第一篇：《竹-頌》導(dǎo)學(xué)案

《竹

頌》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

閱讀這篇抒情散文，認(rèn)識竹的情操和美德，體會(huì)作者對于竹的贊美之情。

課前預(yù)習(xí)

1.讀標(biāo)注音：

勁（jìng）竹

僵（jiāng）石

堅(jiān)貞（zhēn）

攀附（pān）

不朽（xiǔ）搖曳（yè）

吞沒（mò）

郁郁（yù）蔥蔥（cōng）

塵埃（āi）

潛藏（qián）

千仞（rèn）

2.解詞：

a)

凌云：在空中，升高，登上。

b)

攀附：跟地位高的人拉關(guān)系。

c)

積習(xí)：經(jīng)過長時(shí)間積累而形成的。

d)

郁郁蔥蔥：(草木)繁盛。

教材助讀

通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文，理清文章思路。

第1、2段，寫作者對勁竹的熱愛。

第3

段，寫勁竹的奉獻(xiàn)精神。

第4

段，寫勁竹給人帶來的精神慰藉。

2．感知文章主題：本文描繪竹子外形、生長、氣節(jié)等方面，突出他的堅(jiān)毅頑強(qiáng)、純潔樸素、虛心有節(jié)、無私奉獻(xiàn)的精神。

3．重點(diǎn)分析竹的精神。

【課內(nèi)探究】

1．文中寫桃花，紫羅蘭，牡丹等花的作用是什么？

2.找出表現(xiàn)竹子抗擊惡劣環(huán)境的頑強(qiáng)精神的句子：

3．本文中用“你”稱呼勁竹，讀一讀，體會(huì)作者需要表達(dá)怎樣的情感？

【當(dāng)堂檢測】

1．請學(xué)生談本節(jié)課的收獲。

2．通過對《墨竹圖題詩》和《竹頌》的學(xué)習(xí)，談?wù)剬δ愕膯⑹荆?/p>

用短語概括“竹”

外形——

生長——

氣節(jié)——

態(tài)度——

配套練P69頁4、5、6、7、8題

第二篇：7雷電頌導(dǎo)學(xué)案

7、《雷電頌》學(xué)案

教學(xué)設(shè)計(jì)：葉紅紅 教學(xué)時(shí)間： 班級： 姓名：

教師寄語：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。2.習(xí)文中運(yùn)用修辭表達(dá)思想感情的方法。3.品味語言，理解語言中所包含的深意。4.屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。重難點(diǎn)

體會(huì)課文抓住事物的特征展開的豐富想象，感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)欣賞戲劇文學(xué)的能力。學(xué)習(xí)過程

一、積累運(yùn)用

1、給下列加點(diǎn)字注音。

佇立()睥睨()咆哮()波瀾()污穢()犀利()劈開()稽首()馳騁()虐待()

2、解釋下列詞語。

睥睨：

污穢：

犀利：

播弄：

虐待：

雷霆：

躊躇：

鞭撻：

祈禱：

懺悔：

罪孽：

拖泥帶水

二、自主探究

1、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)？

2、抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？

三、討論交流，合作釋疑。

1、通過對屈原內(nèi)心情感分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？

2、在朗讀中不難發(fā)現(xiàn)作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義？這是一種什么手法？

四、拓展延伸

這是一篇悲壯、慷慨、激昂的內(nèi)心獨(dú)白。愛國詩人屈原在召喚風(fēng)、雷、電等雄偉的自然力量！請你回想你所積累的詩文，寫出一句與“風(fēng)”或“雷”或“電”有關(guān)的語句，并分析其中表達(dá)的作者的情感。

五、課堂小結(jié)

六、達(dá)標(biāo)測試

1.給下列加點(diǎn)的字讀音

腳鐐（）睥睨（）咆哮（）波瀾（）鞺鞳（）污穢（）眩目（）稽首（）佇立（）木梗（）馳騁（）虐待（）雷霆（）迸射（）徘徊（）

2、.指出下列句子所用的修辭方法。

（1）風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧?。ǎ?）電！你這宇宙最犀利的劍呀！（）

（3）你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀。（）（4）你，你東君，你是什么個(gè)東君？（）

3、下列成語運(yùn)用正確的一項(xiàng)是（）A.、他在哲學(xué)上造詣極深，所以才能見仁見智，寫出極有價(jià)值的論文。．．．．B、他們疼愛自己的孩子，孩子也喜歡他們，一家三口相濡以沫，美滿幸福。．．．．C、使用我廠生產(chǎn)的涂料裝飾您的居室，使您蓬蓽生輝。．．．．D、這次考試，班上同學(xué)們的成績參差不齊，差別不大。．．．．

4、.對下列病句修改正確的一項(xiàng)是()A.政府不斷繼續(xù)加大財(cái)政投入,以解決農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺問題。修改:刪去“問題”。B.通過開展“每月少開一天車”的活動(dòng),可以使北京的空氣更加清新。修改:刪去“通過”。

C.第49屆世界乒乓球錦標(biāo)賽上,我國運(yùn)動(dòng)員獲得了五個(gè)項(xiàng)目的比賽。修改：將“獲得”改為“包攬”

D.能否幫助孩子樹立正確的財(cái)富觀,是使他們形成良好人生觀的關(guān)鍵。修改:在“是”字后面加上“能”。

5、填空。

①《雷電頌》的作者是____________，這是一部____________劇，創(chuàng)作于_________年。②那浩浩蕩蕩的無邊無際的偉大的力呀！那是_______，________，_______，_________?、郯?，這宇宙中的偉大的詩！____________，____________，____________，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，____________，____________，____________。④雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但______________ ____________________________，哦______________，_____________！

6、閱讀下列文字，回答文后問題。

風(fēng)！你咆哮吧！……哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

1、概括文段的中心意思。

2、課文運(yùn)用了象征手法，請你說說風(fēng)、雷、電象征什么？洞庭湖、東海、長江象征什么？

3、主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？

4、你認(rèn)為屈原的形象有什么象征意義？

第三篇：八年級語文下《雷電頌》導(dǎo)學(xué)案

《雷電頌》導(dǎo)學(xué)案

課型： 主備： 執(zhí)教： 審 核 人： 班級：

組名：

姓名：

使用時(shí)間：

教師寄語：

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言不知激勵(lì)了多少人對理想信念的追求。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)更加理解、敬佩屈原 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中 把握人物的情感及人物的性格。

2、聯(lián)系背景資料，深刻理解作品的思想感情，了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)詩人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想。

4、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。藝海拾貝

1、請同學(xué)們從生平、代表作品、人生追求等方面查找有關(guān)屈原和郭沫若的資料，摘錄在下面。

屈原 ：

郭沫若：

2、歷史劇《屈原》的創(chuàng)作背景怎樣？將你搜集的資料輯錄在下面吧。

3、戲劇知識積累：

戲劇是（）的一種藝術(shù)。戲劇的文學(xué)部分，通稱為（），是文學(xué)的一大類別，與（）、（）、（）并列。劇本直接規(guī)定了戲劇的（）、（）、（）、（）和（），是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)和根據(jù)。戲劇的基本要素是（），通過具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的生活斗爭，激發(fā)觀眾強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，達(dá)到熏陶教育的目的。按反映的矛盾性質(zhì)和表現(xiàn)手法，可分為（）、（）、（）等；按題材和編演年代，可分為（）、（）、（）、（）等；按結(jié)構(gòu)規(guī)模和容量大小，可分為（）和（）；按語言表現(xiàn)形式，可分為（）、（）、（）等。

二、初讀標(biāo)疑

以下字音、詞義是老師希望你一定掌握的，如果你還有不理解的字詞，提出來大家一起解決吧。

1、給下列加點(diǎn)字注音：

佇立（）

睥睨（）

咆哮（）

波瀾（）

污穢（）

犀利（）

劈開（）

稽首（）

虐待（）

馳騁（）

2、解釋下列詞語：

睥睨：

污穢：

犀利：

播弄：

虐待：

雷霆：

躊躇：

鞭撻：

祈禱：

懺悔：

罪孽：

拖泥帶水：

3、我的發(fā)現(xiàn)和疑問

三、復(fù)讀感知

溫馨提示：書讀百遍，其義自見。本文是劇中人物獨(dú)白，也是散文詩。語言節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力。這是一篇很適合大聲朗讀的文章，學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)們要反復(fù)誦讀，相信你在誦讀中一定能體味到文章的情感及屈原的性格。

另外了解作品背景也是把握本文的前提，同學(xué)們在學(xué)習(xí)本課前了解《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位是很有必要的。

帶著下面的問題開始反復(fù)誦讀吧！

1、給每段標(biāo)注序號，結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，將課文劃分為兩部分，將每部分的主要內(nèi)容和思想情感總結(jié)出來吧。

第一部分（從1段—

段）：

第二部分（從

段—到文末）：

2、跳讀精思：本文既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。運(yùn)用批注式閱讀法，將你的感受寫在書的空白處吧。

3、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？

四、細(xì)讀探究

1、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)？

2、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？

3、聯(lián)系寫作背景談?wù)劇肚返膭?chuàng)作主旨。

4、《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？建議：從句式，修辭等角度舉例分析品味。

5、正文前那一小段文字在劇本中屬于什么？它有什么作用？

五、拓展延伸

在國家危難之時(shí)，《雷電頌》曾激勵(lì)無數(shù)志士奮起救國。你還知道那些膾炙人口的愛國名句？試寫出幾句吧。

2、在我國歷史上，像屈原這樣視祖國安危、人民禍福高于自己生命的英雄的感人事跡還有很多，請舉出一二例吧！

六、課后練習(xí)

文段一 屈原手足已戴刑具，頸上并系有長鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時(shí)而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動(dòng)時(shí)，必兩手同時(shí)舉出。如無舉動(dòng)時(shí)，則拳曲于胸前。

屈

原

（向風(fēng)及雷電）風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時(shí)候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時(shí)候，正是應(yīng)該你咆哮的時(shí)候，應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候！

盡管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢中叫醒，不能把死了的吹活轉(zhuǎn)來，不能吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動(dòng)一些花草樹木。你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，為你翻波涌浪，和你一同地大聲咆哮啊！

啊，我思念那洞庭湖，我思念那長江，我思念那東海，那浩浩蕩蕩的無邊無際的波瀾呀！那浩浩蕩蕩的無邊無際的偉大的力呀！那是自由，是跳舞，是音樂，是詩！

啊，這宇宙中的偉大的詩！你們風(fēng)，你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。你們宇宙中偉大的藝人們呀，盡量發(fā)揮你們的力量吧。發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！

雷！你那轟隆隆的，是你車輪子滾動(dòng)的聲音？你把我載著拖到洞庭湖的邊上去，拖到長江的邊上去，拖到東海的邊上去呀！我要看那滾滾的波濤，我要聽那鞺鞺鞳鞳的咆哮，我要飄流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大海，一同跳進(jìn)那沒有邊際的沒有限制的自由里去！

啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈呀！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時(shí)的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。我知道，你的本身就是火，你，你這宇宙中的最偉大者呀，火！你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？

炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動(dòng)起來，像這風(fēng)一樣，像那海一樣，滾動(dòng)起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！

4.概括選文的主要內(nèi)容。

5.《雷電頌》選自歷史劇____________，這是一臺(tái)話劇?！袄纂婍灐辈糠謱儆谌宋锏腳___________，這是一種非常具有表現(xiàn)力的藝術(shù)手段，可以直接展現(xiàn)人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。

6.正文前那一小段文字在劇本中屬于什么?它有什么作用?

7.課文運(yùn)用了象征手法,說說風(fēng)、雷、電、洞庭湖等形象的象征意義。

8.感情朗讀，說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情。

9.這篇散文詩運(yùn)用多種修辭方法，增強(qiáng)語句的氣勢和情感色彩，達(dá)到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例說明。

文段二

風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時(shí)候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時(shí)候，正是應(yīng)該你咆哮的時(shí)候，應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候！

盡管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢中叫醒，不能把死了的吹活轉(zhuǎn)來，不能吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動(dòng)一些花草樹木。你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，為你翻波涌浪，和你一同地大聲咆哮??！

……

雷！你那轟隆隆的，是你車輪子滾動(dòng)的聲音？你把我載著拖到洞庭湖的邊上去，拖到長江的邊上去，拖到東海的邊上去呀！我要看那滾滾的波濤，我要聽那鞺鞺鞳鞳的咆哮，我要飄流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大海，一同跳進(jìn)那沒有邊際的沒有限制的自由里去！

啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時(shí)的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

1、本文段大量運(yùn)用修辭格，有什么表達(dá)效果？試舉例分析。

2、風(fēng)、雷、電象征什么？洞庭湖、東海、長江象征什么？

3、結(jié)合課本第68頁關(guān)于《屈原》第五幕的簡介進(jìn)行聯(lián)想和想象描寫屈原吟詠《雷電頌》時(shí)的環(huán)境。

4、概括文段的中心意思。

參考答案

藝海拾貝

1、屈原（約前340～約前277）名平，又名正則，字靈均，戰(zhàn)國時(shí)楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時(shí)，主張聯(lián)齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時(shí)被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀(jì)念他的傳統(tǒng)節(jié)日——“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學(xué)影響極大?！峨x騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動(dòng)，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變?nèi)f化，雄偉奇觀。屈原創(chuàng)造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創(chuàng)作開辟了無限的空間。

郭沫若，原名郭開貞，四川樂山人，作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，考古學(xué)家，古文字學(xué)家，社會(huì)活動(dòng)家。郭沫若是繼魯迅之后，中國文化戰(zhàn)線上的又一面光輝旗幟。早在五四時(shí)期，即以充滿激情的詩歌創(chuàng)作，追求個(gè)性解放，向往光明和自由，為中國新詩的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其代表作詩集《女神》，形式自由活潑、風(fēng)格雄奇壯美，具有瑰麗的浪漫色彩，表現(xiàn)了五四時(shí)代的革命精神。歷史劇創(chuàng)作則借用“史事”諷喻“今事”，《棠棣之花》、《屈原》、《虎符》、《高漸離》、《蔡文姬》、《武則天》等劇本，成功地塑造了具有鮮明個(gè)性的典型形象。其雜文、政論，文筆汪洋恣肆，1944年發(fā)表的《甲申三百年祭》，總結(jié)李自成領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，曾被定為中國共產(chǎn)黨整風(fēng)學(xué)習(xí)文件。60多年來，他在文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的許多領(lǐng)域，以及馬克思主義理論著作和外國進(jìn)步文藝的翻譯介紹等方面，都有重要建樹。我們學(xué)過他的詩《天上的街市》。

2、《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)候。半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日、積極反共，并悍然發(fā)動(dòng)“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填膺，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，以鞭撻國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，展示現(xiàn)實(shí)世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳斗爭，他說：“全中國進(jìn)步人民都感受著憤怒，因而我把這時(shí)代的憤怒復(fù)活到屈原的時(shí)代里去了。換句話說，我是借了屈原的時(shí)代來象征我們當(dāng)時(shí)的時(shí)代。”（《序俄文譯本史劇〈屈原〉》。起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

《屈原》在當(dāng)年國民黨統(tǒng)治的中心──重慶上演，轟動(dòng)了整個(gè)山城，產(chǎn)生過巨大的影響。尤其是“雷電頌”一幕中的獨(dú)白，激起過許多愛國者的共鳴。每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒。這個(gè)劇作最后終于被國民黨當(dāng)局禁演。

3、由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的 劇本

詩歌、散文、小說

主題、人物、情節(jié)、語言和結(jié)構(gòu)

矛盾沖突

悲劇、喜劇、正劇

歷史劇、現(xiàn)代劇、傳統(tǒng)劇、童話劇

獨(dú)幕劇和多幕劇

話劇、歌劇、舞劇、啞劇

二、初讀標(biāo)疑

略

三、復(fù)讀感知

1、第一部分（從“風(fēng)！”……“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。

第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

2、要求其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評價(jià)。教師可加以點(diǎn)撥。指導(dǎo)： ⑴“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風(fēng)的呼喊，流露了屈原對風(fēng)的急切的渴盼！風(fēng)即是改變黑暗的變革力量，對風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。⑵“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復(fù)，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決，我們朗讀時(shí)語氣應(yīng)不斷加快、加重，以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。⑶“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。⑷“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會(huì)黑暗的根源，“土偶木梗”實(shí)際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

3、愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。劇中的屈原系念的是祖國和人民的命運(yùn)前途，以《雷電頌》的形式迸發(fā)出了自己的滿腔憂憤。歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祇，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。屈原的形象作為光明與正義的化身光彩熠熠、沉雄悲壯。

四、細(xì)讀探究

1、激情澎湃，氣勢雄渾。

全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。

2、風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

無形的長劍：象征堅(jiān)定的信念。

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的人的小島則類似于英國作家笛福長篇小說《魯濱孫飄流記》所描寫的海中荒島，是對社會(huì)現(xiàn)實(shí)極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

運(yùn)用象征手法。

象征手法的運(yùn)用能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩人對光明未來的熱烈追求。在“比鐵還沉重”“比鐵還牢固”的黑暗、陰慘的現(xiàn)實(shí)面前，詩人深沉憂慮祖國的前途命運(yùn)。所以他熱切地祈求咆哮的風(fēng)、閃耀的電、爆炸的雷這些宇宙中的“偉大的藝人們”，以變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈開”，從而創(chuàng)造一個(gè)“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利”的世界，迎來“沒有限制的自由”和燦爛炫目的“光明”。在奇麗的想象中，主體和客體，人和自然力合而為一，表達(dá)了對光明的熱烈追求，顯示了摧毀一切黑暗的憤激的情緒和斗爭決心。

3、《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)候。半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日、積極反共，并悍然發(fā)動(dòng)“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填膺，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，以鞭撻國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，展示現(xiàn)實(shí)世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳斗爭，他說：“全中國進(jìn)步人民都感受著憤怒，因而我把這時(shí)代的憤怒復(fù)活到屈原的時(shí)代里去了。換句話說，我是借了屈原的時(shí)代來象征我們當(dāng)時(shí)的時(shí)代?！保ā缎蚨砦淖g本史劇〈屈原〉》。起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

《屈原》在當(dāng)年國民黨統(tǒng)治的中心──重慶上演，轟動(dòng)了整個(gè)山城，產(chǎn)生過巨大的影響。尤其是“雷電頌”一幕中的獨(dú)白，激起過許多愛國者的共鳴。每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒。這個(gè)劇作最后終于被國民黨當(dāng)局禁演。

4、A、運(yùn)用擬人兼呼告，最直接最有力地表達(dá)了愛憎。

B、運(yùn)用排比與反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力。

C、多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣。

獨(dú)白中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。

反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)白更有氣勢。如：“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！…”“你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！…”“鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君？”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？…”“但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)白更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。

夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借暴風(fēng)、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復(fù)、排比，使獨(dú)白既最直接最有力地表達(dá)了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風(fēng)你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風(fēng)，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

5、舞臺(tái)說明；交代劇情發(fā)生的場景及人物的動(dòng)作、神態(tài)等，以推動(dòng)劇情的發(fā)展。

五、拓展延伸

2、鋼鐵戰(zhàn)士━━楊靖宇 這是楊靖宇像。楊靖宇，東北抗日聯(lián)軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人。原名馬尚德，1905年生，河南省確山縣人。學(xué)生時(shí)代積極投身反帝愛國運(yùn)動(dòng)。1926年加入中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)。1927年4月參與領(lǐng)導(dǎo)確山農(nóng)民暴動(dòng)，同年6月轉(zhuǎn)入中國共產(chǎn)黨。1931年“九·一八”事變后，任中共哈爾濱市道外區(qū)委書記、市委書記、兼滿洲省委軍委代理書記。1932年秋被派往南滿，組建中國工農(nóng)紅軍第32軍南滿游擊隊(duì)，任政治委員，創(chuàng)建了以磐石紅石砬子為中心的游擊根據(jù)地。1939年在東南滿地區(qū)秋冬季反“討伐”作戰(zhàn)中，他率部隊(duì)轉(zhuǎn)戰(zhàn)于蒙江一帶，最后只身與敵周旋5晝夜。他以難以想象的毅力，堅(jiān)持和敵人進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭，直至彈盡，于1940年2月23日在吉林蒙江三道崴子壯烈犧牲。當(dāng)殘忍的日軍將其割頭剖腹，發(fā)現(xiàn)他的胃里盡是枯草、樹皮和棉絮，竟無一粒糧食。為紀(jì)念他，1946年東北民主聯(lián)軍通化支隊(duì)改名為楊靖宇支隊(duì)，蒙江縣改名為靖宇縣。

六、文段一：

1、主要寫詩人呼喚與歌頌風(fēng)、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達(dá)對光明的渴盼。

2、《屈原》

內(nèi)心獨(dú)白

3、舞臺(tái)說明；交代劇情發(fā)生的場景及人物的動(dòng)作、神態(tài)等，以推動(dòng)劇情的發(fā)展。

4、風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

5、風(fēng)雷電象征了人世間追求正義、光明的變革力量。對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。

6、夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借暴風(fēng)、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復(fù)、排比，使獨(dú)白既最直接最有力地表達(dá)了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風(fēng)你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風(fēng)，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

文段二：

1、“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！”運(yùn)用擬人、呼告歌頌了風(fēng)?！澳?，你東君，你是什么個(gè)東君？”運(yùn)用呼告、反問、排比，無比憤怒地斥責(zé)惡神。這些修辭格的運(yùn)用有力地表達(dá)了愛憎感情，增強(qiáng)了語句的氣勢和表達(dá)效果。

2、風(fēng)、雷、電象征人世間追求正義、光明的變革力量；洞庭湖、東海、長江象征人民 群眾。

3、答案要點(diǎn)：①午夜已經(jīng)過去，黎明尚未到來；②鄭詹尹準(zhǔn)備執(zhí)行南后毒死屈原、縱火焚尸的密令；③東皇太一廟神像林立，陰森恐怖；④雷電交加，狂風(fēng)大作；⑤屈原的肉體和精神受到嚴(yán)重傷害，光明與黑暗在殊死搏斗。

4、詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強(qiáng)烈憤怒和摧毀黑暗的熱望，也表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈追求。

第四篇：《竹頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

有感情的誦讀課文，體會(huì)勁竹堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格，質(zhì)樸清新的本質(zhì)，體會(huì)作者對竹子的贊美。積累優(yōu)美詞句。

教學(xué)重點(diǎn)：要求

1教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 背《墨竹圖題詩》

二、自讀課文，整體感知。、自讀課文，小組合作解決字詞。、試概括文章主要內(nèi)容。（從哪幾個(gè)方面贊頌竹子？）

三、誦讀課文，體會(huì)情感。

默讀課文，畫出體現(xiàn)竹的品格及贊美竹子的句子，體會(huì)并有感情的讀一讀。、自主完成、小組交流、全班交流

小結(jié)：表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、作業(yè)

摘抄積累優(yōu)美詞句

第五篇：竹頌教學(xué)反思

《竹頌》教學(xué)反思

同學(xué)們在學(xué)習(xí)拓展閱讀課文《竹頌》時(shí)，按照自讀、齊讀、質(zhì)疑、探究、小節(jié)、背誦的要求有條不紊地進(jìn)行著。尤其是進(jìn)入了質(zhì)疑探究階段。一位同學(xué)首當(dāng)其沖，提出問題：“請問作者通過這篇文章想贊美竹的什么？”話音剛落，便有好幾只手高高舉起。我說：“不急，知其然，還得知其所以然。你們還要找出答案的依據(jù)?！毙∈址畔铝耍碱^皺起來了。短暫的沉默之后，一位女同學(xué)自信地舉起了手。她回答道：“請同學(xué)們看第3自然段的最后?！谑⑾牡牧胰障?，你又給人們送出暑天的涼風(fēng)?！矣X得這里贊美了竹的無私奉獻(xiàn)的精神?！蓖瑢W(xué)們頻頻點(diǎn)頭。在她的帶動(dòng)下，又有幾只小手舉起來了。大家在探究中總結(jié)出來，這篇文章從不同的角度贊美了竹的無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)毅剛強(qiáng)、純潔樸素以及坦直忠誠等品格。

緊接著，一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)讓大家眉頭打結(jié)的問題：“課文中有一句話‘清新的晨霧里叮咚的泉水聲，和那鳥兒悠揚(yáng)的叫聲，我的心消融在無邊的沉靜中’。既然說是沉靜，為什么又有泉水聲和鳥鳴聲呢？這是不是有點(diǎn)自相矛盾呢？”相比之下，這個(gè)問題有了難度和深度，挑戰(zhàn)性更大了。在思索過程中，一位同學(xué)說：“我來試試解答這個(gè)問題吧。我認(rèn)為，泉水聲和鳥鳴聲給人一種聽覺上的美的享受，而無邊的沉靜則是一種心靈上的美的感受。兩者不但不矛盾，而且非常的和諧?！蓖瑢W(xué)們聽了頻頻點(diǎn)頭，眼里流露出欽佩的神情。這個(gè)聰明的小家伙真像個(gè)小哲學(xué)家，解釋得特別有韻味，我也禁不住頷首微笑。接著他的話，我在黑板上書寫了“幽靜” 兩個(gè)字。我問：“在山谷里，是不是只有一點(diǎn)聲音都沒有才叫做幽靜呢？”大家馬上否認(rèn)，有的說：“山間的幽靜應(yīng)該有鳥聲的點(diǎn)綴?！庇腥笋R上補(bǔ)充：“還有山泉的叮咚聲，風(fēng)聲、雨聲、蟲鳴等都可以加強(qiáng)幽靜的感覺?！?/p>

“對呀！”我進(jìn)一步引導(dǎo)大家理解這個(gè)詞的深意，“你們還記得賈島的‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門’這個(gè)名句嗎？一個(gè)‘敲’字，讓夜顯得更加寧靜，使意境變得更加幽美。所以，動(dòng)與靜有時(shí)并不矛盾，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。在課文中，以動(dòng)襯靜，更顯出竹林的幽靜給人帶來的那種沉靜美好的心境，讓人更加的流連忘返啊?！?同學(xué)們認(rèn)真聽著，若有所思的表情中顯現(xiàn)出了領(lǐng)悟和神往的的神態(tài)。

接下來的課堂，你問我答，你悟我思，同學(xué)們時(shí)面眉頭緊蹙，時(shí)而互為補(bǔ)充，教室里一會(huì)兒沉靜無聲，一會(huì)兒辯論激烈，氣氛非常的好?？粗麄儗Ｗ⑼度氲纳駪B(tài)，我不禁欣慰地笑了。有時(shí)候，放手就意味著放飛智慧，放飛想像，放手就意味著更好的把握啊。篇二：竹頌

竹頌

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察物體，抓住特點(diǎn)描摹竹子“形”和“神”的方法；體會(huì)作者感情，理解課 文主旨；學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用。

2、分析能力；誦讀能力；表達(dá)能力。

3、學(xué)習(xí)竹子精神。

4、通過描寫竹子的“形”，表現(xiàn)什么樣的“神”。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3 教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1．檢查上一課的字詞和背誦 2．簡介作者：管樺先生是我國著名作家、詩人和書畫家。我們所熟悉的他的作品有歌曲《聽媽媽講那過去的事情》《我們的田野》。中篇小說《小英雄雨來》等等。管老的墨竹在畫壇獨(dú)樹一幟，獨(dú)具風(fēng)格，以粗干大葉，撐天柱地為特征。所以，詩人艾青題詞暫管佬說：“人如其竹，竹如其人，我愛其竹，更愛其人?！薄?/p>

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生朗讀課文，教師指導(dǎo)朗讀，并正音正字

1、注音：筍 曳 潛 勁竹

2、填字：pān附 消r?ng 青tái líng云 yōu揚(yáng) xiāo灑

3、解詞:蒼茫 洶涌 挺拔 搖曳 凌云

三、出示自學(xué)提綱

學(xué)生自讀課文,用鉛筆劃出形神兼?zhèn)錉顚懼褡拥恼Z句。學(xué)生讀出這些句，師生共同研討課文

1、開頭哪個(gè)字突出竹子的“魂”，為下文寫神奠定基礎(chǔ)。“勁”——堅(jiān)強(qiáng)有力。

2、第二段突出“勁”的語句有哪些？

“形”——身軀粗壯；聲音鏗鏘。突出“勁” “神”——純潔、樸素

形神兼?zhèn)洹泄?jié)，虛心（雙關(guān)）

3、齊讀第三段。

①本段寫什么？

本段寫惡劣壞境中竹子的“形”和“神”。

②采取什么方法來描寫的？ 對比的方法。

③怎樣對比的？

以春花來對比?；ㄖx人散；勁竹常青。

④對比的作用是什么？證明竹子有頑強(qiáng)的生命力，突出開頭提到的“勁” ⑤本段還描寫了竹子什么精神？

冬天送綠；暑天送涼————無私奉獻(xiàn)的精神。

4、自讀第四段，思考竹子對“我”有何影響？

凈化“我”的靈魂。

5、結(jié)尾一段有什么作用？

呼應(yīng)開頭。點(diǎn)明“我”注重的不是竹子的外形，而是其情操和美德。

6、總結(jié)課文：（意在歸納主旨）

本文通過描繪竹子的外形，突出了它什么精神？你受到什么啟發(fā)？

突出竹子的堅(jiān)毅頑強(qiáng)，純潔樸素，虛心有節(jié)，無私奉獻(xiàn)的精神。堂清檢測：

堂清未過人員：

教學(xué)反思：篇三：新課標(biāo)小學(xué)語文《竹頌》教學(xué)案例

新課標(biāo)小學(xué)語文《竹頌》教學(xué)案例

一、教 學(xué) 目 標(biāo)

1、知 識：學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察物體，抓住特點(diǎn)描摹竹子“形”和“神”的方法；體會(huì)作者感情，理解課文主旨；學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用。

2、能 力：分析能力；誦讀能力；表達(dá)能力。

3、德 育：學(xué)習(xí)竹子精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過描寫竹子的“形”，表現(xiàn)竹子的“神”。

三、教具準(zhǔn)備

多媒體

四、教 學(xué) 過 程

（一）導(dǎo)入新課

“咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”。這是誰的詩句？古詩贊頌了什么？

你對竹子有多少了解？（出示圖片）

今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于竹子的抒情散文。（板書課題）齊讀課題，倒過來讀。

你從課題中了解到關(guān)于這篇課文的什么信息？

（不同方式的讀課題，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文所表達(dá)的內(nèi)容,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）預(yù)習(xí)探究

1、自讀課文，解決生字讀音?？赡艹鲥e(cuò)的字音： jìng yè hè

勁 竹 搖 曳 和 著

（這幾個(gè)是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中比較容易讀錯(cuò)的字，需要糾正一下）

2、思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

交流：文章寫出了竹子堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格、質(zhì)樸清新的品質(zhì)，贊頌了竹子的品格、氣節(jié)，體現(xiàn)了作者對竹子的熱愛。

（讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)，可以提高學(xué)生的概括能力，學(xué)生只需要說出大概即可。）

（三）匯報(bào)交流

1、文中哪些語句和段落描寫了竹子的品格？

指名朗讀相關(guān)段落。

能夠體現(xiàn)竹子品質(zhì)的段落是2、3自然段。它們寫出了竹子的那些品質(zhì)？現(xiàn)在小組內(nèi)討論，然后全班進(jìn)行交流，最后總結(jié)作者贊美的竹子有哪些品質(zhì)。

品味詞句，理解寫法。

（1）找出自己認(rèn)為寫的優(yōu)美的段落，自我品味。品位的時(shí)候抓住關(guān)鍵詞句深入解讀。學(xué)生可能提到的段落：

第2自然段

我驚異地望著你尖尖的竹筍，堅(jiān)毅頑強(qiáng)地頂開壓在你頭上僵石般的硬土。轉(zhuǎn)眼間長得同你的先輩一樣粗壯，發(fā)出一樣的蕭蕭金石之聲。

啊，你未出土?xí)r便已有節(jié)，直到凌云高處依然虛心。你的純潔，使人想起清晨的露水，和那雨后草原上的云影。你的青竿碧葉顯示著大自然中最樸素的美，無數(shù)人的坦直、忠誠和堅(jiān)貞的愛情都保留在你的世代傳說中。

關(guān)鍵詞句：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、粗壯、有節(jié)、虛心、純潔(關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己找出后自己到黑板板書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。)結(jié)合上下文理解以上詞句。

（這一部分的朗讀我讓學(xué)生運(yùn)用更改人稱的方式進(jìn)行，即把文中的“你”換成“我”，把“我”換成“你”，進(jìn)一步體會(huì)竹子的精神和品質(zhì)，同時(shí)也體會(huì)擬人手法在本課的運(yùn)用。）

第3自然段

本段采用對比的手法，突出表現(xiàn)了竹子的品質(zhì)。

在那春之宮殿，同粉蝶追歡取樂的桃花，攀附它物而生存的紫羅蘭，還有那以富貴夸耀人世的牡丹，早已沉沒在塵俗的荒漠里。獨(dú)有勁竹，如同不朽的松柏一般，站立在蒼茫的山野間；上有千仞高峰，下臨百丈深淵，經(jīng)歷著風(fēng)云的變幻。在命運(yùn)的風(fēng)暴中，你轟響的翻卷碧波，擊打著洶涌的云海。你全身閃耀著電光，你的吼聲吞沒了電聲。為了給人間以春天的綠色，寒霜冰雪里你更加郁郁蔥蔥。在生活的烈日下，你又給人們送出暑天的涼風(fēng)。作者把竹子和哪些事物進(jìn)行了對比？你體會(huì)到了什么? 對照物：（同粉蝶追歡取樂的）桃花、（攀附他物的）紫羅蘭、（以富貴夸耀人世的）牡丹。

（通過與其他事物的對比，可以讓學(xué)生更加理解竹子的品質(zhì)，加深印象。）

第4自然段

出示難以理解的語句：你搖曳著碧綠的枝葉，掃掉積習(xí)留在我靈魂中的塵埃。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文關(guān)于竹子品質(zhì)的語句，推想“積習(xí)留在我靈魂中的塵?！笨赡苤甘裁础?/p>

（此環(huán)節(jié)為開放環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力和總結(jié)能力，學(xué)生理解的“塵?！敝灰椭黝}相符即可。）第5自然段

找出能夠言明作者志向的句子“愿你的情操和美德，潛藏在我生命的深處。

（2）聲情并茂地朗讀品味過的詞句。（配樂）

（閱讀時(shí)，也可讓學(xué)生自由讀自己喜歡的句段，注重學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，教師要對學(xué)生的閱讀做出必要的評價(jià)。）

（四）、了解寫法

（1）本文中用“你”稱呼勁竹，讀一讀，體會(huì)作者需要表達(dá)怎樣的情感？

（明確：“你”是擬人化的稱呼。作者表面贊“竹”，實(shí)際贊美具有高風(fēng)亮節(jié)的人）

（2）討論“本文作者運(yùn)用了哪些寫作方法贊美竹子的品質(zhì)，表達(dá)自己的感情？

（比喻、排比、對比、擬人等。針對不同的方法，找出對應(yīng)的部分加以說明。這個(gè)問題可以單獨(dú)出示，也可以在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)同步進(jìn)行。）

（五）拓展閱讀

多媒體出示或搜集一篇主題和本課相似的文章，進(jìn)一步理解竹子所代表的精神和品質(zhì)。

（此環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，最大程度上理解課文內(nèi)容。）

（六）、小結(jié)

本文作者以飽滿的情感，贊美了竹子的高尚情操。表面上寫竹，實(shí)際表明了自己的人生觀和價(jià)值觀，是一篇典型的借物言志的抒情散文。（課文總結(jié)可以讓學(xué)生自己說出自己的見解，有助于鍛煉總結(jié)、表達(dá)、交際的能力。）

（七）、作業(yè)設(shè)計(jì)

積累優(yōu)美詞句，寫讀后感。

（課堂交流讀后感，是對本課的鞏固，是學(xué)生情感價(jià)值觀的滲透，也是竹子精神在學(xué)生身上的體現(xiàn)和升華。）

板書設(shè)計(jì) 竹頌篇四：《竹頌》說課稿

《竹頌》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好。

我是來自大興中心校的于彩輝，今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語文第十一冊第八單元中拓展閱讀部分的第一篇課文《竹頌》。

首先，我將對教材進(jìn)行簡要分析。第八單元以“歲寒三友”為主題，選編了六篇介紹松、竹、梅的名家名篇。雖然六篇課文題材各異，筆法不拘一格，但都是在贊美 “松、竹、梅”堅(jiān)強(qiáng)不屈、豁達(dá)樂觀、超凡脫俗、氣節(jié)崇高的內(nèi)在品質(zhì)?！吨耥灐肥俏覈?dāng)代作家管樺的一篇抒情散文。文章從竹的生長、氣節(jié)、態(tài)度等多方面著手，運(yùn)用擬人、比喻、排比、對比等多種表現(xiàn)手法，寫盡了勁竹堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格，質(zhì)樸清新的本質(zhì)。本冊教材的編寫說明及教學(xué)建議指出：“‘略讀’的意思不是 ‘可以略去不讀’，而是培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉課文主要信息的能力?！币虼?，本篇課文是完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！?等學(xué)段目標(biāo)的好時(shí)機(jī)。在與班級46名同學(xué)共同學(xué)習(xí)生活三個(gè)多月后，我感覺我的孩子們踏實(shí)努力、思維敏捷，擁有積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有三分之一以上的學(xué)生能在課外主動(dòng)查找資料，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。但是也有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，不能對事物進(jìn)行細(xì)致觀察，語言表達(dá)能力、文字感悟能力尚有欠缺。同時(shí)因?yàn)槿狈Υ煺坌陨罱?jīng)驗(yàn)，所以在理解寓意深刻的文章時(shí)存在一定困難。而本文詞句優(yōu)美，寫法多樣，主題明確，蘊(yùn)含著豐富的語文信息，正是針對我班學(xué)生的弱項(xiàng)加強(qiáng)訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。

在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我看到本冊教材的編寫說明上提示：拓展閱讀中的課文可以精讀，也可以略讀。因此我選擇利用兩課時(shí)對本課進(jìn)行“精讀”，主要引導(dǎo)學(xué)生從勁竹的“形”入手，結(jié)合與勁竹有關(guān)的大量的課外資料和自己生活實(shí)際進(jìn)行感悟，來品讀勁竹的“神”。但是，事與愿違，課堂上，雖然我努力地深挖竹子的外形與精神的聯(lián)系，不遺余力地提供了大量的與勁竹有關(guān)的典故、傳說，但是，多數(shù)孩子們似乎還是一頭霧水，我失落萬分。幸好在評課的時(shí)候，教研組的同事和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)幫助我一起分析，指出我對教材的分析過于“個(gè)性化”，在第三自然段的分析中舍棄“對比”，深挖“形神”很是牽強(qiáng)。我認(rèn)真反思后感覺的確如此。于是，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容和班級學(xué)生情況，將本課教學(xué)仍設(shè)定為一課時(shí)完成的略讀課文，并重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。在保留原目標(biāo)中的“能預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)材料，在閱讀中積累新詞”“有感情地誦讀課文”的基礎(chǔ)上，將第一次目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察物體，抓住特點(diǎn)描摹竹子‘形’和‘神’的方法；充分體會(huì)文章寓意。”改為“認(rèn)識竹的情操和美德，體會(huì)作者對于竹的贊美之情；學(xué)習(xí)排比、對比手法的運(yùn)用?！?教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“通過品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是在贊美具有勁竹品質(zhì)的人?！苯虒W(xué)難點(diǎn)設(shè)定為“繼續(xù)練習(xí)多渠道搜集、檢索相關(guān)信息，幫助理解文章內(nèi)涵。”為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，我主要采用“激發(fā)期待、據(jù)題質(zhì)疑、點(diǎn)撥導(dǎo)讀、范讀領(lǐng)誦”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇“自讀自悟、交流探究”的學(xué)習(xí)方法完成本課的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)上主要有以下四個(gè)步驟：

一、欣賞引路，激發(fā)期待

上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解文章題目的意思，引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)詞“頌”，猜測寫作內(nèi)容，揭示作者“意在贊竹”的寫作目的。

接著，我將用課件出示不同季節(jié)、不同數(shù)量、不同生長時(shí)期的竹子圖片；出示歷代文人帶有題畫詩的墨竹圖，配以激qing講解，讓學(xué)生了解竹子以它虛心進(jìn)取、高風(fēng)亮節(jié)、無私奉獻(xiàn)的情操與美德給人留下完美的形象后，引導(dǎo)學(xué)生背誦本單元鄭燮的《墨竹圖題詩》。隨后與學(xué)生分享古人贊美勁竹的詩句，再出示管樺的墨竹圖，簡介其人其畫特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、據(jù)題質(zhì)疑，提出目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)我主要通過兩個(gè)問題，引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

問題一是：第一自然段講了什么？哪個(gè)字突出竹子的“精神氣魂”？學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)主要從“勁”字突破：因?yàn)槿亩际窃趪@這個(gè)“勁”高度概括出竹子的特點(diǎn)——堅(jiān)強(qiáng)有力，為下文寫竹子的品格奠定了基礎(chǔ)，也表達(dá)了作者對竹子的熱愛。問題二是：課文的開頭和結(jié)尾都是在寫作者自己樂于畫竹，這是什么寫作手法？兩段的表達(dá)重點(diǎn)有哪些不同？第一自然段是說作者喜歡畫堅(jiān)強(qiáng)有力的竹子；第五自然段寫作者不但愛畫竹，更希望竹子的情操和美德能潛藏在自己生命的深處。

那么，翠綠的竹子到底具有怎樣的情操和美德，以至于作者竟然要將其潛藏到生命的深處呢？就讓我們靜靜地默讀課文，從二、三、四自然段中尋找答案吧。

三、導(dǎo)讀品悟、合作探究

在這一環(huán)節(jié)我首先出示閱讀提示，請學(xué)生先輕聲讀讀閱讀提示，再根據(jù)閱讀提示，先自己完成，再在小組里交流。

六年級學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，課前又已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。因此，在學(xué)生默讀課文的同

時(shí)，我用課件直接出示一些預(yù)設(shè)生詞及其讀音，讓有需要的學(xué)生隨時(shí)自學(xué)，也不再耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)行檢查。小組交流完畢，請3名學(xué)生帶著自己的理解按每人一個(gè)自然段的順序輪讀二、三、四自然段，教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：是否正確、流利。同時(shí)交流自然段段意。

在接下來的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：竹子的“勁”到底表現(xiàn)在什么地方呢？請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，先默讀第二、三自然段，思考：①竹子的“勁”到底表現(xiàn)在什么地方呢？②你讀出了作者的什么心情？

在學(xué)生匯報(bào)的過程中，我會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住以下句子進(jìn)行體會(huì)：

第一句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勁竹之“勁”表現(xiàn)在它頑強(qiáng)的生命力。第二句體會(huì)它具有虛心有節(jié)的情操；第三句體會(huì)勁竹純潔質(zhì)樸的特點(diǎn)；第四句體會(huì)作者運(yùn)用對比的手法，突出勁竹獨(dú)有的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品格。以上四句請學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自由練讀，用有感情的朗讀來表情達(dá)意，體會(huì)作者驚訝、感嘆、歌頌、贊美的思想感情。同時(shí)，在理解這些句子的時(shí)候，有意識地引導(dǎo)學(xué)生引入自然常識“竹子的生長速度有多快”、民間俗語“人貴有志，竹貴有節(jié)”以及“湘妃竹的傳說”等課外相關(guān)信息，讓學(xué)生體會(huì)相關(guān)信息能更好地幫助我們理解文章內(nèi)涵，體會(huì)多途徑地學(xué)習(xí)會(huì)有更大的收獲。

在理解第三自然段后四句話時(shí)，我利用投影，用不同顏色分別顯示表示地點(diǎn)、環(huán)境、動(dòng)作、季節(jié)特征的詞語，用以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勁竹所具有的堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏困難、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

在學(xué)生已經(jīng)充分理解的基礎(chǔ)上，我將引讀此段課文，以其達(dá)到編者、教者、學(xué)者三心合一。并在小結(jié)之后，為學(xué)生配樂，集體朗讀第二、三自然段。

第四自然段內(nèi)容淺顯，我將引導(dǎo)學(xué)生主要圍繞“竹子對作者有什么影響？”這個(gè)

問題進(jìn)行理解，理解重點(diǎn)句子中“塵埃”指的是什么？是什么掃掉他的塵埃？從而理解竹子的這種美好的品格給作者帶來了精神慰藉。

四、回顧反思，擴(kuò)大視野

在我第一次上這一課的時(shí)候，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是“談收獲”和“合作練筆”——給《墨竹圖》擬寫題詞。但是，效果并不理想，因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)我將從體會(huì)寫作手法入手，進(jìn)行積累詞句，感悟?qū)懛ㄓ?xùn)練。

我會(huì)提出這樣的問題：

1、瀏覽整篇文章，作者用得最多的是哪個(gè)字？用“你”這個(gè)稱呼有什么好處？通過交流，讓學(xué)生明白作者借贊美竹子，也贊美了具有高風(fēng)亮節(jié)的人，從而感知文章借物喻人寫法的好處。

2、除了擬人這種修辭手法，你知道本文還用了哪些修辭手法？找出來讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處。

這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣的板書簡介明了，比我上節(jié)課紛繁復(fù)雜的“形神”歸納更有利于幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，感悟寓意，體會(huì)寫法。

感謝各位領(lǐng)導(dǎo)能給我這次學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，我的說課到此結(jié)束，真誠地請各位評委給與批評指正，謝謝，再見。

竹 頌

管 樺

外形——堅(jiān)毅頑強(qiáng)

生長——純潔質(zhì)樸 潛藏在生命深處 氣度——虛心有節(jié)（擬人、對比、排比、暗喻）

美德——無私奉獻(xiàn)篇五：竹頌 優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)(改稿)《竹頌》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教老師 南陽市第九小學(xué) 李成月

教學(xué)目標(biāo)： 1.閱讀這篇抒情散文，學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察物體，抓住特點(diǎn)描摹竹子“形”和“神”的方法；

2.體會(huì)作者感情，理解課文主旨；學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用。3.提高學(xué)生分析能力、誦讀能力、表達(dá)能力。4.認(rèn)識竹的情操和美德，體會(huì)作者對于竹的贊美之情。

學(xué)情分析：

學(xué)生在以前接觸過抒情散文，借物言志類的文章也不是第一次接觸。對于六年級學(xué)生來說，文章本身的內(nèi)容和中心思想不難理解。因此，學(xué)習(xí)本文的時(shí)候，應(yīng)該采取在充分放手的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞作者的表現(xiàn)手法，并且借鑒和學(xué)習(xí)這些手法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

品讀體會(huì)作者對于竹的贊美之情。認(rèn)識竹的情操和美德，體會(huì)作者對于竹的贊美之情

教學(xué)方法：研體式 教學(xué)過程

一、自讀梳理、感知尋疑

（一）導(dǎo)入（課前）師生一起欣賞竹圖，生談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽浚▽W(xué)生說閱圖感受，教師小結(jié)每一幅圖旁都是畫家的題詞，表達(dá)自己對竹子的喜愛之情。）古往今來，歷代文人對竹子不知傾注了多少情。竹子以它虛心進(jìn)取、高風(fēng)亮節(jié)、無私奉獻(xiàn)的情操與美德給人留下完美的形象。在本單元中，也有寫竹子的詩，我們一起來背背它。（學(xué)生背誦《墨竹圖題詩》）師出示管樺的墨竹圖。師：這是管樺爺爺所畫的竹子圖。它以粗干葉大，撐天柱地為特點(diǎn)。艾青題詞說：人如其竹，竹如其人，我愛其竹，更愛其人。竹在管爺爺?shù)墓P下顯示如此的魅力，今天我們要一起來學(xué)習(xí)管老爺爺一篇有關(guān)竹子的文章。教師板書課題：《竹頌》。

（二）據(jù)題質(zhì)疑，閱讀期待

“人貴有志，竹貴有節(jié)”。挺拔的翠竹，有著寬容大度的胸懷，有著令人臣服的謙遜氣度，它立身千巖萬壑，笑對風(fēng)雨雷電，為人間輸爽送綠，這是多么無私的品質(zhì)！今天我們學(xué)習(xí)《竹頌》，要更深入的感受竹的精神內(nèi)涵。

1、解題。齊讀課題。師：讓我們一起來讀課題。你認(rèn)為題目中的關(guān)鍵詞是什么？

你來給頌組個(gè)詞，“頌”是什么意思？（歌頌、贊揚(yáng)），那么你能告訴老師題目的意思嗎？

2、質(zhì)疑。師：文章的題目蘊(yùn)藏著無限的玄機(jī)，是我們把握文章主要內(nèi)容，感受作者思想感情的重要入口。你能圍繞這個(gè)課題提出你在這篇文章中最想讀明白的一個(gè)問題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：①贊頌竹子的什么品格？ ②竹子有什么特點(diǎn)？ ③作者是怎么樣來贊頌竹子的？④表達(dá)作者什么樣的感情？）

二、細(xì)讀解疑，合作助力。

師：同學(xué)們所提的問題，也就是這節(jié)課老師要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師把它們歸納成閱讀提示。

1、教師出示閱讀提示：①自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音。②想想課文每個(gè)段落寫的是什么？③文章贊頌了竹子的什么品格？是怎樣贊頌竹子的？④溫馨提示：在讀的過程中，別忘記把你印象深刻的句詞圈一圈、畫一畫，積累起來，并在深刻的句子旁寫上你的感受。

師：先輕聲讀讀閱讀提示，然后根據(jù)閱讀提示，選擇你喜歡的方式，先自己完成，再在小組里交流（學(xué)生自學(xué)課文。教師巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。）師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有兩個(gè)值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的品質(zhì)。一是：邊學(xué)邊做批注，交流探討的學(xué)習(xí)方式真好。二是：讀的態(tài)度真好。相信大家一定有很大的收獲。老師要來檢查同學(xué)們完成的情況。（教師出示小黑板，生讀。）

2、檢查閱讀效果。（1）正音：勁（jìng）竹 僵（jiāng）石 堅(jiān)貞（zhēn）攀附（pān）不朽（xiǔ）搖曳（yè）吞沒（m?）郁郁（yù）蔥蔥（cōng）塵埃（āi）潛藏（qián）千仞（rèn）②、師：誰愿意帶著自己的理解來把文章讀一遍。（學(xué)生讀，教師評價(jià)）（3）回答問題：②想想課文每個(gè)自然段寫的是什么？③文章贊頌了竹子的什么品格？是怎樣贊頌竹子的？

同學(xué)們關(guān)注到了嗎？文章的第一自然段只有一句話，你能告訴老師這一段講什么？哪個(gè)字突出竹子的“精神氣魂”，（“勁”）。這個(gè)“勁”高度概括出竹子的特點(diǎn)——堅(jiān)強(qiáng)有力，也為下文寫竹子的品格奠定了基礎(chǔ)，也表達(dá)了作者對竹子的熱愛。

2、學(xué)習(xí)第二、三段：①師：竹子的“勁”到底表現(xiàn)在什么地方呢？請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，先默讀第二、三自然段，思考：a哪些語句突出了竹子的“勁”。b你讀出作者的什么心情。注意：在交流中，請小組長做好記錄。（學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視了解情況）

師：真舍不得打斷同學(xué)們的交流，但是老師好想知道你們討論的結(jié)果。你們小組來告訴老師，哪些語句突出了竹子的“勁”？學(xué)生小組匯報(bào)，如果有不懂的同學(xué)可以讓其他成員代替回答。

學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲(轉(zhuǎn)載于:竹頌教學(xué)反思)②引讀提升。師：是??！如此堅(jiān)毅頑強(qiáng)的竹子，仿佛就是一位巨人，讓我們在這里高歌，讓全世界的人都知道，在命運(yùn)的風(fēng)暴中：（教師引讀）師：如此有節(jié)無私的竹子啊，你是我學(xué)習(xí)的榜樣，我要永遠(yuǎn)記住，為了給人間以春天的綠色：（教師引讀）

③體會(huì)對比的作用。師：通過對比的手法來描寫竹子，讓我們更深認(rèn)識到竹子“勁”的品格，也讓竹子更彰顯魅力。這樣的竹子你喜歡它嗎？讓我們再來讀讀二、三自然段，來感受它的美。（配樂朗讀第二、三自然段。）

3、學(xué)習(xí)第四段師：竹子深深地打動(dòng)我們，那它對作者有產(chǎn)生影響嗎？請同學(xué)們自由讀第四段。思考：竹子對“我“有什么影響？ 句子：每當(dāng)我踏著野草掩沒的山徑，走進(jìn)濃蔭蔽日幽深的竹林，你搖曳著碧綠的枝葉，掃掉積習(xí)留在我靈魂中的塵埃。師：塵埃指的是什么？（作者的一切不好的事情）是什么掃掉他的塵埃？（竹子的品格）師：是啊，竹子的這種美好的品格已給作者帶來了精神慰藉，所以每每畫竹子的時(shí)候，都不由地希望竹子的情操和美德潛藏在我生命的深處。大家關(guān)注到了沒有，最后一段話也只有一句話，它在文中有什么作用？（前后呼應(yīng)）

四、讀中積淀、遷移反思。

1、師：我們再來瀏覽整篇文章，作者用得最多的是哪個(gè)字？（你）用“你“的稱呼有什么好處？（親切自然）整篇文章都是采用擬人的手法。作者表面是贊美竹子，實(shí)際上是贊美有高風(fēng)亮節(jié)的人。我們的生活中，有像竹子這樣的人嗎？（學(xué)生舉例）師：修竹千竿,情牽歷代詩人,丹管一枝,寫盡人間春色。竹是一首無字的詩,竹是一曲奇妙的歌。竹子精神在華夏文明史上寫下光輝的一頁。

（通過交流，讓學(xué)生明白整篇文章都是采用擬人的手法。作者表面是贊美竹子，實(shí)際上是贊美有高風(fēng)亮節(jié)的人，從而感知文章借物喻人寫法的好處。）

2、除了擬人這種修辭手法，你知道本文還用了哪些修辭手法？找出來讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處。

3、請學(xué)生談本節(jié)課的收獲

五、練寫運(yùn)用、延伸創(chuàng)造。

師：看老師剛才吟誦的這幾句像不像一首詩？（出示：修竹千竿,情牽歷代詩人,丹管一枝,寫盡人間春色。竹是一首無字的詩,竹是一曲奇妙的歌。）小組合作練筆：

1、給《墨竹圖》擬寫題詞或題詩

2、運(yùn)用排比句式、對比的 手法寫一段話，贊美一下我們校園里的梧桐樹或大雪松。布置作業(yè)：查找有關(guān)竹的詩句。