第一篇：開放教育學生心理健康概論學習心得體會（大全）

《開放教育學生心理健康概論》學習心得體會

快樂幸福的源泉——心理健康

安徽舒城電大201４秋季學前教育?？瓢?/p>

近一段時間我用心學習了王傳旭老師的《開放教育學生心理健康概論》一書，感觸頗深。通過學習，有以下幾點體會： 一 明白了什么是健康與心理健康。

健康是人類賴以生存與發(fā)展的基本條件之一，也是旺盛生命力的重要標志。過去，我總是認為健康就是沒有疾病，有疾病定就是不健康，這樣的定義就將健康與疾病放于人體生命狀況的兩端?，F(xiàn)在我明白了，健康應該是“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好，功能正常，體格健壯，精力充沛并具有良好勞動效能的狀態(tài)”。

所謂：“心理健康” 至少應包含兩層含義：其一是無心理疾病； 其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

開放教育學生的心理健康標準應該有以下幾項：

①智力正常，具備觀察、記憶、思維、想象和操作等綜合能力。在學習、工作和生活上，能表現(xiàn)出積極的創(chuàng)造性。②情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)，能充滿自信心，保持情緒平衡。

③自我意識統(tǒng)一，能適應學習和工作，并主動地教育自我，發(fā)展自我。

④性格健全，具有良好的社會適應性，有一定自控自制能力。⑤人際關(guān)系和諧，使人充滿溫暖，安全、舒暢的心理體驗，能實施自主學習。

二 深刻領(lǐng)會了心理健康對于自主學習的重要作用。

心理健康是自主學習的重要條件。五種心理健康標準是對開放教育學生自主學習的基本要求。心理健康是保證學習和事業(yè)成功的必備條件，因為心理健康直接影響一個人生理能量的發(fā)揮程度，更影響其個性的發(fā)展。而開放教育正是通過開發(fā)自我的個性，挖掘自我的能力來達到學習的成功。因此，開放教育對于心理健康的要求非常明確，它是自主學習所必備的重要條件。

自主學習出成效，心理健康是關(guān)鍵。要想達到在自主學習中成績優(yōu)異，有效果，心理健康是關(guān)鍵。一個“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的預防角度對人們提出要求，目的是要保護和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向。

三 積極化解我們常見的不良心理傾向。

一個開放教育學生，心理不健康出現(xiàn)的問題是多方面的，但有兩點不可忽視：①學習環(huán)境不適應。開放教育學生多數(shù)是自主學習為主，指導、引導、函授都是輔助的，與在校生的學習環(huán)境有著根本的不同，我們主要是靠自覺學習，如果我們處理不好這個環(huán)節(jié)，有可能最終被迫休學。②情緒不穩(wěn)定。開放教育的學生大部分是二次學習，我們多數(shù)已走向社會，工作環(huán)境相對穩(wěn)定，在完成每天必需的工作外，又要犧牲休息娛樂時間安下心來學習，甚至還要克服家庭社會的種種不理解，這種心理狀況要求情緒非常穩(wěn)定，如果情緒不好，就不能馬上進入角色，對學習無興趣，學習吃力，考試成績就會下降。另外，學習時情緒不穩(wěn)定，久而久之會對學習產(chǎn)生逆反心理，最終毀了自己的學業(yè)。所以我想，心理健康對自主學習者來說是非常關(guān)鍵的。

通過開放教育心理健康的學習，我明確知道開放教育的學生只有良好的心理素質(zhì)，才能在以學生為中心的開放教育學習中獲得成功。心理健康的學習，對于我們無論是學習上還是工作生活中都有很好的啟發(fā)和幫助，對我們受益終生。

身體健康是船，心理健康是帆。愿我們都能在愉快的學習中揚帆起航，駛向成功的彼岸。

2014-11-1２

第二篇：《開放教育學生心理健康概論》讀后感

《開放教育學生心理健康概論》讀后感

安徽電大法學2013秋季專科班 朱麗

進來閱讀了王傳旭老師的《開放教育學生心理健康概論》書后，感觸頗深，對開放教育學生來有一個很好的啟發(fā)和學習上的幫助。開放教育產(chǎn)生于20世紀中葉。開放教育是以學習者為中心，旨在使每一位學習者都得到充分發(fā)展的教育。開放教育學生來自四面八方，文化水平參差不齊，分析他們的心理特點和心理健康狀況，對于搞好開放教育試點工作的實踐和理論研究，具有重要的意義。

一、自主學習的內(nèi)涵

自主學習是在開放教育的基礎(chǔ)上，利用遠程教育的學習系統(tǒng)，以學生為中心，實現(xiàn)個別化學習的模式。這種獨具特色的學習模式，更加關(guān)注學習主體的特征和需要，重視學習過程和學習資源共同開發(fā)。自主學習首先是意識的創(chuàng)新，概念的創(chuàng)新。它是把傳統(tǒng)的以教師為中心、學校為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心的開放學習和個別化學習上來，創(chuàng)造更多的學習機會，為越來越多的人創(chuàng)造終身學習條件，滿足他們對學習的需要。其次是特征的創(chuàng)新、模式的創(chuàng)新。它與傳統(tǒng)教育模式相比，自主學習充分體現(xiàn)了以人為本，以學生自主學習為特征，學生是主體，教師是支持服務的一種客體。強調(diào)客體為主體服務，教師要根據(jù)主體的需求進行指導、輔導、咨詢等。開放教育的學生與普通高校學生在學習方式、學習條件和年齡上有明顯的不同，開放教育利用廣播、電視、錄音、網(wǎng)絡和文字教材等媒體進行教與學。多數(shù)是成人自主學習，具有自身獨立的特點。自主學習的特點包括三個方面：

1．自主學習就是主動學習。開放教育的學習者是知識的主動使用者和實踐者，而不是知識的被動接受者。開放教育的學生有強烈的學習動機和學習欲望。尤其是在信息時代，科學技術(shù)、科學知識的發(fā)展日新月異，不學習就跟不上時代的步伐，因此，他們自身有一種緊迫感。還因為學習目的明確，所以他們一般都是自愿參加開放教育學習的。學習者的學習方式完全是主動的，而不是被動的。學習者根據(jù)自己的特點和需求，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，制定學習計劃，選擇課程內(nèi)容，安排學習時地，安排自己的學習，達到既定目標，并對自己的學習負責。

2．自主學習就是信息技術(shù)支持下的學習。21世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代。開放教育應在遠程教育體系中，利用高科技的支持和靈活多樣、豐富多彩的教學手段來吸引更多的求知者，開創(chuàng)出一條具有中國特色的開放教育之路。自主學習要堅持教育信息全方位的發(fā)展，注重信息技術(shù)的應用與交流。因為開放教育的學習對象具有廣泛牲，學生來自社會的各行各業(yè)，所以，他們善于利用各種教學媒體進行學習。開放教育打破了傳統(tǒng)的、封閉的教育方式，利用廣播、電視、錄音錄像、印刷文字材料、網(wǎng)絡等虛擬教學模式組織教學，開放教育的學習模式為學習者提供了良好的學習條件，使學生能比較靈活地運用多種教學媒體，去參加開放教育的自主學習。同時，學生對學習內(nèi)容的選擇是有目的的，他們利用信息技術(shù)的支持，構(gòu)建起適合自主學習的學習環(huán)境，保證自主學習順利實施。

3.自主學習就是超越自身的學習。開放教育的自主學習是以學生為中心的學習，是一種個別化的學習，而個別化不等于“個別”本身。它是學習者在學習材料、與同伴和教師的相互聯(lián)系和相互溝通以及及時的信息反饋的作用下，構(gòu)建起自己的知識體系。自主學習不等于自學，它不是那種獨立無援的單個學習的舊模

式，也不是學生個別的自學。自主學習在學習性質(zhì)上是以學生為中心的個別化的學習方式，在一定學習環(huán)境下，學習者有一個群體，相互交流、相互反饋、研究討論協(xié)作式地學習。在自主學習中，超越自學的范圍，通過超越自學形式，達到學習的目的，實現(xiàn)自我的理想和自我的價值。

二、自主學習的心理特點

開放教育是以個別化學習為主的一種教育方式，是通過建立完善的學習支持服務系統(tǒng)來進行學習的。開放教育學生學習的心理特點是：

1．具有獨立自主性，自尊心強，有一定的感性經(jīng)驗。開放教育的學生十分注意自己在集體和社會中的威信與聲譽，希望得到別人的尊敬和信任。從心理上講，已具備社會所要求的～定心理適應能力和社會責任能力；表現(xiàn)在學習上，有自信心和自尊心，有一定的自制力；在學習過程中，能夠長時間地把精力集中在學習上，排除各種影響和干擾，具有鍥而不舍的毅力和精神。同時，也具備思維的廣闊性和深刻性。尤其是近幾年，開放教育的學生在心理和生理上的早熟已經(jīng)克服了過分自信和固執(zhí)己見的傾向，使目標趨于合理，自我意識更適應現(xiàn)實。

2．具有一定的敏感性，理解能力強，個性發(fā)展已經(jīng)成型。表現(xiàn)在個性心理特征方面，開放教育學生在邏輯思維能力方面，已達到了較高的水平，對問題的比較、分析、綜合和概括能力都比較強。他們能從不同的角度認識事物的本質(zhì)，最終達到掌握知識的目的。他們在對新事物的需求、知識的渴望、新的理論和文化素質(zhì)的要求上表現(xiàn)非常敏感。

3．善于理論聯(lián)系實際，實踐經(jīng)驗豐富，能正確對待挫折，控制情緒的渲泄。開放教育的學生大都是從學校走向社會，并在社會上工作和生活多年，學到了各個方面的知識，受到了不同程度的鍛煉。在學習中，他們能把書本知識運用到實踐當中，有一定的分析問題和解決問題的能力。在遭受種種挫折時，能理智地控制情緒，學會適當渲泄的方法。這是心理成熟的標志。

三、自主學習與心理健康

開放教育作為一種嶄新的教育形態(tài)，具有比傳統(tǒng)教育更大的開放性。其教育方式以學生為中心，其學習資源、學習環(huán)境具有更大的可選擇性、多樣性、適應性和靈活性。它把支持服務貫穿于教與學的全過程，能滿足不同特征學習者求知的欲望。同時，能擺正在開放教育模式中自主學習與心理健康之間的關(guān)系。

1.自主學習要有健康的心理做保證。什么樣的心理是健康的?世界衛(wèi)生組織明確提出：“健康”不僅是沒有身體缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。所謂：“心理健康”，至少應包含兩層含義：其一是無心理疾病；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。開放教育學生的心理健康標準應該有以下幾項：①智力正常，具備觀察、記憶、思維、想象和操作等綜合能力。在學習、工作和生活上，能表現(xiàn)出積極的創(chuàng)造性。②情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)，能充滿自信心，保持情緒平衡。③自我意識統(tǒng)一，能適應學習和工作，并主動地教育自我，發(fā)展自我。④性格健全，具有良好的社會適應性，有一定自控自制能力。⑤人際關(guān)系和諧，使人充滿溫暖，安全、舒暢的心理體驗，能實施自主學習。

2．心理健康是自主學習的重要條件。上述五種心理健康標準是對開放教育學生自主學習的基本要求。心理健康是保證學習和事業(yè)成功的必備條件，因為心理健康直接影響一個人生理能量的發(fā)揮程度，更影響其個性的發(fā)展。而開放教育正是通過開發(fā)自我的個性，挖掘自我的能力來達到學習的成功。因此，開放教育對一t2,理健康的要求非常明確，它是自主學習所必備的重要條件。

3．自主學習出成效，心理健康是關(guān)鍵。要想達到在自主學習中成績優(yōu)異，有效果，心理健康是關(guān)鍵。一個“積極發(fā)展的一t2,理狀態(tài)”則是從積極的預防角度對人們提出要求，目的是要保護和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向。一個開放教育學生，心理不健康出現(xiàn)的問題是多方面的，但有兩點不可忽視：①學習環(huán)境不適應。開放教育學生多數(shù)是自主學習為主，指導、引導、函授都是輔助的，它與在校生的學習環(huán)境有著根本的不同，他們主要是靠自覺學習，一些學生往往處理不好這個環(huán)節(jié)，有的最終被迫休學。②情緒不穩(wěn)定。開放教育的學生多數(shù)是二次學習，他們多數(shù)已走向社會，工作環(huán)境相對穩(wěn)定，在完成每天必需的工作外，又要安下心來學習，這種心理狀況要求情緒非常穩(wěn)定，如果情緒不好，就不能馬上進入角色，對學習無興趣，學習吃力，考試成績就會下降。另外，學習時情緒不穩(wěn)定，久而久之會對學習產(chǎn)生逆反心理，最終毀了自己的學業(yè)。所以我們說，心理健康對自主學習者來說是非常關(guān)鍵的。

綜上所述，開放教育的學生只有良好的心理素質(zhì)，才能在以學生為中心的開放教育學習中獲得成功。

2013-11-28

第三篇：學習《心理健康教育概論》的心得體會范文

學習《心理健康教育概論》的心得體會

心理健康是指一種良好的心理或精神狀態(tài)。心理健康的概念既代表心理健康,也表示它的相反方向--心理問題。通過對心理健康教育概論知識的學習，我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性。在我的印象中，上課一般用的只是腦，大腦不停地思考問題解答問題、記憶等，但心理課不一樣，它給我的感覺是心靈的解剖，它的內(nèi)容大部分都與我們息息相關(guān)。我上心理課最大的感受是一種自己與自己的對話，是一種反思一種自我省視，心靈的安撫。當然，這只是一方面，有些課時給我更多的是快樂和知識。上老師的課很輕松很愉快，相比往常這個時間段我差不多是在玩手機，學習這門課程比我浪費時間值得多了，但是需要說明的是就算老師的課不愉快它也比我虛度光陰值得，因為上課接受知識本身就是一件很有價值的事情，只是我們大多時候心里不愿意，它便變得與我們相處的不好。我覺得可惜，因為我因其他的事情逃過課，現(xiàn)在也不明白當初為什么會覺得心理課是枯燥的。我往往還在不了解一件事物的時候就做出判斷，然后就會影響我對這個事物的看法，這是不好的。

心理健康教育就是一門藝術(shù)，探究這門藝術(shù)，開啟心靈之鎖，從中可以體會到無窮樂趣。下面談談自己的幾點體會: 首先，在情緒控制方面，通過對心理學的學習，我體會到了控制好自己情緒的重要性，情緒是身體對行為成功的可能性乃至必然性，在生理反應上的評價和體驗，包括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種。行為在身體動作上表現(xiàn)的越強就說明其情緒越強，如喜會是手舞足蹈、怒會是咬牙切齒、憂會是茶飯不思、悲會是痛心疾首等等就是情緒在身體動作上的反應。普通心理學認為：“情緒是指伴隨著認知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應。是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對刺激物的認知等復雜成分”。同時普通心理學還認為情緒和情感都是“人對客觀事物所持的態(tài)度體驗”。一個人的情緒可以影響一個人對事物的認識，比如，如果我們有一個好的情緒狀態(tài)，可能我們所看到的東西都是那么美好，在我們情緒好的時候我們可以做一些相對來說困難的事情，因為在這個時侯我們的大腦比較興奮，比較有動力，也有精力去做一些平時不想做的事。但是如果情緒不好，總是郁郁寡歡的，那么我們就可能連最簡單的事情做起來都是那么的不順手，就會感覺一切都在和自己的心作對，以導致更嚴重的后果，甚至我們可能會因為情緒對我們的影響而使得我們的行為沖動，輕者可能只是自己悶著自己，重者則可能會做出一些出格的事情，情緒暴躁，不易安靜，深深地影響我們的健康，甚至可能會導致犯罪或者抑郁癥。所以我們應該控制好自己的情緒，每天早起給自己一個淡淡的微笑，讓自己在一天有一個好的開始，同時在遇到困難時不慌張不莽撞，小心謹慎并坦然面對，用心去解決事情，接受改變不了的事實，這樣我們才能以最好的心態(tài)對待生活，才能讓自己的生活充實幸福。

其次，在學習了這門課后，我也感到了人際關(guān)系對一個人的重要性，通俗的講，人際關(guān)系就是指人與人之間的關(guān)系，而且現(xiàn)在也出現(xiàn)了一個新的名詞--“人脈”，人脈的好壞也就是人際關(guān)系的好壞幾乎可以評價一個人的人格的高與低，而科學的“人際關(guān)系”的定義則更深刻，它是指社會人群中因交往而構(gòu)成的相互依存和相互聯(lián)系的社會關(guān)系，屬于社會學的范疇。中文常指除親屬關(guān)系以外的人與人交往關(guān)系的總稱，也被稱為“人際交往”，包括朋友關(guān)系、學友（同學）關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事及領(lǐng)導與被領(lǐng)導關(guān)系等。人是社會動物，每個個體均有其獨特之思想、背景、態(tài)度、個性、行為模式及價值觀，然而人際關(guān)系對每個人的情緒、生活、工作有很大的影響，甚至對組織氣氛、組織溝通、組織運作、組織效率及個人與組織之關(guān)系均有極大的影響。所以我們搞好人際關(guān)系很重要。那么怎么樣才能搞好呢？這個也要求我們有很好的心理素質(zhì)，我們對人要平等，無論對待什么樣的人我們都要有一顆平淡的心，對待不同類型的人要有不通的方法，要學會摸索他的內(nèi)心世界，在交往的開始就要了解他的優(yōu)點，給對方一個較好的印象，也讓對方覺得你這個人值得交往。這樣才能顯現(xiàn)出你的素質(zhì)，才能很好的發(fā)展自己的人脈。

這一課程是博大精深的，越是學習，我越是感覺自己對很多知識的了解還很膚淺，當今世界心理學發(fā)展極快，我必須不斷地學習，才能使自己的心靈得到凈化。我將不斷的提高心理學的理論知識,同時也運用到實踐中去,不斷的學習成長,爭取做到我好,你好,世界好。搬開別人腳下的絆腳石,就是為自己鋪路。

第四篇：心理健康教育概論心得體會

心理健康教育概論心得體會

——充分利用社區(qū)資源開展好心理健康教育（2017年秋季法學專科 江賽芳）

心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，除了學校教育途徑以外，家庭、社區(qū)、社會環(huán)境等都會對青少年的心理產(chǎn)生重要的影響。很多青少年的心理問題根源于家庭與社會，因此靠學校教育單方面力量很難有效地解決青少年的心理問題。因此，學校心理健康教育應該取得家庭、社會的支持和幫助，建立以學校為中心，家庭、社會共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，形成有利于促進青少年心理健康的大環(huán)境大系統(tǒng)。

社區(qū)是青少年成長、感受社會生活、發(fā)展社會性的重要站點。青少年良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社區(qū)的支持，學校心理健康教育的實施更離不開與社區(qū)的互動。同時，社區(qū)又是學校教育的依托，學校教育離不開社區(qū)的影響和支持。社區(qū)不僅有社區(qū)組織、社區(qū)教育，而且還有自己獨特的社區(qū)文化、社區(qū)性格。青少年在參加社會實踐活動時，將心理健康教育融于其中，可以使青少年在實踐中了解和認識社會，提高社會適應能力。

從工作目標上來看，學校與社區(qū)的工作目標大體一致，可以通過開展各種形式的健康教育活動，進一步指導社區(qū)的健康教育工作，以達到營造健康的環(huán)境、培育健康的理念、優(yōu)化健康的設(shè)施、完善健康的服務、擁有健康人群的目的，使轄區(qū)居民掌握有關(guān)的健康知識和衛(wèi)生保健常識，增強創(chuàng)建意識和自我保健意識，形成健康行為，倡導良好的生活習慣和健康的生活方式。不難看出，社區(qū)與學校心理健康教育的方向是大體一致的，這為合作提供了可能性。

社會工作是指社會工作者用專業(yè)知識與方法幫助社會上處于不利地位的個人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預防問題的發(fā)生，恢復改善其功能，使其適應正常社會生活的服務活動。學校社會工作是指把社會工作原則方法與技術(shù)運用到學校環(huán)境中，促成學校、家庭和社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作，協(xié)助學校形成“教”與“學”的良好環(huán)境，引導青少年尋求個別化和生活化的教育，建立社會化人格，習得適應現(xiàn)在與未來生活的能力。

學校心理工作與社會工作都是預防性、發(fā)展性和補救性的服務。預防功能在學校心理健康建設(shè)體系中發(fā)揮著重要作用，具有很強的主動性。心理輔導更多地體現(xiàn)了心理學的色彩，而社會工作則不僅體現(xiàn)了心理學的色彩，還體現(xiàn)了社會學的色彩，這可以說是兩者的根本性區(qū)別。正是這一根本性的區(qū)別直接導致了兩者在其他方面的諸多不同。

從學校的角度來看，利用社會資源開展心理健康教育的意識薄弱。長期以來，學校管理和建設(shè)都是以學校內(nèi)部力量為主，沒有形成借力的觀念。同時，由于沒有相應的機制，在怕麻煩、怕?lián)煛⒍嘁皇虏蝗缟僖皇碌挠^念下，不能主動聯(lián)絡社會資源開展相應的工作。從社區(qū)的角度來看，盡管對社區(qū)居民開展心理健康教育是其重要的工作目標，社區(qū)也有一定的資金和人才資源，但由于沒有和學校合作的經(jīng)驗，不知道如何打開合作的局面，同時也不清楚學校是否需要相關(guān)資源，因此不能進入學校開展相應的工作、發(fā)揮作用。從管理的角度來看，社區(qū)和學校在管理上不屬于一個系統(tǒng)，缺少資源上的整合統(tǒng)籌，沒有一個部門專門負責，很難有合作。學校需要社會資源，需要社區(qū)的力量開展工作，并且社區(qū)也有這樣的實力和基礎(chǔ)，但是兩者并沒有搭建起橋梁，十分遺憾。

青少年產(chǎn)生困擾的主要原因是社區(qū)與學校相脫離，社區(qū)居民不了解子女在校表現(xiàn)，不支持學校的工作，而學校教師對青少年所處的社區(qū)背景缺乏了解。所以強調(diào)學校社區(qū)工作者應采取社區(qū)取向，設(shè)法促進學校與社區(qū)之間的相互了解和相互聯(lián)系，通力合作從而解決青少年的困擾。社區(qū)工作者在幫助適應欠佳的青少年時，應考慮青少年產(chǎn)生困擾的社區(qū)因素，并密切聯(lián)系青少年家長與社區(qū)人士，支持學校的教育方案，從而促進青少年發(fā)展。此模式要求學校輔導密切聯(lián)系家庭及社會機構(gòu)，相互溝通、相互支持，并充分利用社區(qū)資源，補充學校輔導力量。

社區(qū)學校模式的基本特色是把輔導看作是一種對人的成長有全面影響的全面性輔導，充分利用校內(nèi)和校外的輔導資源，創(chuàng)設(shè)一個適合青少年成長的良好環(huán)境，強調(diào)學校社會工作者要促進學校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系，使三者采取一致的輔導步伐。

學校是教育的組織，是社區(qū)的教育、文化中心。學校應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，把教育延伸到社區(qū)，為社區(qū)建設(shè)提供智力支持。在開發(fā)和利用社區(qū)教育資源的同時，也把學校教育資源向社區(qū)開放，實現(xiàn)資源共享、互惠互利，形成良性互動。這些工作雖然給學校增加了一定的財力、時間支出，帶來管理上的某些不便，但它也能樹立學校在社區(qū)中的良好形象，促進社區(qū)居民文明素質(zhì)的提高，改善青少年的學習生活環(huán)境，從而優(yōu)化學校教育。

第五篇：《開放教育學生心理健康概論》讀后感-任廣龍

《開放教育學生心理健康概論》讀后感

安徽電大土木工程春季本科班 任廣龍

進日閱讀了王傳旭老師的《開放教育學生心理健康概論》書后，感觸很深，對開放教育學習有很好的啟發(fā)和幫助。開放教育產(chǎn)生于20世紀中葉，是以學習者為中心，旨在使每一位學習者都得到充分發(fā)展的教育。開放教育學生來自各個崗位，五湖四海，文化水平參差不齊，分析他們的心理特點和心理健康狀況，對于搞好開放教育試點工作的實踐和理論研究，具有重要的意義。

一、自主學習概述

自主學習是在開放教育的基礎(chǔ)上，利用遠程教育的學習系統(tǒng)，以學生為中心，實現(xiàn)個別化學習的模式。這種獨具特色的學習模式，更加關(guān)注學習主體的特征和需求，重視學習過程和學習資源共同研發(fā)。自主學習首先是意識和概念上的創(chuàng)新。它是把傳統(tǒng)的以學校為中心、教師為中心的方式與思想，轉(zhuǎn)移到以學生為中心的開放學習和個別化學習上來，創(chuàng)造更多的學習機會，為越來越多的人創(chuàng)造終身學習條件，滿足他們對學習的時間與地域的多樣性需要。其次是特征模式的創(chuàng)新，與傳統(tǒng)教育模式相比，自主學習充分體現(xiàn)了以學生為本，以學生自主學習為特征，學生是主體，教師是支持服務的一種客體。強調(diào)客體為主體服務，教師要根據(jù)主體的需求進行指導、輔導、咨詢等。開放教育的學生和普通高校學生在學習方式、學習條件和年齡上有明顯的不同，開放教育利用廣播、電視、錄音、網(wǎng)絡和文字教材等媒體進行教與學。多數(shù)是成人自主學習，具有自身獨立的特點。自主學習又有三個方面的特點：

1．自主學習就是主動學習。

2．自主學習就是信息技術(shù)支持下的學習。

3.自主學習就是超越自身的學習。

二、自主學習的心理特點

開放教育是以個性化學習為主的一種教育方式，是通過建立完善的學習支持服務系統(tǒng)來進行學習的。開放教育學生學習的心理特點是：

1．具有獨立自主性、自尊心強、有一定的感性經(jīng)驗。開放教育的學生十分注意自己在集體和社會中的威信與聲譽，希望得到別人的尊敬和信任。從心理上講，已具備社會所要求的一定心理適應能力和社會責任能力；表現(xiàn)在學習上，有自信心和自尊心，有一定的自制力；在學習過程中，能夠長時間地把精力集中在學習上，排除各種影響和干擾，具有鍥而不舍的毅力和精神。同時，也具備思維的廣闊性和深刻性。尤其是近幾年，開放教育的學生在心理和生理上的早熟已經(jīng)克服了過分自信和固執(zhí)己見的傾向，使目標趨于合理，自我意識更適應現(xiàn)實。

2．具有一定的敏感性、理解能力強、個性發(fā)展已經(jīng)成型。表現(xiàn)在個性心理特征方面，開放教育學生在邏輯思維能力方面，已達到了較高的水平，對問題的比較、分析、綜合和概括能力都比較強。他們能從不同的角度認識事物的本質(zhì)，最終達到掌握知識的目的。他們在對新事物的需求、知識的渴望、新的理論和文化素質(zhì)的要求上表現(xiàn)非常敏感。

3．善于理論聯(lián)系實際、實踐經(jīng)驗豐富、能正確對待挫折、控制情緒的渲泄。開放教育的學生大都是從學校走向社會，并在社會上工作和生活多年，學到了各個方面的知識，受到了不同程度的鍛煉。在學習中，他們能把書本知識運用到實

踐當中，有一定的分析問題和解決問題的能力。在遭受種種挫折時，能理智地控制情緒，學會適當渲泄的方法。這是心理成熟的標志。

三、自主學習與心理健康

開放教育作為一種新的教育形態(tài)，具有比傳統(tǒng)教育模式更大的開放性。其教育方式是以學生為中心，其學習資源、學習環(huán)境具有更大的可選擇性、多樣性、適應性和靈活性。它把支持服務貫穿于教與學的全過程，能滿足不同學習者求知的欲望。同時，能擺正在開放教育模式中自主學習與心理健康之間的關(guān)系。

1.自主學習要有健康的心理做保證。

2．心理健康是自主學習的重要條件。

3．自主學習出成效，心理健康是關(guān)鍵。要想達到在自主學習中成績優(yōu)異，有效果，心理健康是關(guān)鍵。

綜上所述，開放教育的學生只有良好的心理素質(zhì)，才能在以學生為中心的開放教育學習中獲得成功。

2014-4-15