2022最新小學(xué)數(shù)學(xué)教師招考試題與答案

一、教育理論、心理學(xué)試題（16分）

1、選擇題（10分）

⑴“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合思想最早出自（B)。

A.《學(xué)記》

B.《論語(yǔ)》

C.《孟子》

D.《中庸》

⑵教師的根本任務(wù)是（C）

A.教書(shū)

B.育人

C.教書(shū)育人

D.帶好班級(jí)

⑶對(duì)小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（B）。

A.班干部

B.教師

C.學(xué)生自身

D.學(xué)生領(lǐng)袖

⑷馬斯洛需要層次論中的最高層次需要是（D）

A、生理與安全需要

B、社交與尊重需要

C、求知與審美需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

⑸馬克思認(rèn)為，人的勞動(dòng)能力是（C)的總和。

A.知識(shí)與能力

B.智力與能力

C.體力與智力

D.體力與能力

2、寫(xiě)出你最崇拜的兩位教育家的名字以及他們的主要教育思想和一句名言。（6分）

名字

主要教育思想

他（她）的教育名言

二、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)試題（22分）

1、填空題（18分）

⑴《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從

知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度

等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。

⑵在各個(gè)學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“

數(shù)與代數(shù)

”、“

空間與圖形

”、“

統(tǒng)計(jì)與概率

”、“

綜合與實(shí)踐

”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀(guān)念、統(tǒng)計(jì)觀(guān)念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理的能力。

⑶要初步培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度

提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

⑷新課程中的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，要建立

評(píng)價(jià)目標(biāo)

多元，評(píng)價(jià)方法

多樣的評(píng)價(jià)體系。

2、簡(jiǎn)答題（4分）

學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：數(shù)感主要體現(xiàn)在:理解數(shù)的意義;能用多種方法來(lái)表示數(shù);在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系;能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息;理解運(yùn)算的意義,能根據(jù)具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)乃惴?能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果.數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和基本技能試題（60分）

⑴

科知識(shí)（23分）

⑴

小紅前面有6人，后面有18人，這一排共有（25）人。

⑵

6個(gè)好朋友見(jiàn)面，每?jī)扇宋找淮问?，一共握?5）手。

⑶

把一個(gè)長(zhǎng)5分米，寬4分米，高3分米的長(zhǎng)方體木塊削成一個(gè)最大的圓柱體，這個(gè)圓柱體的體積是（37.68立方分米）。

⑷

把一張長(zhǎng)250厘米，寬180厘米的長(zhǎng)方形紙，剪成若干小正方形，至少可以剪（450）個(gè)。小正方形的面積是（100）平方厘米。

⑸

某小學(xué)四、五年級(jí)的同學(xué)去參觀(guān)科技展覽。346人排成兩路縱隊(duì)，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊(duì)伍每分鐘走65米，現(xiàn)在要過(guò)一座長(zhǎng)629米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個(gè)離開(kāi)橋，共需要（11）分鐘。

⑹一個(gè)圓錐形狀的沙堆，占地面積的周長(zhǎng)是25.12米，高3米，這堆沙的體積是（50.24）立方米。如果每立方米沙重1.7噸，這堆沙重（85.408）噸。

[7]修路工人計(jì)劃修5條筆直的公路,并在被公路分割開(kāi)的每一個(gè)區(qū)域內(nèi)各修一幢樓房,最多可以修（16)幢樓。（1+1+2+3+4+5=16）

[二]解答題（每題6分）

1.一個(gè)運(yùn)動(dòng)員爬山，從A地出發(fā)上山的速度每小時(shí)4.4千米，原路返回的速度為每小時(shí)5.5千米。求這位運(yùn)動(dòng)員上、下山的平均速度。（44/9km）

2÷（1÷4.4+1÷5.5）

2.同學(xué)們排隊(duì)，如果每行站9人，則多37人，如果每行站12人，則少20人。一共站了多少行？共有多少學(xué)生？（37+20）÷（12-9）=19行

19×9+37=208人

3.一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，第一小時(shí)行了全程的1/7，第二小時(shí)比第一小時(shí)多行16千米，這時(shí)距離乙地還有94千米。甲、乙兩地間的公路長(zhǎng)多少千米？

（94+16）÷（1/7×2）=385千米

4.求陰影部分面積。

[三]案例分析（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）（13分）

案例：

一次數(shù)學(xué)新授課中，我按照事先設(shè)計(jì)的教案圓滿(mǎn)地完成了授課的任務(wù)，累得我口干舌燥。下課后，一位學(xué)生拿著她的課堂本找到我，說(shuō)：“老師，您剛才在課后的練習(xí)中出的這道應(yīng)用題我是這樣做的，您看這種做法對(duì)嗎？”我看了一眼答案，發(fā)現(xiàn)答案不對(duì)，于是不加思索地說(shuō)：“做錯(cuò)了，再回去認(rèn)真思考，找找錯(cuò)的原因?！彼芤苫蟮嘏踔咀幼呋亓俗?。臨上課時(shí)，她又一次找到我，說(shuō)：“老師，我一直在想這道題，我總感覺(jué)這道題我這樣做也是對(duì)的?！笨粗菆?jiān)定的目光，我又一次拿起她的練習(xí)本，仔細(xì)地看起來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她的解題方法同樣正確，只是得到的答案不一樣。

回到辦公室，我認(rèn)真地將那道題進(jìn)行了研究，原來(lái)由于自己的一時(shí)疏忽，使題目的數(shù)據(jù)間產(chǎn)生了矛盾，造成了一道題出現(xiàn)了兩種答案的情況發(fā)生。

第二天，在我的數(shù)學(xué)課上，我首先對(duì)這位學(xué)生獨(dú)立思考、敢于向老師挑戰(zhàn)的勇氣大加表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他的學(xué)生再對(duì)這道題進(jìn)行探究。此時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中或靜心思考、或熱烈討論，結(jié)果又產(chǎn)生了好幾種解題的思路和不同的答案。針對(duì)這種情況，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)老師當(dāng)初的編題進(jìn)行質(zhì)疑，尋找解決辦法。很快，題目中數(shù)據(jù)存在矛盾的問(wèn)題被學(xué)生找到了，并通過(guò)再一次的商討，編寫(xiě)出了正確的應(yīng)用題。

這堂課上我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們更歡迎今天這種教學(xué)的方式，每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得那樣興趣盎然！

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。這位老師的教學(xué)案例給你帶來(lái)了哪些思考？我們的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法應(yīng)該如何適應(yīng)新形勢(shì)下教育的需要呢？（從教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行反思）

答：文段中有幾句關(guān)鍵的句子，值得注意：

1.第二天，在我的數(shù)學(xué)課上，我首先對(duì)這位學(xué)生獨(dú)立思考、敢于向老師挑戰(zhàn)的勇氣大加表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他的學(xué)生再對(duì)這道題進(jìn)行探究。

2.這堂課上我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們更歡迎今天這種教學(xué)的方式，每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得那樣興趣盎然！

3.教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。

這三句，應(yīng)該是最重點(diǎn)的，也是作者想要闡述的東西。實(shí)際上，我覺(jué)得，這個(gè)案例可以寫(xiě)成一篇優(yōu)秀的小學(xué)教學(xué)研究論文。

從教師的角度出發(fā)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的精神，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生，應(yīng)該大膽假設(shè)，小心求證，多角度思考，多多和老師互動(dòng)。

新形勢(shì)下的要求，就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的要求，就是自主創(chuàng)新，學(xué)生、教師，在日益飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，都需要自主創(chuàng)新的精神。