

除了以上兩大原因，集體備課機制沒有建立健全，也是很重要的原因。任何事情要想長久得以維持，總得有一個長效機制，我認為學(xué)校在加大檢查力度的同時，更應(yīng)該考慮對教師集體備課的激勵機制，引導(dǎo)全體教師主動參與，而不是被動參加。堅持久了，老師們從集體備課中嘗到了甜頭，自然就會變被動為主動，真正讓集體備課成為常態(tài)。

課改是大勢所趨，我們當然不能因為課改路上遇到種種棘手的問題就止步不前，更不應(yīng)該倒退走回老路。套用校長的一句名言：“開弓沒有回頭箭，課改沒有回頭路?！蔽覀?nèi)绻苡米畲蟮闹腔劢鉀Q課改中碰到的各種問題，迎難而上，課改的成功就不會有“問題”。

第四篇：課改心得體會

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

第五篇：課改心得體會

課改心得體會

高橋中學(xué) 周緒東

自從高橋鄉(xiāng)初級中學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)模式的課改以來，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于課改的新理念、新知識、新的教育教學(xué)方法。感受了我校課改新思路、新舉措。我大膽使用教材、用活教材、用探究式創(chuàng)新教育和小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。并采用導(dǎo)學(xué)案備課模式進行備課。我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先, 根據(jù)新課標的要求，教學(xué)過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學(xué)生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。即構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。其次，課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學(xué)生的心靈對話。因為教師的教學(xué)是一個人際交往、與與學(xué)生的心靈對話的過程，教師在教學(xué)過程中傳達情感和觀念均依賴于師生的交流。所以有效的教學(xué)取決于有效的交往。優(yōu)秀的教師一般更精通他與學(xué)生所共同使用的語言。要以學(xué)生最理解的語言傳達思想和意義。在課堂上教師善于用語言，眼神、手勢與學(xué)生交心談心。在教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各市、縣、校之間的對話?！奥仿湫捱h兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少，實驗少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學(xué)初的新課研討及現(xiàn)場的聽課、評課和四月份的紅光鄉(xiāng)中、八廟鄉(xiāng)中、高橋鄉(xiāng)中等兄弟學(xué)校的課改聯(lián)誼等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了“百花齊放”教學(xué)新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺?！翱蒲信d?！币阎饾u成為高橋鄉(xiāng)中領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應(yīng)該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與探究發(fā)展課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應(yīng)增強科研意識，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。

我在實踐中總結(jié)出“以動制靜”的方法，有以下三點做法：

一、課堂教學(xué)的形式要靈活多變：可以倡導(dǎo)由學(xué)生主持、主講的主體式形式。例如，在初中物理每章節(jié)前有一段導(dǎo)語，組織學(xué)習(xí)討論交流你已經(jīng)知道了那些內(nèi)容、還有那些知識想知道。又如在教學(xué)中我先出示本節(jié)知識目標，讓學(xué)生主講，組織學(xué)生討論解決；可以倡導(dǎo)以學(xué)生主體活動為主的活動式教學(xué)形式，例如在實驗探究教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的探究問題，以小組形式進行討論交流：應(yīng)需要那些器材、如何設(shè)計實驗、怎樣進行實驗、實驗探究中要注意那些環(huán)節(jié)，然后教師指正后以小組為單位進行實驗操作。這些多向互動的教學(xué)形式能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和協(xié)作精神，充分發(fā)揮師生雙方的人本價值。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體。一方面教師在教學(xué)引導(dǎo)中要精心設(shè)計好問題，要根據(jù)教學(xué)的不同階段設(shè)計事實性、經(jīng)驗性、創(chuàng)造性和評價性問題，另一方面鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導(dǎo)無錯原則，即疑問無禁區(qū)、疑問無錯誤，告示學(xué)生珍惜并行使問題咨詢權(quán)。

三、物理課堂教學(xué)要力求為學(xué)生構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)保護學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對物理環(huán)境、物理認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己的意識強加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。為此，需破除教學(xué)上的“師道尊嚴”觀，正確對待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

物理教學(xué)的最高境界應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，仍然讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興奮點。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對物理問題深入研討并聯(lián)系實際進行教育，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望又活躍了思維,更提高了“環(huán)境”意識。

四、方法是多種多樣的，新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同樣，我們老師更要發(fā)揮我們的創(chuàng)造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。高橋鄉(xiāng)初級中學(xué)沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。南江縣高橋鄉(xiāng)中

周緒東