第一篇：心理健康教育課教學(xué)反思

心理健康教育課教學(xué)反思

（一）彭敏

作為心理健康課的老師，如何上好心理健康教育課，通過課堂教學(xué)活動提高學(xué)生的知、情、意；我一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考： l、課堂導(dǎo)入最重要。

從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。

2、圍繞主題搞活動。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們在故事和游戲中學(xué)習(xí)和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。

對于這方面的能力，我一直在努力提高自己。活動對于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。

3、適當(dāng)?shù)淖晕议_放

如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時學(xué)生甚至?xí)鲃右螅骸袄蠋?，你?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度，否則，將會導(dǎo)致角色混亂，得不償失。

以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中，經(jīng)過實踐沉淀下來的幾點看法和做法。當(dāng)然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。

心理健康教育課教學(xué)反思

（二）彭敏

心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。

如何上好心理健康教育課，通過課堂教學(xué)活動提高學(xué)生的知、情、意，是一項重要的研究課題。源于實踐，用于實踐，經(jīng)過教學(xué)過程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

1．抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)

從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見的心理現(xiàn)象為內(nèi)容。從夢到星座，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。這堂課在很大程度上實現(xiàn)了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。

2．堅持核心原則，形散神聚

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念

3．聆聽他人故事，因勢利導(dǎo)

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”。

（1）心靈感悟：在課堂上，我經(jīng)常會給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實學(xué)生在聆聽的同時，也在審視自己。

（2）自我開放：如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達(dá)自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。（3）角色扮演：心理劇的創(chuàng)設(shè)，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時地運用課堂所學(xué)去解決問題，從而不斷地調(diào)整自己，不斷地成長。

1、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。

2、忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個蘿卜就會往前走。正因為有那個目標(biāo)，你才有勁兒往前走。

第二篇：如何上好心理健康教育課？教學(xué)反思

如何上好心理健康教育課？

教學(xué)反思

如何上好心理健康教育課？作為一名心理健康教師在教學(xué)過程中我一直在不斷的思考和探索。心理健康課絕不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)知識，懂得一些道理。更重要的是促進(jìn)他們的心理發(fā)展，使其能夠正確認(rèn)識自己，樹立信心，學(xué)會和諧地與人溝通、尊重他人、助人為樂、培養(yǎng)良好個性、學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心境、擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀情緒等。所以針對本階段的研究工作我進(jìn)行了反思，內(nèi)容如下：

1、興趣導(dǎo)入，愉快教學(xué)。

溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地參加知識的形成過程，充分享受知識樂趣的心理條件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，敞開心扉的良好環(huán)境。因此，課堂導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會更加樂意和主動。所以每節(jié)課的導(dǎo)入我都會精心設(shè)計，力求做到新鮮有吸引力，讓學(xué)生在溫馨愉快的氛圍中進(jìn)入教學(xué)。

2、活動為主，形式多樣。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗。對于個體心理來說，再精彩生動的講述都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。所以，心理教育是一種以體驗式為主的教育。心理活動課可運用的活動形

式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等。活動的選取要根據(jù)主題的需要，不能為了活動而活動，活動要有主題，有核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們在故事和游戲中學(xué)習(xí)和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念?；顒訉τ诮處煹哪芰σ蠛芨?，想做到形散神聚并不是一件容易的事。對于這方面的能力，我一直在努力提高自己。

3、重在感悟，實際運用。

在活動中，我重視學(xué)生心的內(nèi)心體驗，心靈感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導(dǎo)實踐?；顒又?，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會、琢磨，產(chǎn)生共鳴。

4、保持紀(jì)律，遵守規(guī)則。

心理健康教育課應(yīng)該根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn)，它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。學(xué)生的自律性不強，還不懂得尊重別人，不懂得主動遵守紀(jì)律和規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”：要么發(fā)言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的心聲；要么封閉自己，嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，課堂亂作一團(tuán)，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情，班級內(nèi)無法形成真實情感的交流，我也不得不停下來維持紀(jì)律，積極性也受到打擊。

一堂原本精心設(shè)計的課可能就此功虧一簣。因此，教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

5、自我開放，真誠溝通。

如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，與學(xué)生真誠的溝通，學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時學(xué)生甚至?xí)鲃右螅骸袄蠋煟隳?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度，否則，將會導(dǎo)致角色混亂，得不償失。

以上是我在心理健康教育課教學(xué)中嘗試的一些做法和感想。當(dāng)然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決，我會在繼續(xù)努力!

第三篇：心理健康教育課的教學(xué)反思

心理健康教育課的教學(xué)反思

為了上好心理健康教育課，我在自己的這幾年的教學(xué)過程中，一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整。對于本學(xué)期的教學(xué)工作，我的思路和做法是：

1、課堂導(dǎo)入最重要。

從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。

2、堅持核心原則，形散神聚。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。

對于這方面的能力，我一直在努力提高自己。活動對于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如：《溝通》一課，原來我的活動設(shè)計中，要求學(xué)生每個人背上夾一張紙到處找同學(xué)，配合完成。后來考慮到學(xué)生的調(diào)控情緒能力較差，極容易形成混亂。于是，我把游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計，換教室活動為座位傳紙，有效的避免了混亂，從而也達(dá)到了說明道理，活躍氣氛的目的。

3、堅守課堂紀(jì)律，顧此顧彼

心理健康教育課應(yīng)該根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn)，它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。就我所教的高一學(xué)生來說，他們自律性不強，還不懂得尊重別人，不懂得主動遵守紀(jì)律和規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”：要么發(fā)言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的心聲；要么封同閉自己，嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團(tuán)，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情，班級內(nèi)無法形成真實情感的交流，我也不得不停下來維持紀(jì)律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計的課可能就此功虧一簣。因此，教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

4、適當(dāng)?shù)淖晕议_放

如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時學(xué)生甚至?xí)鲃右螅骸袄蠋?，你?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度，否則，將會導(dǎo)致角色混亂，得不償失。

5、拓展延伸課堂，“里應(yīng)外合”

學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以“模仿”為主，需要學(xué)習(xí)榜樣，如果告訴學(xué)生“要合理的調(diào)節(jié)情緒”，自己卻動不動就發(fā)脾氣，學(xué)生就會想：“老師自己也做不到，那我們學(xué)了又有什么用呢?”因此，課堂內(nèi)外，我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅，給學(xué)生以理解和尊重。

以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中努力的一些做法、感想。當(dāng)然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決.

第四篇：心理健康教育課的教學(xué)反思

心理健康教育課的教學(xué)反思

作為一名在職的教師，或許我算是一位新教師，但作為一名心理教師，我已不再是新教師了。自從07年來到次渠中學(xué)支教以來，一直擔(dān)任著學(xué)校的心理工作，雖然心理健康課沒有真正的納入學(xué)校的課程體系當(dāng)中，但是我也在進(jìn)行中。所以談一些我對學(xué)校心理健康的一些反思。

心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。

如何上好心理健康教育課，通過課堂教學(xué)活動提高學(xué)生的知、情、意，是一項重要的研究課題。源于實踐，用于實踐，經(jīng)過教學(xué)過程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

一、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué) ：

從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會更加樂意和主動。面對從未正式接觸過心理方面知識的學(xué)生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。在很大程度上實現(xiàn)了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后

教學(xué)活動的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、堅持核心原則，形散神聚：

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。

三、聆聽他人故事，因勢利導(dǎo)：

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”。

（1）心靈感悟：在課堂上，我經(jīng)常會給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實學(xué)生在聆聽的同時，也在審視自己。

（2）自我開放：如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達(dá)自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。

（3）角色扮演：心理劇的創(chuàng)設(shè)，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時地運用課堂所學(xué)去解決問題，從而不斷地調(diào)整自己，不斷地

成長。

四、改換師生關(guān)系，亦師亦友

心理健康活動課的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠達(dá)成共鳴，能夠表達(dá)出內(nèi)心真實的想法，以一種合作的方式去解決問題，而這些必須建立在“愛”與“信任”的基礎(chǔ)上，因而，心理健康活動課的師生關(guān)系是一種平等的，相互尊重的、親密的、真誠的，像大朋友與小朋友，導(dǎo)游與游客的關(guān)系，心理輔導(dǎo)不是說教，不是訓(xùn)導(dǎo)，不是安慰，也不是邏輯分析，而是心靈的碰撞、人際的交流、情感的體驗，老師不能代替學(xué)生做出決策，解決問題，而是引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生去解決問題。

通過心理健康教育活動，力求為每位學(xué)生營造一個健康、快樂而充實的成長環(huán)境，力求使每位學(xué)生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展；幫助學(xué)生認(rèn)識自己、悅納自己、充分發(fā)掘潛力；學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己，能夠克服心理困擾；培養(yǎng)樂觀進(jìn)取、自信自律、負(fù)責(zé)守信、友善合群、開拓創(chuàng)新、追求卓越、不畏艱難的健全人格及社會適應(yīng)能力；樹立人生理想，具備擇業(yè)能力；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。心理課堂的時間是短暫的，糾正一部分學(xué)生不正確的認(rèn)知和行為，心理教育工作還需延伸到課外。結(jié)合學(xué)生實際情況，在今后的工作中，心理健康教育活動將重點放在網(wǎng)絡(luò)成癮、與異性同學(xué)的交往、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、人際關(guān)系、困難生轉(zhuǎn)化上，協(xié)助其他老師特別是班主任老師的工作，使其自身特點在其他教育形式中加以明確和突出，更好地發(fā)揮心理健康教育的實效，有利于學(xué)生健康成長。

以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中，經(jīng)過實踐沉淀下來的幾點

看法和做法。當(dāng)然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。

第五篇：學(xué)生心理健康教育課教學(xué)反思

關(guān)于初中生心理健康教育工作的反思報告

學(xué)生心理健康是指學(xué)生對于環(huán)境及相互之間具有最高情況效率及快樂的適應(yīng)性，它是學(xué)生的整體心理面貌在大腦機能正常情況下健康地適應(yīng)所處的外在環(huán)境，并不斷向社會所需求的精神文明程度漸次發(fā)展的過程。中學(xué)時期，是人生中至為關(guān)鍵的一個時期，是人從幼稚兒童期向青年期的過渡階段。這一特殊時期的學(xué)生，無論從生理上還是心理上，都將經(jīng)歷著一場巨變。他們求知欲增強，交往需要增加，但有虛榮心，喜歡刺激，富于幻想，易被他人利用。他們模仿力強，有好勝心，但易于沖動，愛感情用事，缺乏正常人具備的分析辨別能力。他們獨立意識強，希望按照自己的想法、興趣去行事，認(rèn)識問題直觀、片面。這種身心發(fā)展的不平衡，給我們心理健康教育工作帶來了困難。為此，我們必須不斷改進(jìn)和加強學(xué)生心理健康教育工作，按照學(xué)生的身心特點開展相關(guān)工作。通過反思，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加強和改進(jìn)初中學(xué)生的心理健康教育工作。

一、心理健康教育工作中的存在問題反思。

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會方方面面的競爭力都很大，因此各種社會問題對學(xué)生產(chǎn)生的心理健康影響巨大，致使初中學(xué)生不同程度都存在一些心理障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，影響學(xué)生身心的健康成長。

（一）、目前我遇到的學(xué)生中常見表現(xiàn)有：

1、學(xué)業(yè)方面，減負(fù)空間未完全為學(xué)生開放，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力沉重。初中學(xué)業(yè)水平考試評價制度的改革，要求學(xué)生必須全面發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，加上對升學(xué)和就業(yè)選擇的失望，學(xué)生心理壓力顯得格外沉重。

2、社會方面，學(xué)生的心理承受力較弱，最容易產(chǎn)生一系列的不良情緒，滋生一些社會問題。主要表現(xiàn)在不會與人友好相處，與老師、同學(xué)、家長關(guān)系緊張，與父母的意見不和，分不清社會上的一些是非善惡等。由于不良的心理狀態(tài)致使緊張、自卑、憂郁、精力不集中、注意力渙散、學(xué)習(xí)懶散等不良情緒產(chǎn)生，遇到挫折或心理沖突時不能解脫，自我控制力差，導(dǎo)致抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、自虐自殺癥等其他惡性問題的產(chǎn)生。

3、生活方面，學(xué)生辨別能力差，在不斷成長的過程中煩惱問題多多，青春期產(chǎn)生的心理問題最為棘手。一是獨立性和依賴性的矛盾。青春期的少年在心理特點上最突出的表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感，由此而增強了少年的獨立意識。如他們漸漸地在生活上不愿受父母過多的照顧或干預(yù)，否則心理便產(chǎn)生厭煩的情緒；對一些事物是非曲直的判斷，不愿意聽從父母的意見，并有強烈的表現(xiàn)自己意見的愿望；對一些傳統(tǒng)的、權(quán)威的結(jié)論持異議，往往會提出過激的批評之詞。但由于其社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的不足，經(jīng)常碰壁，又不得不從父母那尋找方法、途徑或幫助，再加上經(jīng)濟(jì)上不能獨立，父母的權(quán)威作用又強迫他去依賴父母。二是成人感與幼稚感的矛盾。青春期少年的心理特點突出表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感---認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長成大人了。因而在一些行為活動、思維認(rèn)識、社會交往等方面，表現(xiàn)出成人的樣式。在心理，渴望別人把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年齡不足，社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗及知識的局限性，在思想和行為上往往盲目性較大，易做傻事、蠢事，帶有明顯的小孩子氣、幼稚性。三是開放性與封閉性的矛盾。青春期的少年需要與同齡人，特別是與異性、與父母平等交往，他們渴望他人和自己一樣彼此間敞開心靈來相待。但由于每個人的性格、想法不一，使他們的這種渴求找不到釋放的對象，只好訴說在日記里。這些日記寫下的心里話，又由于自尊心，不愿被他人所知道，于是就形成既想讓他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。四是渴求感與壓抑感的矛盾。青春期的少年由于性的發(fā)育和成熟，出現(xiàn)了與異性交往的渴求。比如喜歡接近異性，想了解性知識，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)朦朧的愛情念頭等。但由于學(xué)校、家長和社會輿論的約束、限制，使青春期的少年在情感和性的認(rèn)識上存在著既非?？是笥植缓靡馑急憩F(xiàn)的壓抑的矛盾狀態(tài)。五是自制性和沖動性的矛盾。青春期的少年在心理獨立性、成人感出現(xiàn)的同時，自覺性和自制性也得到了加強，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時自覺地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時會魯莽行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動的矛盾之中。

（二）、學(xué)校、家庭、社會在農(nóng)村學(xué)校無法構(gòu)建聯(lián)動機制，學(xué)生心理健康教育工作為形成合力。

（三）、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，心理健康教育經(jīng)費投入不足，師資缺乏，學(xué)生心理健康教育工作落實不到位。

二、正確認(rèn)識心理健康教育的目的和意義。

人沒有健全的心理，是不可能充分全面發(fā)展的，也不可能最大限度為社會、國家、民族做出貢獻(xiàn)。良好心理健康素質(zhì)能否養(yǎng)成，不僅影響人的健康和壽命，而且還關(guān)系到人生的成敗。心理素質(zhì)不僅是充分挖掘和利用自己潛能創(chuàng)造人生、享受人生、提高生命價值的重要前提條件之一，它還與其他素質(zhì)教育相互作用，相互滲透，共同處在一個有機整體系統(tǒng)之中。學(xué)生心理健康就是要求學(xué)生在自然和社會各種環(huán)境中，當(dāng)遇到困難、挫折、突變等情況是，能夠做到心理和諧，情緒穩(wěn)定，精神飽滿，從而正確地對待和處理排除其他不利因素的影響。心理健康教育的目的在于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、工作、生活、成長、人際關(guān)系問題及情感困擾等方面出現(xiàn)的心理問題，以維護(hù)和增進(jìn)其心理健康，促進(jìn)其內(nèi)在潛能的充分發(fā)展。學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)關(guān)心支持心理健康教育工作。當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)問題時，我們就要對學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，使其度過難關(guān)，擺脫困擾，在心理上予以及時的指導(dǎo)和幫組，達(dá)到教育目的。

三、教育者，必須想方設(shè)法不斷加強和改進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

作為教師，我們的首要任務(wù)高度重視學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校如何創(chuàng)造有利于學(xué)生健康成長的心理環(huán)境，如何增強學(xué)生適應(yīng)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面加強心理健康教育：

1、學(xué)校必須設(shè)置相應(yīng)的心理健康教育課程，并加大投入使此項課程真正落到實處。

2、班務(wù)工作者，必須在班集體中認(rèn)真實施愛心教育，努力實施成功教育和自我教育，重點讓學(xué)生能進(jìn)行正確的自我評價，能進(jìn)行正常的不良情緒疏導(dǎo)，能對自己的不良行為進(jìn)行自省自改，從而達(dá)到自我教育，自我控制，茁壯成長的目的。初中學(xué)生心理教育中，容易出現(xiàn)：學(xué)生遇到問題時不加思考就處理，胡亂猜測，不講根據(jù)，不會推理判斷，前后觀點矛盾，我覺得就是這樣等突出問題。

3、科任教師一定要學(xué)會關(guān)注后進(jìn)生、問題學(xué)生心理健康問題。關(guān)注學(xué)生重點是要熱愛學(xué)。我們關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，要尊重其人格，耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更要平等、公平對待學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師搞好學(xué)生心理健康教育的準(zhǔn)則，愛是教育的萬金油，當(dāng)教育之愛成為普照的春暉，教育就會產(chǎn)生奇跡。教師要幫助學(xué)生樹立熱愛父母、親人、師長、民族、國家等方面的責(zé)任心，要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)及心理調(diào)適能力。就拿學(xué)生早戀問題而言，我國偉大的教育家陶行知先生曾這樣教導(dǎo)“早戀”青少年：“每個人，無任男女，到了一定年齡是要談戀愛，要過家庭生活的。但是，如樹上的果子，是熟的好吃，還是生的好吃？像我們這里的杏子，要是沒成熟就摘下來好吃嗎？人也像果子，要長得成熟，有了學(xué)問，會做工作，又有養(yǎng)育子女的能力，就好比果子熟了，那時就可以得到真正的幸福了。要是書還沒有學(xué)習(xí)好，工作能力沒有培養(yǎng)好，談戀愛會有好處嗎？”如何激發(fā)愛心、永保愛心，我們尚需努力。

2012年7月22日