第一篇：微笑對(duì)待范文

微笑對(duì)待、真誠(chéng)服務(wù)

也許你曾和他們擦肩而過(guò)，也許你曾和他們目光交接，也許你曾和他們一起工作、學(xué)習(xí)····

不管你們是否相識(shí)，你總能看到一群可愛(ài)的身影穿梭于校園的每個(gè)角落里。他們并沒(méi)有驚艷的外表，也沒(méi)有華麗的衣著，卻有著最為善良和樸實(shí)的內(nèi)心，有著最為樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)的信念，有著最為燦爛和真誠(chéng)的笑臉，他們就是菁誠(chéng)服務(wù)隊(duì)的全體隊(duì)員們。

經(jīng)過(guò)快一年的磨礪與鍛煉，他們不在像剛?cè)雽W(xué)時(shí)那樣稚嫩，而是變得意氣風(fēng)發(fā)，充滿斗志與激情。他們秉承“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的青年志愿者精神。他們始終懷著感恩之心去對(duì)待身邊的人，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助那些需要幫助的人，用真情去溫暖和感動(dòng)他人，用最簡(jiǎn)單、最質(zhì)樸的言語(yǔ)，最真誠(chéng)、最善意的微笑，帶給他人歡樂(lè)，帶給他人幫助。這群可愛(ài)的群體團(tuán)隊(duì)用他們堅(jiān)韌的毅力和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神將“服務(wù)至上、快樂(lè)至上”的宗旨傳遍了校園的每個(gè)角落。

運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他們始終在體育場(chǎng)的角落里做著各種細(xì)微的服務(wù)工作，為運(yùn)動(dòng)員送水送面包。猶記得在女子1500米賽跑中，一名運(yùn)功員跑完后因體力不支、四肢無(wú)力，走不了路，服務(wù)隊(duì)的成員們看到這一幕后以最快的速度沖在前面攙扶她，替她拍腿、幫她擦汗、為他解除一絲絲的疲勞和困倦。當(dāng)看到運(yùn)動(dòng)員情況好轉(zhuǎn)時(shí)，再回首，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們又在勤勤懇懇地服務(wù)另外一些人。他們總是那么的忙碌，犧牲自己休息的時(shí)間去服務(wù)他人；他們又總是那么的樂(lè)此不疲，用青春、活潑的笑臉去溫暖他人，去服務(wù)他人。

當(dāng)前甲流疫情蔓延，校園內(nèi)患流感人數(shù)上升，他們又積極開(kāi)展“預(yù)防甲流的宣傳活動(dòng)”。拉開(kāi)隊(duì)旗，站成一排，齊呼“關(guān)愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人，齊心協(xié)力，預(yù)防甲流”的宣傳口號(hào)，處處充滿著活力。

還有很多具有紀(jì)念意義的活動(dòng)，如3.12日的植樹(shù)活動(dòng)，光谷一小----詩(shī)歌朗誦活動(dòng)等都充分體現(xiàn)了他們的精神品質(zhì)。

他們有火一樣的熱情，迸發(fā)出激情與活力；他們有孩子般的童真善良的心，與人為樂(lè)卻又樂(lè)此不疲·····

只因他們?cè)敢獠?lè)意為他人服務(wù)?。?/p>

幾許真誠(chéng)的鼓勵(lì)，幾句親切的問(wèn)候，幾注深情的目光，幾多支持與幫助，換來(lái)的是他人的幸福與歡樂(lè)，這又何嘗不是服務(wù)隊(duì)的宗旨呢？

而我作為服務(wù)隊(duì)的一員，很喜歡這個(gè)團(tuán)隊(duì)。它充滿生機(jī)與活力，每次開(kāi)會(huì)大家都是滔滔不絕，各抒己見(jiàn)，隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員混成一團(tuán)，沒(méi)有絲毫的拘束感。這里不是上級(jí)對(duì)下級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)部下，更像是一個(gè)和諧大家庭中的兄弟姐妹們，溫馨而又快樂(lè)······就像隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的那樣：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、快快樂(lè)樂(lè)、真誠(chéng)服務(wù)、微笑對(duì)待身邊的每一個(gè)人?！?/p>

“我奉獻(xiàn)、我快樂(lè)”是菁誠(chéng)服務(wù)隊(duì)的口號(hào)，相信我們會(huì)一直繼續(xù)下去，用真誠(chéng)打動(dòng)他人，用微笑服務(wù)他人、用愛(ài)心奉獻(xiàn)他人········

第二篇：如何對(duì)待后進(jìn)生

如何對(duì)待后進(jìn)生

——讀《給教師的一百條建議》有感

書(shū)中提到：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣恐怕沒(méi)有一位老師是不肯贊同的。之前我做過(guò)一份家教，是一個(gè)五年級(jí)的孩子，那個(gè)孩子就應(yīng)該屬于后進(jìn)生的代表了，他無(wú)法專心的去做完一道題，讀完一篇文章，他會(huì)利用一切能利用的時(shí)間去走神，當(dāng)時(shí)我感覺(jué)非常的無(wú)奈，讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后，很受啟發(fā)。

作者列舉自己成功教育學(xué)困生費(fèi)佳的事例，讓我們明白兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。因?yàn)殚喿x能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。

讀了蘇老的第六條建議，我明白了，對(duì)“后進(jìn)生”的教育，教師不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”就是為其補(bǔ)課，提高成績(jī)，我們應(yīng)該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會(huì)適得其反。

對(duì)待“后進(jìn)生”一定要有耐心，有信心，有恒心，有愛(ài)心。轉(zhuǎn)化一名“后進(jìn)生”不是一蹴而就的，但卻是我們最容易感到有成就感的。有人說(shuō)：后進(jìn)生是水，優(yōu)生是魚(yú)，魚(yú)兒離不開(kāi)水。也有人說(shuō)：后進(jìn)生是我們的依靠，優(yōu)生是我們的驕傲。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“存在既合理”。關(guān)鍵是我們用一顆什么樣心、用一種什么樣的態(tài)度去對(duì)待他們，去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)生是活生生的人，改變一個(gè)差生，使學(xué)生取得進(jìn)步，不是一朝一夕的事，學(xué)生的錯(cuò)誤行為也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，作為教師必須有一顆耐心，多份寬容，良好的心境對(duì)于學(xué)生和自己都是有好處的，一位溫文可人的老師肯定比一位氣急敗壞的老師要受歡迎的多！

第三篇：如何對(duì)待差生

如何對(duì)待差生

在學(xué)生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的、成長(zhǎng)中的生命體，都是一個(gè)擁有特色潛能的發(fā)展體。所有我認(rèn)為沒(méi)有差生，只有后進(jìn)生。（是指品行較差或?qū)W業(yè)有困難需要幫助的學(xué)生）。但凡教師都喜歡優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)學(xué)生態(tài)度不一。實(shí)際上，后進(jìn)生更渴望得到老師和同學(xué)們的重視。后進(jìn)生的存在不僅使教育具有了豐富性，同時(shí)也鍛煉教師管理能力。做為教師，一定要注意對(duì)待后進(jìn)生 做到“五個(gè)”不要 ：

1、不要輕易給后進(jìn)學(xué)生貼標(biāo)簽。每位學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，這種心理勝過(guò)父母給予的獎(jiǎng)勵(lì)，后進(jìn)生更不例外。當(dāng)他們的行為不合乎老師的要求或?qū)W校的制度時(shí)，會(huì)受到老師的批評(píng)。有些學(xué)生因?qū)医滩桓?，個(gè)別老師很生氣，于是就認(rèn)為學(xué)生沒(méi)出息或者沒(méi)救了，甚至認(rèn)為該生是班內(nèi)最壞的學(xué)生、最差的學(xué)生、最笨的學(xué)生等。言者只是出于一種無(wú)奈或氣憤，但聽(tīng)者卻牢記在心，不服氣的學(xué)生會(huì)變壓力為動(dòng)力，發(fā)奮苦讀，向教師證實(shí)自己的能力；個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)從此記恨在心，與教師關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)；心理承受能力差的學(xué)生會(huì)自報(bào)自棄，從此萎靡不振。因此教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要慎言。

2、不要總將后進(jìn)生與學(xué)習(xí)好的相比。人都有個(gè)瓜子大的臉，當(dāng)教師在公開(kāi)場(chǎng)合屢此批評(píng)某位學(xué)生時(shí)，學(xué)生的第一次反映是沒(méi)面子，第二次反映是對(duì)教師有誠(chéng)見(jiàn)，第三次反映就是敵視，盡管有時(shí)迫于教師的威嚴(yán)學(xué)生不敢發(fā)作，但內(nèi)心的怨氣會(huì)越結(jié)越深，如同地下的巖漿，在一定的時(shí)候會(huì)噴發(fā)出來(lái)，演變?yōu)閹熒g的正面交鋒。做教師的一定要把握好，不要總向?qū)W生說(shuō)某某同學(xué)學(xué)習(xí)如何，你是怎么學(xué)的。而是要幫助學(xué)生尋找原因：優(yōu)勢(shì)在哪，不足之處在哪，怎樣努力會(huì)有所進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的真誠(chéng)關(guān)心時(shí)，他會(huì)盡自己的最大努力去爭(zhēng)取的。

3、不要總讓學(xué)生去叫家長(zhǎng)。后進(jìn)生總怕的就是老師讓找家長(zhǎng)。在老師和學(xué)生面前他們自認(rèn)為是低人一等的，從內(nèi)心深處他們想給自己尋找一片安逸的場(chǎng)所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長(zhǎng)知道自己做得不好的一面。為此，千方百計(jì)地阻攔教師見(jiàn)到家長(zhǎng)。碰到這種情況，教師可視起情況與學(xué)生談心，讓 1

學(xué)生了解與家長(zhǎng)交流的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而不是告狀，打消學(xué)生的顧慮，或者教師可直接與家長(zhǎng)電話交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。

4、不要只關(guān)注學(xué)習(xí)好的，忽略了后進(jìn)生的存在。每個(gè)人都有自己的喜好。教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生本無(wú)可厚非，但要花更多的時(shí)間去關(guān)注后進(jìn)生。我們常看到某位后進(jìn)生上課時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作或者老師講課時(shí)他總在底下說(shuō)話，有時(shí)會(huì)高聲喧嘩，其實(shí)是一種潛在的渴望關(guān)注的行為表現(xiàn)。好學(xué)生大部分表現(xiàn)不錯(cuò)，無(wú)需老師操心，但后進(jìn)生因?yàn)榈貌坏娇隙?，他們更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。一句贊揚(yáng)的話，一聲問(wèn)候，都會(huì)讓他們的心靈受到感動(dòng)。

5、永遠(yuǎn)不要對(duì)后進(jìn)生失望。每一位學(xué)生都想成材，后進(jìn)生也有自己的美好理想。但理想的實(shí)現(xiàn)是很艱難的，需要老師的不斷鼓勵(lì)，也許你的一句鼓勵(lì)話會(huì)讓他們終身受用。我們常看到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在校時(shí)學(xué)習(xí)很差，但在社會(huì)上卻有所成就，這說(shuō)明他們的生存能力很強(qiáng)，而有些學(xué)生在校時(shí)表現(xiàn)突出，在社會(huì)上卻是平平。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，會(huì)使后進(jìn)生在學(xué)校里過(guò)得更有價(jià)值。

真心誠(chéng)意地去關(guān)注后進(jìn)生，讓每一朵花兒都開(kāi)放得絢麗多彩。每一個(gè)孩子都是一座潛在的寶藏，我們的教育不僅要送給他們鑰匙，更重要的是幫助他們找到打開(kāi)寶藏的鑰匙。“多一把尺子衡量學(xué)生，多一點(diǎn)微笑對(duì)待學(xué)生，多一個(gè)舞臺(tái)成就學(xué)生，多一些成功鼓勵(lì)學(xué)生”，我們相信：與“后三分之一的學(xué)生”一塊成長(zhǎng)的歷程將是值得我們和學(xué)生永遠(yuǎn)珍藏的回憶。

第四篇：淺談如何對(duì)待差生

淺談如何對(duì)待差生

“后進(jìn)生”就是所謂的“差生”，這是學(xué)校學(xué)生中的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作歷來(lái)是學(xué)校工作的一個(gè)重要方面，它關(guān)系到一個(gè)學(xué)校總體教學(xué)水平的高低。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是廣大教育工作者一直思考的話題，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐認(rèn)為要給這些學(xué)生多一份尊重，多一份寬容，多一份欣賞，多一份關(guān)愛(ài)，這樣就會(huì)使他們有所感悟，揚(yáng)長(zhǎng)避短，成人成才。具體做法如下：

一、全面了解差生，查找成差原因。教學(xué)中差生形成的原因是多方面的，有學(xué)生自身思想、態(tài)度問(wèn)題；有學(xué)校班級(jí)的管理狀況、學(xué)風(fēng)，以及家庭、社會(huì)等因素的影響。因此，全面了解差生的是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。只有深入學(xué)生中了解學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生。

二、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，利用各學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、話題等入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓差生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要做到“眼中無(wú)差生”肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，愛(ài)護(hù)他們的自尊，增強(qiáng)他們的自信心。要及時(shí)發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，一有進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓差生品嘗到成功的喜悅。提高他們的自我認(rèn)識(shí)能力，樹(shù)立成功意識(shí)，提高他們?cè)谕瑢W(xué)中的地位。具體措施：（1）、尊重學(xué)生，塑造學(xué)生人格

由于后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲諷、家長(zhǎng)的責(zé)罵、親戚的歧視，長(zhǎng)期缺少溫暖和愛(ài)。然而，后進(jìn)生是一種客觀存在，任何歧視、責(zé)罵、奚落、恐嚇以及不負(fù)責(zé)任地下評(píng)論，都只能加劇其心理的對(duì)搞，心靈的扭曲。家長(zhǎng)的不重視，尊教師的忽視，使學(xué)生走向了另一個(gè)極端，這就要求我們要尊重這些學(xué)生，尊重他們的人格。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該進(jìn)一步了解學(xué)生，從對(duì)學(xué)生的技能知識(shí)的培養(yǎng)到對(duì)學(xué)生心理特征，轉(zhuǎn)型期的困惑等問(wèn)題的解決都應(yīng)該擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人生品質(zhì)的形成要符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，只有知彼知己，才能掌握學(xué)生，也才能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而要面對(duì)眾多學(xué)生平等對(duì)待，一視同仁。可事實(shí)上，這種“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的，有的教師會(huì)輕視和疏遠(yuǎn)；對(duì)回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生，有的教師會(huì)是一番訓(xùn)斥；對(duì)于不遵守紀(jì)律的學(xué)生，會(huì)把他們拒于集體之外；與家長(zhǎng)會(huì)面時(shí)，也會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面說(shuō)：“你孩子太笨；你孩子惡習(xí)難改；你孩子無(wú)藥可救??”這些教師就是不肯給后進(jìn)生一絲希望和自信。學(xué)生由于被冷落、被疏遠(yuǎn)、甚至被歧視，而對(duì)老師有戒備心理，甚至形成了對(duì)峙局面，學(xué)生的人格會(huì)被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要學(xué)會(huì)尊重后進(jìn)生，塑造他們的人格。（2）寬容學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生心聲

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，后進(jìn)生也是學(xué)生，他們也需要寬容，需要理解。而現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生犯了錯(cuò)，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴(yán)厲處罰，然而這種“罰懲教育”雖然“立竿見(jiàn)影”，但只是暫時(shí)的。事情過(guò)后，學(xué)生往往忘了為什么受罰，教師的話也早已拋到腦后，有的只是難過(guò)、委屈甚至憤怒。對(duì)學(xué)生教育應(yīng)該“重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)”。如果教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，往往會(huì)使學(xué)生走向另一個(gè)極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打動(dòng)到心的深處。”我認(rèn)為教育工作中，只有對(duì)后進(jìn)生曉之以理，動(dòng)之以情，運(yùn)用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛(ài)心，多一份理解，多一份信任，才會(huì)取得最佳的效果。當(dāng)然，寬容不等于遷就和放任，在寬容的前提下有效地幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，是每個(gè)教師的責(zé)任！

（3）、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。

教師要和學(xué)生建立朋友般的關(guān)系，很重要的一點(diǎn)就是要欣賞學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并給他們予以肯定。有位心理學(xué)家說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！辈粌H如此，我們還要把后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)乜浯?，并毫不吝惜地加以鼓?lì)，就會(huì)激發(fā)其上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無(wú)是處、一文不值，至少他們也有別人所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，這樣自信心得到增強(qiáng)，同樣也會(huì)出人頭地的。在贊美肯定后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師也會(huì)贏得后進(jìn)生的尊重和友誼。

（4）、關(guān)愛(ài)學(xué)生，送給學(xué)生溫暖

愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。有愛(ài)心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)，前提和條件對(duì)待后進(jìn)生要滿懷熱情地去關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們。不管是學(xué)習(xí)還是生活，教師都該伸出手來(lái)幫助他們，用真摯的愛(ài)去感化他們，使他們懂得道理，去學(xué)做人，去學(xué)文化。愛(ài)心無(wú)價(jià)，只有我們教師付出了，枯木也能在逢春?？傊?，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一門高超的藝術(shù)，讓我們學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，我們的工作一定會(huì)取得更大的成功。

三、轉(zhuǎn)變差生要嚴(yán)格要求、有持之以恒欲速則不達(dá)，差生轉(zhuǎn)化工作需要做長(zhǎng)期工作，切記急于求成。當(dāng)差生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵(lì)。在教學(xué)中，要耐心講解，不急躁，不厭其煩，不操之過(guò)急。因此，轉(zhuǎn)變差生一定要有耐心。轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，但只要我們不斷學(xué)習(xí)具有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力，對(duì)差生施以滿腔的愛(ài)，在實(shí)踐中不斷探索差生的心理活動(dòng)及特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，慈?ài)為師，定會(huì)在轉(zhuǎn)差的這塊田地里收獲累累碩果。

第五篇：如何對(duì)待學(xué)困生

如何對(duì)待學(xué)困生

一、對(duì)于學(xué)困生的定義認(rèn)識(shí)。

所謂學(xué)困生，就是指在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)有困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏，不能隨堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生往往智力正常，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)方法比較缺乏。下個(gè)定義的話就是指智力與感官正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。用我們通俗的話講就是不達(dá)標(biāo)、不及格的學(xué)生。實(shí)際上，我們很多老師所說(shuō)的“差生”就是學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們?cè)谒枷肫返路矫娌⒉徊?。在學(xué)校里，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，似乎把教育放在了第二位，所以我們?nèi)菀滓詫W(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量孩子的好壞，學(xué)習(xí)成績(jī)差就是差生、后進(jìn)生，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是不公平的。所以，“學(xué)困生”這個(gè)概念對(duì)這部分學(xué)生比較合適。

二、學(xué)困生形成的原因

（一）內(nèi)部原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。

2、意志力不強(qiáng)。

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。

5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。

6、認(rèn)識(shí)水平低，思維能力弱。

7、依賴心理強(qiáng)。

（二）外部原因

1、社會(huì)原因。

2、教師的原因。

3、家庭的原因。

4、突發(fā)事件的影響。

三、如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）尊重人格，用愛(ài)心保護(hù)學(xué)困生的自尊心

“新課程理念下的課堂應(yīng)該更加貼近學(xué)生的生活，不僅表現(xiàn)在教材中，更應(yīng)該體現(xiàn)在師生之間的真情實(shí)感的交流上。①”陶行知先生說(shuō)得好，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不好的教學(xué)方法。要相信每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的渴望和進(jìn)步的可能，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，全身心地投入，忌因“學(xué)困”對(duì)其產(chǎn)生厭煩情緒；切忌“太差了”、“先天是呆子”、“朽木不可雕也”之類的說(shuō)法。否則，學(xué)困生就會(huì)因?yàn)槔蠋煵幌矚g自己，同學(xué)討厭自己而變得自我封閉，性格孤僻，甚至破罐子破摔。這對(duì)他們是一種心理傷害，這種傷害形成一種灰暗的心境停滯在學(xué)生心中，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，直接的后果是學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高, 缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；缺乏表現(xiàn)欲，喪失自信心，進(jìn)而形成“疲軟”性格。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育中，光用批評(píng)是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化學(xué)困生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。而實(shí)際上學(xué)困生身上雖然存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”。教師要善于發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)加以表?xiàng)?、鼓?lì)、循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花，努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)困生展示 “閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng) “閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)生“脫困”的信心。

我曾經(jīng)去聽(tīng)過(guò)一位老師上一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，在課上老師讓學(xué)生用“居然”造句，學(xué)生在練習(xí)造句的過(guò)程中，老師也特別的去巡查學(xué)生們的造句情況，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)學(xué)困生竟然也會(huì)做，于是老師就當(dāng)堂提問(wèn)這個(gè)學(xué)生，可是這個(gè)學(xué)生回答的時(shí)候聲音很小，班里的同學(xué)包括老師都很難聽(tīng)得見(jiàn)，我本以為老師會(huì)過(guò)去幫這個(gè)學(xué)生讀，沒(méi)想到老師卻說(shuō)，某某同學(xué)可能是因?yàn)槟懶〔桓掖舐曌x，然后就叫這個(gè)學(xué)生坐了下來(lái)。這位老師的的話其實(shí)已經(jīng)挫傷了學(xué)生的自尊心。本該是一件值得表?yè)P(yáng)的事，切成為一句批評(píng)的話，老師在無(wú)意中給這個(gè)學(xué)生扣上了膽小的帽子。

有一位專家在“后近生轉(zhuǎn)化及高效課堂“講座中說(shuō)：“對(duì)于后進(jìn)生要：理解 信任 引領(lǐng) 幫助………千萬(wàn)別在冬天里砍樹(shù)” 是?。《炖锏臉?shù)本來(lái)就夠凋零了，如果再給上幾刀，樹(shù)木存活的幾率就更低。后進(jìn)生好比一棵冬天里的樹(shù)，成績(jī)不好學(xué)生看不起，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺少自信。如果老師在這個(gè)時(shí)候再給上幾句冷嘲熱諷，嚴(yán)重的傷害學(xué)生的自尊心，那么，這個(gè)學(xué)生就很難再信任你，更很難再鼓起勇氣學(xué)習(xí)了。

（二）、以熱情鼓勵(lì)，使學(xué)困生的上進(jìn)心得以增強(qiáng) “熱愛(ài)學(xué)生的教師，會(huì)承認(rèn)學(xué)生也有自己獨(dú)立的人格，因此不強(qiáng)制學(xué)生接受自己的要求，不辱罵訓(xùn)斥、諷刺體罰學(xué)生；他們善于體察學(xué)生的特點(diǎn)和需要，能理解學(xué)生的歡樂(lè)和憂愁，能客觀地對(duì)待學(xué)生；他們還會(huì)給學(xué)生以積極的期待，滿腔熱情地希望每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。②”在教學(xué)工作中，教師的熱情鼓勵(lì)也將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)于學(xué)困生更是如此，而激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。

劉必福是我教五年級(jí)的一個(gè)學(xué)困生，分析他的原因是1.基礎(chǔ)不扎實(shí)。2.學(xué)習(xí)興趣低，上課發(fā)言不積極。3.缺乏時(shí)間觀念，作業(yè)總是完不成，怕批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊。我采取了一些相應(yīng)地措施。首先，多鼓勵(lì)，喚回孩子的自信。其次，以獨(dú)特的愛(ài)，尊重孩子并取得其他孩子的認(rèn)可。在課堂上，每次布置作業(yè)，我總先說(shuō)要求，規(guī)定時(shí)間。只要他的作業(yè)有一點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕很小進(jìn)步。我都會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。記得有一次，劉必福交來(lái)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他的字進(jìn)步了不少，就不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)了他。第二天，他交過(guò)來(lái)作業(yè)很早，我在全班表?yè)P(yáng)了他，并且讓所有的同學(xué)為他鼓掌，在掌聲中他靦腆的笑了！樹(shù)立了快就能制勝的意識(shí)。堅(jiān)持了一段時(shí)間，劉必福的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，作業(yè)也不拖拉了，日記也能按時(shí)交了。同學(xué)們都說(shuō)劉必福進(jìn)步了！在劉必福逐漸恢復(fù)了自信以后，我又及時(shí)和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，我把劉必福每天在學(xué)校的“閃光點(diǎn)”記錄在一個(gè)特制的小筆記本上，等到周五離校他父親來(lái)學(xué)校接他回家時(shí)，與他爸爸交流劉必福在校的進(jìn)步，他和他爸爸都高興的笑了！

事實(shí)證明，學(xué)困生并不是一無(wú)是處、各方面都差的“壞孩子”；更不是智力低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子更聰明”。我們不是常說(shuō)：“淘小子有出息”嗎？我覺(jué)得，淘氣、調(diào)皮不怕，只要能聽(tīng)進(jìn)道理就行。因此，在教育工作中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)有所偏愛(ài)：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生品嘗到受贊許、受表?yè)P(yáng)的快樂(lè)。為了及時(shí)了解、掌握學(xué)困生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我們應(yīng)努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得學(xué)困生的信任，成為他們的知心朋友后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

（三）、家校合一同心協(xié)力，用耐心培養(yǎng)學(xué)困生的責(zé)任心

學(xué)校和家庭教育相結(jié)合，是做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的有效辦法。對(duì)“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化，只靠學(xué)校、教師是不夠的，必須得到家長(zhǎng)的大力支持和積極配合，使家長(zhǎng)和老師在教育學(xué)生的目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力共同做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。應(yīng)該說(shuō)，許多家長(zhǎng)對(duì)待“學(xué)困生”都是恨鐵不成鋼，但他們有的太溺愛(ài)孩子，有的管理孩子簡(jiǎn)單粗暴，給孩子的是“橫眉冷對(duì)”，“批評(píng)指責(zé)”；有的家長(zhǎng)無(wú)暇管理孩子，放任自流等等。因此，教師有必要通過(guò)家訪工作加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的溝通，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。

例如：班里有個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢的壞習(xí)慣，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但他大掃除的時(shí)候，表現(xiàn)的特別積極，又是打水，又是掃地，干的滿頭大汗。我抓住這一閃光點(diǎn)，找到他，先對(duì)他進(jìn)行耐心的談話，既肯定他的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)，用“狼來(lái)了”的故事對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他懂得從小要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，鼓勵(lì)他勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；然后，同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，配合教育，還安排班里小干部對(duì)他關(guān)心、幫助，使他真切地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)他真情善意的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，逐漸改掉了壞習(xí)慣，在班級(jí)表現(xiàn)更加積極，期末被評(píng)為勞動(dòng)標(biāo)兵。當(dāng)然，對(duì)學(xué)困生的要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求；對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和期望，要切合實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印的前進(jìn)?！耙豢诔猿膳肿印笔遣豢赡艿?。

（四）集體幫助，讓學(xué)困生同樣擁有自信心 新課改下要求“教師要從全統(tǒng)的高高在上的知識(shí)權(quán)威者變成以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)者、研究者與指導(dǎo)者③” 為此，班主任在班級(jí)管理中，在教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生中要樹(shù)立良好的班風(fēng)，充分發(fā)揮集體的力量，放下高高在上的架子以平等的身份對(duì)待沒(méi)一位學(xué)生，使學(xué)困生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中才能讓他們更快地進(jìn)步。在教學(xué)工作中，我向全班同學(xué)提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)”的口號(hào)，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：

1、互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與學(xué)困生同桌，提醒、督促學(xué)困生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2、爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。

3、豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使學(xué)困生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

4、積極組織中隊(duì)會(huì)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)先進(jìn)模范人物事跡中隊(duì)會(huì)；向警察叔叔致敬中隊(duì)會(huì)；我愛(ài)我的家鄉(xiāng)中隊(duì)會(huì)，使他們開(kāi)闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。

通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)困生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

只要我們用一顆寬容慈愛(ài)的心去面對(duì)班中的學(xué)困生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們同樣有著自己的閃光點(diǎn)，只要我們給學(xué)困生以深切的關(guān)懷，不倦的教誨，他們一定能漸漸克服自卑心理，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，挖掘出自己應(yīng)有的潛能，不斷進(jìn)步，此所謂“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。在蕓蕓四五十人的班集體中總會(huì)有學(xué)困生，只要你用博大的愛(ài)心去感化他們；用極大的熱情去關(guān)心他們；用細(xì)致的耐心去輔導(dǎo)他們；用集體的力量去扶住他們。相信無(wú)論學(xué)習(xí)有多困難，只要找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，他們總會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)的。

（五）持之以恒，用信心支持學(xué)困生的轉(zhuǎn)變決心

“學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因此對(duì)教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。④“冰凍三尺非一日之寒”轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作是件艱難、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。長(zhǎng)城的偉大，是經(jīng)過(guò)上百年，千百萬(wàn)勞動(dòng)人民用億萬(wàn)塊石頭一點(diǎn)一點(diǎn)壘成的，而不是一夜之間吹起來(lái)的。因此，教師要正確對(duì)待學(xué)困生，不灰心，不急躁，不應(yīng)單純的批評(píng)和訓(xùn)斥，而應(yīng)更多的尊重、信任、愛(ài)護(hù)和表?yè)P(yáng)，耐心細(xì)致地反復(fù)做工作，要把無(wú)微不至的關(guān)懷與嚴(yán)格要求統(tǒng)一起來(lái)，做到經(jīng)常抓，及時(shí)抓，反復(fù)抓，相信只要持之以恒，功到自然成。