第一篇：青培總結(jié)

青年教師培養(yǎng)情況總結(jié)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，根據(jù)我校師徒結(jié)對(duì)子協(xié)議，我校制定了《新教師培養(yǎng)方案》，對(duì)青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來(lái)，《新教師培養(yǎng)方案》得到了認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，青年教師培養(yǎng)取得了明顯的實(shí)效。

一、青年教師培養(yǎng)的執(zhí)行情況

為了把青年教師的培養(yǎng)工作真正做到實(shí)處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔(dān)當(dāng)其師傅，由師傅具體負(fù)責(zé)其培養(yǎng)工作。按照我校要求，青年教師必須完成一定數(shù)量的教學(xué)工作量，必須完成一定數(shù)量的教學(xué)論文或教學(xué)、科研課題等。一般情況下，青年教師必須在每學(xué)期末對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)情況寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，然后接受師傅和學(xué)校的共同考核。對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予指正。幾年來(lái)，由于師傅負(fù)責(zé)，方法得當(dāng)，措施到位，其效果良好。

近幾年來(lái)，幾位青年教師在各自指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下，通過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)和努力，都有了較大的進(jìn)步，在工作中也都取得了較大的成績(jī)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，提高了道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)。

近年來(lái)，幾位青年教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，積極參加我校組織的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)活動(dòng)；能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。在個(gè)人工作和事業(yè)上，有追求、有理想，積極進(jìn)取，腳踏實(shí)地，能夠按時(shí)完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。指導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“教育法”、“教師法”，通過(guò)集體和分散學(xué)習(xí)等多形式多渠道的指導(dǎo)方式，讓各位教師熟悉并嚴(yán)格按照教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定要求規(guī)范自己的行為，深刻認(rèn)識(shí)到自身在提高教學(xué)質(zhì)量中所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任;提高了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和依法辦學(xué)、依法治教的意識(shí)，杜絕教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。同時(shí)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)的有關(guān)文件，學(xué)習(xí)媒體報(bào)導(dǎo)的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以高尚的人格潛移默化地影響學(xué)生，從而做到依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表。

三、鼓勵(lì)青年教師集體備課，迅速提高整體素質(zhì)

集體備課也是提高青年教師整體素質(zhì)的重要途徑，不僅可以挖掘青年教師個(gè)人的潛能，又能充分發(fā)揮群體的作用。所以我要求青年教師積極參與集體備課，大家集體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，以達(dá)到共同提高。

1、要求青年教師在集體備課前獨(dú)立備課，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材，研究教法學(xué)法，以現(xiàn)代教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地分析，從而確定授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和鞏固練習(xí)。

2、每次集體備課時(shí)，師傅確定青年教師輪流作為中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課。其他青年教師參與，就中心發(fā)言人設(shè)計(jì)的集體備課方案的各項(xiàng)內(nèi)容發(fā)表各自的獨(dú)到見(jiàn)解，決不當(dāng)“聽(tīng)客”和“看客”。鼓勵(lì)大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；是否每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有具體的操作活動(dòng)；是否體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念；是否落實(shí)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式；是否體現(xiàn)了開(kāi)放性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性；是否有基礎(chǔ)題和能力題；是否關(guān)注了重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等。

四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

讓青年教師認(rèn)識(shí)到老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)、學(xué)生記；老師寫(xiě)、學(xué)生抄；老師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉(zhuǎn)換教師角色，從教材知識(shí)傳播者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為此，要他們做到以下幾個(gè)方面：

1、教師應(yīng)該離開(kāi)講桌，到學(xué)生群體中來(lái)，和學(xué)生的距離更近一些、態(tài)度溫和一些、融洽一些，特別是班級(jí)的后進(jìn)生，要他們?cè)趯W(xué)生身邊多看一些，多關(guān)注一點(diǎn)、多指導(dǎo)一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都會(huì)得到鼓勵(lì)。面對(duì)面來(lái)了解他們，和他們一起研究，探討合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們以良好的學(xué)習(xí)心理支持和思維上的點(diǎn)播。

2、學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更多的還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作、討論、探究。讓他們引導(dǎo)學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)師生和學(xué)生的互動(dòng)、交流、討論，來(lái)經(jīng)歷求知的探究和能力全鍛煉的過(guò)程。

3、青年教師要?dú)g迎學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講話，敢于提問(wèn)，敢于向老師質(zhì)疑，敢于表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，敢于評(píng)價(jià)教材內(nèi)容和評(píng)價(jià)別人，敢于把自己獲得的有關(guān)信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生是開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性資源的基本表現(xiàn)，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。這全在于教師角色的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4、青年教師要注意喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己能學(xué)的意識(shí)并體會(huì)到內(nèi)容和樂(lè)趣，讓學(xué)生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會(huì)大家在一起研究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲，要讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。因而，青年教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維支點(diǎn)。第一個(gè)支點(diǎn)是解疑，給學(xué)生設(shè)疑點(diǎn)，且要求學(xué)生自我設(shè)疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決；第二個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是目標(biāo)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生按教材的內(nèi)容目標(biāo)學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己選擇要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)支點(diǎn)是找推敲點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)。第四個(gè)支點(diǎn)是找興奮點(diǎn)。只有這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、集體聽(tīng)課和互相聽(tīng)課

為了使青年教師盡快勝任教學(xué)工作，師傅要求他們每周至少集體聽(tīng)老教師（包括我）的課兩次和互相聽(tīng)課若干次。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽(tīng)課，可使自己盡快成長(zhǎng)，同時(shí)我還在以下方面指導(dǎo)他們：

聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課時(shí)需要關(guān)注如下幾點(diǎn)：

1、課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽(tīng)課時(shí)要聽(tīng)教師是怎樣化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

3、板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。

4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在聽(tīng)課時(shí)青年教師要關(guān)注授課教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的。是以激情感染學(xué)生還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。

5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，青年教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何等。

另外，要求他們?cè)诼?tīng)課之后就這節(jié)課展開(kāi)討論，一定要做到各抒己見(jiàn)，直言不諱，肯定優(yōu)點(diǎn)，并誠(chéng)懇地提出不足之處和提出自己的建議。之后要他們寫(xiě)出反思和體會(huì)。這樣，他們通過(guò)集體聽(tīng)課和互相聽(tīng)課可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，大大提高了他們的教學(xué)水平。

近年來(lái)，幾位青年教師在學(xué)習(xí)基本理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，一直能夠嚴(yán)格要求自己，始終沒(méi)有放松。例如：史運(yùn)紅老師一直鉆研本學(xué)科教材，能獨(dú)立主講語(yǔ)文課程，并在師傅的帶領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。韓春香老師前兩年在師傅的指導(dǎo)下，參加全縣舉行的點(diǎn)名聽(tīng)課活動(dòng)中獲得了良好的成績(jī)。

所有這一切，都說(shuō)明了我校的青年教師培養(yǎng)取得了明顯成效，標(biāo)志著幾位年輕教師已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，正在成為我校教學(xué)和科研方面的骨干力量。當(dāng)然，這也與學(xué)校的人才政策、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的大力支持是分不開(kāi)的。今后，我們將一如既往，不驕不躁，繼續(xù)加倍努力，為我校的建設(shè)與發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

青年教師培養(yǎng)情況總結(jié)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，根據(jù)我校師徒結(jié)對(duì)子協(xié)議，我校制定了《新教師培養(yǎng)方案》，對(duì)青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來(lái)，《新教師培養(yǎng)方案》得到了認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，青年教師培養(yǎng)取得了明顯的實(shí)效。

一、青年教師培養(yǎng)的執(zhí)行情況

為了把青年教師的培養(yǎng)工作真正做到實(shí)處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔(dān)當(dāng)其師傅，由師傅具體負(fù)責(zé)其培養(yǎng)工作。按照我校要求，青年教師必須完成一定數(shù)量的教學(xué)工作量，必須完成一定數(shù)量的教學(xué)論文或教學(xué)、科研課題等。一般情況下，青年教師必須在每學(xué)期末對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)情況寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，然后接受師傅和學(xué)校的共同考核。對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予指正。幾年來(lái)，由于師傅負(fù)責(zé)，方法得當(dāng)，措施到位，其效果良好。

近幾年來(lái)，幾位青年教師在各自指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下，通過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)和努力，都有了較大的進(jìn)步，在工作中也都取得了較大的成績(jī)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，提高了道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)。

近年來(lái)，幾位青年教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，積極參加我校組織的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)活動(dòng)；能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。在個(gè)人工作和事業(yè)上，有追求、有理想，積極進(jìn)取，腳踏實(shí)地，能夠按時(shí)完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。指導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“教育法”、“教師法”，通過(guò)集體和分散學(xué)習(xí)等多形式多渠道的指導(dǎo)方式，讓各位教師熟悉并嚴(yán)格按照教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定要求規(guī)范自己的行為，深刻認(rèn)識(shí)到自身在提高教學(xué)質(zhì)量中所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任;提高了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和依法辦學(xué)、依法治教的意識(shí)，杜絕教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。同時(shí)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)的有關(guān)文件，學(xué)習(xí)媒體報(bào)導(dǎo)的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以高尚的人格潛移默化地影響學(xué)生，從而做到依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表。

三、鼓勵(lì)青年教師集體備課，迅速提高整體素質(zhì)

集體備課也是提高青年教師整體素質(zhì)的重要途徑，不僅可以挖掘青年教師個(gè)人的潛能，又能充分發(fā)揮群體的作用。所以我要求青年教師積極參與集體備課，大家集體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，以達(dá)到共同提高。

1、要求青年教師在集體備課前獨(dú)立備課，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材，研究教法學(xué)法，以現(xiàn)代教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地分析，從而確定授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和鞏固練習(xí)。

2、每次集體備課時(shí)，師傅確定青年教師輪流作為中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課。其他青年教師參與，就中心發(fā)言人設(shè)計(jì)的集體備課方案的各項(xiàng)內(nèi)容發(fā)表各自的獨(dú)到見(jiàn)解，決不當(dāng)“聽(tīng)客”和“看客”。鼓勵(lì)大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；是否每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有具體的操作活動(dòng)；是否體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念；是否落實(shí)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式；是否體現(xiàn)了開(kāi)放性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性；是否有基礎(chǔ)題和能力題；是否關(guān)注了重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等。

四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

讓青年教師認(rèn)識(shí)到老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)、學(xué)生記；老師寫(xiě)、學(xué)生抄；老師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉(zhuǎn)換教師角色，從教材知識(shí)傳播者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為此，要他們做到以下幾個(gè)方面：

1、教師應(yīng)該離開(kāi)講桌，到學(xué)生群體中來(lái)，和學(xué)生的距離更近一些、態(tài)度溫和一些、融洽一些，特別是班級(jí)的后進(jìn)生，要他們?cè)趯W(xué)生身邊多看一些，多關(guān)注一點(diǎn)、多指導(dǎo)一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都會(huì)得到鼓勵(lì)。面對(duì)面來(lái)了解他們，和他們一起研究，探討合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們以良好的學(xué)習(xí)心理支持和思維上的點(diǎn)播。

2、學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更多的還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作、討論、探究。讓他們引導(dǎo)學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)師生和學(xué)生的互動(dòng)、交流、討論，來(lái)經(jīng)歷求知的探究和能力全鍛煉的過(guò)程。

3、青年教師要?dú)g迎學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講話，敢于提問(wèn)，敢于向老師質(zhì)疑，敢于表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，敢于評(píng)價(jià)教材內(nèi)容和評(píng)價(jià)別人，敢于把自己獲得的有關(guān)信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生是開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性資源的基本表現(xiàn)，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。這全在于教師角色的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4、青年教師要注意喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己能學(xué)的意識(shí)并體會(huì)到內(nèi)容和樂(lè)趣，讓學(xué)生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會(huì)大家在一起研究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲，要讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。因而，青年教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維支點(diǎn)。第一個(gè)支點(diǎn)是解疑，給學(xué)生設(shè)疑點(diǎn)，且要求學(xué)生自我設(shè)疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決；第二個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是目標(biāo)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生按教材的內(nèi)容目標(biāo)學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己選擇要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)支點(diǎn)是找推敲點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)。第四個(gè)支點(diǎn)是找興奮點(diǎn)。只有這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、集體聽(tīng)課和互相聽(tīng)課

為了使青年教師盡快勝任教學(xué)工作，師傅要求他們每周至少集體聽(tīng)老教師（包括我）的課兩次和互相聽(tīng)課若干次。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽(tīng)課，可使自己盡快成長(zhǎng)，同時(shí)我還在以下方面指導(dǎo)他們：

聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課時(shí)需要關(guān)注如下幾點(diǎn)：

1、課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽(tīng)課時(shí)要聽(tīng)教師是怎樣化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

3、板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。

4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在聽(tīng)課時(shí)青年教師要關(guān)注授課教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的。是以激情感染學(xué)生還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。

5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，青年教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何等。

另外，要求他們?cè)诼?tīng)課之后就這節(jié)課展開(kāi)討論，一定要做到各抒己見(jiàn)，直言不諱，肯定優(yōu)點(diǎn)，并誠(chéng)懇地提出不足之處和提出自己的建議。之后要他們寫(xiě)出反思和體會(huì)。這樣，他們通過(guò)集體聽(tīng)課和互相聽(tīng)課可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，大大提高了他們的教學(xué)水平。

近年來(lái)，幾位青年教師在學(xué)習(xí)基本理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，一直能夠嚴(yán)格要求自己，始終沒(méi)有放松。例如：史運(yùn)紅老師一直鉆研本學(xué)科教材，能獨(dú)立主講語(yǔ)文課程，并在師傅的帶領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。韓春香老師前兩年在師傅的指導(dǎo)下，參加全縣舉行的點(diǎn)名聽(tīng)課活動(dòng)中獲得了良好的成績(jī)。

所有這一切，都說(shuō)明了我校的青年教師培養(yǎng)取得了明顯成效，標(biāo)志著幾位年輕教師已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，正在成為我校教學(xué)和科研方面的骨干力量。當(dāng)然，這也與學(xué)校的人才政策、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的大力支持是分不開(kāi)的。今后，我們將一如既往，不驕不躁，繼續(xù)加倍努力，為我校的建設(shè)與發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

青年教師培養(yǎng)情況總結(jié)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，根據(jù)我校師徒結(jié)對(duì)子協(xié)議，我校制定了《新教師培養(yǎng)方案》，對(duì)青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來(lái)，《新教師培養(yǎng)方案》得到了認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，青年教師培養(yǎng)取得了明顯的實(shí)效。

一、青年教師培養(yǎng)的執(zhí)行情況

為了把青年教師的培養(yǎng)工作真正做到實(shí)處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔(dān)當(dāng)其師傅，由師傅具體負(fù)責(zé)其培養(yǎng)工作。按照我校要求，青年教師必須完成一定數(shù)量的教學(xué)工作量，必須完成一定數(shù)量的教學(xué)論文或教學(xué)、科研課題等。一般情況下，青年教師必須在每學(xué)期末對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)情況寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，然后接受師傅和學(xué)校的共同考核。對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予指正。幾年來(lái)，由于師傅負(fù)責(zé)，方法得當(dāng)，措施到位，其效果良好。

近幾年來(lái)，幾位青年教師在各自指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下，通過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)和努力，都有了較大的進(jìn)步，在工作中也都取得了較大的成績(jī)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，提高了道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)。

近年來(lái)，幾位青年教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，積極參加我校組織的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)活動(dòng)；能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。在個(gè)人工作和事業(yè)上，有追求、有理想，積極進(jìn)取，腳踏實(shí)地，能夠按時(shí)完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。指導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“教育法”、“教師法”，通過(guò)集體和分散學(xué)習(xí)等多形式多渠道的指導(dǎo)方式，讓各位教師熟悉并嚴(yán)格按照教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定要求規(guī)范自己的行為，深刻認(rèn)識(shí)到自身在提高教學(xué)質(zhì)量中所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任;提高了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和依法辦學(xué)、依法治教的意識(shí)，杜絕教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。同時(shí)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)的有關(guān)文件，學(xué)習(xí)媒體報(bào)導(dǎo)的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以高尚的人格潛移默化地影響學(xué)生，從而做到依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表。

三、鼓勵(lì)青年教師集體備課，迅速提高整體素質(zhì)

集體備課也是提高青年教師整體素質(zhì)的重要途徑，不僅可以挖掘青年教師個(gè)人的潛能，又能充分發(fā)揮群體的作用。所以我要求青年教師積極參與集體備課，大家集體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，以達(dá)到共同提高。

1、要求青年教師在集體備課前獨(dú)立備課，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材，研究教法學(xué)法，以現(xiàn)代教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地分析，從而確定授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和鞏固練習(xí)。

2、每次集體備課時(shí)，師傅確定青年教師輪流作為中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課。其他青年教師參與，就中心發(fā)言人設(shè)計(jì)的集體備課方案的各項(xiàng)內(nèi)容發(fā)表各自的獨(dú)到見(jiàn)解，決不當(dāng)“聽(tīng)客”和“看客”。鼓勵(lì)大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；是否每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有具體的操作活動(dòng)；是否體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念；是否落實(shí)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式；是否體現(xiàn)了開(kāi)放性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性；是否有基礎(chǔ)題和能力題；是否關(guān)注了重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等。

四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

讓青年教師認(rèn)識(shí)到老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)、學(xué)生記；老師寫(xiě)、學(xué)生抄；老師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉(zhuǎn)換教師角色，從教材知識(shí)傳播者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為此，要他們做到以下幾個(gè)方面：

1、教師應(yīng)該離開(kāi)講桌，到學(xué)生群體中來(lái)，和學(xué)生的距離更近一些、態(tài)度溫和一些、融洽一些，特別是班級(jí)的后進(jìn)生，要他們?cè)趯W(xué)生身邊多看一些，多關(guān)注一點(diǎn)、多指導(dǎo)一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都會(huì)得到鼓勵(lì)。面對(duì)面來(lái)了解他們，和他們一起研究，探討合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們以良好的學(xué)習(xí)心理支持和思維上的點(diǎn)播。

2、學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更多的還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作、討論、探究。讓他們引導(dǎo)學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)師生和學(xué)生的互動(dòng)、交流、討論，來(lái)經(jīng)歷求知的探究和能力全鍛煉的過(guò)程。

3、青年教師要?dú)g迎學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講話，敢于提問(wèn)，敢于向老師質(zhì)疑，敢于表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，敢于評(píng)價(jià)教材內(nèi)容和評(píng)價(jià)別人，敢于把自己獲得的有關(guān)信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生是開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性資源的基本表現(xiàn)，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。這全在于教師角色的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4、青年教師要注意喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己能學(xué)的意識(shí)并體會(huì)到內(nèi)容和樂(lè)趣，讓學(xué)生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會(huì)大家在一起研究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲，要讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。因而，青年教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維支點(diǎn)。第一個(gè)支點(diǎn)是解疑，給學(xué)生設(shè)疑點(diǎn)，且要求學(xué)生自我設(shè)疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決；第二個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是目標(biāo)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生按教材的內(nèi)容目標(biāo)學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己選擇要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)支點(diǎn)是找推敲點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)。第四個(gè)支點(diǎn)是找興奮點(diǎn)。只有這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、集體聽(tīng)課和互相聽(tīng)課

為了使青年教師盡快勝任教學(xué)工作，師傅要求他們每周至少集體聽(tīng)老教師（包括我）的課兩次和互相聽(tīng)課若干次。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽(tīng)課，可使自己盡快成長(zhǎng)，同時(shí)我還在以下方面指導(dǎo)他們：

聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課時(shí)需要關(guān)注如下幾點(diǎn)：

1、課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽(tīng)課時(shí)要聽(tīng)教師是怎樣化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

3、板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。

4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在聽(tīng)課時(shí)青年教師要關(guān)注授課教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的。是以激情感染學(xué)生還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。

5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，青年教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何等。

另外，要求他們?cè)诼?tīng)課之后就這節(jié)課展開(kāi)討論，一定要做到各抒己見(jiàn)，直言不諱，肯定優(yōu)點(diǎn)，并誠(chéng)懇地提出不足之處和提出自己的建議。之后要他們寫(xiě)出反思和體會(huì)。這樣，他們通過(guò)集體聽(tīng)課和互相聽(tīng)課可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，大大提高了他們的教學(xué)水平。

近年來(lái)，幾位青年教師在學(xué)習(xí)基本理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，一直能夠嚴(yán)格要求自己，始終沒(méi)有放松。例如：史運(yùn)紅老師一直鉆研本學(xué)科教材，能獨(dú)立主講語(yǔ)文課程，并在師傅的帶領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。韓春香老師前兩年在師傅的指導(dǎo)下，參加全縣舉行的點(diǎn)名聽(tīng)課活動(dòng)中獲得了良好的成績(jī)。

所有這一切，都說(shuō)明了我校的青年教師培養(yǎng)取得了明顯成效，標(biāo)志著幾位年輕教師已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，正在成為我校教學(xué)和科研方面的骨干力量。當(dāng)然，這也與學(xué)校的人才政策、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的大力支持是分不開(kāi)的。今后，我們將一如既往，不驕不躁，繼續(xù)加倍努力，為我校的建設(shè)與發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

青年教師培養(yǎng)情況總結(jié)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，根據(jù)我校師徒結(jié)對(duì)子協(xié)議，我校制定了《青年教師培養(yǎng)方案》，對(duì)青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來(lái)，《新教師培養(yǎng)方案》得到了認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，青年教師培養(yǎng)取得了明顯的實(shí)效。

一、青年教師培養(yǎng)的執(zhí)行情況

為了把青年教師的培養(yǎng)工作真正做到實(shí)處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔(dān)當(dāng)其師傅，由師傅具體負(fù)責(zé)其培養(yǎng)工作。按照我校要求，青年教師必須完成一定數(shù)量的教學(xué)工作量。一般情況下，青年教師必須在每學(xué)期末對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)情況寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，然后接受師傅和學(xué)校的共同考核。對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予指正。幾年來(lái)，由于師傅負(fù)責(zé)，方法得當(dāng)，措施到位，其效果良好。

近幾年來(lái)，幾位青年教師在各自指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下，通過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)和努力，都有了較大的進(jìn)步，在工作中也都取得了較大的成績(jī)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，提高了道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)。

近年來(lái)，幾位青年教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，積極參加我校組織的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)活動(dòng)；能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。在個(gè)人工作和事業(yè)上，有追求、有理想，積極進(jìn)取，腳踏實(shí)地，能夠按時(shí)完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。指導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“教育法”、“教師法”，通過(guò)集體和分散學(xué)習(xí)等多形式多渠道的指導(dǎo)方式，讓各位教師熟悉并嚴(yán)格按照教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定要求規(guī)范自己的行為，深刻認(rèn)識(shí)到自身在提高教學(xué)質(zhì)量中所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任;提高了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和依法辦學(xué)、依法治教的意識(shí)，杜絕教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。同時(shí)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)的有關(guān)文件，學(xué)習(xí)媒體報(bào)導(dǎo)的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以高尚的人格潛移默化地影響學(xué)生，從而做到依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表。

三、鼓勵(lì)青年教師集體備課，迅速提高整體素質(zhì)

集體備課也是提高青年教師整體素質(zhì)的重要途徑，不僅可以挖掘青年教師個(gè)人的潛能，又能充分發(fā)揮群體的作用。所以我要求青年教師積極參與集體備課，大家集體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，以達(dá)到共同提高。

1、要求青年教師在集體備課前獨(dú)立備課，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材，研究教法學(xué)法，以現(xiàn)代教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地分析，從而確定授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和鞏固練習(xí)。

2、每次集體備課時(shí)，師傅確定青年教師輪流作為中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課。其他青年教師參與，就中心發(fā)言人設(shè)計(jì)的集體備課方案的各項(xiàng)內(nèi)容發(fā)表各自的獨(dú)到見(jiàn)解，決不當(dāng)“聽(tīng)客”和“看客”。鼓勵(lì)大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；是否每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有具體的操作活動(dòng)；是否體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念；是否落實(shí)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式；是否體現(xiàn)了開(kāi)放性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性；是否有基礎(chǔ)題和能力題；是否關(guān)注了重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等。

四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

讓青年教師認(rèn)識(shí)到老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)、學(xué)生記；老師寫(xiě)、學(xué)生抄；老師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉(zhuǎn)換教師角色，從教材知識(shí)傳播者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為此，要他們做到以下幾個(gè)方面：

1、教師應(yīng)該離開(kāi)講桌，到學(xué)生群體中來(lái)，和學(xué)生的距離更近一些、態(tài)度溫和一些、融洽一些，特別是班級(jí)的后進(jìn)生，要他們?cè)趯W(xué)生身邊多看一些，多關(guān)注一點(diǎn)、多指導(dǎo)一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都會(huì)得到鼓勵(lì)。面對(duì)面來(lái)了解他們，和他們一起研究，探討合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們以良好的學(xué)習(xí)心理支持和思維上的點(diǎn)播。

2、學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更多的還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作、討論、探究。讓他們引導(dǎo)學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)師生和學(xué)生的互動(dòng)、交流、討論，來(lái)經(jīng)歷求知的探究和能力全鍛煉的過(guò)程。

3、青年教師要?dú)g迎學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講話，敢于提問(wèn)，敢于向老師質(zhì)疑，敢于表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，敢于評(píng)價(jià)教材內(nèi)容和評(píng)價(jià)別人，敢于把自己獲得的有關(guān)信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生是開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性資源的基本表現(xiàn)，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。這全在于教師角色的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4、青年教師要注意喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己能學(xué)的意識(shí)并體會(huì)到內(nèi)容和樂(lè)趣，讓學(xué)生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會(huì)大家在一起研究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲，要讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。因而，青年教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維支點(diǎn)。第一個(gè)支點(diǎn)是解疑，給學(xué)生設(shè)疑點(diǎn)，且要求學(xué)生自我設(shè)疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決；第二個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是目標(biāo)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生按教材的內(nèi)容目標(biāo)學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己選擇要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)支點(diǎn)是找推敲點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)。第四個(gè)支點(diǎn)是找興奮點(diǎn)。只有這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、集體聽(tīng)課和互相聽(tīng)課

為了使青年教師盡快勝任教學(xué)工作，師傅要求他們聽(tīng)老教師的課和互相聽(tīng)課若干次。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽(tīng)課，可使自己盡快成長(zhǎng)，同時(shí)我還在以下方面指導(dǎo)他們：

聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課時(shí)需要關(guān)注如下幾點(diǎn)：

1、課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽(tīng)課時(shí)要聽(tīng)教師是怎樣化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

3、板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。

4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在聽(tīng)課時(shí)青年教師要關(guān)注授課教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的。是以激情感染學(xué)生還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。

5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，青年教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何等。

另外，要求他們?cè)诼?tīng)課之后就這節(jié)課展開(kāi)討論，一定要做到各抒己見(jiàn)，直言不諱，肯定優(yōu)點(diǎn)，并誠(chéng)懇地提出不足之處和提出自己的建議。之后要他們寫(xiě)出反思和體會(huì)。這樣，他們通過(guò)集體聽(tīng)課和互相聽(tīng)課可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，大大提高了他們的教學(xué)水平。

近年來(lái)，幾位青年教師在學(xué)習(xí)基本理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，一直能夠嚴(yán)格要求自己，始終沒(méi)有放松。例如：史運(yùn)紅老師一直鉆研本學(xué)科教材，能獨(dú)立主講語(yǔ)文課程，并在師傅的帶領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。韓春香老師前兩年在師傅的指導(dǎo)下，參加全縣舉行的點(diǎn)名聽(tīng)課活動(dòng)中獲得了良好的成績(jī)。

所有這一切，都說(shuō)明了我校的青年教師培養(yǎng)取得了明顯成效，標(biāo)志著幾位年輕教師已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，正在成為我校教學(xué)和科研方面的骨干力量。當(dāng)然，這也與學(xué)校的人才政策、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的大力支持是分不開(kāi)的。今后，我們將一如既往，不驕不躁，繼續(xù)加倍努力，為我校的建設(shè)與發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

第二篇：2009.12學(xué)校 培青總結(jié)

2009—2010學(xué)年上學(xué)培青工作總結(jié)

二七區(qū)劉胡垌小學(xué)

2009.12

2009—2010學(xué)年上學(xué)期培青工作總結(jié)

本學(xué)年，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作，全面貫徹落實(shí)劉局長(zhǎng)《突出主題 凝心聚力 跨越發(fā)展》的講話精神和中心校《有目標(biāo)·有活力·有韌性·有辦法》的教學(xué)教研工作精神，圍繞“質(zhì)量、品牌、服務(wù)”三大主題，以實(shí)施科學(xué)的管理體系為保證，通過(guò)提升認(rèn)知力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和影響力的要求，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)以校本研修活動(dòng)為主對(duì)本學(xué)年培青工作進(jìn)行總結(jié)。

一、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)——營(yíng)造研修氛圍，努力做好培青工作

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)、順利開(kāi)展在教師，教師是學(xué)校的重要組成部分，因此教導(dǎo)處充分分析了青年教師主要存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，來(lái)制定了切實(shí)可行的與我校實(shí)際相一致校本研修計(jì)劃。

（一）優(yōu)勢(shì)

1、教師愛(ài)崗敬業(yè)，能認(rèn)真履行教書(shū)育人的職責(zé)。課改理念深入人心，并在省、區(qū)級(jí)骨干教師的帶領(lǐng)下，不斷的創(chuàng)新、實(shí)踐。張穩(wěn)獲得市級(jí)教師技能比賽二等獎(jiǎng)，王秋紅、李晶兩位老師在區(qū)級(jí)公開(kāi)課中獲獎(jiǎng)，孔文權(quán)等教師論文獲區(qū)市級(jí)獎(jiǎng)。

2、一名教師獲區(qū)數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)，一名教師獲全國(guó)奧林匹克英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)，為開(kāi)展校本研修并提高教師專(zhuān)業(yè)化水平提供人才保證。

3、教師信息化水平較高，50歲以下教師全部取得教育技術(shù)初級(jí)證書(shū)。教師學(xué)歷層次較高，幾乎全體教師多為大專(zhuān)學(xué)歷，本科學(xué)歷教師也占很大比重。

（二）、劣勢(shì)

1、教師總體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不均衡。（1）部分中老年教師媒體使用技能有待進(jìn)一步提升。（2）教師專(zhuān)業(yè)基本功水平（書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)等）參差不齊。

（3）教師缺乏對(duì)低、中、高段教材的整體連貫性把握，部分教師只局限于本學(xué)段知識(shí)的理解。

2、課改理念與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

部分老教師理解新課改理念，但在實(shí)踐上，容易受習(xí)慣勢(shì)力影響，穿新鞋走老路,將所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力不強(qiáng)。

3、工作中容易停留在形式上，面面俱到，缺乏重點(diǎn)分析。評(píng)課、做課、教案、作業(yè)中，部分教師缺乏重點(diǎn)分析。

4、自我反思意識(shí)有待加強(qiáng)。反思缺乏針對(duì)性，有問(wèn)題和成績(jī)的小結(jié)，但缺乏解決問(wèn)題的方法、策略。

二、聚焦課堂——落實(shí)常規(guī)，提高培訓(xùn)實(shí)效性。

圍繞學(xué)校的重點(diǎn)工作，我們倡導(dǎo)學(xué)校的研修活動(dòng)必須與科研相結(jié)合，及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，使活動(dòng)課題化、系列化、經(jīng)?；?，營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以研促教”的轉(zhuǎn)變。因此，今年我們進(jìn)一步加強(qiáng)研修學(xué)科組建設(shè)，除了抓常規(guī)工作外，重點(diǎn)抓課堂教學(xué)的研究。

（1）加大師徒互相聽(tīng)課力度。

要求每學(xué)期師徒互相聽(tīng)課不少于5次，做好聽(tīng)課記錄，寫(xiě)好聽(tīng)課意見(jiàn)或建議。（2）根據(jù)學(xué)科情況開(kāi)展“有效教學(xué)、高效課堂”校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。師傅積極跟進(jìn)指導(dǎo)力度，促使所培養(yǎng)的青年教師嶄露頭角。

三、反思交流——積極開(kāi)展多形式的研修活動(dòng)。

學(xué)校要求每一位指導(dǎo)教師主動(dòng)參與各類(lèi)教研活動(dòng)，主動(dòng)與徒弟交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例，并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流分析。

1、以區(qū)“同課異構(gòu)”活動(dòng)為契機(jī)，選派骨干教師李晶參與淮河?xùn)|路小學(xué)校本研修交流互動(dòng)，為青年教師成長(zhǎng)鋪路搭橋。

2、開(kāi)展了以語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽為契機(jī)的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)互動(dòng)，為教師提供交流成長(zhǎng)的空間。張喜云老師指導(dǎo)的王涓老師參與中心校比賽。

四、重自培工作，強(qiáng)教師素質(zhì)。

師資培訓(xùn)工作任務(wù)很多，它包括新教師培訓(xùn)、高一層次學(xué)歷培訓(xùn)、教師職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培養(yǎng)與培訓(xùn)；干部培訓(xùn)等，培訓(xùn)形式可分為兩種：一種是依托教師進(jìn)修學(xué)校，進(jìn)行知識(shí)更新，學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教育理論的培訓(xùn)，我們稱(chēng)之為他培訓(xùn)；另一類(lèi)就是依靠學(xué)校的骨干力量，聘請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)老師到校進(jìn)行教師基本功和業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力、師德修養(yǎng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，有效地提高師資素質(zhì)，我們稱(chēng)之為自培。

（1）．更新觀念，是自培的先導(dǎo)。

我們組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)各學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，更新知識(shí)，邊教邊學(xué)，跟上時(shí)代的步伐。通過(guò)撰寫(xiě)《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》和《課堂教學(xué)改進(jìn)總結(jié)》，幫助教師教學(xué)水平的提升。

（2）．練就扎實(shí)的基本功，是自培的重點(diǎn)。

“三字一畫(huà)”是我們學(xué)校提高小學(xué)教師整體素質(zhì)的基本內(nèi)容，教師基本功水平，直接影響著教學(xué)效果，決定著教學(xué)的質(zhì)量。本學(xué)期我校有把鋼筆字練習(xí)與教育反思日記結(jié)合了在一起，促進(jìn)教師練以致用。

（3）．教研科研相結(jié)合，是自培的關(guān)鍵。教研活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最好途徑，是自培的窗口。加強(qiáng)教研組建設(shè)，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要因素。我校教研活動(dòng)不流于形式，有計(jì)劃、有日期、有地點(diǎn)、有內(nèi)容、有中心發(fā)言。

回顧工作，我們學(xué)校緊緊圍繞培訓(xùn)工作重點(diǎn)，克服了各方面的困難，以立足校本、強(qiáng)化過(guò)程、服務(wù)社區(qū)、突出創(chuàng)新為原則，全面推進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，學(xué)校積極搭臺(tái)子、想辦法為他們成長(zhǎng)得更快而不斷努力。

第三篇：青培中心計(jì)劃[定稿]

2013-2014學(xué)年 第一學(xué)期

工

作

計(jì)

劃

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)青培中心

2013年10月25日

新的開(kāi)始，新的起點(diǎn)，我們將以嶄新的面貌時(shí)刻努力堅(jiān)持不懈的創(chuàng)造屬于我們的那份多彩，河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)青培中心，作為經(jīng)管院青年志愿者協(xié)會(huì)的一個(gè)部門(mén)，以服務(wù)為宗旨，認(rèn)真對(duì)待工作上的各項(xiàng)任務(wù)，積極配合 各部工作，盡職盡責(zé)，力求做到最好。

本學(xué)期工作計(jì)劃如下:

1.嚴(yán)格遵守協(xié)會(huì)規(guī)章制度，履行工作職責(zé)，加大本部工作力度，兼顧效率與質(zhì)量；服從會(huì)長(zhǎng)的指揮，認(rèn)真完成工作任務(wù)；

2．負(fù)責(zé)新加入志愿者的培訓(xùn)工作，積極的心理素質(zhì)培養(yǎng)加大志愿者心理素質(zhì)的提升，時(shí)刻展示大學(xué)生優(yōu)良的精神風(fēng)貌及我院青年志愿者的風(fēng)采，加強(qiáng)思想教育，使新加入的志愿者確立良好的服務(wù)意識(shí)，為以后的志愿服務(wù)工作打下良好的思想基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)更多的服務(wù)技巧以便更好的幫助別人同時(shí)培訓(xùn)志愿者，掌握更多的服務(wù)技能以求更好服務(wù)他人。在常規(guī)工作中，我們還要去不斷創(chuàng)新，不斷的去發(fā)展，完善自我，精益求精。

4.作為青年志愿者的青培中心，我部在完成本職工作的同時(shí)也將積極開(kāi)展各種活動(dòng)以輕松愉快的方式加強(qiáng)廣大志

愿者對(duì)他們志愿服務(wù)的熱情以期提高志愿者們的技能與思想。

5.認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成本部門(mén)的各項(xiàng)工作并配合部的工作。以上就是青培中心本學(xué)期工作的大體計(jì)劃，在實(shí)際的進(jìn)程中，我們會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。我們將會(huì)做好每一件事，一切為同學(xué)服務(wù)，一切為本部發(fā)展。青培中心將會(huì)在以后的發(fā)展中，在今后的工作之中不段的完善我部計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況和校、院的政策及時(shí)調(diào)整。我們會(huì)本著認(rèn)真、誠(chéng)懇的態(tài)度，加強(qiáng)志愿者培訓(xùn)力度。希望在領(lǐng)導(dǎo)老師的支持下，在青年志愿者協(xié)會(huì)的共同努力下，把協(xié)會(huì)的工作，本部的工作做得更好!

第四篇：張培青工作總結(jié)[定稿]

關(guān)于河北建投項(xiàng)目藁城觀光園項(xiàng)目的工作總結(jié)

河北建投項(xiàng)目是我接觸裝修工程的第一次，學(xué)到的東西很多，感覺(jué)對(duì)裝修項(xiàng)目工作有一定進(jìn)步。

建投項(xiàng)目可以說(shuō)天時(shí)、地利、人和條件基本具備，唯一不足的是從頭到尾沒(méi)有一個(gè)好的技術(shù)員，資料員，沒(méi)有把增項(xiàng)部分做詳細(xì)的記錄，給最后的審計(jì)帶來(lái)困難，總體來(lái)說(shuō)建投項(xiàng)目比較順利，這是可喜的。

藁城觀光園項(xiàng)目時(shí)，我在那待的時(shí)間不是很長(zhǎng)，我覺(jué)的從管理到施工，材料的采購(gòu)比較浪費(fèi)?？偨Y(jié)出三個(gè)壓力、三個(gè)亂

三個(gè)壓力：

1、工期緊交叉施工給施工帶來(lái)困難。

2、公司資金不到位，無(wú)法面對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商、施工隊(duì)。

3、開(kāi)始沒(méi)有技術(shù)員、資料員，應(yīng)多培養(yǎng)

三個(gè)亂：

1、甲方?jīng)]有明確設(shè)計(jì)、圖紙?jiān)斐墒┕し交靵y。

2、管理人員混亂造成導(dǎo)致大量人力、物力、財(cái)力出現(xiàn)過(guò)多的浪費(fèi)。

3、崗位、責(zé)任分工不明確，領(lǐng)導(dǎo)班子不團(tuán)結(jié)，以致出現(xiàn)分歧。

此項(xiàng)目是公司出資給項(xiàng)目負(fù)責(zé)管理人員的一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取盡自己的努力把下一個(gè)項(xiàng)目做好。

公司——項(xiàng)目——施工隊(duì)

要讓施工隊(duì)適應(yīng)、圍繞項(xiàng)目，項(xiàng)目適應(yīng)、圍繞公司，項(xiàng)目圍繞公司。

特提出以下幾點(diǎn)建議：

1、公司領(lǐng)導(dǎo)崗位責(zé)任分工明確讓項(xiàng)目知道公司地址，領(lǐng)導(dǎo)班子成員。

2、公司統(tǒng)一配車(chē)、司機(jī)。

3、項(xiàng)目經(jīng)理、會(huì)計(jì)、材料員、資料員、技術(shù)員由公司決定，項(xiàng)目副經(jīng)理可以試

用、培養(yǎng)。

4、公司項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)不能指定材料品牌、價(jià)格，須由材料員詢(xún)價(jià)報(bào)公司決定。

5、公司設(shè)置詢(xún)價(jià)員、審計(jì)員、預(yù)算員，各項(xiàng)目進(jìn)行不定期檢查。

2010年12月14日星期二

張培青

第五篇：孫培青中國(guó)教育史重點(diǎn)總結(jié)

孫培青《中國(guó)教育史》（第3版）重點(diǎn)總結(jié)

1原始時(shí)期的教育

原始時(shí)期的教育經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是原始人群階段，人類(lèi)的教育剛產(chǎn)生，僅是不成熟的雛形；二是氏族公社階段，教育得到發(fā)展，它的特點(diǎn)較為顯著，能體現(xiàn)原始社會(huì)教育的本質(zhì)。氏族公社末期，在教育上出現(xiàn)了階級(jí)差別，將向階級(jí)社會(huì)的教育過(guò)渡。原始社會(huì)的教育以氏族公社階段的教育為代表，其特點(diǎn)如下：

第一，教育目的一致，教育權(quán)利平等。氏族公社是建立在生產(chǎn)資料公有制基礎(chǔ)上的，公社成員為了適應(yīng)社會(huì)生活和集體生產(chǎn)勞動(dòng)的需要，為了身心發(fā)展的需要，接受教育訓(xùn)練。集體的社會(huì)性的教育活動(dòng)是為了培養(yǎng)合格的氏族成員，人人都具有平等受教育的權(quán)利。

第二，以生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，包容多種方面。原始社會(huì)所積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)雖然有限，但所學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是多方面的，不僅要學(xué)習(xí)制造生產(chǎn)工具的經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)公共生活的規(guī)范，接受原始的藝術(shù)教育和原始的宗教教育。這些是參加氏族社會(huì)生活所不可少的。

第三，教育活動(dòng)在生產(chǎn)生活中進(jìn)行。教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融為一體，過(guò)什么樣的生活，就受什么樣的生活教育。教育是在生產(chǎn)和生活過(guò)程中進(jìn)行的，直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)。

第四，教育的手段局限于言傳身教。有聲語(yǔ)言作為氏族成員之間交流思想感情的工具，也成為進(jìn)行教育的重要手段。凡是生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，公共生活規(guī)范的培養(yǎng)，都是利用口耳相傳，并結(jié)合實(shí)際動(dòng)作的示范和模仿。當(dāng)時(shí)還沒(méi)有比言傳身教更為有效的教育手段。

第五，男女教育有區(qū)別，根源在于分工。由于男女生理、體質(zhì)的差異，故有男女分工。男女所從事的社會(huì)勞動(dòng)不同，所接受的教育也有區(qū)別。男的勞動(dòng)側(cè)重于狩獵、農(nóng)耕、放牧；女的勞動(dòng)側(cè)重于采集、種植、家務(wù)、紡織。男女分別勞動(dòng)，為適應(yīng)這種需要，也分別進(jìn)行教育。

第六，教育還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所和專(zhuān)職人員。由于教育還沒(méi)有從生產(chǎn)和生活中分化出來(lái)，多數(shù)的教育活動(dòng)是分散進(jìn)行的，隨時(shí)隨地開(kāi)展教育性活動(dòng)。負(fù)責(zé)教育的是有生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者，長(zhǎng)者為師，對(duì)年青人進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，但他們還不是從事教育的專(zhuān)職人員。

到了氏族公社的末期，由于社會(huì)條件的變化，教育發(fā)生重要的變化，出現(xiàn)了學(xué)校萌芽，舊的特點(diǎn)趨于消失，新的特點(diǎn)正在產(chǎn)生。原始社會(huì)的教育；不可避免地向階級(jí)社會(huì)的教育方向轉(zhuǎn)變。

2夏、商、西周與春秋時(shí)期的教育

中國(guó)奴隸制社會(huì)開(kāi)始于夏朝。社會(huì)的階級(jí)分化，是造成教育發(fā)生分化的直接原因。原始社會(huì)那種民主平等的教育發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校由國(guó)家來(lái)組織和管理，少數(shù)貴族才有享受學(xué)校教育的特權(quán)，其目的是培養(yǎng)、訓(xùn)練居于奴隸之上的統(tǒng)治者。多數(shù)從事體力勞動(dòng)的民眾被排除在學(xué)校之外，只能在社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中接受生活教育和統(tǒng)治者施行的教化。

奴隸社會(huì)的教育經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)生發(fā)展的興衰過(guò)程。夏代是奴隸社會(huì)教育形成的時(shí)期，商代時(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展，至西周則達(dá)到鼎盛階段，到春秋時(shí)代就漸趨沒(méi)落。商對(duì)夏的教育制度有所繼承和發(fā)展，周對(duì)商的教育制度又有所繼承和發(fā)展，西周教育是在歷史發(fā)展過(guò)程中形成且具有特色的典型代表。

奴隸社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治條件決定了當(dāng)時(shí)只有官學(xué)而沒(méi)有私學(xué)，官學(xué)機(jī)構(gòu)與政治機(jī)構(gòu)聯(lián)系在一起，沒(méi)有分離獨(dú)立，歷史上稱(chēng)這種現(xiàn)象為“學(xué)在官府”。西周按行政管理系統(tǒng)，分設(shè)國(guó)學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)，不同等級(jí)學(xué)校之間存在一定聯(lián)系。按貴族子弟不同年齡階段，分設(shè)小學(xué)、大學(xué)，教育內(nèi)容有習(xí)小藝與習(xí)大藝之別，而其要求是先后貫通的。西周貴族教育制度在當(dāng)時(shí)是世界上最先進(jìn)的。

西周教育的特征和標(biāo)志就是六藝教育?！傲嚒奔仁墙逃齼?nèi)容的總稱(chēng)，也是一個(gè)時(shí)代文化精華的集中反映。它既強(qiáng)調(diào)道德精神，也強(qiáng)調(diào)剛健體格；既重視文事，也重視武各，包容有德、智、體、美多方面的教育因素，形成一種教育傳統(tǒng)，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的歷史影響。

夏、商、西周三朝教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，是教育理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)；階級(jí)統(tǒng)治和社會(huì)變革的需要，是教育理論發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)時(shí)，杰出的政治家為了治國(guó)育材的需要，先后提出一些教育思想觀點(diǎn)，指導(dǎo)官學(xué)的教育實(shí)踐。到春秋時(shí)期，社會(huì)發(fā)生大變革。文化下移的歷史趨勢(shì)，需要教育理論有重大發(fā)展。孔丘教育思想的產(chǎn)生有其歷史的必然性，他繼承了以往教育思想遺產(chǎn)、六藝教育傳統(tǒng)，他還具有《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》的文化素養(yǎng)和私學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些主客觀條件，使他成為一個(gè)偉大的教育家、儒家教育理論體系的奠基人。他留下的豐富的教育思想遺產(chǎn)，成為2000多年中國(guó)封建教育思想的淵源。一些經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)符合教育規(guī)律的思想，仍然對(duì)現(xiàn)代的教育工作者有所啟迪。3戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的教育是對(duì)春秋時(shí)期教育的延續(xù)與超越。作為一種全新的教育機(jī)構(gòu)，私學(xué)產(chǎn)生于春秋，興盛在戰(zhàn)國(guó)。戰(zhàn)國(guó)私學(xué)之盛不只表現(xiàn)為數(shù)量，更表現(xiàn)為質(zhì)量。以私學(xué)為據(jù)點(diǎn)形成和發(fā)展了一些著名學(xué)派，人才輩出。各家私學(xué)面貌各異，既有教育實(shí)踐，也有理論造詣，還出現(xiàn)了稷下學(xué)宮這樣獨(dú)特的傳授形式。私學(xué)獨(dú)擅一時(shí)之風(fēng)流，承擔(dān)起培養(yǎng)造就人才、傳遞發(fā)展文化的歷史使命。戰(zhàn)國(guó)私學(xué)創(chuàng)造了中國(guó)教育史上一種新的教育組織形式，垂范后世。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的教育思想也顯得活躍異常。諸子各因其政治立場(chǎng)、生活條件、實(shí)踐程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平和思想方法的不同，而對(duì)教育有不同的理解，由此展開(kāi)爭(zhēng)鳴。家與家、派與派之間，既有對(duì)立交鋒，又有吸取補(bǔ)充，也有融合統(tǒng)一。如墨家的“素絲說(shuō)”，孟軻的“性善論”，荀況的“性惡論”，雖各持己見(jiàn)，但都肯定人的價(jià)值與尊嚴(yán)，肯定教育。法家則賤視人的尊嚴(yán)，拋棄教育與感化。對(duì)于人類(lèi)文化知識(shí)遺產(chǎn)，墨家致力于創(chuàng)造，因而有了獨(dú)具特色的教育內(nèi)容；儒家著意于繼承．因而熱衷于古代文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與傳播。在儒家中．又有著重于內(nèi)心領(lǐng)悟的孟軻與傾向于知識(shí)積累的荀況的不同；道家對(duì)人類(lèi)文明表現(xiàn)了懷疑、悲觀乃至對(duì)立的情緒，意欲回歸人類(lèi)的原始狀態(tài)，是從保守的方面否定人類(lèi)文化；法家輕視文化傳統(tǒng)、采取割斷歷史的做法，是從激進(jìn)的方面否定人類(lèi)文化。對(duì)于個(gè)人的完善，墨家的“兼士”自勵(lì)甚嚴(yán)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程；儒家的“君子”則是“勞心者”，無(wú)論是孟軻的“大丈夫”，還是茍況的“大儒”，都留意于個(gè)人的修身與求知，因而對(duì)修養(yǎng)與治學(xué)深有心得。這些表現(xiàn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代教育理論思維的矛盾運(yùn)動(dòng)和發(fā)展水平，使這一時(shí)代的教育思想呈現(xiàn)出前所未有的廣度、深度和包容度，形成中國(guó)教育思想史上的一個(gè)高峰。4秦漢時(shí)期的教育

秦漢是我國(guó)統(tǒng)一的封建國(guó)家確立與初步發(fā)展時(shí)期。統(tǒng)治集團(tuán)在制定適合中央集權(quán)的文教政策過(guò)程中，經(jīng)歷了由秦朝的法治教育向漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”的德治教育的轉(zhuǎn)變。董仲舒提出的獨(dú)尊儒術(shù)、興太學(xué)、重選舉的建議被采納之后，尊儒、教育、選士三者之間緊密地結(jié)合起來(lái)。從此，漢朝太學(xué)、地方官學(xué)、私學(xué)等各類(lèi)學(xué)校相繼發(fā)展起來(lái)，逐步形成了一個(gè)以儒家經(jīng)籍為基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育系統(tǒng)。加上選士制度的激勵(lì)，對(duì)推行以“三綱”、“五常”為核心的封建倫理和培養(yǎng)援儒飾法的治國(guó)人才起到了非常重要的作用。

漢朝教育不僅確立了儒學(xué)在中國(guó)封建社會(huì)教育中的獨(dú)尊地位，同時(shí)也在教育制度、設(shè)施、內(nèi)容、形式等各個(gè)方面為后來(lái)整個(gè)封建時(shí)代的教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中央太學(xué)和地方官學(xué)的設(shè)立，為中國(guó)封建社會(huì)的官辦學(xué)校制度提供了基本框架。私學(xué)中的書(shū)館和經(jīng)館不僅是對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期私人講學(xué)傳統(tǒng)的繼承，實(shí)際上也是后來(lái)私塾、書(shū)院的歷史淵源。中國(guó)封建社會(huì)教育的基本特征在漢朝已初步形成，如教育的政治倫理化、養(yǎng)士與選士的緊密結(jié)合，以及儒學(xué)對(duì)各學(xué)科教育的支配性影響等，在漢朝教育中已初見(jiàn)端倪，有的得到了制度上的保證。5魏晉南北朝時(shí)期的教育

魏晉南北朝時(shí)期的教育事業(yè)總體上呈時(shí)興時(shí)廢、似斷又續(xù)的衰落景況，但仍有許多值得后世承繼的教育特色和教育成就。

儒學(xué)教育依然是各王朝官學(xué)制度的首選。北朝儒學(xué)教育更多地承襲了漢代經(jīng)學(xué)教育的傳統(tǒng)，而魏晉、南朝則是從重今文經(jīng)學(xué)教育轉(zhuǎn)向重古文經(jīng)學(xué)教育，并最終破除二者之間的藩籬。

學(xué)校體制多樣化，專(zhuān)科教育得到發(fā)展。設(shè)立了律學(xué)、書(shū)學(xué)、算學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)用學(xué)科的學(xué)校，豐富了封建教育制度的內(nèi)容，也拓展了教育的職能，使教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

地方教育制度正式確立。北魏時(shí)期不僅普遍設(shè)置州郡學(xué)，而且建立了州郡學(xué)校教育制度。這是我國(guó)正式實(shí)行地方學(xué)校教育制度的開(kāi)始。

私學(xué)得到發(fā)展，并成為教育的臺(tái)柱。私學(xué)多為名師大儒開(kāi)辦，不僅質(zhì)量與規(guī)模超過(guò)官學(xué)，而且分布面更廣，類(lèi)型多樣化。

家庭教育得到重視。士族十分重視家族教育，并以家學(xué)為專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)了許多儒學(xué)世家。家訓(xùn)、家誡等有關(guān)家教的著述也大量出現(xiàn)。

落后地區(qū)的文化教育事業(yè)起步與發(fā)展。隨著人口大遷移，文化教育也南遷西移，促進(jìn)了文教事業(yè)在落后區(qū)域的傳播與發(fā)展。

少數(shù)民族教育興盛。少數(shù)民族入主中原后，重視儒學(xué)教育，大力發(fā)展學(xué)校教育事業(yè)，這些措施提高了少數(shù)民族的文化水準(zhǔn)，加速了這些地區(qū)的封建化進(jìn)程，促使?jié)h族和少數(shù)民族的融合，形成共同的文化、思想。

教育思想多元化。各種思想紛爭(zhēng)、交合，形成了教育思想的繁榮，同時(shí)沖擊了傳統(tǒng)的教育思想。崇尚自然的玄學(xué)教育思潮，注重對(duì)人生內(nèi)在真實(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、把握和追求，關(guān)注個(gè)性的自由發(fā)展，標(biāo)志著主體意識(shí)的覺(jué)醒。儒學(xué)教育發(fā)生變化，在學(xué)風(fēng)方面，推崇簡(jiǎn)潔明理、博采眾家之長(zhǎng)；在教育目標(biāo)方面，倡導(dǎo)“經(jīng)世致用”的實(shí)用人才的培養(yǎng)。這些教育思想多為后世所繼承。

縱觀魏晉南北朝教育事業(yè)興衰，可以取得一些歷史經(jīng)驗(yàn)：首先，社會(huì)安定是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的前提；其次，教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；再次，教育必須實(shí)行“開(kāi)放”政策，允許辦學(xué)形式多樣化，允許不同的教育思想之間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。6隋唐時(shí)期的教育

隋唐是封建社會(huì)發(fā)展達(dá)到鼎盛時(shí)期。隋重新統(tǒng)一了國(guó)家，唐前期百余年社會(huì)比較安定，經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與繁榮，為文化教育的發(fā)展提供了重要條件。由于統(tǒng)治者采取了較為開(kāi)明的崇儒興學(xué)的政策，從而有力地促進(jìn)了學(xué)校教育事業(yè)的繁榮。同時(shí)，佛教和道教的興盛，使不同形態(tài)的文化得以交流融合，推動(dòng)了多元文教事業(yè)的發(fā)展。

科舉考試選士制度產(chǎn)生于隋，而發(fā)展于唐。統(tǒng)治者把選士制度和育士制度緊密地結(jié)合在一起，使科舉考試制度成為操縱學(xué)校教育發(fā)展的杠桿。學(xué)校失去獨(dú)立性，變?yōu)榭婆e制度的附庸，對(duì)以后學(xué)校教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。

隋朝創(chuàng)立一些新的教育制度，唐朝加以繼承和發(fā)展，學(xué)校教育的發(fā)展超過(guò)以前任何一個(gè)皇朝而達(dá)到新的高度。官學(xué)和私學(xué)并舉，以官學(xué)為主干，私學(xué)為補(bǔ)充；按地方行政區(qū)，建立州學(xué)、縣學(xué)的學(xué)校網(wǎng)；地方官學(xué)與中央官學(xué)聯(lián)系，向中央宮學(xué)選送生員；以儒家經(jīng)典與歷史文學(xué)為教育內(nèi)容的傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)和以應(yīng)用知識(shí)為教育內(nèi)容的專(zhuān)科性學(xué)校并立；專(zhuān)設(shè)的學(xué)校與附設(shè)于事務(wù)部門(mén)的學(xué)校并行，構(gòu)成適應(yīng)國(guó)家需要的教育體系。學(xué)校內(nèi)部管理，也加以完善。入學(xué)制度、學(xué)禮制度、教學(xué)制度、考核制度、懲罰制度、休假制度等都以法制化的方式，組成一套管理制度。隋唐先進(jìn)的教育制度，成為東方鄰國(guó)學(xué)習(xí)的對(duì)象，在世界教育發(fā)展史上占有重要的地位。

在教育思想方面，由于中外文化交流空前活躍，佛、道、儒三教為擴(kuò)大社會(huì)影響、提高政治地位開(kāi)展激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教育思想的發(fā)展出現(xiàn)多元化的局面，在斗爭(zhēng)過(guò)程中交互影響與吸收，又形成新的融合儒、佛、道的教育思想。這些都為以后的宋明理學(xué)教育思想開(kāi)辟了道路。7宋元金遼時(shí)期的教育

宋遼金元時(shí)期的教育在我國(guó)古代教育發(fā)展歷程中占有重要的地位。它在當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)思想和文學(xué)藝術(shù)等影響下，在吸取前代教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的特點(diǎn)。宋朝統(tǒng)治者確立了“興文教”的政策，尊孔崇儒，提倡佛道；重視科舉，重用士人。通過(guò)三次興學(xué)，在中央和地方建立起了完備的官學(xué)教育體系。遼、金、元統(tǒng)治者在大力推行“漢化”政策的同時(shí)，在中央和地方設(shè)立民族學(xué)校，促進(jìn)了民族文化教育事業(yè)的發(fā)展。書(shū)院作為一種教育制度已經(jīng)確立。它不僅在數(shù)量上得到很大發(fā)展，而且還形成了以《白鹿洞書(shū)院揭示》為代表的書(shū)院教育理論，并對(duì)于當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)文化的發(fā)展起了重要的作用。宋遼金元時(shí)期的蒙學(xué)也得到較大發(fā)展，在教育內(nèi)容、方法以及教材編寫(xiě)等方面積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期的教育思想非常豐富和活躍，不僅在理學(xué)教育思想內(nèi)部有各種不同的派別，而且還有與理學(xué)教育思想異趣的“新學(xué)”教育思想和事功學(xué)派的教育思想，涌現(xiàn)出一大批有重要影響的教育思想家和實(shí)踐家。他們從各自不同的角度論述教育問(wèn)題，發(fā)表不同的看法，爭(zhēng)奇斗艷，百花齊放。這極大地豐富和充實(shí)了中國(guó)古代教育理論寶庫(kù)，在中國(guó)古代教育思想發(fā)展史上具有十分重要的意義。8明朝的教育

明朝教育是中國(guó)古代教育發(fā)展歷程中一個(gè)重要的階段，是對(duì)唐宋以來(lái)教育的繼承和發(fā)展，并逐漸形成了自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。明初統(tǒng)治者比較清醒地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于治國(guó)的重要作用，把教育置于國(guó)家發(fā)展的重要地位，確立了“治國(guó)以教化為先，教化以學(xué)校為本”的文教政策，大力發(fā)展學(xué)校教育事業(yè)，使中央官學(xué)、地方官學(xué)得到空前規(guī)模的發(fā)展，在全國(guó)形成了比較完備的教育網(wǎng)絡(luò)，并創(chuàng)造出許多成功的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，明朝統(tǒng)治者采取種種措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的控制，實(shí)行文化專(zhuān)制管理，并且重視科舉制度，使學(xué)校進(jìn)一步成為科舉的附庸。與重視官學(xué)和科舉形成鮮明對(duì)照的是：明初統(tǒng)治者對(duì)于書(shū)院則沒(méi)有給以應(yīng)有的注意，而且由于受到統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的影響，書(shū)院的發(fā)展道路極不平坦，經(jīng)歷了明初沉寂、中葉以后勃興、又遭受四次禁毀的曲折過(guò)程。不過(guò)，明朝的東林書(shū)院頗有特色，在中國(guó)古代書(shū)院發(fā)展史上具有重要的地位。程朱理學(xué)是明朝占統(tǒng)治地位的教育理論。但是，明中葉以后，王守仁創(chuàng)立的“心學(xué)”教育理論以反傳統(tǒng)教育的姿態(tài)出現(xiàn)，風(fēng)行了100多年，曾產(chǎn)生重大的影響。9清初至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的教育

從清朝立國(guó)至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前的清朝教育已是中國(guó)封建社會(huì)教育的末期，同時(shí)也孕育著近代教育的某些萌芽。因此，這個(gè)時(shí)期的教育有它自己的特點(diǎn)。清朝統(tǒng)治者重視發(fā)展文化教育事業(yè)對(duì)于治理國(guó)家的作用，在立國(guó)之初便制定了“興文教，崇經(jīng)術(shù)，以開(kāi)太平”的文教政策。他們崇尚儒家經(jīng)術(shù)，大力提倡程朱理學(xué)，以此作為鞏固統(tǒng)治的精神支柱和辦學(xué)的指導(dǎo)思想。在中央和地方，廣泛設(shè)立各類(lèi)學(xué)校。順治、康熙、雍正、乾隆時(shí)期，學(xué)校教育得到恢復(fù)和較大的發(fā)展，至乾隆年間達(dá)到全盛。在積極發(fā)展教育事業(yè)的同時(shí)，清朝統(tǒng)治者采取各種措施，制訂種種學(xué)規(guī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理與控制，并對(duì)士人實(shí)行籠絡(luò)利誘和高壓手段，進(jìn)行嚴(yán)厲鉗制和鎮(zhèn)壓，屢興文字獄，以莫須有的罪名殘酷迫害知識(shí)分子。清朝的書(shū)院經(jīng)歷了順治年間沉寂、康熙年間復(fù)蘇、雍正十一年以后勃興的發(fā)展過(guò)程。其數(shù)量之多，遠(yuǎn)過(guò)前代，而且遍及一些邊遠(yuǎn)省份。在政府的控制下，書(shū)院官學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，絕大部分書(shū)院都成為準(zhǔn)備科舉考試的場(chǎng)所。不過(guò)，詁經(jīng)精舍與學(xué)海堂兩所著名的書(shū)院獨(dú)具特色，對(duì)于清朝文化學(xué)術(shù)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)，都起了重要作用。

清朝的教育思想，最值得注意的是實(shí)學(xué)教育思潮，黃宗羲、王夫之、顏元等是重要的代表人物。他們站在時(shí)代的高度，抨擊傳統(tǒng)教育，尤其是宋明理學(xué)教育，揭露科舉考試制度的危害，主張“公其非是于學(xué)?！保笈囵B(yǎng)“實(shí)才實(shí)德之士”，重視學(xué)習(xí)包括自然科技知識(shí)、軍事知識(shí)和技能在內(nèi)的經(jīng)世致用之學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴實(shí)行”、“學(xué)貴適用”、“習(xí)行”等聯(lián)系實(shí)際的教育、教學(xué)原則和方法。實(shí)學(xué)教育思潮是中國(guó)古代教育理論向近代教育理論發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，不僅在當(dāng)時(shí)使人耳目一新，而且對(duì)中國(guó)近代資產(chǎn)階級(jí)的教育思想也產(chǎn)生過(guò)積極的啟蒙作用。

10中國(guó)近代教育的轉(zhuǎn)折

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了中華民族一段屈辱抗?fàn)幍臍v史，也揭開(kāi)了中國(guó)教育近代化的序幕。面對(duì)國(guó)門(mén)被強(qiáng)迫打開(kāi)后變化的形勢(shì)，封建傳統(tǒng)教育已再難發(fā)揮其維護(hù)中國(guó)社會(huì)生存發(fā)展的作用，開(kāi)始了艱難的改革歷程，逐漸由以民族文化為中心的封閉型向與世界文化交流的開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。

兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)教育近代化的進(jìn)程雖尚未實(shí)際啟動(dòng)，但近代教育發(fā)生發(fā)展的條件已初步形成。其一，封建傳統(tǒng)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并受到強(qiáng)烈沖擊。傳統(tǒng)教育的危機(jī)首先來(lái)自國(guó)家民族的危機(jī)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗結(jié)局和一系列不平等條約的簽訂，暴露了中西文化差距的嚴(yán)酷事實(shí)，預(yù)示中國(guó)封建傳統(tǒng)教育必然要面臨和應(yīng)對(duì)來(lái)自西方的挑戰(zhàn)。同時(shí)，封建傳統(tǒng)教育還受到來(lái)自以太平天國(guó)為主體的農(nóng)民革命的沖擊，對(duì)儒學(xué)獨(dú)尊地位的否定，對(duì)普及平等教育的向往。這些都蘊(yùn)含近代教育的因素，足以啟發(fā)來(lái)者。其二，要求對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革、向西方學(xué)習(xí)的思想開(kāi)始萌芽并得到發(fā)展。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，龔自珍就曾經(jīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)，包括傳統(tǒng)教育進(jìn)行過(guò)猛烈的抨擊。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的刺激下，以魏源為代表的一些開(kāi)明地主階級(jí)知識(shí)分子喊出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”的口號(hào)，在向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程中起了思想先導(dǎo)的作用。此后一種欲求變革、對(duì)外開(kāi)放的思想得到不斷發(fā)展，匯聚成一股涌動(dòng)不止的思潮。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，憑借不平等條約強(qiáng)行設(shè)立的教會(huì)學(xué)校，在封建傳統(tǒng)教育主體中契入了資本主義教育的因素，成為中國(guó)近代最早以學(xué)校形式傳播西學(xué)的組織。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，傳教士所辦的教會(huì)學(xué)校有較大的發(fā)展。雖然教會(huì)學(xué)校的根本目的是進(jìn)行宗教和文化擴(kuò)張，但它所傳授的外語(yǔ)和自然科學(xué)方面的內(nèi)容，以及所采取的近代教育形式，還是有利于中國(guó)近代教育的產(chǎn)生和發(fā)展的。

1860年代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起后，為適應(yīng)洋務(wù)事業(yè)發(fā)展的需要，在洋務(wù)派的倡導(dǎo)和推動(dòng)下，從1862年設(shè)立京師同文館開(kāi)始，在30余年的時(shí)間里，舉辦了外國(guó)語(yǔ)、軍事、技術(shù)實(shí)業(yè)等類(lèi)型的洋務(wù)學(xué)堂約30所。與此同時(shí)，洋務(wù)派組織實(shí)施了幾次較大規(guī)模的留學(xué)教育計(jì)劃，向海外派遣了約200名留學(xué)生。他們有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)近代資本主義的文化教育環(huán)境和社會(huì)生活。部分人完成了系統(tǒng)的近代高等教育，其中不少人成為清末民初活躍在科技、實(shí)業(yè)、外交、軍事弄口文化傳播等領(lǐng)域的風(fēng)云人物。

洋務(wù)教育活動(dòng)受“中學(xué)為體，西學(xué)為用”指導(dǎo)思想的制約，處在封建傳統(tǒng)為主體的文化教育環(huán)境中，其成效有限。但是，洋務(wù)教育實(shí)際啟動(dòng)了中國(guó)傳統(tǒng)教育向近代教育過(guò)渡的進(jìn)程，將魏源等人“師夷長(zhǎng)技”的思想付諸實(shí)踐，沖擊了傳統(tǒng)封建教育體制，傳播了近代資本主義文化和教育觀念。

11維新運(yùn)動(dòng)到清末新政時(shí)期的教育

深受甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的刺激，一批具有資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)的知識(shí)分子開(kāi)始走到一起，集結(jié)在變法救亡的旗幟下，直接推動(dòng)了維新運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。維新運(yùn)動(dòng)中，以康梁為代表的資產(chǎn)階級(jí)改良派比較具體地提出了改革科舉、系統(tǒng)學(xué)習(xí)西學(xué)、建立新式學(xué)校制度、發(fā)展女子教育、普及全民教育的設(shè)想，隱約地勾畫(huà)出中國(guó)近代教育的輪廓。這些設(shè)想部分地體現(xiàn)在“百日維新”頒布的教育改革措施中。同時(shí)，對(duì)西方的教育思想學(xué)說(shuō)有了初步的介紹，嚴(yán)復(fù)從比較角度對(duì)中西文化教育特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，提出以發(fā)展德、智、體三種基本要素的教育目標(biāo)模式，開(kāi)辟了教育理論探索的新境界。

戊戌變法雖然失敗，但中國(guó)教育近代化發(fā)展的趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)。1900年后，清政府迫于形勢(shì)，不得不宣布實(shí)行新政。新政教育改革最終導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)教育制度的解體，近代教育在形態(tài)上得以確立，主要表現(xiàn)為：結(jié)束了延續(xù)l300年之久的科舉制度；依照西方近代三級(jí)教育模式，首次建立了規(guī)范全國(guó)的學(xué)制系統(tǒng)；提出了普及全民教育的設(shè)想；設(shè)置了與近代教育相匹配的各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)；新式學(xué)堂的數(shù)量迅速增加；學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中“西學(xué)”在數(shù)量上開(kāi)始占主導(dǎo)地位；形成了規(guī)?？涨暗牧魧W(xué)教育高潮；隨著西方近代教育觀念的大量引入，也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)看到，傳統(tǒng)封建教育在形式上雖已崩潰，但其精神仍然寄生于新的教育形式之中，如較大比重的經(jīng)學(xué)教育內(nèi)容、教育管理的專(zhuān)制性、注重讀書(shū)與背誦的教學(xué)方法等等。這都說(shuō)明要在較深層次上對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改造，路程還很漫長(zhǎng)。

新政教育改革牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)。科舉廢除后，士人在失去安身立命依靠的同時(shí)，對(duì)王朝的依附心理也有所解脫。科學(xué)和民權(quán)文化的廣泛傳播，嚴(yán)重地動(dòng)搖了神權(quán)和君權(quán)的地位。以新式學(xué)堂師生和留學(xué)生為代表的近代知識(shí)分子群體，也不可能完全拘守清王朝為他們劃定的“中體西用”的界限。這些都為資產(chǎn)階級(jí)革命派利用教育陣地開(kāi)展革命教育、宣傳革命思想、組織革命力量、培養(yǎng)革命骨干提供了現(xiàn)實(shí)條件。12民國(guó)成立初期的教育

中華民國(guó)的成立，奠定了教育民主化改革的政治基礎(chǔ)，開(kāi)辟了中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)教育發(fā)展的新時(shí)代。

南京臨時(shí)政府組建的教育部在蔡元培的主持下，進(jìn)行了卓有成效的工作，基本維持了政體變更階段教育的正常進(jìn)行。并廣招人才，各盡所長(zhǎng)，在較短的時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)制方案和各級(jí)學(xué)校法令規(guī)程的草擬工作?；I備召開(kāi)了全國(guó)臨時(shí)教育會(huì)議，通過(guò)了民國(guó)教育方針，建立了資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育制度體系，完成了資產(chǎn)階級(jí)依法改革封建教育‘的法定程序。他們還成立了專(zhuān)門(mén)的“社會(huì)教育司”，將社會(huì)教育納入教育部的管轄范圍。這表明資產(chǎn)階級(jí)對(duì)近代教育的平民化和開(kāi)放性特征的深刻理解。

《壬子癸丑學(xué)制》以法定形式集中表達(dá)了資產(chǎn)階級(jí)改革教育的構(gòu)想。根據(jù)民主共和的精神，清除了清末學(xué)制中的封建專(zhuān)制性因素，縮短了學(xué)制年限，不再限制女子進(jìn)入各級(jí)學(xué)校接受教育，取消讀經(jīng)科目等。同時(shí)也繼承了清末學(xué)制的三級(jí)模式，發(fā)展義務(wù)教育，重視實(shí)業(yè)教育的合理因素。

由于辛亥革命的不徹底，封建勢(shì)力的根深蒂固以及袁世凱的倒行逆施，民國(guó)初期民主政治建設(shè)經(jīng)歷了巨大反復(fù)，導(dǎo)致嚴(yán)重的封建教育回潮現(xiàn)象。但這終究阻擋不住教育朝近代化和民主化方向發(fā)展，繼之而來(lái)的新文化運(yùn)動(dòng)為教育改革增添了新的動(dòng)力。

蔡元培是這一時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)改革封建教育的代表人物，他提出“五育”并舉的教育方針，為民國(guó)教育定向。他親自主持并參與制定了中國(guó)第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制。他在北大樹(shù)起“思想自由，兼容并包”的大旗，沖破重重阻力，多年苦心經(jīng)營(yíng)，終將北京大學(xué)改造成一所真正意義上的近代大學(xué)。

13新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期和20世紀(jì)20年代的教育

新文化運(yùn)動(dòng)和大革命時(shí)期是中國(guó)近現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)十分重要的時(shí)期。這一時(shí)期可分為“五四”新文化運(yùn)動(dòng)和大革命時(shí)期兩個(gè)階段。在前一階段，中華民族資本主義工商業(yè)的發(fā)展，對(duì)教育提出了新的需求和條件；由文學(xué)革命引發(fā)的思想解放潮流，為教育的改革提供了思想養(yǎng)料。作為新文化運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，在教育領(lǐng)域里興起了反思和改革封建傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方近代教育，倡導(dǎo)和建設(shè)民主、科學(xué)、實(shí)用的中國(guó)新教育的熱潮，教育思想空前活躍。“五四”運(yùn)動(dòng)前后，西方現(xiàn)代教育思想被大量介紹到中國(guó)，與國(guó)內(nèi)教育改革的思考和探索相結(jié)合，以民主和科學(xué)為主題，以救國(guó)圖強(qiáng)為追求，形成各種各樣的教育思潮和教育運(yùn)動(dòng)，極大地提高了當(dāng)時(shí)中國(guó)的教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平，推動(dòng)了中國(guó)教育的前進(jìn)步伐，創(chuàng)造了中國(guó)教育歷史上一個(gè)前所未有的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的輝煌時(shí)期。在這一階段，以儒家思想為核心、與專(zhuān)制統(tǒng)治相表里的中國(guó)傳統(tǒng)教育受到了前所未有的批判和清算，中國(guó)的教育家和學(xué)者探索教育的熱情前所未有地高漲，中國(guó)教育也前所未有地開(kāi)始融入世界性的教育發(fā)展潮流中。這不僅使教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)改革也屢有嘗試和創(chuàng)新，為20世紀(jì)二三十年代中國(guó)教育繁榮發(fā)展時(shí)期的到來(lái)打下了基礎(chǔ)。

尤應(yīng)指出的是，在后一階段，得益于“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的催發(fā)，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生，新民主主義教育萌芽。共產(chǎn)黨人清醒地認(rèn)識(shí)到教育與社會(huì)革命之間的關(guān)系，視教育為革命斗爭(zhēng)的有效工具，領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)動(dòng)廣大的人民群眾對(duì)專(zhuān)制政治和封建教育進(jìn)行了不妥協(xié)的斗爭(zhēng)，探索和創(chuàng)造了能使工農(nóng)勞苦大眾獲得教育和教育為革命斗爭(zhēng)服務(wù)的有效形式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的民主與科學(xué)的教育被賦予了獨(dú)特的內(nèi)涵。共產(chǎn)黨人的早期教育實(shí)踐為其此后漫長(zhǎng)的革命斗爭(zhēng)和教育建設(shè)道路，作了有重要意義的精神和物質(zhì)準(zhǔn)備。

正是新文化運(yùn)動(dòng)和大革命時(shí)期的種種教育探索和舉措，標(biāo)志著中國(guó)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，并初步形成了中國(guó)現(xiàn)代教育的基本格局。14國(guó)民政府時(shí)期的教育

南京國(guó)民政府時(shí)期的教育，是中國(guó)現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)教育發(fā)展的成熟期。20世紀(jì)中國(guó)的教育曾在20年代初到1937年間的15年時(shí)間里。達(dá)到第一個(gè)發(fā)展的鼎盛時(shí)期，為中國(guó)教育的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。

就學(xué)校教育而言，南京國(guó)民政府時(shí)期的各種學(xué)校教育的規(guī)制漸趨完備。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1912年到1949年，正式公布的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育法令、規(guī)程有1500個(gè)之多，其中大量是在國(guó)民政府時(shí)期頒布的，這表明通過(guò)教育立法保障、發(fā)展和規(guī)范辦學(xué)、興教的用意。因此，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的數(shù)量與質(zhì)量較之清末、北洋政府時(shí)期大大提高了。學(xué)校教育的制度日趨完備，觀念日趨現(xiàn)代，內(nèi)涵日趨豐富，方法手段日趨多樣，走上了現(xiàn)代學(xué)校和教育的發(fā)展道路。國(guó)民政府時(shí)期的教育還是取得了相當(dāng)可觀的成績(jī)。

就教育思想和理論而言，也是一個(gè)取得豐碩成果的時(shí)期。由于政府重視教育，提倡教育改革，在一定程度上允許教育理論的探討，尤其是一批愛(ài)國(guó)知識(shí)分子和教育家，出于提高民族科學(xué)、文化、教育水平，以使祖國(guó)振興的強(qiáng)烈愿望；出于不同的立場(chǎng)，依據(jù)不同的理念，采取不同的方法，苦心孤詣，探索、尋覓改造中國(guó)教育、改良中國(guó)社會(huì)之路，形成了多姿多彩的教育理論，使中國(guó)的教育理論整體上從簡(jiǎn)單模仿進(jìn)入自我創(chuàng)造、初步民族化的階段。教育理論的探索涉及教育的所有領(lǐng)域，為中國(guó)教育的發(fā)展提供了豐富而寶貴的思想財(cái)富。15中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育

中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義教育先后經(jīng)歷了萌芽、形成和成熟三個(gè)階段。中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，開(kāi)始探索中國(guó)教育的新路，提出了體現(xiàn)新民主主義教育精神的教育綱領(lǐng)，并積極開(kāi)展工人教育、農(nóng)民教育和干部教育，新民主主義教育由此萌芽；土地革命時(shí)期，蘇維埃根據(jù)地通過(guò)革命政權(quán)，制定了蘇區(qū)教育的總方針，新民主主義教育方針有了最初的明確表述。同時(shí)，干部教育取得很大發(fā)展，群眾（成人和兒童）教育得到一定程度的普及。新民主主義教育初步形成；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗日民主根據(jù)地?zé)o論干部教育還是群眾教育的規(guī)模與質(zhì)量，都大大發(fā)展．形成了完整的根據(jù)地教育體系和一整套教育經(jīng)驗(yàn)，新民主主義教育方針也得到系統(tǒng)的理論概括，新民主主義教育臻于成熟。

根據(jù)地的教育是在探索中曲折前進(jìn)的。這種曲折既是由于缺乏從事一種全新教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是由于受外界影響。蘇區(qū)時(shí)期，曾不恰當(dāng)?shù)靥岢鲞^(guò)實(shí)施“共產(chǎn)主義教育”的方針和普及完全的十年制義務(wù)教育的目標(biāo)。由于毛澤東等人的抵制，錯(cuò)誤教育思想才未寫(xiě)入教育方針，造成更大危害；陜甘寧邊區(qū)時(shí)期，曾一度出現(xiàn)在“提高質(zhì)量”、“整齊劃一”口號(hào)下，照搬國(guó)統(tǒng)區(qū)學(xué)制、課程的教條主義和舊型“正規(guī)化”錯(cuò)誤，因脫離根據(jù)地實(shí)際而給教育造成損失。由于整風(fēng)運(yùn)動(dòng)和整學(xué)運(yùn)動(dòng)的及時(shí)糾正，才確立了適應(yīng)根據(jù)地實(shí)際需要的教育方針政策，帶來(lái)教育發(fā)展的興盛局面；當(dāng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了全面反攻階段，也曾一度出現(xiàn)“左”傾問(wèn)題，致使一些學(xué)校停辦、教師受沖擊。后經(jīng)重新認(rèn)識(shí)即將實(shí)現(xiàn)的教育工作重心的轉(zhuǎn)移，需要更廣泛地團(tuán)結(jié)各種教育力量，方使教育再回到正軌上來(lái)。根據(jù)地教育領(lǐng)域里始終存在著不同的思想和路線之爭(zhēng)，在論辯和斗爭(zhēng)中．根據(jù)地教育不斷發(fā)展和成熟起來(lái)。

根據(jù)地教育是新民主主義革命的重要組成部分。在明確教育性質(zhì)的前提下，結(jié)合不同時(shí)期中國(guó)革命的中心任務(wù)，制定了不同的方針政策，并就如何解決干部教育、群眾教育、普通教育以及處理幾種教育之間的關(guān)系，進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，既為前線培養(yǎng)了一支足敷應(yīng)用的干部隊(duì)伍，也使根據(jù)地民眾的思想文化素質(zhì)得到極大提高，還創(chuàng)造了兒童青少年普及教育的嶄新局面。在如何快速優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)干部、如何掃除成年民眾中的大量文盲、如何籌措教育經(jīng)費(fèi)興辦中小學(xué)校、如何按照人民實(shí)際生產(chǎn)生活需要改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法等眾多方面，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，奠定了新民主主義教育的理論基礎(chǔ)。根據(jù)地教育既有力地支援和配合了土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)，也積極地推動(dòng)了根據(jù)地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)和社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)俗的改變，催化著新中國(guó)教育的誕生。