第一篇：22杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)

杞人憂天

【教材分析】

《杞人憂天》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級(jí)的學(xué)生在本單元的前幾課童話、詩(shī)歌、神話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已充分調(diào)動(dòng)了自己的練習(xí)和想象，學(xué)習(xí)本課，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，通過(guò)快速閱讀、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的想象力和深入理解課文的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、積累“亡”、“中傷”等關(guān)鍵字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。

2、通過(guò)多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。

3、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。【教學(xué)重難點(diǎn)】

把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義?！窘虒W(xué)方法】

朗讀法、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！窘虒W(xué)用時(shí)】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會(huì)想到古時(shí)候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進(jìn)這則寓言。（板書(shū)課題）

二、誦讀

1、教師配樂(lè)范讀，出示朗讀要求：（1）讀準(zhǔn)字音（2）明確節(jié)奏（3）讀出情感。課件展示：重點(diǎn)字音和重點(diǎn)句子的節(jié)奏：（1）又 有 憂 彼 之 所 憂 者，因 往 曉 之。（2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。

2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏。

3、全班齊讀。

4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和曉之者，體會(huì)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。杞人——憂慮、恐懼；

曉之者——真誠(chéng)、耐心勸導(dǎo)。

5、學(xué)生展示朗讀，教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。

三、疑讀

1、俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，疏通文意，質(zhì)疑解疑，全班交流。

2、教師指導(dǎo)：課件出示重點(diǎn)字詞：

（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。

（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

3、假設(shè)讓你把“杞人憂天”這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)，你會(huì)怎么說(shuō)清楚明白呢？ 學(xué)生講述故事。

四、思讀

1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？ 明確：天地崩墜、廢寢食

2、討論：杞人的憂有沒(méi)有必要？ 教師提示：天崩地墜發(fā)生了嗎？

教師小結(jié)：對(duì)于不會(huì)發(fā)生的或毫無(wú)根據(jù)的事沒(méi)有必要憂慮，而讓自己陷在一個(gè)牢籠中。

3、曉之者是怎么為他解憂的？

教師提示：曉之者勸了幾次？每當(dāng)杞人提出新的憂慮時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的？

4、在曉之者耐心的勸導(dǎo)下，達(dá)到了什么效果？

5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

五、拓展延伸

人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂，也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，你同意哪一種理解呢？

六、課堂小結(jié)

其實(shí)，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

六、作業(yè)布置

寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

1、嘴和眼睛的對(duì)話

2、樹(shù)和斧子

3、畫筆和顏料

4、蜜蜂與花朵

第二篇：《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)

杞人憂天

教學(xué)目標(biāo) ：

1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入：世上本無(wú)事，庸人自擾之?！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂天（投影出示）

二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）

三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。

1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。

2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。

4、正音：杞（qi)人

躇(chu)步

跐(ci)蹈

舍(she)然

中(zhong)傷（投影出示）

四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點(diǎn)句子；（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊

(3)奈地壞何？

（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？ 2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里

化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？

這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）

六、拓展

討論：

1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)（投影出示）

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂— 天地崩墜，身無(wú)所寄。曉 日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂其壞？（廢寢食）

（憂彼之所憂者）舍然大喜———————--------（亦舍然大喜）

第三篇：《杞人憂天》教學(xué)反思

《杞人憂天》教學(xué)反思

擺正師生位置，充分相信學(xué)生的潛能。整節(jié)課師生共同努力配合，教師始終與學(xué)生在同一水平線，課堂的活動(dòng)時(shí)間由學(xué)生主宰，教師主要作用是將各個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)。在傾聽(tīng)中使課程資源不斷拓展生成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，一直貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從課前的準(zhǔn)備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生都是參與者。

授之以法，突出學(xué)習(xí)主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以朗讀為線，讓學(xué)生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學(xué)法，并有意識(shí)地將這種學(xué)法延伸到課內(nèi)外，讓學(xué)生利用課前、課后時(shí)間反復(fù)朗讀，充分感知，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)通過(guò)遷移，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)整合的方式，提高了學(xué)習(xí)能力。由語(yǔ)文學(xué)科拓展到地理學(xué)科，并由此擴(kuò)展到類似文章的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了文本到超文本；改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本位意識(shí)，由培養(yǎng)學(xué)生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領(lǐng)域，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向綜合，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中嘗試了探究的學(xué)習(xí)方式

第四篇：杞人憂天

《杞人憂天》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文學(xué)常識(shí)：寓言的概念及《列子》的基本情況。

2、讀對(duì)、讀順、讀好課文，在此基礎(chǔ)上，把握文章大意。

3、品味寓言寓意，科學(xué)評(píng)價(jià)曉者關(guān)于日、月、星辰的言論。

4、嘗試運(yùn)用“杞人憂天”與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生心胸寬闊、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

誦讀課文，寓意的理解

教學(xué)方法： 多媒體情境教學(xué)

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、自主學(xué)習(xí)，整體感悟

要求：分三步循序漸進(jìn)，熟讀全文，把握文章大意。1.看誰(shuí)讀得對(duì)

學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)劃線字字音.點(diǎn)學(xué)生讀，師生點(diǎn)評(píng)。杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

2.看誰(shuí)讀得順，聽(tīng)錄音，學(xué)生嘗試?yán)首x，把握節(jié)奏和重音，師生點(diǎn)評(píng)，看誰(shuí)讀得好，在以上環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，把握文章的基調(diào)，學(xué)生分角色朗讀，讀出人物的性格和語(yǔ)氣，師生一起點(diǎn)評(píng)。

二、教師方法指導(dǎo)：

1、杞人的語(yǔ)氣應(yīng)該是憂愁滿腹。

2、勸說(shuō)者語(yǔ)氣應(yīng)該是耐心細(xì)致。

三、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究

（一）小組合作——譯——看誰(shuí)譯得準(zhǔn)

小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。然后小組派代表，按照下列五幅圖片內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)句子進(jìn)行講解

1、杞國(guó)有人憂天地，身無(wú)所寄，廢寢食者。注意的字詞：憂、廢寢食

2、又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，無(wú)處無(wú)氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？” 注意的字詞句：因、曉、奈何

3、其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜邪？” 曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。” 注意的字詞：只使、中傷

4、其人曰：“奈地壞何？”曉者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊。若躇步跐蹈？終日在地上行止，奈何憂其壞？”

注意的字詞句：奈??何、四虛、躇步跐蹈 奈地壞何？

5、其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。注意的字詞：舍然

（二）質(zhì)疑探究——品——看誰(shuí)理解透

提出思考：杞人憂什么事情呢？曉之者是怎樣為他解憂的？請(qǐng)同學(xué)們用原文回答。繼續(xù)思考：“杞人憂天”蘊(yùn)含著什么寓意？ 明確：“杞人憂天”的寓意：“天下本無(wú)事，庸人自擾之。”要消除沒(méi)有根據(jù)或不必要的擔(dān)心。諷刺了那些患得患失、胸?zé)o大志的人

1、自由討論：我們?cè)谏钪杏袥](méi)有杞人這樣的人？

2、提出思考討論：你認(rèn)為曉者的言論解釋是否科學(xué)？

明確：寓言中那位曉者對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平。但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱贊的。

四、鞏固練習(xí)，檢測(cè)評(píng)價(jià)

1、給下列加橫線字注音：

杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

2、搶答出下列詞語(yǔ)的意思：

崩墜、寄、廢寢食、因、曉、屈伸、行止、中傷、躇步跐蹈、舍然

3、口頭翻譯下列句子。

①又有憂彼之所憂者,因往曉之。②奈何憂崩墜乎？ ③奈地壞何？

4、解釋一詞多義

之 憂彼之所憂者/因往曉之/積氣中之有光耀者 奈何奈地壞何？/奈何憂其壞？ 其 其人/奈何憂其壞？

5、古今異義 中傷 落實(shí)——練——看誰(shuí)學(xué)得好

五、課堂小結(jié)

1.學(xué)生總結(jié)本文的內(nèi)容及寓意。

明確：杞人擔(dān)心天墜地崩，身無(wú)所寄，而寢食不安。這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，辛辣地諷刺了那些胸?zé)o大志，患得患失的人。

2.學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了《杞人憂天》這則寓言對(duì)我們有什么啟發(fā)？ 明確：“天下本無(wú)事，庸人自擾之?！蔽覀儧Q不做“現(xiàn)代的杞人”，要胸懷大志，心境開(kāi)闊，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，把整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)和工作中去。

六、作業(yè)布置

1.字詞注音、注釋的抄寫 2.背誦全文

第五篇：《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)

《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)

文化路第三小學(xué)

張帆

【教學(xué)目標(biāo)】

1、疏通文意，讀懂故事。

2、結(jié)合語(yǔ)境，分析人物。

3、轉(zhuǎn)換視角，討論寓意。

【教學(xué)重點(diǎn)】 疏通文意，讀懂故事?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 分析人物，討論寓意。

【教學(xué)策略】 結(jié)合插圖，媒體輔助，一線串珠，層層推進(jìn)?！窘虒W(xué)課時(shí)】 一課時(shí) 【教學(xué)流程】

一、課前談話，活躍氛圍，埋下伏筆。師：同學(xué)們你們喜歡動(dòng)畫片嗎？

師：同學(xué)們，要不我們也來(lái)童心未泯一下？播放動(dòng)畫片《杞人憂天》

師：知道這個(gè)成語(yǔ)嗎？看完動(dòng)畫片，同學(xué)們有什么想說(shuō)的。

二、引出課題，讀準(zhǔn)字音。

師：今天，我們學(xué)習(xí)成語(yǔ)《杞人憂天》。（板書(shū)課題）

師：打開(kāi)《成語(yǔ)故事》P112《杞人憂天》

師：（一讀自由讀）同學(xué)們自由誦讀文章。要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)。

師：（二讀點(diǎn)名讀）評(píng)價(jià) 師：（三讀讀懂文章）同學(xué)們，嘗試讀懂文章的每一句話。（課件出示）

師：還有哪些句子或者詞語(yǔ)讀不懂的嗎？全班討論交流。

師：哪位同學(xué)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下文章講了一個(gè)什么？（板書(shū)：杞人）

三、讀懂文意，品味人物。

師：同學(xué)們仔細(xì)讀文，畫出杞人的憂慮。學(xué)生交流。

師：用兩個(gè)詞語(yǔ)概括？（板書(shū)：憂慮）師：你覺(jué)得他的憂慮有必要嗎？ 學(xué)生討論 A沒(méi)有必要

師：認(rèn)為不必要擔(dān)憂的理由是什么？我是杞人，你用現(xiàn)在的語(yǔ)言來(lái)勸導(dǎo)我？

生：…… 師：勸導(dǎo)有效嗎？（出示：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。）師小結(jié)：杞人就是一個(gè)庸人。世上本無(wú)事，庸人自擾之。（板書(shū)：庸人）（板書(shū)：諷刺不必要的擔(dān)憂）Ｂ、有必要

師：杞人的憂慮就真的沒(méi)有必要嗎？ 師：課件出示天災(zāi)人禍圖。（課件）師：同學(xué)們，你看到什么？

師：這里有大自然不可抗力引發(fā)的大災(zāi)難，也有因人類自己對(duì)周邊環(huán)境的肆意破壞導(dǎo)致的惡果。同學(xué)們看完后，覺(jué)得杞人的憂慮有必要嗎？

師：今天，我們?cè)賮?lái)審思杞人，他又是一個(gè)怎樣的人？（具有強(qiáng)烈憂患意識(shí)，有遠(yuǎn)見(jiàn)的人。）

師小結(jié)：庸人不庸！（板書(shū)：不庸）

師：時(shí)代穿越，杞人看到現(xiàn)代社會(huì)“霧霾漫天、地面塌陷、環(huán)境惡化、臺(tái)風(fēng)肆虐、旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)、交通事故、戰(zhàn)火紛起……”等，深感責(zé)任重大，憂郁之心漸長(zhǎng)。他會(huì)說(shuō)些什么呢？

師小結(jié)：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂，生于憂患，死于安樂(lè)。（板書(shū)：提倡深憂遠(yuǎn)慮）

Ｃ、提煉升華 師：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂，生于憂患，死于安樂(lè)?！薄笆郎媳緹o(wú)事，庸人自擾之。”我們到底要不要憂呢？

師：作者諷刺的了什么呢？（扣住“不必要”）

師：什么是不必要的事？就拿現(xiàn)在我們?cè)谶@上課來(lái)說(shuō)？ 師：你總不會(huì)擔(dān)心天空會(huì)塌下來(lái)了吧？你不會(huì)擔(dān)憂一只蒼蠅把你的頭撞出一個(gè)血窟窿吧？你不會(huì)擔(dān)憂人造衛(wèi)星掉下來(lái)咂中我們的頭吧？

師：古人覺(jué)得遙不可及的憂慮大可不必，是因?yàn)槟菚r(shí)認(rèn)識(shí)局限或發(fā)展緩慢。在突飛猛進(jìn)、日新月異的當(dāng)今，防患未然的“深憂遠(yuǎn)慮”確實(shí)必須。我們學(xué)習(xí)寓言，既要走進(jìn)去追根求源，把握本意，又要走出來(lái)結(jié)合當(dāng)今，獲得新知。

師：最后，我們來(lái)看一看先賢關(guān)于“憂”的處世哲學(xué)： １、智者不愁，多為少憂。

２、居安思危，思則有備，有備無(wú)患。

３、若是憂慮就應(yīng)抱希望。人生最大的幸福經(jīng)常是希望、希望。

——謝林

四、作業(yè)布置

１、背誦解釋，會(huì)用“杞人憂天”寫一句話。２、寫一篇讀后感。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

杞人憂天

《列子》

杞人

憂慮

庸人不庸

諷刺不必要的擔(dān)憂

提倡深憂遠(yuǎn)慮