第一篇：教學反思兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》教學反思

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是以上學期學習的20以內(nèi)的進位加法和近階段學習的兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）知識為基礎的，教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學習。

要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習20以內(nèi)的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課，進而對學生進行簡單的環(huán)境保護知識的教育。通過情境圖讓學生找出數(shù)學信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學生操作小棒理解“滿十進位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。

在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。計算后，請孩子充分的交流，“通過計算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個加數(shù)個位都是4，第二個加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有學生發(fā)現(xiàn)四道算式得數(shù)的個位都是2，這實際上已經(jīng)涉及到了計算過程。我緊接著追問：為什么得數(shù)的個位會都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的個位都是2。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學以致用。

學完這節(jié)課，最大的感悟就是學生的差異什么時候都在所難免，統(tǒng)一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環(huán)節(jié)都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。

第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學反思

在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。所以在設計這節(jié)課時，我依據(jù)學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。本節(jié)課我放手給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點：

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。

其次，本節(jié)課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交

流中相互啟發(fā)，相互學習,在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數(shù)學思維和數(shù)學語言。

不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。還有部分學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”，今后要加強這一方面的豎式訓練。

第三篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學反思

二年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學反思

杭下小學 毛雪林

今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設由二年級學生去鳥島游玩導入。數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以游玩鳥島作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的坐船方案也就很多，但針對這節(jié)課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由坐船方案入手，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。

3、多種預設，算法多樣

課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學生的積極思考，源于教師的胸有成竹。而預設是課堂教學的首要前提，也是課堂有效教學的基石。

算法多樣化是課改倡導的新理念之一。在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，以便應付課堂上的意外“生成”。在教學中做到充分尊重學生的想法，鼓勵學生和別人不同的計算方法。同時，對于學生的各種計算方法，不過早的下結(jié)論，也不急于評價哪種方法好，而是給學生一個感知、體會、發(fā)現(xiàn)的過程。注意尊重學生的個性，保護學生學習的積極性，從而達到教學的最終目的——發(fā)現(xiàn)最簡便的算法，達到算法的最優(yōu)化。在這一教學過程中，學生學到的不是一道題的解法，而是一種學習方法。

三、鼓勵估算，形成意識

新課程標準提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！痹谌粘Ｉ钪?，估算具有重要的實用價值，同樣，估算的學習對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有重要的意義。所以教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能，并讓學生形成估算的習慣。在進入新的內(nèi)容教學時，我讓學生估計最少需要幾艘船，這就是一種估算，在生活中估算會廣泛地運用，現(xiàn)在給學生簡單地進行一些估算，為今后的估算打好基礎。

當然，本節(jié)課也有許多地方是做得不足的。

一、本節(jié)課的教學是學生在掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上進行教學的。從教學的實際情況來看，雖然我預設了多種口算方法，但在體現(xiàn)算法多樣化的環(huán)節(jié)中并沒有如我所愿，會出現(xiàn)很多種不同的算法。后來回想起來，才發(fā)現(xiàn)我的問題所在，在上新課前最好設計一些口算練習，對舊知識的復習，新知識的鋪墊，沒有處理新舊知識的銜接，就算法多樣化引導不利，我想比如在學生回答完口算后，教師可以先對剛才的算法進行口頭表述，多請幾個學生反饋，這樣的話，學生在接下來的算法多樣化中可能會出現(xiàn)稍微多一些的算法。

二、“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導?？墒窃谡n堂中雖然學生也講了幾種口算方法，但并沒有說完全，我沒有把自己的預設展現(xiàn)給學生，而是直接跳過去了。沒有讓學生明白口算的方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

三、沒有根據(jù)學生的思維及時調(diào)整教學預案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。

總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權(quán)交還給學生。

第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的教學反思

教材提供了教學的基本內(nèi)容、基本思路，兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的教學反思。要想使教學內(nèi)容變的更加豐富，更能激發(fā)學生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生已有知識、生活經(jīng)驗與當前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材，為學生創(chuàng)設一個實踐與創(chuàng)新的機會，使學生體驗到成功的快樂，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，教學反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的教學反思》。

因為在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。所以設計這節(jié)課時，我特別注意以下兩點：

一、根據(jù)學生的特點，選用學生感興趣的素材。一開始，我就創(chuàng)設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調(diào)動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

二、用好學生的“錯誤”資源。教學中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實。

第五篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學反思

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學反思

今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設由生活中的乘車問題導入。數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權(quán)交還給學生。