第一篇：金融機構(gòu)證明是包括哪些

問：土地增值稅中可扣除的貸款利息需提供金融機構(gòu)證明，這里的金融機構(gòu)指哪些？是否包括證券、信托等機構(gòu)？ 金融機構(gòu)證明是包括哪些？

答：《土地增值稅暫行條例實施細則》第七條第（三）項規(guī)定：財務(wù)費用中的利息支出，凡能夠按轉(zhuǎn)讓房地產(chǎn)項目計算分攤并提供金融機構(gòu)證明的，允許據(jù)實扣除，但最高不能超過按商業(yè)銀行同類同期貸款利率計算的金額。

《金融機構(gòu)管理規(guī)定》第三條規(guī)定，本規(guī)定所稱金融機構(gòu)是指下列在境內(nèi)依法定程序設(shè)立、經(jīng)營金融業(yè)務(wù)的機構(gòu)：

（一）政策性銀行、商業(yè)銀行及其分支機構(gòu)、合作銀行、城市或農(nóng)村信用合作社、城市或農(nóng)村信用合作社聯(lián)合社及郵政儲蓄網(wǎng)點；

（二）保險公司及其分支機構(gòu)、保險經(jīng)紀人公司、保險代理人公司；

（三）證券公司及其分支機構(gòu)、證券交易中心、投資基金管理公司、證券登記公司；

（四）信托投資公司、財務(wù)公司和金融租賃公司及其分支機構(gòu)，融資公司、融資中心、金融期貨公司、信用擔保公司、典當行、信用卡公司；

（五）中國人民銀行認定的其他從事金融業(yè)務(wù)的機構(gòu)。

根據(jù)上述規(guī)定，證券公司、信托公司屬于土增稅中的金融機構(gòu)。

“金融機構(gòu)證明”包括：一是必須有與金融機構(gòu)的借（貸）款合同，二是支付給金融機構(gòu)的利息應(yīng)與合同約定相一致，三是必須是實際已支付給金融機構(gòu)并取得利息票據(jù)或回單。

注意：利息支出不包括以財務(wù)顧問費、服務(wù)費等名義變相收取的利息性質(zhì)的費用。

委托貸款支付的利息能否據(jù)實扣除？

不能扣除，由于受托的金融機構(gòu)在整個委托貸款的業(yè)務(wù)中只負責代為發(fā)放、監(jiān)管使用、協(xié)助收回，并從中收取一定手續(xù)費之外，不會對任何的形式的貸款風險承擔責任。委貸本質(zhì)上是屬于企業(yè)間借款，銀行只是中間人收取手續(xù)費，不同于金融機構(gòu)直接向企業(yè)貸款，支付給委托企業(yè)的利息不能據(jù)實扣除。

企業(yè)間借款能否據(jù)實扣除？

國稅發(fā)（2009）91號第27條，分期開發(fā)項目或者同時開發(fā)多個項目的，其取得的一般性貸款的利息支出，是否按照項目合理分攤。企業(yè)間借款不屬于一般性貸款，不能據(jù)實扣除。

禁止轉(zhuǎn)載。

第二篇：職業(yè)、收入證明材料包括哪些

小額貸款恒盛擔保貸款平臺

職業(yè)、收入證明材料包括哪些?

個人貸款業(yè)務(wù)中的職業(yè)、收入證明包括:

1)相關(guān)人員為企事業(yè)單位或國家公務(wù)員的，由工作所在單位或人事部門

開具職業(yè)、收入證明。這類收入證明只能蓋單位行政印章或人事部門印章(包

括人力資源管理的綜合部門印章)，其他部門印章銀行不予認可。

(2)相關(guān)人員為軍人的，由部隊或其財務(wù)部門開具職業(yè)、收入證明。

(3)相關(guān)人員為個私業(yè)主的，個私業(yè)主應(yīng)提供營業(yè)執(zhí)照、組織機構(gòu)代碼證、稅務(wù)登記證等證明材料。有些銀行不要求這些人員收集職業(yè)、收入證明材料，這些單位就由借款人實際開立，由本人開立的單位出具本人的收入證明意義不

大，因此有的銀行對此簡化了手續(xù)，通過其他手段核實收入情況。借款人以租

賃性收入為主的，應(yīng)提供租賃合同、租賃物所有權(quán)利證明文件等。

(4)不少于3個月的銀行賬戶流水，包括工資賬戶和其他銀行賬戶的收入、支出明細清單。借款人的收人還包括獎金、投資分紅等，不包括從事股票、期貨

等交易的預(yù)期收益。個私業(yè)主主要提供經(jīng)營企業(yè)的銀行賬戶流水。

小額貸款恒盛擔保貸款平臺借款人及其配偶、自然人保證人需提供職業(yè)、收人證明材料。

第三篇：什么是心理過程,心理過程包括什么內(nèi)容

什么是心理過程？心理過程包括什么內(nèi)容？

心理過程： 心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，也就是人腦對現(xiàn)實的反映過程。以知覺過程為例我們看到一個物體，先要用眼睛來接受來自物體的光刺激，然后經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的加工，把光刺激轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動，從而察覺到物體；接著要將看到的物體，從它的環(huán)境或背景中區(qū)分開來，最后要確認這個物體，并叫出它的名稱。

人的心理是復(fù)雜的，但總的來說可以分為兩個方面：心理過程和個性心理特征。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程，這三個過程既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。管理的中心的問題就是要愛人，愛人就是要愛心。因此，研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好管理工作具有極為重要的意義。

內(nèi)容： 心理過程是指心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和消失的過程。它具有時間上的延續(xù)性。

1、認知過程（知）：人在認識客觀世界的活動中所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象。簡要介紹概念：感覺、知覺、記憶、思維、想象。

2、情感過程（情）：人認識客觀事物時產(chǎn)生的各種心理體驗過程。

3、意志過程（意）：人們?yōu)閷崿F(xiàn)奮斗目標，努力克服困難，完成任務(wù)的過程。在意志過程中產(chǎn)生的行為就是意志行為（行）。

4、知、情、意、行的關(guān)系：認知是產(chǎn)生情、意的基礎(chǔ)；行是在認知的基礎(chǔ)上和情的推動下產(chǎn)生的，它能提高認識，增強情感，磨練意志；行為控制、調(diào)節(jié)情感，提高認知。

心理過程著重探討人的心理的共同性。主要包括認知、情緒和意志三個方面，即：常說的知、情、意。知是人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進而支配人的行為的過程；情是人在認知輸入信息的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的滿意、不滿意、喜愛、厭惡、憎恨等主觀體驗；意是指：推動人的奮斗目標并且維持這些行為的內(nèi)部動力。知、情、意不是孤立的、互相關(guān)連的一個統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。

第四篇：材料質(zhì)量證明資料包括哪些？

材料質(zhì)量證明資料包括哪些？

資料來源：筑龍建筑施工網(wǎng)編制日期：2012-7-9點擊:12141、工程材料進場的報審：工程材料/設(shè)備/構(gòu)配件進場后材料員應(yīng)報請監(jiān)理、建設(shè)單位予以驗收，核對材料規(guī)格、數(shù)量、生產(chǎn)廠家等與合格證是否相符，并填好材料進場檢驗記錄，監(jiān)理、建設(shè)單位工程師簽字確認（表9）。

2、工程材料使用的報審：工程材料/設(shè)備/構(gòu)配件進場后材料員應(yīng)及時通知試驗員進行見證取樣送檢，試驗員應(yīng)填寫見證取樣記錄，材料送檢合格后方可使用（表10）。

3、材料合格證：

材料合格證小于A4紙的要用A4進行裱糊，材料進場后，應(yīng)在合格證上加蓋材料進場確

認章，如果合格證是復(fù)印件的還需加蓋原件存放處章（表11、12）。

4、相同的工程材料應(yīng)按材料的規(guī)格、強度等級、進場數(shù)量、日期、合格證編號等進行匯總。

第五篇：什么是閱讀能力？包括？提高？

！淺談什么是閱讀能力

提出這個問題，似乎很可笑。從小學(xué)到中學(xué)，我們每天都在讀書，那成什么問題。其實讀書并不容易，“會讀”就更不簡單。這里據(jù)說的會讀書，并不是指拿一本書或一篇文章，能按字逐句較流暢的念下來，而是說要會理解，能品味并化為自己的知識，就是說要具有一定的閱讀能力。什么是閱讀能力？所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。

對于中學(xué)生來說（一般成人亦如此）閱讀能力不是一下子就形成的，它是在長期的閱讀過程中逐步培養(yǎng)起來的。同其它知識積累一樣，閱讀能力的養(yǎng)成有一個從低級到高級的漸進過程，通常所說的閱讀能力，大致包括以下四方面：

一、感性認識能力。

即對文章表面的理解能力。讀過一篇文章，能弄懂詞、句所表述的意思，知道文章是什么體裁、寫的是什么，能對所寫的內(nèi)容進行復(fù)述。一般同學(xué)以為有了這種能力就是會讀書了，不需要下功夫?qū)W語文了，重理輕文的現(xiàn)象與這種認識有重要關(guān)系。應(yīng)當明白，這種能力是最低級的能力，滿足于此，是讀不好書的。

二、內(nèi)在關(guān)系的理解能力。

精讀文章后，能理清文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進一步探求和把握語言的深層含意，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。知道文章為什么這樣寫。閱讀如果不具備這種深層意義的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能準確體會作者的思想感情，也就沒有真正讀懂文章。

三、鑒賞性理解能力，即評判能力。

能對文章進行認真的評析，能考察其真實性，能判定其是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使看書的頭腦成為作者思想任意馳聘的跑馬場。能品味作者的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯誤迷惑。即能鑒賞，又能批判，從而真正在閱讀中增長學(xué)識。

四、創(chuàng)造性理解能力。

讀過的東西經(jīng)過思維的過濾，融于自己的知識體系之中，并能因此生出新意。從閱讀中生出新意，就是能活讀書，跳出書本的范圍，從書中走出來。對作品的理解能同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，把書本知識同自己已掌握的知識相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。如讀這篇（部）作品能聯(lián)想到以往讀過的其它作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)這種知識，能聯(lián)系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。

以上是對閱讀能力作一簡單的闡明，其中前兩項屬于初級階段的閱讀能力，后兩則屬于較高級階段的閱讀能力?？梢哉f只有具備了較高級階段的閱讀能力，才真正是會讀書?！冻踔猩軋蟆钒准冇⑶f洪江

！小學(xué)生的閱讀能力包括哪些方面？[教育] grace0 2008-11-21 在小學(xué)語文教育教學(xué)中閱讀教學(xué)占了很大比重。其閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新課程標準與新修改的小學(xué)語文教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，積累語文材料。記的竇桂梅老師曾說過你想教好語文嗎？那就讓你的學(xué)生去讀，從讀中領(lǐng)悟、從讀中發(fā)現(xiàn)、從讀中體會！

在語文教學(xué)中，如何有目的，有計劃的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力，我認為應(yīng)從以下方面著手：

一、把閱讀的一般過程教給學(xué)生。

例如在初步理解階段，要了解文章內(nèi)容梗概，遇到障礙自查工具書，選好注釋，不能解決的劃出來；到深入理解階段，要理解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，弄懂重要詞語的含義和在文中的作用，分析思想內(nèi)容和表達方式，在此之后，提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，跟同學(xué)互相討論；最后是消化運用階段，這個階段要聯(lián)系自己實際進一步吸收，學(xué)用結(jié)合。

二、把閱讀方法教給學(xué)生。

學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，所以教師應(yīng)多從讀書方法上給指導(dǎo)。如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內(nèi)容，怎樣掌握中心等。教學(xué)《美麗的小興安嶺》，可教學(xué)學(xué)生弄清以標題為線索去閱讀課文，讓學(xué)生找出題目中“美麗”這個重點詞，帶著“小興安嶺是怎樣美麗的？”“課文怎樣寫小興安嶺美麗”等問題進行自學(xué)。此外，也可以教給學(xué)生讀某類文章的方法。

三、了解閱讀能力有那些？

1．認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，就不能說閱讀。教學(xué)認讀，必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。

2．理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學(xué)生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。

3．感受能力。在教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡單的說:我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當成故事中的主人公，當他讀到有關(guān)小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力。

4．記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。

四、培養(yǎng)閱讀能力的方法

1．營造自學(xué)的良好氛圍，給每個學(xué)生充足的時間去讀書，思考

“學(xué)生是學(xué)習語文的主人?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)無法適應(yīng)這一要求，要改變老師講，學(xué)生聽記抄背這一現(xiàn)狀，首先要還給學(xué)生讀書思考的時間，發(fā)現(xiàn)，探索的時間?！币寣W(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力，是學(xué)生通過讀書，憑借對語言及語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。其次，可以改革課堂的閱讀教學(xué)辦法，大力提倡個別化教學(xué)，減少集體化教學(xué)，個別化教學(xué)是學(xué)生個別化學(xué)習，教師個別化輔導(dǎo)的統(tǒng)一，是一種主動的，生動活潑的學(xué)習局面。進行個別化教學(xué)時，教師因材施教培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自悟，自得的能力，實現(xiàn)自主學(xué)習的目標。再次，加強小組合作學(xué)習，組織好全班的交流，就需要理解的重點詞，句，段及課文主要內(nèi)容，文章表達的思想感情及最基本的表達方法，提出”疑”或”惑”，展開同桌或小組的合作學(xué)習。在匯報合作學(xué)習成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調(diào)控引導(dǎo)，避重就輕。不僅使學(xué)生學(xué)有所的，而且諑漸建構(gòu)知識，方法，諑漸學(xué)會學(xué)習。

2．養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)的學(xué)習習慣有:帶著問題讀書的習慣;認真聽話的習慣。勤動筆的習慣;自己我評價習慣等等?，F(xiàn)在不少小學(xué)生到畢業(yè)時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句;看課外書籍，走馬看花，不求甚解。良好的閱讀習慣，必須從低年級就要主要培養(yǎng)。低年級尤其要重視朗讀訓(xùn)練。

3．堅持以讀為本，重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎(chǔ)的重要能力。古人云:”書讀百遍，其義自見。讀的熟不解說自曉其義也?！睂W(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多年的語文教學(xué)改革實踐告訴我們，教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須從作品分析的模式中走出來，大膽的把課堂時間換給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀書中理解，體會課文的內(nèi)容。一堂課老師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方式，如:自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等不同形式。老師靈活，充分的應(yīng)用各種方式讓學(xué)生讀。其它回答

閱讀速度、閱讀的程度以及閱讀后理解的能力吧

具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點： 第一、巧用信息整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。

做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注意其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數(shù)了。

第二、確定區(qū)域圈點勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復(fù)琢磨題干，圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時間。第三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關(guān)字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

1．字不離詞。漢語中一詞多義現(xiàn)象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路；志同道合，道，指道理。

2．詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅(qū)使；執(zhí)策而臨之，策，馬鞭。在現(xiàn)代文中則多表現(xiàn)為語境義，這些，都應(yīng)根據(jù)具體的語言環(huán)境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如：“見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環(huán)境中則表現(xiàn)為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的“教導(dǎo)”，稱“岳父見教的是”。

至于某個詞在句中的表達作用，更要根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。3．句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環(huán)境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結(jié)合具體的語段和語言環(huán)境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

4．段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現(xiàn)了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內(nèi)容或作用的理解就會發(fā)生偏差。

閱讀的，套用這些，比較快。

如何提高小學(xué)生課文閱讀分析能力？

多閱讀，多提問，多思考。重要的是聯(lián)系實際給他們講解，更容易理解。

另外要注意多讀書，通俗易懂的最好，別讀什么太高深的，或者晦澀的文章，只有建立了基本的理解力，再循序漸進，才會有效提高閱讀分析能力。

1．掌握方法，獨立閱讀。

（1）多讀：在課外閱讀方面，我注意讓學(xué)生掌握不管讀什么書，都應(yīng)按這樣的步驟去進行：先粗讀，再細讀，最后再精讀。并注意提高閱讀的效率，使學(xué)生真正讀有所獲。并養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣。教師注意把握動態(tài)性原則，因內(nèi)容而異，教育學(xué)生采取相應(yīng)變式，充分發(fā)揮模式作用。

（2）多動手：語文學(xué)習不僅使學(xué)生讀懂課文，受到思想教育，而且還要引導(dǎo)學(xué)生感知語言表達的內(nèi)化過程。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住字——詞——句結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生的說、寫有形可依，有據(jù)可依。我在進行閱讀指導(dǎo)時，讓學(xué)生多動手寫一寫讀書筆記，要求他們對書中的名言警句、優(yōu)美詞語、歇后語等分類摘抄，寫一寫讀后感等。此外還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的描繪動手去畫一畫。這樣，既積累了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

2．堅持實踐，從不間斷。

學(xué)生的自我約束能力還不是很好，教師應(yīng)清醒地認識到這一點。閱讀實踐活動不是一朝一夕的事，也不是今天可進行可不進行的事，它需要的是長期不懈的努力。因此在實踐活動的過程之中，教師要做到以“趣”求“活”，“活”中見“悟”，即便是一時難于理解的，隨著閱讀量的增加，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、語文能力及情感都得到和諧發(fā)展。同時教師注重點拔，引導(dǎo)學(xué)生廣泛獲得課外知識，讓學(xué)生在課外閱讀中增大閱讀量，豐富知識。

語文課外閱讀實踐活動是以學(xué)生自主學(xué)習和直接體驗為基本形式，以學(xué)生個性養(yǎng)成，擴大知識面，提

高能力為基本目標的有意識的行為。學(xué)生愿意讀，喜歡讀，相信自己能讀好的積極情感，應(yīng)該通過長期的培養(yǎng)，使之人格化，品質(zhì)化，這是提高學(xué)生閱讀理解能力的十分重要的方面。2009-08-30 怎樣提高語文閱讀理解能力

就個人知識的獲得來說，一般來自兩個方面。一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識，這是中學(xué)生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：“每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經(jīng)驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經(jīng)驗的結(jié)果來代替?！痹诶^承知識的各條途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。

實際上，在校學(xué)習時，僅僅依靠上課是無法理解全部知識的?？梢哉f，學(xué)生時代的學(xué)習一天也離不開閱讀，老師的教和學(xué)生的學(xué)都要用書，離開書，離開閱讀，學(xué)習就會十分困難。要知道，老師上完課就走了，而書籍卻始終伴隨著我們。

中學(xué)階段是人生的黃金時代，要珍惜這無憂無慮、精力充沛的寶貴時光。要充分利用這一階段多讀點書，多繼承點人類的寶貴知識財富，為一生的事業(yè)打下雄厚的基礎(chǔ)。同時在閱讀活動中增長起來的閱讀能力，將為一生中不斷地自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

讓低年級閱讀教學(xué)跟上新課程的步伐 dxcxcxqwe 09-09-17 小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學(xué)生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時結(jié)合各項訓(xùn)練活動。

一、看圖訓(xùn)練

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？由于學(xué)生在以前早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，同時又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、思維訓(xùn)練

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習慣。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學(xué)生的思

維異?；钴S。學(xué)生的認識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。

三、說話訓(xùn)練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如在教學(xué)《孔雀、八哥和母雞》一課的結(jié)尾部分時，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，先說說你喜歡哪種動物？為什么?然后續(xù)編故事。當學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說孔雀不再把美來炫耀，而是踏踏實實地為農(nóng)夫看家；有的說八哥也不再光說好話，而是作為農(nóng)夫的信使，為大家報信；還有的說孔雀和八哥改正了錯誤，農(nóng)夫把它們請進大房子一起住，母雞、八哥和孔雀成了農(nóng)夫的好助手。我們不難看出學(xué)生的說話中很有思想，認為多做實事是不會有錯的。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

四、表演訓(xùn)練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學(xué)《美麗的公雞》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《美麗的公雞》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，不僅準備了公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬等各種頭飾道具，還把公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事的道理。

五、寫作訓(xùn)練

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《雷雨》一課時，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學(xué)生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊，房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發(fā)在風中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱?！睆倪@段話可以看出，寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力?？傊?，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高低年級學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會事件難事。當然，閱讀教學(xué)中的結(jié)合點不僅僅就這“五個”方面，還有很多。只要我們老師有心，有意，就會發(fā)現(xiàn)更多的方法。nk0204 2009-10-03 在教學(xué)的過程中，怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力落到實處呢？

一、要重視感悟

《語文課程標準》在閱讀教學(xué)目標中，首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。

閱讀是學(xué)生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程。學(xué)生已有的知識積累與經(jīng)驗，在閱讀中起著重要的作

用。而小學(xué)生學(xué)習母語，有口語語感作基礎(chǔ)，有熟悉本國民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境，心受母語感染，因此，學(xué)習母語應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。

圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收，是建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多得取決于讀者背景知識積淀的豐厚程度，相似論”認為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。因此，一方面要引導(dǎo)學(xué)生多積累自然、社會生活中的知識，另一方面，在閱讀中，要激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)，學(xué)生便能恍然頓悟，進而完成新的意義建構(gòu)。

如教學(xué)《找春天》一課，課前，老師可以讓學(xué)生初讀課文，說說作者找到的春天是怎樣的？（從課文中找出語句）欣賞多媒體春景圖，再讀課文，交流“春天在哪里？”（課文語句內(nèi)化成自己的語言）然后完成隨堂練習。

二、要抓“題眼”

課題是文章標志，內(nèi)容精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的標明行文線索等等，教者可從課題下手，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內(nèi)容，既能為學(xué)課文設(shè)置懸念，又能激發(fā)學(xué)生讀書欲望。如教學(xué)《負荊請罪》時，可以圍繞課題提出什么叫“負荊請罪”？誰向誰請罪？為什么要請罪？請罪結(jié)果怎樣呢？這樣，學(xué)生不僅能整體感知主要內(nèi)容，把握課文脈絡(luò)，還能勇于探究，樹立“自愿”讀書觀。

三、要扣“文眼”

文眼是文章靈魂的體現(xiàn)，中心內(nèi)容的濃縮，閱讀訓(xùn)練的窗口。有些課文篇首“開門見山”，統(tǒng)領(lǐng)全文；有些課文結(jié)尾“畫龍點睛”，揭示主題；有些課文中間部分為行文架橋引渡，語言凝練、意蘊豐厚，均有點睛之意，因其無固定席位，教者應(yīng)扣緊文眼因材施教，或是從頭向尾，或是從尾向頭，或是從中間向兩頭輻射，創(chuàng)設(shè)趣思情境，促成學(xué)生自主探究，突破全文。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中“功夫不負有心人”既是重點句又是過渡句，揭示了文章主旨。教師可以以此為突破口，精心設(shè)計研讀問題：“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學(xué)時是怎樣下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣的一個有心人？通過勤學(xué)苦練，他取得了哪些成績？引導(dǎo)學(xué)生研讀上下文理清條理，體會內(nèi)涵，感悟徐悲鴻為洗盡國恥、勵志學(xué)畫的言談舉止可敬，精神可貴。一“眼”可窺全篇，這不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養(yǎng)學(xué)生泛讀課文的能力。

四、要摳“詞眼”

文章精彩體現(xiàn)在語言，語言精彩體現(xiàn)在重點、關(guān)鍵詞?？墼~眼教學(xué)，不僅能讓學(xué)生了解內(nèi)容，把握中心，領(lǐng)會詞韻，還能讓學(xué)生熏陶情感，享受語言的優(yōu)美。如《天鵝的故事》有一重點句“這位頑強的‘破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大?！苯處熆蓳赋觥邦B強”、“破冰勇士”、“繼續(xù)”、“慢慢”等關(guān)鍵詞引讀，“破冰勇士”指誰？找出表現(xiàn)“頑強”壯舉的句子，說說老天鵝這樣做是好表現(xiàn)自己嗎？它用自己的生命不停地撲打冰面，“傻”嗎？學(xué)生在反反復(fù)復(fù)地“讀、品、思”訓(xùn)練中獲得感悟，老天鵝飽經(jīng)風霜，為人機智勇敢、樂于獻身的精神，令守獵老人棄槍做人，更令讀者深思。這樣，學(xué)生在品詞中領(lǐng)悟內(nèi)涵，欣賞語言，學(xué)會了精讀細研，真正嘗到“語文味”。

五、要讀“插圖”

小語課文的插圖色彩和諧柔美，畫面鮮活動人，其內(nèi)容大都是文中重點或精彩片斷，教學(xué)時，可從插

圖切入，引導(dǎo)學(xué)生從讀圖過渡到文本意境的領(lǐng)悟，有利于喚起學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》第一段“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”，是全文的重點段落之一，教師可以從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生看看圖上畫了哪些景物？你覺得這畫面給我們留下什么印象？“安靜舒適、恬靜和諧”的畫面自然移植學(xué)生心中。文章又是怎樣具體描繪的呢？請自由默讀，劃出圖文對應(yīng)的語句反復(fù)揣摩：一條玉帶小河，河水波光粼粼，一座橫跨的小石橋，半月橋洞中悄悄地搖過的小船，灑滿金色光輝的樓房、綠樹，伴著朝陽晨練的老人??一切都顯的“恬靜”。圖文交融，看圖品文，讀文思圖，內(nèi)容化簡，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

六、要突出個性

抓好課內(nèi)個性化閱讀。學(xué)生是一個獨立、自主、主動的閱讀者，而不是一個消極、被動、窮于應(yīng)付的接受者。學(xué)生是閱讀行為的主體，應(yīng)該讓學(xué)生直接與作品進行對話，讓學(xué)生獨立自主地進行閱讀，教師將指導(dǎo)的形式由直接明示轉(zhuǎn)為間接暗示，進行適時適當?shù)闹笇?dǎo)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個性的理解；有意識地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；要鼓勵學(xué)生獨立思考，有對各種學(xué)說進行批判、質(zhì)疑的精神。對作品的解讀，不要去追求唯一答案。如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文時，學(xué)生對鯉魚媽媽這一個角色有不同的評議。有的認為它是真的不知道小蝌蚪的媽媽是誰，認為它知識狹隘；有的持不同的意見，他們從圖中看出，從文中讀出，認為鯉魚媽媽是因為給自己的孩子喂食而無暇顧及小蝌蚪，它是很自私的。這兩中迥然不同的感受，教師都應(yīng)予以理解。

閱讀能力是人生所必須的能力。人類在進步，社會在發(fā)展，技術(shù)在更新，一個人要想跟上時代的步伐，就得不斷學(xué)習。

這就需要要比較強的閱讀能力。小學(xué)教育是人生教育的第一步，走好這一步，對人日后的發(fā)展至關(guān)重要，在這個階段，使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，具有較強的閱讀能力，會是他們受益終生。

！如何提高小孩的寫作和閱讀能力2008-11-22 我小孩8歲，平時不愛讀書，寫作文也不知如何下筆?？偸窃跍悢?shù)字，我買了些課外書給他看，可他總看不進。

寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。

寫作積累具體有四個方面：

一是材料的積累。材料是寫作之源。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現(xiàn)實中有很多美的事物，學(xué)生要學(xué)會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現(xiàn)象，不斷擴大自己的生活領(lǐng)域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發(fā)現(xiàn)多了，積累也就多了。閱讀和聽取，則是獲取寫作材料的另一途徑。對于生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限的中學(xué)生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢?，學(xué)生要養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學(xué)生材料積累多了，便不再會出現(xiàn)無話可說的狀況，而是潑灑成文。

二是語言的積累。語言是文章這所房子的磚瓦，中學(xué)生要有意識的積累語言，讀書看報，碰到富有表現(xiàn)力的字詞句；聽廣播看電視，甚至聽別人說活，得到的美妙言語，都要記下來。平時碰到的成語、歇后

語、名言警句等等，只要自認為生動美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。同時，生活中碰到的生字詞，要查字典。經(jīng)過積累，語言豐富了，寫作文時自然左右逢源。

三是情感的積累。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作者只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情、至情（如對師長的敬愛，對同學(xué)的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）付諸寫作對象，文章才能情深意切，字字動心?？梢?，寫好作文，中學(xué)生必須有情感的積淀。而事實上，情感積累豐富了，寫作時人稟七情就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章生動感人。

四是精妙寫法的積累?！啊段倪x》爛，秀才半”之說，形象道出了古人學(xué)習寫作的經(jīng)驗。大凡優(yōu)秀的作品，本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過熟讀、多讀各大家的作品，達到心領(lǐng)神會的程度，自然學(xué)到作文的方法和技巧。閱讀多了，積累多了，用于寫作實踐，必能提高寫作水平。

實現(xiàn)寫作的積累，要達到三個要求：

一、量要大，量的保證，才能帶來質(zhì)的變化。教師要鼓勵學(xué)生勤動筆，將自己發(fā)現(xiàn)的東西記在其專為寫作積累而準備的本子上。

二、范圍要廣。為了積累，學(xué)生生活視野閱讀視野要寬。教師可以組織各種活動，以擴大學(xué)生的生活圈子；可以建立班級書庫，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生的積累興趣，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積累的習慣。還有：

一、反復(fù)閱讀選文

平時講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧，或展示科技新貌、開拓學(xué)生視野，或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀包括標題和檢測題在內(nèi)的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題的方向，形成初步印象。

細讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現(xiàn)手法等，做到重點明確、胸有全局。

品讀，就是要求學(xué)生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎(chǔ)上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關(guān)注。

二、抓住文體特征

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎(chǔ)知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文?？嫉氖钦f明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側(cè)重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據(jù)的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。如果學(xué)生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

三、準確把握材料

每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體

瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

1．抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较颍プ×祟}目，答題一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。

2．抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內(nèi)容的理解認識就會更準確更具體。

3．抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、區(qū)別題型作答

讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學(xué)會區(qū)分不同題型，巧妙處理也很重要。

1．選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內(nèi)容涉及到的不僅僅是內(nèi)容，有時對課內(nèi)知識也多有勾連考查。因此對課內(nèi)掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。

2．延伸題。如根據(jù)有關(guān)內(nèi)容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。

3．基本概念題。要做到抓住語段的主要內(nèi)容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。

4．綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎(chǔ)上扣住命題內(nèi)容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學(xué)生語文能力高下的題，答題應(yīng)努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字；句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內(nèi)容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。

！怎樣提高小孩的閱讀興趣 08-12-30 閱讀興趣 咖啡伴侶

三年級學(xué)生剛寫作文，對事物沒有想象力，是否能通過閱讀改變

孩子需要學(xué)會閱讀，是因為閱讀本身是一件樂事，而且能幫助我們吸收知識，擴闊視野。閱讀不是單單為了學(xué)會多一些字詞來提升語文能力，方便日后升學(xué)，如果孩子學(xué)會閱讀，卻得不到個中樂趣，也不會因為吸收了新知識而感到高興，這樣的閱讀不過是另一種苦澀的操練手段而已。

培養(yǎng)閱讀興趣自幼已可以開始，不過幼兒的閱讀比成人的困難得多。由于幼兒學(xué)會的字詞有限，他們自己看不懂一般的故事書；而要求他們強記生字只會扼殺他們的閱讀興趣。要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，父母需要陪伴、解釋和引導(dǎo)。選擇圖書，要留意圖畫是否吸引，文字是否簡潔。與孩子一起閱讀時，可以鼓勵他們多運用想象力，從圖畫中猜想故事內(nèi)容，并且與他們一起分享生活的經(jīng)驗，享受親子溝通的樂趣。這樣的閱讀不單只能擴闊孩子的視野，還充分表達父母對孩子的關(guān)心，滿足幼兒渴望得到愛護的心理需要。

！怎么才能幫助小孩提高閱讀能力？2010/4/1 提高兒童的閱讀能力需要營造一個豐富的語言環(huán)境，鼓勵孩子多聽，多看，多讀，多說，多方面的接觸語言，另外家長應(yīng)該有意識的多增加親子共讀的機會，對孩子閱讀能力的提高和健康成長都有至關(guān)重要的作用，優(yōu)秀的繪本故事，童話故事，中國傳統(tǒng)的兒歌、詩詞、寓言故事、民間故事等韻文、美文等。

推薦3-7歲的兒童家長可以嘗試去帶孩子一起讀一讀一本不錯的兒童期刊雜志《哈哈畫報-故事城堡》。有以名家寫，名家繪的原創(chuàng)故事，陪伴兒童長大的“繪本花園”；亦有以充滿人文智慧的小故事，寓教于

樂，在閱讀中學(xué)習人生真諦的“童話劇場”??

！如何提高孩子的口才和閱讀能力 2010-03-31 小學(xué)二年級，男孩，膽怯不自信，其實學(xué)習成績不錯，朗讀課文時不是很有感情，怎么辦？ 孩子的語言能力在0-6之間飛速提高，為了使孩子在未來有好的口才和書寫能力，我是這樣做的，效果很好，你也不妨試一試：

1．剛開始每晚堅持給孩子講故事，然后讓孩子復(fù)述。鍛煉孩子的聽說能力。

2．給孩子一幅圖畫，或設(shè)想一個美妙的場景讓孩子給父母講故事，鍛煉孩子的想象力和口才。3．經(jīng)常和孩子辯論一些感興趣的東西，比如：男孩為什么喜歡奧特曼，而女孩為什么喜歡芭比娃娃？ 4．父母先在孩子面前“說”出自己的日記給孩子聽，讓孩子在平時接觸日記，達到耳濡目染的效果。5．讓孩子說出自己的日記給父母聽，哪怕只有一句話。

6．讓孩子畫出自己的日記，在寫時不會表達的，用自己的彩筆把日記裝扮的漂漂亮亮的，孩子是很喜歡做的。

以上是我在平時做的，貴在持之以恒，不足之處，請多提意見和建議。

@首先要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。開始可以采用親子共讀的方法，習慣和興趣養(yǎng)成了，想不讓看書都難。書看多了，語文成績不會差的。耐心堅持哦！

首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎(chǔ)，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學(xué)很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。

其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要讓自己完全處于主動支配的地位，通過閱讀思考，使抽象的內(nèi)容具體化，使膚淺的認識深刻化。通過聯(lián)想和想象，使文字傳達的信息形象化、個性化，從而對作品的內(nèi)容得以確切的理解。我們不僅要領(lǐng)會文章其要旨，探究其精華，而且要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，切身體驗其精神實質(zhì)，從中受到有益的啟迪，這才算是真正地讀懂了。閱讀時最好能把書中的精彩片斷摘錄下來，把自己的體會感受寫出來，根據(jù)自己的理解對作品做出客觀的評價。這樣的閱讀既能積累豐富的知識，也能提高自己的辨析能力，對提高閱讀能力和語文素質(zhì)大有裨益。

@有什么好的方法可以提高小學(xué)生語文的閱讀理解能力 2008-12-07 小孩子在4-5年級的時候，每次考試都有閱讀理解的題目，可是他連其中的題目意義也不懂，請問怎樣才能提高他的閱讀理解的能力? 看看書店有沒有學(xué)習拼音用的會自動發(fā)音的器材購買，如果有的話，買回來叫你弟弟經(jīng)常跟讀練習發(fā)音，邊讀邊看，多加辨別，熟悉拼寫方法，達到熟能生巧的目的。如果沒有那種器材買的話，只能求助于老師和同學(xué)了，叫你弟弟記?。菏亲约河星笥谌?，有不知道讀法拼法的聲母和韻母，請教老師和同學(xué)要積極主動些。

！論小學(xué)生語文作文能力的培養(yǎng) zhangf81 2009-10-25 作文能力是小學(xué)生語文素質(zhì)的綜合反映，當然就成為語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重點。根據(jù)素質(zhì)教育的思想，在小學(xué)的作文教學(xué)中，應(yīng)該以創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)為中心，以語言表達能力的培養(yǎng)為重點，并且以非智力因素為動力，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力。那如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢，我想從以下方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

作文是語言表達的書面成果，語言表達是寫作構(gòu)思的最終物化。我覺得要想培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，可以從三個方面入手。1．讓文章合乎事理。

小學(xué)生由于對生活的認識還不深入，思維還在發(fā)展的過程中，因此在作文中經(jīng)常會出現(xiàn)不合邏輯，不合事理的情況。如“在伸手不見五指的深夜，只能看到老師的宿舍亮著燈光”；“多看電視既不利于身體健康，也不利于你的病”，等等。語文老師應(yīng)針對具體情況，給孩子們講清其中的事理。2．讓文章合乎語法，也就是文章通不通的問題。

語法錯誤更是孩子們在作文中經(jīng)常出現(xiàn)的毛病。如詞語的搭配不當，句子成份的殘缺不全等等。由于這類錯誤在作文中形形色色，不易歸類，語文老師除了在作文批改中指出怎樣說對，怎樣說不對之外，可以在課文教學(xué)講解詞語時,結(jié)合同學(xué)們在作文中犯過的錯誤進行分析，但不必引入過多的語法概念。3．要合乎修辭，也就是對語言的加工修飾要正確規(guī)范。

關(guān)于修辭的學(xué)習，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生在多讀書的基礎(chǔ)上努力模仿好文章中的好句子，結(jié)合教材的要求適當歸納一些常用的修辭手法，但不必超出教材和大綱專門講授更多的修辭方法。

二、重視課外閱讀的指導(dǎo)

平時學(xué)生習作時經(jīng)常不知寫什么，或者寫出的文章干癟癟的，全是一些不著題的內(nèi)容，其主要原因就是因為肚子里的好詞好句太少，也就是讀的書少了。這就要求學(xué)生不但要掌握課本上知識，還要不斷的從課外去吸取營養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待課外閱讀。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語文的樂趣，這樣才能增加興趣，讓學(xué)生自主去閱讀。2．學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。

（1）堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于學(xué)生學(xué)會分析、歸納、總結(jié)。

（2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，課外閱讀中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。

課標中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多

角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

倡導(dǎo)新的學(xué)習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！弊灾饕馕吨鴤€人獨立學(xué)習、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。

語言的學(xué)習是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。

三、注重習作興趣的培養(yǎng)

興趣和愛好猶如催化劑，它不斷地促進小學(xué)生去實踐去探索，去對某個問題加以思考。實踐不斷開辟著他們智力與能力發(fā)展的道路，探索不斷深化他們對問題的認識，思考不斷發(fā)展著他們分析和解決寫作中小學(xué)生受好奇心和形象思維的驅(qū)動，一般都對聽故事和看有圖畫的書籍有濃厚的興趣。作文教學(xué)中穿插故事和圖畫，是提高學(xué)生作文興趣的常用方法。而喜歡看書和聽故事的學(xué)生，一般也會對作文產(chǎn)生興趣。作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能走進生活，去品味其中的情趣，才會有向人表達的欲望。

四、做到有寫有批、有批必評

“有寫有批、有批必評”是指老師只要布置學(xué)生寫作文了，我們教師就要做到及時批改，當然可以精批，也可以簡批。而只要批改了，就要對學(xué)生的作文進行講評，可以用整體歸納和個別點評的方式來進行。例如：前天我們班寫了一篇題為《大年三十我最喜歡的煙花》作文，大部分同學(xué)都首先講一家人吃過飯后在家門前一起燃放煙花，有哪些人吃飯的，吃了什么，有哪些人參加了放煙花，誰先放的，放了什么，誰又接著放的，講了自己如何如何的高興，最后一直到放完才回屋。我跟所有同學(xué)講：這樣寫出來的作文很空洞，沒有什么可看的，就像記賬一樣。而有一位同學(xué)的作文只簡單交代了飯前的情況，接著重點寫了燃放煙花時自已的心情和煙花的樣子。其中有這么一段，“大哥首先點燃了牡丹紅，這家伙跟地雷似的，一點燃竄得很高，炸開后聲音很大，只見眼前一響，大地被照得通紅，天空中頓時出現(xiàn)了一幅大大的牡丹圖，牡丹的葉子就像無數(shù)的彩帶向四周伸展，漂亮極了。”我是這樣點評的：老師看了這一段以后，眼前好像也出現(xiàn)了一幅漂亮的牡丹圖，讓我覺得自已當時就在跟前，為什么呢，因這位同學(xué)不但寫出了她當時的心情，還把這顆煙花燃放后的樣子以及自己當時的心情寫得很詳細、生動。文章里還運用了比喻句，這樣就給人一種身臨其境的感覺。經(jīng)過這樣一評，學(xué)生就知道自已的文章為什么不生動，什么樣的文章是好文章，下次再類似這樣的文章時，就能看出明顯的進步。

總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，方法也多種多樣，這需要所有老師的共同努力，我相信，只要我們不斷探索，運用適當?shù)姆椒ㄅc技巧，就一定能讓學(xué)生的習作水平大大提高。

！讓低年級閱讀教學(xué)跟上新課程的步伐 07-11-9 “要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀

書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。

一、讀與看相結(jié)合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與思相結(jié)合

《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué) 實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習慣。如在教學(xué) 《北風和小魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異常活躍。

三、讀與說相結(jié)合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。

四、讀與演相結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué) 《三個小伙伴》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。

五、讀與畫相結(jié)合

“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、讀與寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》 一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照用“（）是（）的家”寫話，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。