第一篇：淺談一年級識字教學(xué)心得

淺談一年級識字教學(xué)心得

《語文課標(biāo)》指出：一年級識字教學(xué)是多認(rèn)少寫，有主動(dòng)的識字欲望，讓學(xué)生喜歡漢子，會(huì)盡早閱讀。所以，識字是基礎(chǔ)，然而識字教學(xué)是枯燥的教程，如果方法不當(dāng)，孩子的識字能力和質(zhì)量就會(huì)下降。對孩子的一生有直接影響。因此，根據(jù)新課標(biāo)對識字的要求和教材的特點(diǎn)，并結(jié)合一年級兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知能力。我在識字教學(xué)中，針對我會(huì)認(rèn)的字，摸索一些方法，對孩子的識字興趣，拓寬知識面，培養(yǎng)識字能力，有一定的效果。然而識字是枯燥的，因?yàn)橐荒昙壓⒆幼灾屏Σ?，注意力有限，如果識字方法陳舊，學(xué)生不感興趣，識字效果就會(huì)降低。那么怎么吸引學(xué)生呢？通過多年的工作摸索，我認(rèn)為應(yīng)激發(fā)孩子的興趣，多教方法。下面就淺談一下自己的心得。

一、玩中識字

兒童的注意力時(shí)間極短，一般上課10-15分鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，要是孩子在課堂上一直對識字感興趣，就不能用一種方式去教，不然孩子們的興趣就會(huì)消失。所以要不斷變換形式，讓孩子產(chǎn)生好奇心。所以穿插做游戲每個(gè)孩子都會(huì)喜歡。孩子們在玩中識字，識字中玩，他們始終處于快樂之中。因此，我在課堂上，采用的方法有：猜字，做手勢，講故事，幫字寶寶治病，開火車，找朋友等穿插，學(xué)生在玩中不知不覺就識字。如剛認(rèn)“手”時(shí)，用猜謎語的形式：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能學(xué)會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話?！睂W(xué)生積極性調(diào)動(dòng)，紛紛搶著發(fā)言。在說謎語時(shí)，也會(huì)記住了“手”這個(gè)字。

二、教方法識字

在教學(xué)中，為了使孩子都去學(xué)，都會(huì)學(xué)。我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)孩子去認(rèn)知漢字的變化規(guī)律。特別是形聲字?？衫闷湫闻缘膮^(qū)別和聲旁的聯(lián)系來識字。如講“蜻、蜓、蜘、蛛”，“跑、跳、躍”這些字時(shí)，我先分析偏旁部首的含義，告訴“蟲”字旁表示與昆蟲有關(guān)的意義。“足”字旁表示與腳有關(guān)。從而學(xué)生就會(huì)區(qū)分這些部首，在遇見帶有蟲字旁和足字旁的就很快掌握。再比如，在識字中，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。請孩子當(dāng)小醫(yī)生，在學(xué)習(xí)新課中的“我會(huì)認(rèn)”這一內(nèi)容時(shí)，我讓孩子回家預(yù)習(xí)、組詞，用查資料或請父母幫助，讓孩子有一個(gè)自主預(yù)習(xí)的空間。那么孩子的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)。等到第二天上課，我先把所認(rèn)的字寫在黑板上，讓孩子注音，接著請小醫(yī)生看病。這樣孩子的自查能力提高。識字興趣就會(huì)調(diào)動(dòng)。還比如：“當(dāng)小老師”的游戲。在識字過程中，我先不教，而是孩子回家提前預(yù)習(xí)后，在第二天上課中，小老師們上臺領(lǐng)讀。從這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，聲母韻母組合，音節(jié)練習(xí)，組詞，孩子都能全部滲透。下面跟讀的孩子學(xué)的也投入。最后小老師還隨機(jī)抽查學(xué)生是否會(huì)認(rèn)會(huì)讀。教給學(xué)生方法，要比老師死教活教要好。因?yàn)楹⒆拥臐撃艿玫酵诰?，學(xué)習(xí)潛能就會(huì)得到發(fā)揮，從而也體驗(yàn)了識字的樂趣。主動(dòng)識字習(xí)慣也會(huì)逐步養(yǎng)成。

三、游戲中識字

心理學(xué)研究表明：一年級的孩子正是身心發(fā)展的階段，各方面缺乏持久，坐不住。因此進(jìn)行識字教學(xué)必須保持新意，內(nèi)容要豐富多彩。把“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，我充分利用游戲穿插認(rèn)字。讓學(xué)生在快樂中學(xué)。

1、采用直觀手段認(rèn)字。對于難字來說，我采用直觀手段識字，就是用簡易分解法。如“愿”的筆畫多，孩子難記，怎么辦？我就用圖演示。我把愿分開，分成廠、白、小、心。這樣孩子看的清楚，記得也快。再比如難寫的字“想”，我這樣告訴孩子，想字的字形是上下結(jié)構(gòu)，左上角是樹木的木，右上角是眼睛的目，下面是心，這樣再把分開的字合體，就是“想”。學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識字，也不會(huì)害怕難字，反而覺得有意思。

2、從生活中去識字

一年級下冊語文書語文園地三有拓展延伸題，讓孩子從生活中去識字。那就是通過和爸爸媽媽在商店買東西的時(shí)候所認(rèn)識的字及商標(biāo)，把所認(rèn)識的字粘貼成圖的方法來識字。這一識字方法我提前讓孩子們在家里收集，整理。第二天上課時(shí)進(jìn)行展示。并利用表演的形式，讓學(xué)生觀察，整理，從中識字。如：我把各種商標(biāo)擺放在講桌上，把食物和圖片打亂粘貼在黑板上。引導(dǎo)學(xué)生：孩子們，咱們做個(gè)小游戲。今天我們來到超市里，商品很多，但是有些物品的商標(biāo)售貨員阿姨來不及粘貼。我們來當(dāng)超市售貨員，幫忙粘貼一下，好嗎？學(xué)生們聽后，紛紛舉手，搶著當(dāng)小小售貨員。孩子們上臺后，自己去取會(huì)拼讀的音節(jié)，字和圖片。并粘貼在相應(yīng)的物品圖案下面。粘貼好后，自己大聲朗讀出來，讓下面的孩子們評價(jià)。除了課本中所要認(rèn)識的字，再讓孩子們?nèi)ド顚?shí)踐中識字，這樣孩子的識字量會(huì)越來越多，再讓孩子們?nèi)ド顚?shí)踐中識字，利用生活中常見的水果，學(xué)習(xí)用具，生活用品及吃的食物進(jìn)行教學(xué)，這樣，孩子們的識字量會(huì)大大地提高，孩子的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大被激起。

總之，枯燥的識字教學(xué)只要利用巧妙的方法，課堂教學(xué)再有新的創(chuàng)意，就會(huì)解決孩子識字男的問題，不管優(yōu)等生還是學(xué)困生，都會(huì)在自己的基礎(chǔ)上提高。他們會(huì)被你豐富多彩的識字方法中去感受到學(xué)漢字的趣味，也會(huì)逐漸養(yǎng)成課下自主預(yù)習(xí)識字的習(xí)慣。會(huì)提高識字能力。所以，作為一年級的語文教師，識字是基礎(chǔ)，是奠基石。我要多請教，多讀書，多上網(wǎng)觀摩名家的課。使自己在課堂上不厭其煩，耐住性子，用各種方法，幫助孩子在漢字中找樂趣，這樣孩子們就不會(huì)再害怕識字。

第二篇：一年級識字教學(xué)心得

一年級識字教學(xué)心得

一年級識字教學(xué)心得1

執(zhí)教一年級語文已有一個(gè)半學(xué)期，感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來很容易，其實(shí)并不然，低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué)，從而達(dá)到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲 如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶非常必要

第二，注重識字方法的指導(dǎo)和總結(jié)，在第一學(xué)期學(xué)了很多獨(dú)體字，再加上學(xué)生認(rèn)識的偏旁越來越多，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來識記漢字，隨著識字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來越強(qiáng)，這都是因?yàn)樗麄冋莆樟俗R字的方法，孩子們越來越覺得學(xué)生字并不難，興趣越來越高。

第三，利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學(xué)習(xí)《識字四》這一課，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等，學(xué)生很感興趣，通過漢字與實(shí)物的對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶

第四，利用偏旁部首歸類識記生字。比如學(xué)習(xí)提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，讓學(xué)生動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在 如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字，而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識字量。

另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

當(dāng)然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。

一年級識字教學(xué)心得2

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動(dòng)識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)......將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會(huì)興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

四、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

六、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

一年級識字教學(xué)心得3

課堂教學(xué)中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：

1、加一加。比如：蟲+牙——蚜；

2、減一減。比如：跑-足——包

3、對比識字。比如做——作

4、借助實(shí)物，比如學(xué)習(xí)“毛筆”時(shí)，讓學(xué)生看實(shí)物，聯(lián)想記字形；

5、學(xué)一字帶一串。比如學(xué)習(xí)“奶”，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的女字旁的字，由此引出了一串認(rèn)識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；

6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個(gè)特點(diǎn)識字絕對有效可行。學(xué)生對“遠(yuǎn)”“近”“進(jìn)”“運(yùn)”這幾個(gè)字容易混淆，運(yùn)用形聲字原理，通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。

7、編字謎也是學(xué)生喜歡的一種識字方法。比如“坐”，學(xué)生就通過“兩個(gè)人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個(gè)字。

這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復(fù)總結(jié)、強(qiáng)化，學(xué)生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學(xué)生頭腦中一個(gè)相對清晰的概念。看著他們在課堂上分析識字方法時(shí)頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。

除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，，運(yùn)用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、專注等造字方法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，而沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)生對漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學(xué)中也是選擇使用。

課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個(gè)原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結(jié)合，使學(xué)生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以減少和杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)，達(dá)到有效識字。

一篇課文有十幾個(gè)生字要認(rèn)，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學(xué)習(xí)呢，還是在課文學(xué)習(xí)的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學(xué)習(xí)每一個(gè)生字，這就是我們在平常教學(xué)中常說的集中識字和隨文識字。

我在教學(xué)中采用的方法主要是集中識字。學(xué)生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學(xué)生認(rèn)讀，然后去掉拼音認(rèn)讀，再單字認(rèn)讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點(diǎn)是集中呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將同類的識字方法進(jìn)行歸納，比如一個(gè)學(xué)生提到這個(gè)生字是形聲字，那么就可以適時(shí)提問，還有哪一個(gè)字也是形聲字？通過這個(gè)提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進(jìn)行分類的識記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進(jìn)行到課文的學(xué)習(xí)、朗讀中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基本已經(jīng)朗朗上口。可見這種方法效果是相當(dāng)明顯的。

隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點(diǎn)的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我在教學(xué)中也用過這樣的方式。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上，線讓學(xué)生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學(xué)中，我采用了隨文識字。隨著每一個(gè)自然段的朗讀學(xué)習(xí)，我利用生字卡片，將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學(xué)習(xí)完之后，我讓學(xué)生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個(gè)故事，講得時(shí)候，用上黑板上生字卡的生字。在練習(xí)、講述，補(bǔ)充再講述的過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)比較順利地進(jìn)行完了。我又讓學(xué)生練習(xí)用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比較常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。 其實(shí)采用這種方法，我還是有顧慮的。

分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言?；谶@種理念，斯老師兩年學(xué)習(xí)課文180篇，識字20xx多個(gè)。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認(rèn)識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師?？墒?，作為一線教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個(gè)字，下一篇又是另外十幾個(gè)，這些剛學(xué)過的字就幾乎很難再見面，這樣一直學(xué)下去，會(huì)不會(huì)是猴子搬包谷呢？到考試的時(shí)候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學(xué)生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學(xué)生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點(diǎn)底了。

通過比較，我覺得隨文識字可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時(shí)間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：

在更注重學(xué)生閱讀能力和體驗(yàn)的當(dāng)下，隨文識字是順應(yīng)這種需要的。

隨文識字有利于激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會(huì)促進(jìn)生字的識記和認(rèn)讀。

在課堂中采用隨文識字有利于引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

在學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字體驗(yàn)，并積累了一定基礎(chǔ)的前提下，可以在教學(xué)中采用隨文識字的方法。

采取有效措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！翱梢娮R字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，為大量閱讀打基礎(chǔ)。學(xué)生一旦有了一定的自主識字能力，加上閱讀的快樂體驗(yàn)，我們的識字教學(xué)才會(huì)順風(fēng)順?biāo)瑩P(yáng)帆前行。

一年級識字教學(xué)心得4

一年級語文以識字教育為重點(diǎn),這一個(gè)多學(xué)期來，我們除了完成大綱要求以外，還另外補(bǔ)充了一本拓展閱讀書，通過拓展閱讀補(bǔ)充生字，一年級學(xué)生掌握的生字能達(dá)到1600字左右。學(xué)生認(rèn)識的字多了，閱讀興趣濃了，閱讀水平也相應(yīng)得到了提高。他們變得十分喜歡看書，遇到不認(rèn)識的字也很有興趣去認(rèn)識。但是識的字多了，也會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。我們知道中國的漢字構(gòu)字十分復(fù)雜，同音字，形近字特別多，對于一年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時(shí)往往張冠李戴。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣

開始識字時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事。小朋友聽了便十分有興趣。開始教生字時(shí)我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。小朋友聽了之后很感興趣，一下子就把生字記往了，之后，我便鼓勵(lì)他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當(dāng)出色，連老師都不曾想到，如：“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點(diǎn)?！庇秩纭暗住弊?，小朋友說：“有個(gè)小不點(diǎn)來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉?！钡诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個(gè)謎語，講個(gè)故事就硬性把字拆開，強(qiáng)行把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。

（二）用心識記單個(gè)漢字。無論做什么事

都要用心，記字、寫字當(dāng)然也如此。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的.字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會(huì)對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙裕吞栍嘘P(guān)，晴天?！熬Α弊?，和眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個(gè)字的區(qū)別。在學(xué)這一類字的時(shí)候教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會(huì)很投入，效果也會(huì)比較好。

（三）經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西

一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點(diǎn)水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨(dú)立識字的能力。如記“播”字，要學(xué)生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個(gè)米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學(xué)生就不會(huì)把右上面寫成“采”了。

（四）及時(shí)反饋

這一環(huán)節(jié)是識字教學(xué)的歸宿，是綜合考查學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練過程。通過訓(xùn)練及時(shí)反饋信息，查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到教學(xué)最終目的。

一年級識字教學(xué)心得5

一、變抽象為形象，激發(fā)識字興趣。

1、在直觀形象中輕松識字。

一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應(yīng)的識字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“月”時(shí)，先將對應(yīng)的畫著月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識字教學(xué)中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)漢字。

識字過程是枯燥無味的，剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，于是我在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。

3、在觀看動(dòng)畫中激發(fā)識字興趣

低年級的小朋友最喜歡看動(dòng)畫片了，我們應(yīng)抓住這一特性，給枯燥的語文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容或課文插圖制成精彩的動(dòng)畫片，讓小朋友興趣盎然地學(xué)習(xí)生字。如教學(xué)《樹葉》中的生字時(shí)，我通過多媒體，把書上的插圖制成動(dòng)畫效果，在播放動(dòng)畫的同時(shí)適時(shí)地出現(xiàn)生字及詞語，出現(xiàn)樹葉飄落的畫面時(shí)，在旁邊出示“地上”這個(gè)詞語，在出現(xiàn)小蟲的畫面旁邊出示“小傘”這個(gè)詞語。這樣，學(xué)生高興地觀看動(dòng)畫的同時(shí)也認(rèn)識了這些字，并且了解了字意。

4、樹立榜樣，選出“小老師”，在互助互學(xué)中培養(yǎng)識字能力。

學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程，對于一年級小學(xué)生來說更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，并從中選出若干個(gè)“小老師”，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學(xué)或老師。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。

5、寓學(xué)于動(dòng)，在識字中巧妙地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

在識字課中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中練習(xí)說話，在認(rèn)識漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言。

6、學(xué)生自己探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。

《新課標(biāo)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望”，“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是由巨大潛力的命體，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。

二、課外識字，方式多樣，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

1、利用校園文化進(jìn)行識字教學(xué)。

每個(gè)孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會(huì)收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進(jìn)行識字教學(xué)。比如教學(xué)生認(rèn)識我們的校牌“明德小學(xué)”幾個(gè)字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標(biāo)語。

2、利用社會(huì)環(huán)境進(jìn)行識字教學(xué)，并開展課外識字比賽活動(dòng)。

星期天，孩子跟家長外出、購物時(shí)，鼓勵(lì)孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀臺”等，這些都是利用的識字活教材。

本期，我組織了一次課外識字比賽活動(dòng)“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。

3、用講故事的方法激發(fā)識字興趣。

在每天的日常教學(xué)中，我堅(jiān)持用一定時(shí)間給孩子講故事。記得第一次講故事時(shí)，孩子們聽得津津有味?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬?，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認(rèn)字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。這樣激發(fā)學(xué)生多去看故事書，以便認(rèn)識更多地生字。

總之，認(rèn)識學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)長期的過程，也是值得每一位教師不斷探究的長遠(yuǎn)課題。

第三篇：一年級識字教學(xué)心得

低段識字教學(xué)心得體會(huì)

一年級組趙雯

一年級識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。識字不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而且識字還有利于開發(fā)兒童的智力。

“教無定法，但貴在有法?！苯探o學(xué)生識字方法不僅可以提高學(xué)生的識字能力，更可以使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，從而提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

1、利用象形字的特點(diǎn)記憶識字。課本中的“日、月、田、土”這一類象形字與實(shí)物都有許多相似處，通過字與畫對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖片后再識記，輕而易舉。

2、利用基本字帶字識字。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的獨(dú)體字，把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加減筆畫或加換部首的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“大”加一筆是“太”或“犬”?！案鶕?jù)部首的意義還可以大致了解生字的意思。

3、利用猜謎語識字。低年級學(xué)生想象力豐富，一些淺顯有趣的謎語對激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶會(huì)起到事半功倍的效果。如：一個(gè)人他姓王，兜里揣著兩塊糖就是金字。一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，就是廣字。

4、聯(lián)系生活識字。語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識字。

5、利用生動(dòng)有趣的小故事識字。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水(三點(diǎn)水旁)，游泳池一般是方形的(中間是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪著。

總之，識字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢?還需要教師不懈努力，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，就能切實(shí)地搞好識字教學(xué)。

第四篇：一年級語文識字教學(xué)心得

一年級語文識字教學(xué)心得體會(huì)

什么是好老師？放在過去，板書漂亮，口齒清楚，課時(shí)緊湊，是判定老師能力水平的硬指標(biāo)。然而，隨著課改的深入，好老師的標(biāo)準(zhǔn)也在跟著變化，我有時(shí)甚至覺得，忽然間自己變得不會(huì)教書了。某種意義上，課改真正沖擊到了深層次的教育觀念。

過去上低年級語文課，我按拼音、字、詞、句、文的順序教學(xué)，輔以大量的聽寫練習(xí)，已經(jīng)形成了一套“行之有效”的方法。而現(xiàn)在進(jìn)入一年級實(shí)驗(yàn)課改教材，“教材是全新的，過去從未接觸過，沒有輔導(dǎo)書，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，甚至沒有寫字本與練習(xí)冊。課改提出的一些新理念，讓我有些無所適從?！倍谡n改在語文教學(xué)策略上要求做到：①適當(dāng)降低識字難度。②且慢學(xué)拼音，提高識字量。③推遲學(xué)習(xí)寫字時(shí)間。④兩年完成五年的識字量。按照課改要求，小學(xué)一年級語文教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)拼音。課堂上教授生字時(shí)，甚至答應(yīng)學(xué)生去“蒙”字、去“猜”字。那么，教師應(yīng)采取怎樣的方法幫助學(xué)生多認(rèn)字多識字呢？

第一、記字形。

在教學(xué)象形字前，我不急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中的偏旁、生字、詞語。而是先請幾名學(xué)生到黑板上畫一畫他們知道的一些字早先的寫法。學(xué)生一下子就來了興致，在黑板上畫出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接著我便引導(dǎo)學(xué)生了解中國的漢字最早是畫出來的。然后給學(xué)生介紹了漢字的演變過程，學(xué)生被中國悠久的文字發(fā)展史深深地吸引住了。有些字形相似，看起來差不多。要引導(dǎo)學(xué)生留意找特點(diǎn)，區(qū)別它們不同的地方，如“毛”和“手”這兩個(gè)字。我引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字的不同，學(xué)生觀察的結(jié)果是：“毛”最后一筆是豎彎鉤，“手”最后一筆是豎鉤，我再引導(dǎo)學(xué)生思考是否有記憶的好方法，編成小兒歌：“毛毛，尾巴彎彎翹翹”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“問”形近字，學(xué)生結(jié)合“問”字門字框左上角有點(diǎn)、不封口的特點(diǎn)，自編出小兒歌：“門里有張嘴，開口問一問。”結(jié)合“向”字把“”想象成小眼睛，編出小兒歌：“眼睛睜大，辨別方向，方向的向?！?第二、記字義。

漢字中的許多字都是由一個(gè)基本字加上不同的偏旁組成的。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“清”字時(shí)，把“清”與“青”字混淆。我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“清”的形旁“三點(diǎn)水”和聲旁“青”編成小兒歌：“青青葉兒清水洗?！边@樣學(xué)生通過兒歌理解了字義，分清了“清”、“青”。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的記字形的方法，并運(yùn)用自己的方法識記生字。在識字過程中，學(xué)生看到生字，馬上就會(huì)將生字與熟字進(jìn)行比較。比較后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在基本字的基礎(chǔ)上，加加、減減、換換就可以記住許多字的字形。教學(xué)時(shí)我告訴學(xué)生：“許多字是由它原來的形象演變而來的。字的偏旁部首往往能表明這個(gè)字所指的意思。如言字旁的字往往與?說話?有關(guān)；女字旁的字往往與?女人?有關(guān)；豎心旁的字往往與?心情?有關(guān)；形聲字中一般右邊是字聲；左邊是字義?！安恕薄安取薄安恰薄安省?、這些字，有些讀音雖然變了，但字義往往離不開偏旁所說的意思?！苯虒W(xué)中我們把用基本字帶出的數(shù)個(gè)音、形相近的合體字稱為“字族”。假如在識字的過程中出現(xiàn)了某個(gè)字族中的字，在學(xué)習(xí)這個(gè)字的同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生盡量多的運(yùn)用他們發(fā)明的加、減、換的識字方法找出自己熟悉的這個(gè)字族中的字，比一比誰是識字小博士。第三、記字音。

有些同學(xué)時(shí)常把同音字、音近字用混了。要留意辨記這些字的用法。如，“對”、“隊(duì)”二字學(xué)生也輕易混淆，兩字音同字不同，學(xué)生易寫成“排對”、“寫隊(duì)”面對這種情況，我對學(xué)生講解：“對，是針對，是與錯(cuò)意思相反的意思?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合字的形、義想象，自己動(dòng)腦筋來區(qū)分記憶。最后，學(xué)生編出了形象生動(dòng)的小兒歌：“小裁縫，真細(xì)心，又量對了一寸”；“小人排隊(duì)，耳朵聽好”在語文活動(dòng)課中，我再把這些小兒歌變成“它是誰”、“找朋友”等猜字游戲。學(xué)生們在課堂上爭先恐后的邊說邊猜，興致勃勃，整堂課趣味盎然。課雖終，興猶存。學(xué)生們不自覺的在學(xué)中玩、玩中學(xué)，錯(cuò)別字問題迎刃而解。

學(xué)生的識字天地十分廣闊，不局限于一、二冊課本，也不局限于小小一堂課，生活是最好的識字課本，社會(huì)是最好的識字課堂，把大小課堂結(jié)合起來，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性、主動(dòng)性。因此，充分利用社會(huì)這一識字大課堂，營造氛圍，組織開展了各種識字活動(dòng)，不失為一種極佳的識字途徑：識字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意四周事物學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對生字的熟悉大有幫助；從課文的內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，我們利用晨會(huì)，午休時(shí)間等組織開展了豐富多彩的識字活動(dòng)：如上《比尾巴》這一課，舉行《我對動(dòng)物知多少》主題活動(dòng)，學(xué)生在了解動(dòng)物的特點(diǎn)的同時(shí)，熟悉了各種動(dòng)物的名稱……每次活動(dòng)一個(gè)主題，一個(gè)中心，學(xué)生在識字活動(dòng)中輕松愉快地熟悉了漢字；自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生自己制作“識字課本”，是一件十分有趣的活動(dòng)，如在教學(xué)《自選商場》時(shí)后，讓家長帶學(xué)生逛超市后，把所買東西的包裝袋：如食品中“盼盼法式小面包”等；飲料的包裝：如“匯源果汁”等；保健品中的包裝：如“腦白金”“黃金搭檔”；還有各種報(bào)紙雜志的刊頭字等等，這些都是兒童識字的最好資源，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的非常精美的“識字課本”這種“識字課本”定期拿到班上交流，分享成果，平時(shí)閑暇拿出來讀讀，看看，對識字來說，真是實(shí)用、有效。

一年級小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，留意力不易持久，根據(jù)他們的年齡和心理特征，我們采用生動(dòng)活潑，形式多樣的識字方法，這樣可以啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂于識字，主動(dòng)識字。“人生識字聰明始?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性很強(qiáng)，特殊是低年級的學(xué)生，想象力豐富。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，作為老師對待學(xué)生不要一棒子打死或直接告訴學(xué)生答案。應(yīng)告訴學(xué)生，寫字不要有差不多的想法，還要養(yǎng)成多動(dòng)腦、多記、多分析的習(xí)慣，避免錯(cuò)別字再次出現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式解決自己出現(xiàn)的問題。剛開始可以師生共議找方法，逐步的放手，最后學(xué)生可自己創(chuàng)編、總結(jié)出兒歌或小故事。這樣，在教學(xué)過程中，教學(xué)生“授之以漁”，使他們把握正確的，良好的學(xué)習(xí)方法，自己解決問題。這就達(dá)到了“教是為了將來不需要教”的目的，學(xué)生的能動(dòng)性才能真正得以培養(yǎng)

第五篇：一年級識字教學(xué)心得

一年級識字教學(xué)心得

楊文飛

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個(gè)左右。尤其是景山教材，一年級上學(xué)期的四會(huì)字就達(dá)258個(gè)，認(rèn)讀字達(dá)455個(gè)，再加一些見面字，量實(shí)在有些大。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，成了一年級幾位老師的探索之重。在景山教材中識字的方法分為：看圖識字，集中識字，隨課文識字。集中識字又分形聲字歸類、從基本字識字（會(huì)意字的教學(xué)）、從部首識字、比一比（反義詞比一比、加一筆比一比、少一筆比一比、換部首或部件比一比）。這些識字方法各有所長，也各有所短。我在教學(xué)中有以下一些粗淺的教學(xué)心得：

1、在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。所以我把每節(jié)課學(xué)過的字都做成了幻燈片，在早自修時(shí)播放讓學(xué)生認(rèn)讀，在每節(jié)課中的前五分鐘讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)過的字，給學(xué)生反復(fù)的刺激，努力讓學(xué)生的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。在教學(xué)時(shí)，還可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：教學(xué)集中識字

（二）的從部首識字時(shí)，氵—河、滴、游、流、洗、洋、沿（以前學(xué)的）—海、汗、滑（今天要學(xué)的）。下學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)設(shè)想：抄寫完今天的字詞后，把前天的生字抄寫一遍。作業(yè)量只增加了一點(diǎn)點(diǎn)，但我想肯寫能收到很好的效果。費(fèi)時(shí)的同時(shí)也是為了更省時(shí)。

2、游戲識字。低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲不僅可以大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車開到哪兒？”“火車火車開到這兒?！辈僮骱唵蔚拈_火車游戲給識字過程帶來了調(diào)劑。

在教學(xué)看圖識字時(shí)，如火、山、石、木等字，可以在教師的指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識字。在看圖識字中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲，介紹如下：一是找朋友：教師出示這節(jié)課學(xué)過生字排成一排，師：我請XXX找朋友。生上臺：我來找個(gè)好朋友。師：“馬”“白馬”的“馬”。舉起生字卡片領(lǐng)讀：馬是我的好朋友。二是我猜、我猜、我猜猜。猜當(dāng)堂學(xué)過的生字，沒有任何提示，背朝教師猜老師手中的字是誰？“猜猜這是誰？”一個(gè)一個(gè)字讓學(xué)生在腦海中過，實(shí)在猜不準(zhǔn)，全班同學(xué)書空幫助他?！拔襾韼蛶退?。”猜對了說：“棒棒棒，你真棒?！辈洛e(cuò)了說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，努力哦！”學(xué)生勁頭比較大，在課將結(jié)束搞這樣一個(gè)小插曲，使已經(jīng)疲勞的注孩子重新提起精神投入學(xué)習(xí)、對當(dāng)堂字的掌握起到了事半功倍的效果。

在從基本字識字的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“歡樂對對碰的游戲”，這們游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。一般采用同桌進(jìn)行“歡樂對對碰的游戲”，同桌過拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，小和大一碰，尖尖尖。”

3、語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會(huì)背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識字，堅(jiān)持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會(huì)，使學(xué)生在母語這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識字。教師可指導(dǎo)學(xué)生用本子自做一個(gè)“認(rèn)字樂園”，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識字樂園”上。每天給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，開展有意義的課前“２分鐘識字擂臺賽”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識字的樂趣，增強(qiáng)識字的興趣，積極主動(dòng)地去識字，變識字為快樂。這次集中識字

（二）中“梅”是一個(gè)四會(huì)字，組詞除了梅花，學(xué)生還組了楊梅（楊沒學(xué)過）、話梅。話梅可不好理解，我就布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：去超市買一包話梅嘗嘗它的味道，并記住它的寫法，學(xué)生很有興趣且記憶牢固。再例如：我有一次教女兒讀她們幼兒園里的識字教材，“小豬的尾巴沒那么粗?！边@個(gè)粗字說了好多遍，女兒就不記性，這時(shí)我隨手拿起水性筆，水性筆上一邊寫著粗一邊寫著細(xì)，女兒借助實(shí)物領(lǐng)會(huì)粗細(xì)之后，就再也沒有忘記。

4、在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如

識“涼”字、“道”字，讓學(xué)生自編順口溜識記：“北京真涼快?！薄笆锥嫉牡缆泛軐拸V?！背擞涀∵@個(gè)字以外，涼還與今天學(xué)的冷、冰；道與今天學(xué)的過、邊有一次較好的區(qū)別，以后也不容易混淆。為了讓幫助學(xué)生認(rèn)字、記字，我還挖空心思編一些小故事，講一些小故事。例如教學(xué)“合”時(shí)，我講了一個(gè)三國時(shí)分酥的故事，學(xué)生就記住了這是每人一口的“合”字?！把恪币粰M一撇是大雁的翅膀，兩個(gè)單立人說明大雁從不單獨(dú)行動(dòng)，橫橫橫豎橫說明大雁排得很整齊、很守紀(jì)律。教學(xué)“最”時(shí)，我說太陽出來啦，兔媽媽的長耳朵寶寶跳出來啦，又來了一只紅眼睛。有些故事有些牽強(qiáng)，但學(xué)生樂于聽，留下了深刻的印象，那這個(gè)牽強(qiáng)的故事同樣是精彩的。

5、采用直觀的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀手段可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，不能很快領(lǐng)字詞的意思。例如：教學(xué)“楊梅”、“梅花”與“草莓”時(shí)，我在網(wǎng)上找出了這三種植物的圖片資料讓學(xué)生觀察，得出楊梅，梅花長得過且過比較高大，像樹一樣，所以是木字旁，而草莓緊貼地面生長，像草一樣，所以是艸字頭。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

6、學(xué)校配下來的兒歌好好地利用，學(xué)過的字詞有一部分可以在兒歌中得到消化。例如開的組詞，我添了一個(gè)張開，兒歌中剛好有這樣一句“張開翅膀飛飛”，通過朗讀這一首兒歌，詞義就不必多解釋啦。

總之，識字和是一個(gè)長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，學(xué)生就會(huì)自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中每一個(gè)識字的機(jī)會(huì)，達(dá)到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。