學生拖延癥家校共育教育案例

【案例概述】x是一名一年級的小學生，才剛剛進入小學半年的他是班里名副其實的“小蝸?！薄o論是理書包、整理桌板，或是寫字，干什么他都會比別人慢上許多。每次老師、同學好心地催促他動作快點，他也總是一臉茫然，真讓人替他著急。為了拯救這只“小蝸牛”讓他養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，我便和他的媽媽一起出謀劃策，試圖學校、家庭兩手抓，早日幫助他養(yǎng)成做事不拖拉，寫字不分神的好習慣。

【目標與內容】拯救計劃的主要目標有三點：一、認識拖延癥的后果。這一階段孩子做事拖拉，根本源于家庭教育環(huán)境的不當和良好教育方式的缺失。在日常生活中。一些家長對孩子過于溺愛，凡事都依著孩子。當孩子開始出現(xiàn)做事磨蹭的跡象時，家長也沒有及時采取措施幫助孩子糾正壞毛病。同時，一些家長自身做事不遵守時間規(guī)則，也在無形中影響了孩子的行為習慣。

因而，要幫助孩子糾正做事拖拉的毛病，教師首先要幫助家長們從自身的家庭教育方式上找原因，要以身作則，只有這樣，才能給孩子良好的教育環(huán)境。同時，更為重要的是，無論是在校還是在家，教師和家長都要讓孩子認識到做事拖拉，注意力不集中的后果和嚴重性。家長切不可給孩子任何借口，如發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)拖拉的苗頭，一定要及時制止，不以任何的溺愛來對待這種不好的習慣。

二、培養(yǎng)孩子時間觀念、效率意識。

一個孩子的時間觀念不強，絕不僅僅表現(xiàn)在學習方面，更多表現(xiàn)在生活與做事的方方面面。一個時間觀念不強的孩子，不但做作業(yè)慢，做任何事都慢，所以平時在生活中的各個方面都要注意培養(yǎng)孩子的時間觀念。

而現(xiàn)在有些家長對于孩子溺愛，缺乏嚴要求，只會一味地催促、央求其快點完成。甚至有的家長會在孩子做作業(yè)時干擾孩子，這樣日復一日孩子也就沒有時間觀念，更別提效率的概念。

所以教師與家長之間要反復溝通，形成合育聯(lián)盟，教師提供切實有效的方法并給予指導，家長從自身端正態(tài)度并積極反饋孩子近況，雙方合力研究制定教育方案，根本性地改掉孩子做事拖拉的習慣，最終幫助他達成擺脫小蝸牛，成為飛毛腿的終極目標，助力孩子養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。

三、好習慣從點滴抓起。

由于現(xiàn)在獨生子女眾多，又多是由家中老人照顧生活起居，很多孩子從小就養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習慣，做任何事都容易依賴家長，最終導致動手能力差，做事注意力不集中。所以教師要指導家長改變傳統(tǒng)觀念，從生活習慣著手，盡量放手讓孩子嘗試自理，從而學會主動去做。

【過程與方法】拯救計劃從第二學期初開始，根據(jù)三個目標共分為三個階段。階段一：我是一只小蝸牛。方法：在班級中設立小蝸牛榜，將每天完成作業(yè)最后的幾名同學學號上榜，并且以小組為單位進行獎懲制度。動作快的三個小組敲星星章，動作最慢的小組減去星星章。

時間：一個星期。過程：事先與家長溝通交流，了解到家長平日教育的方式存在過分寬容、遷就的情況，在一番商量討論后家長同意積極配合小蝸牛榜的設立，并改變過去的教育方法，與學校合作嘗試新的教育模式。

于是在小蝸牛榜設立的第一天，x就“光榮上榜”了，他所在的小組也由于他的原因失掉了星星。盡管當天他的同桌、小組長不停地催促他快點，但似乎他的手腳就是快不起來，對于上榜的事情也不以為然。將情況反饋給家長，家長在家與孩子共同分析上榜原因。

第二天，學校作業(yè)一大早就布置下去，可是到了中午吃過午飯后，光是找本子的時間他就花去大半，結果一個午自修還是只寫了一點，最后第二天也是“光榮上榜”。到了第三天有了些許的改變，或許因為前兩天不僅自己失掉了星星，還連累了整個小組有點過意不去，當天他做作業(yè)的速度明顯加快了，終于逃離了上榜的命運，但在放學理書包上又是最后一個完成。

經過了三天時間，我在課后和孩子進行了一次交談。我先是詢問他小蝸牛是什么意思，他告訴我就是指做作業(yè)做得慢的人。緊接著問他連著兩天上榜的原因，他愣了愣，回答道：“每次想寫得時候本子總是找不到，或者要寫了就上課了?！痹僮穯査斝〗M其他同學因為你的原因失掉了星星你怎么想的時候，他有點沉默了?！澳銘撛趺醋?？”“我應該快點完成！”

階段二：我每天都要往前爬、方法：先從生活習慣改進，在家培養(yǎng)自己整理書包、自己收拾書桌的習慣，在校通過兒歌、規(guī)定等形式幫他規(guī)劃好整理次序，從而提高整理速度。

時間：一個星期、過程：很多時候發(fā)現(xiàn)他完成作業(yè)速度慢是因為本子藏在桌肚里找不到，因為他的桌肚永遠是最亂的。文具、書本的擺放十分隨意，每次本子一拿到就是隨手一塞，導致真正需要用時一時找不到，從而也就拖慢了他的速度。

所以我先在班級里規(guī)定了桌肚里擺放文具、書本的要求與位置，并在這個星期里每天課前隨機檢查，有時還會利用午自修加強訓練。他也從剛開始的雜亂無章，到第五天有所條理。經過幾天的訓練、檢查，他理書包和找出學習用品的速度明顯加快了不少，這樣也能利用更多的時間完成學校作業(yè)。

同時，我還和家長保持聯(lián)系與溝通，指導家長在家讓孩子自己動手整理書桌、書包，給他一個規(guī)定的時間，要求他在時間內整理完學習用品。同時也開導鼓勵家長學會放手，讓孩子學會自主、自理。所以這周結束后，家長也反饋到小家伙在家明顯比以前勤快了不少，用好的東西也會主動去放好。

階段三：擺脫小蝸牛，成為飛毛腿。方法：根據(jù)前兩個階段的內容繼續(xù)提升要求，和家長采取聯(lián)動機制，如果在校沒有完成作業(yè)，就需要留在學校完成作業(yè)后再離開。如果在校上小蝸牛榜一次，在家取消一次休閑游戲的時間。如果在校上榜三次，就直接取消一次外出活動的時間。

時間：一個月。過程：通過前兩個星期計劃的實施，他開始認識到了自己動作慢的事實，也幫助他改進了整理書包、桌板的速度，這些都為了幫助他最終能夠養(yǎng)成完成作業(yè)不拖拉的好習慣做下了鋪墊。第三階段計劃的實施主要為了讓他認清做事拖拉的嚴重性和產生的后果，然后主動地加快手腳，完成作業(yè)。

剛開始一個星期，他共上榜三次，于是反饋到家長，家長取消了一次外出活動計劃。到了第二周星期一，我詢問了他上周末做了些什么，他反饋到一直在家做作業(yè)，詢問其理由，他也能清楚地認識到因為自己上周上了三次小蝸牛榜。“那么這周你的目標是什么？”“爭取不要上榜！”

但結果第二周他還是上榜兩次，其中有一次是因為之前作業(yè)訂正的部分過多，導致作業(yè)量比別的孩子多而淪為了最后的小蝸牛。為此，我和他一起分析原因，主要是之前訂正的時候態(tài)度就不認真，如果之前訂正過關，也就不會拖慢他完成作業(yè)的速度。于是我建議家長在家與孩子一起認真檢查訂正情況，保證作業(yè)質量。

第三周他上榜一次，因為當天桌板沒有整理干凈，本子一直被壓在最里面而找不到，所以拖累到了做作業(yè)的效率。于是在第二天我又開始檢查他的桌板，訓練他找到學習用品的速度。終于到了第四周沒有上榜。

【成效與展望】。一、大膽創(chuàng)新，奠定基礎。在這次拯救小蝸牛計劃中不僅首次試用了小蝸牛榜制度，還改進了以往家校合育模式。以前面對具有拖延癥的孩子教師往往會選擇單獨進行教育指導，有時就會力不從心，而且缺乏與家長的溝通和合作，容易形成單打獨斗的現(xiàn)象。而這次計劃的實施不僅打好了教育拖延癥孩子的基礎，還在家?；拥倪^程中，為將來有效開展合作育人的模式奠定了基石。

二、互通互利，形成紐帶。

過去教師與家長之間的溝通連結點比較片面，只有出現(xiàn)問題才會溝通，而這次計劃實施保持了一周三問詢，即周末問、周中問、隨機問。教師始終與家長保持溝通，一旦出現(xiàn)苗頭就能及時發(fā)現(xiàn)，這樣使雙方始終圍繞著育人的目標前行，形成緊密紐帶，提升信任感。

三、家校聯(lián)盟，其力無窮。

這次計劃實施的成效基本上改進了孩子做事不拖拉的習慣，在校能積極主動地完成布置的任務，在家能自己動手整理房間、書包。家長也反饋到在家明顯能夠自由支配的時間變多了，不會再為了催促學習而弄得焦頭爛額、手足無措。學生也反饋到，做作業(yè)速度快了，自己看書的時間也變多了！這一切的成效都是出自于家校聯(lián)盟之手。這雙無形的手只要緊密合作，就能揮出無窮的力量。