高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究計劃

一、研究背景

所謂高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是引導中學生盡早正確認識自我、認識外部世界（專業(yè)、職業(yè)等）、認識自我與教育的關系、認識教育與外部世界的關系，從而有效地做出生涯決策與行動的一種教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、抉擇、目標、行動，是指個體為未來職業(yè)所做的策劃和準備。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃是讓他們?nèi)娴卣J識自己和了解職業(yè)，學會職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法，進而自己決定自己的職業(yè)生涯目標和發(fā)展方向，最終實現(xiàn)自我價值和生命的意義。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅影響其文理科的選擇和高考志愿的填報，還會影響以后的專業(yè)認同、職業(yè)決策、工作滿意度和生活幸福感。因此，應該高度重視高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃，并對其進行有針對性的生涯教育，不斷增強高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。

最后生涯規(guī)劃是引導學生如何選擇自己專業(yè)與職業(yè)，但在實質(zhì)上，生涯教育更是影響著學生為人生追求拼搏的信心與激情。在今天價值多元化的社會背景下，生涯規(guī)劃的意義在于體現(xiàn)個體價值最大化，確定人生發(fā)展方向，為準確定位提供奮斗目標與策略，增強生涯競爭力。不管是從社會、學校、家庭來講，還是從個人來講，生涯規(guī)劃教育在人才培養(yǎng)體系中起著多贏的最大化作用。

在國際上，旨在把教育與社會生活聯(lián)系起來，以培養(yǎng)人的職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的的生涯教育，在教育改革實踐中顯示了強大的生命力。一些發(fā)達國家在近百年的教育發(fā)展歷程中，構(gòu)建了完善的職業(yè)生涯教育理論，豐富了職業(yè)教育的實踐，在職業(yè)生涯教育的實施過程中發(fā)揮了不可替代的作用。例如，美國的“生計教育”、英國的“少年學徒計劃”、日本的“進路指導”、瑞典的“職業(yè)指導教育”等等。在國內(nèi)，臺灣教育部更是早在十年前就將生涯規(guī)劃教育融入了“日常教學七大學習領域”，把“生涯規(guī)劃和終身學習”的能力確定為“十大基本能力之一”。國內(nèi)外先進的生涯規(guī)劃理念與實踐，為我國中學開展相關教育提供了豐富的資料與寶貴的經(jīng)驗。

目前，我國高中職業(yè)指導工作開展范圍非常狹小，從地域范圍講，只有上海、廣州、北京等地區(qū)的部分普通高中開展了職業(yè)指導工作，且多是出于課題研究的需要，其他大部分高中還沒有職業(yè)生涯設計指導課，也沒有配備持有職業(yè)指導師資格證的教師。在應試教育的大環(huán)境中，片面追求升學率的取向?qū)﹂_展高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導仍然是很大的阻礙，包括學生、家長、老師都沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

就我班學生的現(xiàn)實看，一些學習差的學生缺乏學習動力，找不到個人與社會的切合點，一些學習好的學生對個人的優(yōu)勢及職業(yè)的大千世界了解不夠，不能很好地為未來的職業(yè)和選報專業(yè)并做出規(guī)劃。從教師層面看，教師缺乏對于學生職業(yè)指導的必要知識與技能。從家長層面看，許多家長缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的科學認識，對這方面缺乏重視，不能給學生提供良好的建議?；谶@樣一種現(xiàn)實，我班決定在全體學生中進行職業(yè)生涯規(guī)劃實踐研究，旨在為學生高考專業(yè)選擇的決策提供幫助，同時提升學生學習的自主性，讓學生對人生價值有更深入的思考。

二、研究范圍與內(nèi)容

不能給學生提供良好的建議?；谶@樣一種現(xiàn)實，我班決定在全體學生中進行職業(yè)生涯規(guī)劃實踐研究，旨在為學生高考專業(yè)選擇的決策提供幫助，同時提升學生學習的自主性，讓學生對人生價值有更深入的思考。

二、研究范圍與內(nèi)容

（一）研究范圍：高二（1）班全體學生。

（二）研究內(nèi)容：

研究的具體內(nèi)容是學生對自身的認識（包括職業(yè)性格、興趣、能力、成長重要事件、多元智能發(fā)展情況）；對職業(yè)外部世界的認識（對自己所想要從事的一個職業(yè)，進行一次職業(yè)生涯訪談）；對決策方式的明晰；正確選報自己適合的專業(yè)。

三、研究方法

行動研究法：我們按照發(fā)現(xiàn)問題——表述問題——制定研究計劃——實施行動——效果評估——繼續(xù)行動與研究的路徑開展工作。采取合作式的相互交流，與教育教學融合，保持自然性、持續(xù)性和循環(huán)性，更強調(diào)質(zhì)的研究方法。運用訪談、觀察、實物分析等方法，在自然情境下獲得原始研究資料，充分發(fā)揮教師身處教學一線的優(yōu)勢。

個案法：每個學生對自己的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、多元智能等情況根據(jù)測驗結(jié)果進行分析并記錄，對自己以往成功的體驗進行梳理，同時根據(jù)社會職業(yè)的變化情況對自己的成長進行分析，寫出自我成長報告，成為學校職業(yè)生涯規(guī)劃的個案材料。

四、研究過程

（一）準備階段：20xx年9月

1、班主任組織全班學生通過圖書和網(wǎng)絡查閱并收集相關資料；

2、全班學生完成職業(yè)性格、興趣、能力、多元智能發(fā)展情況調(diào)研，掌握調(diào)研結(jié)果，并記錄在筆記上（調(diào)研問卷由心理咨詢室統(tǒng)一印發(fā)）；

3、全班學生對自己成長中的成功事件，從有記憶開始梳理，記錄在自己的筆記中；

4、全班學生對自己對自己想從事的職業(yè)的某個人進行訪談，并做好全程訪談記錄。

（二）實施階段：20xx年10月—20xx年11月

1、班主任做四次心理活動課或主題班會。內(nèi)容分別是“我是誰”，“我的成長足跡”，“我的未來不是夢”，“青春航標”（第2個教師要讓學生對自己以往成功事件的體驗在全班范圍內(nèi)進行交流，包括實物、圖片等）；

2、讓全班學生參加學校組織的一些成功人士職業(yè)生涯報告會，2—3次；

3、讓心理教師以講座形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列教育，課時為3—4節(jié)；

4、開展“放飛夢想，青春無悔”的演講比賽，將優(yōu)秀的演講稿整理成冊；

5、班主任組織全班學生完成以“我的未來我做主”為主題的黑板報；

6、發(fā)放相關資料，增強家長對職業(yè)生涯規(guī)劃的科學了解和認識。

（三）結(jié)題階段：20xx年12月

學生完成自我認識和展望未來的報告（包括自我性格、興趣等的分析，自我成長的足跡，尤其是成功事件；對想從事的職業(yè)和適合自己的職業(yè)的認識）；班主任組織學生在班內(nèi)進行交流。

五、預期成果

1、全班學生自我認識和展望未來報告集《我的未來我做主》（班長整理）；

2、全班學生《職業(yè)人物生涯訪談錄》（班長整理）；

3、全班學生優(yōu)秀演講稿集《放飛夢想，青春無悔》（班長整理）。

高二（1）班職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究計劃

一、研究背景

所謂高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是引導中學生盡早正確認識自我、認識外部世界（專業(yè)、職業(yè)等）、認識自我與教育的關系、認識教育與外部世界的關系，從而有效地做出生涯決策與行動的一種教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、抉擇、目標、行動，是指個體為未來職業(yè)所做的策劃和準備。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃是讓他們?nèi)娴卣J識自己和了解職業(yè)，學會職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法，進而自己決定自己的職業(yè)生涯目標和發(fā)展方向，最終實現(xiàn)自我價值和生命的意義。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅影響其文理科的選擇和高考志愿的填報，還會影響以后的專業(yè)認同、職業(yè)決策、工作滿意度和生活幸福感。因此，應該高度重視高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃，并對其進行有針對性的生涯教育，不斷增強高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。

最后生涯規(guī)劃是引導學生如何選擇自己專業(yè)與職業(yè)，但在實質(zhì)上，生涯教育更是影響著學生為人生追求拼搏的信心與激情。在今天價值多元化的社會背景下，生涯規(guī)劃的意義在于體現(xiàn)個體價值最大化，確定人生發(fā)展方向，為準確定位提供奮斗目標與策略，增強生涯競爭力。不管是從社會、學校、家庭來講，還是從個人來講，生涯規(guī)劃教育在人才培養(yǎng)體系中起著多贏的最大化作用。在國際上，旨在把教育與社會生活聯(lián)系起來，以培養(yǎng)人的職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的的生涯教育，在教育改革實踐中顯示了強大的生命力。一些發(fā)達國家在近百年的教育發(fā)展歷程中，構(gòu)建了完善的職業(yè)生涯教育理論，豐富了職業(yè)教育的實踐，在職業(yè)生涯教育的實施過程中發(fā)揮了不可替代的作用。例如，美國的“生計教育”、英國的“少年學徒計劃”、日本的“進路指導”、瑞典的“職業(yè)指導教育”等等。在國內(nèi)，臺灣教育部更是早在十年前就將生涯規(guī)劃教育融入了“日常教學七大學習領域”，把“生涯規(guī)劃和終身學習”的能力確定為“十大基本能力之一”。國內(nèi)外先進的生涯規(guī)劃理念與實踐，為我國中學開展相關教育提供了豐富的資料與寶貴的經(jīng)驗。

目前，我國高中職業(yè)指導工作開展范圍非常狹小，從地域范圍講，只有上海、廣州、北京等地區(qū)的部分普通高中開展了職業(yè)指導工作，且多是出于課題研究的需要，其他大部分高中還沒有職業(yè)生涯設計指導課，也沒有配備持有職業(yè)指導師資格證的教師。在應試教育的大環(huán)境中，片面追求升學率的取向?qū)﹂_展高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導仍然是很大的阻礙，包括學生、家長、老師都沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

就我班學生的現(xiàn)實看，一些學習差的學生缺乏學習動力，找不到個人與社會的切合點，一些學習好的學生對個人的優(yōu)勢及職業(yè)的大千世界了解不夠，不能很好地為未來的職業(yè)和選報專業(yè)并做出規(guī)劃。從教師層面看，教師缺乏對于學生職業(yè)指導的必要知識與技能。從家長層面看，許多家長缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的科學認識，對這方面缺乏重視，不能給學生提供良好的建議?；谶@樣一種現(xiàn)實，我班決定在全體學生中進行職業(yè)生涯規(guī)劃實踐研究，旨在為學生高考專業(yè)選擇的決策提供幫助，同時提升學生學習的自主性，讓學生對人生價值有更深入的思考。

二、研究范圍與內(nèi)容

（一）、研究范圍：高二（1）班全體學生。

（二）、研究內(nèi)容：

研究的具體內(nèi)容是學生對自身的認識（包括職業(yè)性格、興趣、能力、成長重要事件、多元智能發(fā)展情況）；對職業(yè)外部世界的認識（對自己所想要從事的一個職業(yè)，進行一次職業(yè)生涯訪談）；對決策方式的明晰；正確選報自己適合的專業(yè)。

三、研究方法

行動研究法：我們按照發(fā)現(xiàn)問題——表述問題——制定研究計劃——實施行動——效果評估——繼續(xù)行動與研究的路徑開展工作。采取合作式的相互交流，與教育教學融合，保持自然性、持續(xù)性和循環(huán)性，更強調(diào)質(zhì)的研究方法。運用訪談、觀察、實物分析等方法，在自然情境下獲得原始研究資料，充分發(fā)揮教師身處教學一線的優(yōu)勢。

個案法：每個學生對自己的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、多元智能等情況根據(jù)測驗結(jié)果進行分析并記錄，對自己以往成功的體驗進行梳理，同時根據(jù)社會職業(yè)的變化情況對自己的成長進行分析，寫出自我成長報告，成為學校職業(yè)生涯規(guī)劃的個案材料。

四、研究過程

（一）、準備階段：2014年9月

1、班主任組織全班學生通過圖書和網(wǎng)絡查閱并收集相關資料；

2、全班學生完成職業(yè)性格、興趣、能力、多元智能發(fā)展情況調(diào)研，掌握調(diào)研結(jié)果，并記錄在筆記上（調(diào)研問卷由心理咨詢室統(tǒng)一印發(fā)）；

3、全班學生對自己成長中的成功事件，從有記憶開始梳理，記錄在自己的筆記中；

4、全班學生對自己對自己想從事的職業(yè)的某個人進行訪談，并做好全程訪談記錄。

（二）、實施階段：2014年10月-2014年11月

1、班主任做四次心理活動課或主題班會。內(nèi)容分別是“我是誰”，“我的成長足跡”，“我的未來不是夢”，“青春航標”（第2個教師要讓學生對自己以往成功事件的體驗在全班范圍內(nèi)進行交流，包括實物、圖片等）；

2、讓全班學生參加學校組織的一些成功人士職業(yè)生涯報告會，2—3次；

3、讓心理教師以講座形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列教育，課時為3-4節(jié)；

4、開展“放飛夢想，青春無悔”的演講比賽，將優(yōu)秀的演講稿整理成冊；

5、班主任組織全班學生完成以“我的未來我做主”為主題的黑板報；

6、發(fā)放相關資料，增強家長對職業(yè)生涯規(guī)劃的科學了解和認識。

（三）、結(jié)題階段：2014年12月

學生完成自我認識和展望未來的報告（包括自我性格、興趣等的分析，自我成長的足跡，尤其是成功事件；對想從事的職業(yè)和適合自己的職業(yè)的認識）；班主任組織學生在班內(nèi)進行交流。

五、預期成果

1、全班學生自我認識和展望未來報告集《我的未來我做主》（班長整理）；

2、全班學生《職業(yè)人物生涯訪談錄》（班長整理）；

3、全班學生優(yōu)秀演講稿集《放飛夢想，青春無悔》（班長整理）。