第一篇：《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思

《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思范文

《杞人憂(yōu)天》作為一篇文言文寓言故事，首先是要求學(xué)生能夠疏通文意，用自己的話(huà)講述這個(gè)故事，再有就是要能夠理解寓意所在。

為了考察學(xué)生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的環(huán)節(jié)。在以同桌兩人配合演繹杞人和曉之者的對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生的配合并不默契，對(duì)話(huà)不夠順暢。雖然還有同學(xué)主動(dòng)要求嘗試演讀，可效果仍不盡人意。

但因?yàn)閾?dān)心這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)壓縮后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)。課后反思，覺(jué)得當(dāng)時(shí)其實(shí)可以讓其他的學(xué)生做導(dǎo)演，現(xiàn)場(chǎng)提出修改建議效果會(huì)更好。其實(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合原文發(fā)揮想象力的好機(jī)會(huì)。

而在本文寓意探討的環(huán)節(jié)，為了學(xué)生能夠不局限于“杞人憂(yōu)天”是對(duì)為了不必要的事情而擔(dān)憂(yōu)的人的諷刺的理解，讓學(xué)生展開(kāi)了小組討論。

有一同學(xué)說(shuō)：“這則寓言也有啟示我們樂(lè)于幫助他人的含義?！蔽夷芾斫馑倪@種說(shuō)法，也追問(wèn)他為什么這么說(shuō)，問(wèn)其他同學(xué)是否認(rèn)可這種說(shuō)法。

同學(xué)們紛紛贊同?？墒桥R近下課，見(jiàn)沒(méi)有同學(xué)能夠說(shuō)出其他獨(dú)到見(jiàn)解，我便快速地呈現(xiàn)出了答案，講到這一寓言換個(gè)角度可以認(rèn)為杞人是有憂(yōu)患意識(shí)的人，如果缺少這種意識(shí)，社會(huì)的發(fā)展尤其是環(huán)境保護(hù)、資源利用等問(wèn)題就不堪設(shè)想。

學(xué)生雖也能夠接受這一角度的解讀，但還是講解的過(guò)于匆忙。

作為本學(xué)期的最后一節(jié)新授課，以此結(jié)尾我總覺(jué)得缺點(diǎn)什么。可能這就是所謂的課堂就是有缺憾的藝術(shù)，雖然自己的課堂還只是有缺憾的課堂，但是我也會(huì)不斷追求藝術(shù)之美，不斷學(xué)習(xí)。

第二篇：《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思

《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思

擺正師生位置，充分相信學(xué)生的潛能。整節(jié)課師生共同努力配合，教師始終與學(xué)生在同一水平線(xiàn)，課堂的活動(dòng)時(shí)間由學(xué)生主宰，教師主要作用是將各個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)。在傾聽(tīng)中使課程資源不斷拓展生成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，一直貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從課前的準(zhǔn)備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生都是參與者。

授之以法，突出學(xué)習(xí)主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以朗讀為線(xiàn)，讓學(xué)生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學(xué)法，并有意識(shí)地將這種學(xué)法延伸到課內(nèi)外，讓學(xué)生利用課前、課后時(shí)間反復(fù)朗讀，充分感知，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)通過(guò)遷移，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)整合的方式，提高了學(xué)習(xí)能力。由語(yǔ)文學(xué)科拓展到地理學(xué)科，并由此擴(kuò)展到類(lèi)似文章的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了文本到超文本；改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本位意識(shí)，由培養(yǎng)學(xué)生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領(lǐng)域，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向綜合，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中嘗試了探究的學(xué)習(xí)方式

第三篇：用杞人憂(yōu)天造句

1）不要杞人憂(yōu)天。煩惱并不會(huì)減少明天的負(fù)擔(dān)，卻會(huì)失去今天的快樂(lè)。

2）只要充分作好準(zhǔn)備，就不怕敵人的突然襲擊，何必杞人憂(yōu)天。

3）心多過(guò)慮，何異杞人憂(yōu)天；事不量力，不殊夸父追日。

4）他總是擔(dān)心小李因路太遠(yuǎn)不能及時(shí)趕來(lái)，真是杞人憂(yōu)天。

5）對(duì)于他的事，你不要杞人憂(yōu)天，這是沒(méi)有用的。

6）不要憂(yōu)慮太陽(yáng)會(huì)不發(fā)光，你杞人憂(yōu)天了。

7）剩男剩女回家過(guò)年已成難題，希望父母?jìng)儾灰饺藨n(yōu)天。

8）生活是美好的，不能因?yàn)橐恍┬⌒〉氖《扈饺藨n(yōu)天。

9）由于憂(yōu)慮到孩子的幸福，很多母親經(jīng)常會(huì)杞人憂(yōu)天。

10）我們做事要認(rèn)真分析可能的出現(xiàn)困難，既不要杞人憂(yōu)天，又不要粗心大意。

11）天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天根本不會(huì)下雨，你帶傘出門(mén)真是杞人憂(yōu)天了。

12）他們是典型的悲觀(guān)論者，喜歡杞人憂(yōu)天。

13）爭(zhēng)端小小摩擦是很正常的事，爸爸整天杞人憂(yōu)天會(huì)發(fā)生世界大戰(zhàn)。

14）小明擔(dān)心中美合作關(guān)系的發(fā)展，天天失眠，真是杞人憂(yōu)天。

15）幾乎所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都認(rèn)為這種關(guān)注并非杞人憂(yōu)天，盡管很多人并不認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)就是罪魁禍?zhǔn)住?/p>

16）世界毀滅的事件也許只是杞人憂(yōu)天罷了。

17）博大人何必杞人憂(yōu)天，我索倫兵連克四峰，雖然傷亡慘重，但虎威不減，眼下正當(dāng)要功標(biāo)青史之際，大人倒是體恤起索倫兵的艱辛，真是咄咄怪事。

18）胡澤雨去衛(wèi)生間洗了把臉覺(jué)得自己實(shí)在是杞人憂(yōu)天了，擦了臉拿了鑰匙和手機(jī)，換上鞋胡澤雨準(zhǔn)備出門(mén)走走散散心。

19）王琴看著他這副算不溜湫的樣子好笑不已，剛想笑話(huà)他杞人憂(yōu)天來(lái)著就被前門(mén)外一陣洪亮的聲音給打斷了。

20）周大人實(shí)在是杞人憂(yōu)天了，須知陳將軍戰(zhàn)功卓著，威名赫赫，天兵所到之處，自然是所向披靡，南詔那邊也就是疥癬之疾，無(wú)需大費(fèi)周章！

21）和他們這般杞人憂(yōu)天不同，凌瑯天卻是滿(mǎn)面紅光，見(jiàn)小輩們?nèi)绱饲榫w高漲。

22）氣溫越來(lái)越高，心情難免煩躁。我用冷水澆過(guò)太陽(yáng)，用人工降雨向高溫開(kāi)炮，用云層給天空戴面罩，如此杞人憂(yōu)天，只為博你一笑！

23）常常幻想宇宙如果有一天滅亡，世界將會(huì)是如此的荒涼，但對(duì)生死卻不是常常會(huì)產(chǎn)生恐懼感，不可思議的想象，杞人憂(yōu)天。

24）很多人擔(dān)心原子彈等大規(guī)模武器會(huì)帶來(lái)人類(lèi)毀滅，大家不必杞人憂(yōu)天，我們還有很多和平組織，這事不會(huì)發(fā)生的。

25）我有三個(gè)不成才的員工，我準(zhǔn)備找個(gè)機(jī)會(huì)將他們炒掉：一個(gè)整天嫌這嫌那專(zhuān)門(mén)吹毛求疵；一個(gè)杞人憂(yōu)天老是害怕工廠(chǎng)有事；另一個(gè)整天在外面閑蕩鬼混。

26）李從善聞言，臉上的憂(yōu)容一掃而光：“沒(méi)錯(cuò)，有皇兄前面抗著，孤何必杞人憂(yōu)天！明日見(jiàn)了宋使再做決斷！諸位臣工，來(lái)，陪孤繼續(xù)同飲此杯！”。

第四篇：杞人憂(yōu)天(教案)

《杞人憂(yōu)天》教案

四川省富順縣懷德鎮(zhèn)大城九年制學(xué)校 黃聲友

教學(xué)目標(biāo) ：

1、了解作家作品。

2、順暢朗讀，掌握重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯。

3、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入：“世上本無(wú)事，庸人自擾之?！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事--杞人憂(yōu)天（投影出示）

二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料。

三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。

1、教師范讀，提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2、正音：杞（qi)人 躇(chu)步 跐(ci)蹈 舍(she)然 中(zhong)傷（投影出示

3、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀

4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。

四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點(diǎn)句子；（1）又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者（2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊(3)奈地壞何？

（4）奈何憂(yōu)其壞？（投影出示翻譯）

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂(yōu)”什么？“憂(yōu)”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？ 2．“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的？（由表及里 化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話(huà)？

這句話(huà)的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話(huà)揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？

這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂(yōu)慮。（投影出示）

六、拓展

討論：

1、如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?zhuān)?/p>

寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

七、、課堂總結(jié)：杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。、板書(shū)設(shè)計(jì) {投影出示）

天，積氣--奈何憂(yōu)崩墜乎？ 憂(yōu)-天地崩墜，身無(wú)所寄。

曉--日月星宿，亦積氣之有光耀者-只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊--奈何憂(yōu)其壞？

（廢寢食）（憂(yōu)彼之所憂(yōu)者）舍然大喜---------------（亦舍然大喜）

第五篇：《杞人憂(yōu)天》教案

七年級(jí)上冊(cè)《杞人憂(yōu)天》教案

廣海中學(xué) 黃艷霞

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)與能力目標(biāo)：流利地朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意，積累文言實(shí)詞。

過(guò)程與方法目標(biāo)：開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì)寓意；利用寓言培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：在對(duì)解憂(yōu)過(guò)程的探究中，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn)：流利地朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、看《杞人憂(yōu)天》的視頻。

二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）

三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。

1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。

2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。

4、正音：杞（qi)人 躇(chu2)步 跐(ci3)蹈 舍(she4)然 中(zhong４)傷（投影出示）

四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）１、重點(diǎn)字詞：

亡：無(wú)，沒(méi)有； 曉：告知，開(kāi)導(dǎo)； 積氣：聚集的氣體； 若：你； 行止：行動(dòng)，活動(dòng)； 奈何：為何，為什么； 只使：縱使，即使； 中傷：傷害； 積塊：聚積的土塊；四虛：四方； 躇步呲蹈：踩、踏的意思；舍然：消除顧慮的樣子；

２、重點(diǎn)句子；

（1）又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者——另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國(guó)人的憂(yōu)愁而憂(yōu)愁，（2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊——填滿(mǎn)了四處，沒(méi)有什么地方是沒(méi)有土塊的，(3)奈地壞何？——如果地陷下去怎么辦

（4）奈何憂(yōu)其壞？——怎么還擔(dān)心地會(huì)陷下去呢?” ３、翻譯全文

杞人憂(yōu)天

古代杞國(guó)有個(gè)人擔(dān)心天會(huì)塌、地會(huì)陷，自己無(wú)處存身，便食不下咽，寢不安席。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國(guó)人的憂(yōu)愁而憂(yōu)愁，就去開(kāi)導(dǎo)他，說(shuō):“天不過(guò)是積聚的氣體罷了，沒(méi)有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在天空里活動(dòng)，怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來(lái)呢?” 那人說(shuō):“天是氣體，那日、月、星、辰不就會(huì)掉下來(lái)嗎?” 開(kāi)導(dǎo)他的人說(shuō):“日、月、星、辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來(lái)，也不會(huì)傷害什么?！?那人又說(shuō):“如果地陷下去怎么辦?” 開(kāi)導(dǎo)他的人說(shuō):“地不過(guò)是堆積的土塊罷了，填滿(mǎn)了四處，沒(méi)有什么地方是沒(méi)有土塊的，你行走跳躍，整天都在地上活動(dòng)，怎么還擔(dān)心地會(huì)陷下去呢?”(經(jīng)過(guò)這個(gè)人一解釋)那個(gè)杞國(guó)人才放下心來(lái)，很高興;開(kāi)導(dǎo)他的人也放了心，很高興（投影出示翻譯）

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂(yōu)”什么？“憂(yōu)”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？ 天地崩墜，身亡所寄 廢寢食

舍然大喜

2．“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的？（由表及里

化消極心態(tài)為積極心態(tài)）如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話(huà)？

（這句話(huà)的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話(huà)揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。）

3、從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？

這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂(yōu)慮。（投影出示）

六、練習(xí)：

１、身亡所寄，廢寢忘食。

２、又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，３、因往曉之，4、積氣耳，無(wú)處出氣。

5、若屈伸呼吸，6、終日在天中行止，奈何憂(yōu)崩墜乎？”

7、“地，積塊耳，充塞四虛，8、若躇步跐蹈，9、其人舍然大喜，七、拓展

討論：

1、如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?zhuān)?/p>

寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

八、課堂總結(jié)：杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

九、板書(shū)設(shè)計(jì) {投影出示）

天，積氣——奈何憂(yōu)崩墜乎？

憂(yōu)— 天地崩墜，身無(wú)所寄。曉 日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂(yōu)其壞？

（廢寢食）

（憂(yōu)彼之所憂(yōu)者）

十、作業(yè)

1、翻譯全文

2、背誦全文