第一篇：心理量表目錄

心理量表目錄

第一章 心理衛(wèi)生綜合評定量表

1.康奈爾醫(yī)學指數(shù)(CMI)

2.癥狀自評量表（SCL——90）

3.自測將康評定量表（SRHMS）

4.Achenbach 兒童行為量表（CBCL）

5.Conners兒童兒為問卷

6.Rutter兒童行為問卷

7.NYLS 3——7歲兒童氣質(zhì)問卷

8.Carey 兒童氣質(zhì)量表系列

第二章 生活質(zhì)量與主觀幸福感測量

1.生活滿意度量表

1.1生活滿意度評定量表(LSR)

1.2生活滿意度指數(shù)A(LSIA)

1.3生活滿意度指數(shù)B(LSIB)

2．情感量表：正性情感、負性情感、情感平衡

3.費城老年中心(PGC)信心量表

4．幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)

5．總體幸福感量表（GWB）

6．紐芬蘭紀念大學幸福度量表（MUNSH）

7．生活質(zhì)量綜合評定問卷（GQOLI—74）

第三章 應激及相關問題評定

1．生活事件量表（LES）

2．青少年生活事件量表（ASLEC）

3．應付方式問卷

4．防御方式問卷（DSQ）

5．特質(zhì)應對方式問卷

6．簡易應對方式問卷

7．醫(yī)學應對問卷(MCMQ)

8．社會支持評定量表

9．領悟社會支持量表（PSSS）

第四章 家庭功能與家庭關系評定

1．家庭環(huán)境量表中文版（FES—CV）

2．家庭親密度和適應性量表中文版（FACES Ⅱ－CV）

3．家庭功能評定（FAD）

4．Olson婚姻質(zhì)量問卷（ENRICH）

5．Loke—Wallace婚姻調(diào)適測定

6．父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）

第五章 人際信任以及對人性的態(tài)度

1．馬基雅維里主義量表

2．人性的哲學量表

3．人際新人量表（IT）

4．特定人際信任量表（SITS）

5．信任量表

6．信賴他人量表

7．信任他人量表

8．容納他人量表

第六章 抑郁及相關問題的評定

1．Beck抑郁問卷（BDI）

2．自測抑郁量表和抑郁狀態(tài)問卷（SDS,DSI）

3．Carroll抑郁量表（CRS）

4．流調(diào)中心用抑郁量表（CES—D）

5．抑郁形容詞檢查表（DACL）

6．抑郁體檢問卷（DEQ）

7．認知偏差問卷（CBQ）

8．自動思維問卷（ATQ）

9．老年抑郁量表（GDS）

10．漢密頓抑郁量表

11．醫(yī)院焦慮抑郁量表（HAD）

第七章 焦慮及相關問題的評定

1．懼怕否定評價量表（FNE）

2．交往焦慮量表（IAS）

3．交流恐懼自測量表（PRCA—24）

4．焦慮自評量表（SAS）

5．狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）

6．社交回避及苦惱量表（SAD）

7．社交焦慮量表

8．羞怯量表

9．兒童社交焦慮量表（SASC）

10．演講者信心自評量表（PRCS）

11．貝克焦慮量表（BAI）

12．漢密頓焦慮量表（HAMA）

第八章 精神障礙評定工具選介

1．神經(jīng)精神病學臨床評定表(SCAN)

2．復合性國際診斷交談檢查表——核心本（CIDI—C）

3．國際人格障礙檢查表（IPDE）

4．簡明精神病量表（BPRS）

5．陽性與陰性癥狀量表（PANSS）

6．Bech—Rafaelsen躁狂量表（BRMS）

7．人格診斷問卷（PDQ）

第九章 孤獨的評定

1．UCLA孤獨量表

2．狀態(tài)與特質(zhì)性古都量表

3．孤獨量表

4．Rasch型孤獨量表

5．孤獨分類量表（DLS）

6．情緒與社會孤獨量表

7．情緒—社會孤獨問卷（ESLI）

8．兒童孤獨量表

第十章 自我意識與自尊的評定

1． Piers—Harris兒童自我意識量表

2． 自我描述問卷（SDQ）

3． 自我和諧量表

4． 自尊量表(SES)

5． 缺陷感量表(FIS)

6． 自尊調(diào)查表(SEI)

7． 德克薩斯設行為問卷(TSBI)

第十一章 心理控制源評價

1．內(nèi)在——外在心理控制源量表

2．內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表（I，P，C，量表）

3．控制圈（SOC）

4．兒童控制知覺多緯度測查表（MMCPC）

5．婚姻心理控制源量表（MLOC）

6．子女教育心理控制源量表（PLOC）

7．多維度健康狀況心理控制源量表（MHLC）

8．精神衛(wèi)生心理控制源量表（MHLC）

9．雙方性調(diào)節(jié)量表（DSR）

第十二章 煙草與酒精依賴

1． 酒精依賴疾患識別測驗（AUDIT）

2． 密西根酒精依賴調(diào)查表（MAST）

3． 飲酒問卷（ADS）

4． Russell吸煙原因問卷

第十三章 其他相關評定工具

1． 自殺態(tài)度問卷（QSA）

2． 兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表

3． 患病行為問卷

4． 匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)(PSQI)

5． 多倫多述情障礙量表（TAS）8． 個人評價問卷(PEI)

第十四章 應答偏差的測量與控制

1． 愛德華社會期望量表

2． Marlowe—Crowne社會期望量表（MCSD）

3． MMPI說謊（L）量表

4． MMPI K量表

5． 期望性回答平衡問卷（SIDR）

6． 態(tài)度與意見調(diào)查中的期望性回答（RD—16）

7． 兒童社會期望量表（CSD）

康奈爾醫(yī)學指數(shù)(CMI)

第二篇：心理量表介紹(一)

心理量表介紹

（一）一、心理健康...3

癥狀自評量表（SCL90）...3 兒童行為量表（CBCL）...3 中學生心理健康量表...4 康奈爾醫(yī)學指數(shù)量表（CMI）...4 貝克抑郁量表（BDI）...4 自評抑郁量表（SDS）...5 老年抑郁量表（GDS）...5 貝克焦慮量表（BAI）...5 狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷（STAI）...6 焦慮自評量表（SAS）...6 老年幸福度量表（MUNSH）...6

二、人格特點...7

艾森克人格問卷少年式（EPQ）...7 艾森克人格問卷成人式（EPQA）...7 艾森克人格問卷簡版（EPQRSC）...8 卡特爾16種人格因素問卷（16PF）...8 愛德華個人偏好量表（EPPS）...8 青年人格問卷（CPI）...9 中國少年非智力個性心理特征問卷（CANPI）...10 中學生個性測驗（SPT）...10 氣質(zhì)量表...11 3－7歲兒童氣質(zhì)量表（PTQ）...11 A型行為類型問卷（TABP）...12

三、能力興趣...12

瑞文推理測驗標準型（SPM）...12 聯(lián)合型瑞文測驗（CRT）...13 中小學生團體智力篩選測驗（SGIT）...13 職業(yè)興趣測查表（VIS）...14 威廉斯創(chuàng)造力量表...14

四、臨床診斷...14

陰性癥狀量表（SANS）...15 陽性癥狀量表（SAPS）...15 社會功能缺陷篩選量表（SDSS）...15 貝克躁狂量表（BRMS）...16 漢密頓焦慮量表（HAMA）...16 漢密頓抑郁量表（HRSD）...16 Conners多動指數(shù)（CIH）...17

五 學習能力...17

學習價值懷疑量表（SVL）...17 學業(yè)成就責任問卷（IAR）...17 成就目標取向量表（ADG）...18 成就動機量表（AMS）...18 考試焦慮量表（TAS）...18 自我效能感綜合量表（SEIS）...19 學業(yè)求助量表（HSS）...19 自我妨礙量表（SHS）...19

六、社交能力...20

UCLA孤獨量表...20 兒童孤獨量表（CLS）...20 親和動機量表（AMS）...21 負面評價恐懼量表（FNE）...21

七、自我...21

自尊調(diào)查表（SEI）...21 自卑感量表（FIS）...22 兒童自我意識量表（CSCS）...22

八、生活應激...22

生活事件量表（LES）...22 社會支持評定量表（SSRS）...23 婚姻質(zhì)量問卷（ENRICH）...23 家庭環(huán)境量表（FES）...23 父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）...24

九、其他...24

期待性回答平衡量表（BIDR）...24 內(nèi)在－外在心理控制源量表（IELCS）...25 自殺態(tài)度問卷（QSA）...25 明尼蘇達MMPI——399.25 明尼蘇達MMPI——566.26

一、心理健康

心理健康水平會影響個體的學習、生活、人際關系等諸多方面。此類量表可用于鑒別心理處于邊緣或異常狀態(tài)的個體，以及早發(fā)現(xiàn)問題，及時進行幫助和治療。測評項目：

1癥狀自評量表（SCL90）

SCL90有90個項目，包括較廣泛的精神癥狀學內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，要求受試者根據(jù)自己的實際情況就有無該癥狀做評定。它主要應用于臨床研究、心理咨詢、精神科門診，對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何。該量表測的是個人某段時間內(nèi)的癥狀水平，往往易受生活事件的影響。

該量表測得受試者在9個方面的分數(shù)，稱為因子分。因子名稱為：

(1)軀體化：反映主觀的軀體不適感。

(2)強迫癥狀：反映臨床上的強迫癥狀群。

(3)人際關系敏感：反映個人的不自在感和自卑感。

(4)抑郁：反映與臨床上的抑郁癥狀群相聯(lián)系的行為表現(xiàn)。

(5)焦慮：反映與臨床上焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗。

(6)敵對：從思維、情感及行為三個方面反應受試者的敵對表現(xiàn)。

(7)恐怖：反映傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或恐怖癥的內(nèi)容。

(8)偏執(zhí)：指猜疑和關系妄想等。

(9)精神病性：反映精神分裂樣癥狀項目。

該量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。在臨床上常常作為診斷參考，也可以用作初級的篩查工具。

2兒童行為量表（CBCL）

兒童行為量表（家長用）最初由美國心理學家Achenbach T.M.等在1970年編制，后來得到了更大的發(fā)展。

該量表用于測查4～16歲兒童的社會能力和行為問題，由家長根據(jù)孩子半年內(nèi)的情況作出分級評定。該表所測查的社會能力主要包含兒童的體育運動能力、社會交往情況和在校學習狀況；行為問題包括的因子范圍較廣，有抑郁、交往不良、強迫傾向、社會交往退縮、多動等等。不同年齡和性別的兒童在因子的數(shù)量和名稱上有所不同。

湖南醫(yī)科大學精神衛(wèi)生系兒童精神醫(yī)學教研室的蘇林雁、李雪榮、萬國斌、楊志偉、羅學榮對該量表進行了標準化，制定了湖南常模。其信度效度檢測的結果認為6歲～16歲兒童的的常模適于我國兒童，4～5歲兒童常模的信度效度不夠理想，應該慎用，且本系統(tǒng)不提供該年齡段兒童常模。本系統(tǒng)采用上海精神衛(wèi)生中心兒童行為研究室的忻仁娥、唐慧琴等人在1992年聯(lián)合全國22個省市26個單位對24013名城市兒童做調(diào)查的數(shù)據(jù)作為主要常模。

3中學生心理健康量表

中學生心理健康量表由我國著名心理學家王極盛教授編制，可以用做評估中學生的心理健康狀況。

該量表有10個分量表，分別測查：

（1）強迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復修改等強迫行為；

（2）偏執(zhí)，如認為別人對自己有不良意圖和評價不正當?shù)钠珗?zhí)想法；

（3）敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動行為；

（4）人際關系緊張與敏感，如缺乏人際關系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關系中獲得理解和支持；

（5）抑郁，如對未來喪失信心、興趣索然；

（6）焦慮，如緊張、心神不定、煩躁；

（7）學習壓力，如感到學習負擔重、存在厭學、害怕考試等問題；

（8）適應不良，如不適應學校生活；

（9）情緒不平衡，如對學習的興趣、對老師和同學的情緒忽高忽低；

（10）心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。

該量表共有60個項目。由應試者就自己近來心理狀態(tài)的真實情況進行自評。評分為5級評分，每個項目為一個陳述句。一次評定約需20分鐘。

4康奈爾醫(yī)學指數(shù)量表（CMI）

康奈爾醫(yī)學指數(shù)量表（Cornell Medical Index，CMI）是作為臨床檢查輔助手段之一的自填式健康問卷，最初是為臨床設計的。利用該量表的測查可以在短時間內(nèi)收集到大量有關醫(yī)學以及心理學的資料信息，還能起到標準化病史檢查及問診指南的效用。后來精神病學家發(fā)現(xiàn)將CMI應用于精神障礙的篩查和健康水平的測定也有較好的效度。

該量表所反映的醫(yī)學癥狀和心理學資料豐富，醫(yī)學癥狀涉及多個系統(tǒng)。另外它將精神癥狀作為問卷的一個重要組成部分。同時考慮到了精神狀況和軀體癥狀，以及全面的軀體癥狀與精神癥狀的關系，突出了癥狀和功能在健康評價中的作用。

該量表分成18個部分，共有195個問題。涉及四方面的內(nèi)容：軀體癥狀；家族史和既往史；一般健康和習慣；精神癥狀。男女量表除生殖系統(tǒng)的有關問題不同外，其它內(nèi)容完全相同。前三部分的內(nèi)容共有144個項目，關于與精神活動有關的情緒、情感和行為方面的問題共有51個項目。

5貝克抑郁量表（BDI）

貝克抑郁量表（BDI）由美國心理學家A.T.Beck于1967年編制，是最常用的抑郁自評量表，其目的是評價抑郁的嚴重程度。它適用于成年之各年齡段，但在用于老年人時會有些困難，因為BDI涉及許多軀體癥狀，而這些癥狀在老年人可以是與抑郁無關的其它病態(tài)甚或衰老的表現(xiàn)。

該量表有兩個版本：21條版和13條版。在此本系統(tǒng)選用了較為簡便的13條版。內(nèi)容源自臨床，包括：抑郁、悲觀、失敗感、不滿、自罪感、自我失望感、消極傾向、社交退縮、猶豫不決、體象歪曲、工作困難、疲勞、食欲下降。對每個條目有四句描述，總分范圍為0-39分。

病人當時的心理狀態(tài)對該測驗很關鍵。如果讓病人按當天的情況回答，BDI評價的就是狀態(tài)抑郁，回答的穩(wěn)定性不好；如果讓病人按過去一周的情況回答，穩(wěn)定性就好得多。對該測驗的回答還可能會受社會期望的影響。

6自評抑郁量表（SDS）

自評抑郁量表(SDS)由W.K.Zung在1965年編制而成，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。評定時間跨度為最近一周。

該量表由20個陳述句和相應問題條目組成，每一條目相當于一個有關癥狀，均按四級評分。20個條目反映抑郁狀態(tài)四組特異性癥狀：

（1）精神性－情感癥狀，包含抑郁心境和哭泣，兩個條目；

（2）軀體性障礙，包含情緒的日間差異、睡眠障礙、食欲減退、性欲減退、體重減輕、便秘、心動過速、易疲勞，八個條目；

（3）精神運動性障礙，包含精神運動性遲滯和激越，兩個條目；

（4）抑郁的心理障礙，包含思維混亂、無望感、易激惹、猶豫不決、自我貶值、空虛感、反復思考自殺和不滿足，八個條目。

該量表的評分不受年齡、性別、經(jīng)濟狀況等因素影響，但如受試者文化程度較低或智力水平稍差則不能進行自評。該量表與Beck抑郁問卷(BDl)、Hamilton抑郁量表(HRSD)、MMPI的D分量表的評分之間具有高和中度的相關性。

7老年抑郁量表（GDS）

老年抑郁量表（the Geriatric Depression Scale，GDS）由Brink等（1982）創(chuàng)制，是專用于老年人的抑郁篩查表。

該量表以30個條目代表了老年抑郁的核心，包含以下癥狀：情緒低落、活動減少、易激惹、退縮、痛苦的想法，對過去、現(xiàn)在與將來的消極評價。每個條目都是一句問話，要求受試者以“是”或“否”作答。20個條目正向計分，10個條目反向計分。

Brink等（1982）、Yesavage等（1983）、Hyer和Blount（1984）分別對該量表進行檢驗，結果表明該量表有較好信效度，并與SDS、HRSD、BDI等常用抑郁量表有較高的相關。特別地，該量表是專為老年人創(chuàng)制并在老年人中標準化了的抑郁量表，在對老年人的臨床評定上，比其它抑郁量表有更高的符合率，在年紀較大的老人中這種優(yōu)勢更加明顯。

8貝克焦慮量表（BAI）

貝克焦慮量表（BAI）由Beck等人于1988年編制，用于評定多種焦慮癥狀的嚴重程度。

BAI共有21個自評項目，每個項目都是一種焦慮癥狀。被試根據(jù)最近一周內(nèi)自己被這些癥狀煩擾的程度作4級評分，其中1表示“無”，2表示“輕度，無多大煩擾”，3表示“中度，感到不適但尚能忍受”，4表示“重度，只能勉強忍受”。

使用BAI進行測查時需要注意以下幾點：

1、量表應由被試自行填寫。

2、評定的時間范圍應為“最近一周內(nèi)”（包括當天）。

3、不要漏項或重復評定某個項目。

4、兩次測查之間至少間隔一周。

BAI具有良好的信效度，項目內(nèi)容簡明，操作分析方便，是目前最常用的焦慮自評量表之一。BAI主要適用于17歲以上的成人，在心理門診、精神科門診或住院病人中均可使用

9狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷（STAI）

狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷，由Charles D．Spielberger等人編制，首版于1970年問世，1980年完成修訂，1981年譯成中文。

該量表為自評量表，由40項描述題組成，分為兩個分量表：

(1)狀態(tài)焦慮量表(簡稱S-AI)，包括第1-20題。狀態(tài)焦慮描述一種通常為短暫性的不愉快的情緒體驗，(2)如緊張、恐懼、憂慮和神經(jīng)質(zhì)，伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)的功能亢進。

（2）特質(zhì)焦慮量表(簡稱T-AI)，包括第21-40題。特質(zhì)焦慮描述相對穩(wěn)定的，作為一種人格特質(zhì)且具有個體差異的焦慮傾向。

該量表用于個人或集體測試，受試者一般需具有初中文化水平。測查無時間限制，一般10－20分鐘可完成整個量表條目的回答。

該量表可應用于評定內(nèi)科、外科、心身疾病及精神病人的焦慮情緒；也可用來篩查高校學生、軍人，和其他職業(yè)人群的有關焦慮問題；以及評價心理治療、藥物治療的效果。

該量表有如下特點：

一、可以分別評定狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮，優(yōu)于其他焦慮量表。

二、該量表為自評，內(nèi)容簡明，操作方便，易被受試者接受和掌握。

三、中譯本信、效度滿意，適用于我國。

四、該量表應用性廣泛。

10焦慮自評量表（SAS）

焦慮自評量表用于評出有焦慮癥狀的個體的主觀感受，作為衡量焦慮狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化的依據(jù)。而焦慮是心理咨詢門診常見的一種情緒障礙，近年來，SAS已作為咨詢門診中了解焦慮癥狀的一種自評工具。

該量表有20個項目，希望引出20條癥狀，要求受試者根據(jù)自己的實際情況就癥狀做 1～4四級評分。反映的20條癥狀如下：（1）焦慮；（2）害怕；（3）驚恐；（4）發(fā)瘋感；（5）不幸預感；（6）手足顫抖；（7）軀體疼痛；（8）乏力；（9）靜坐不能；（10）心悸；（11）頭昏；（12）暈厥感；（13）呼吸困難；（14）手足刺痛；（15）胃痛或消化不良；（16）尿意頻次；（17）多汗；（18）面部潮紅；（19）睡眠障礙；（20）惡夢。

該量表測量的是最近一周內(nèi)的癥狀水平，評分不受年齡、性別、經(jīng)濟狀況等因素的影響，但如果應試者文化程度較低或智力水平較差不能進行自評。

11老年幸福度量表（MUNSH）

幸福度是心理學中用來反映和評價老年人內(nèi)部心理狀況的常用概念。Albert Kozma在1980年制定了老年幸福度量表，即“紐芬蘭紀念大學幸福度量表”（Memorial University of Newfoundland Scale of Happiness，MUNSH）。MUNSH的理論結構是情感平衡理論，認為正性情感增加一個人的幸福度，負性情感降低一個人的幸福度，總的幸福度就是正性情感與負性情感之間平衡的結果。

該量表對幸福度測定的效度和信度較高，并具有較好的內(nèi)部一致性和最大的時間穩(wěn)定性，因此該量表在許多國家得到廣泛應用，作為老人精神衛(wèi)生狀況的恒定的間接指標。1985年該量表經(jīng)翻譯、校正后應用于中國老人精神衛(wèi)生的研究。

該量表由24個條目組成，在結構上分為正性情感（PA）、負性情感（NA）、正性體驗（PE）和負性體驗（NE）4個分量表。總的幸福度=PA-NA+PE-NE。每個條目是關于情感或體驗的一句描述，要求被試根據(jù)近期生活感受回答“是”、“否”或“不知道”。

測試結果表明，除個別條目以外，其理論結構、評分及條目內(nèi)容基本適用于中國老人。該量表對中國老人的精神衛(wèi)生狀況的測定仍有較高的信、效度，故在國內(nèi)使用頗多。

二、人格特點

人格特點能在一定程度上影響個體的行事風格、人際關系、社會適應、將來的成就目標等等。此類量表有助于了解個體的主要人格特征，預測其興趣愛好、行為風格、未來在特定情境中的表現(xiàn)，以及可能存在的性格弱點。在職業(yè)選擇指導、個體發(fā)展咨詢、學校教育等方面應用廣泛

12艾森克人格問卷少年式（EPQ）

艾森克人格問卷（EPQ）是由英國心理學教授艾森克及其夫人編制，從幾個個性調(diào)查發(fā)展而來。相對于其它以因素分析法編制的人格問卷而言，它所涉及的概念較少，施測方便，有較好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。

EPQ由P、E、N、L四個量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個維度。艾森克認為個性可分析出三個維度，其中E維因素與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制的強度密切相關，N維因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性有密切相關。艾森克認為遺傳因素對三個維度均有影響。正常人也具有神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，這兩者又可以通俗地說成是情緒穩(wěn)定性和倔強性，而不是暗指神經(jīng)癥和精神病。但是高級神經(jīng)的活動如果在不利因素影響下也可能向病理方面發(fā)展。L量表是測驗受試者的“掩飾”傾向，同時也有測量受試者的社會幼稚水平的作用。

EPQ的少年式，適用于7－15歲的少年兒童。

13艾森克人格問卷成人式（EPQA）

EPQA是由英國心理學教授艾森克及其夫人編制，從幾個個性調(diào)查發(fā)展而來。相對于其它以因素分析法編制的人格問卷而言，它所涉及的概念較少，施測方便，有較好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。

EPQA由P、E、N、L四個量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個維度。艾森克認為個性可分析出三個維度，其中E維因素與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制的強度密切相關，N維因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性有密切相關。艾森克認為遺傳因素對三個維度均有影響。正常人也具有神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，這兩者又可以通俗地說成是情緒穩(wěn)定性和倔強性，而不是暗指神經(jīng)癥和精神病。但是高級神經(jīng)的活動如果在不利因素影響下也可能向病理方面發(fā)展。L量表是測驗受試者的“掩飾”傾向，同時也有測量受試者的社會幼稚水平的作用。

EPQA是EPQ的成人式，適用于16歲以上的成人。

14艾森克人格問卷簡版（EPQRSC）

艾森克人格問卷簡版（EPQ-R Short Scale）是英國著名心理學家艾森克教授于1985年在艾森克人格問卷（EPQ）的基礎上編制的。1997年－1999年，北京大學心理學系錢銘怡教授得到艾森克教授的修訂中國版許可，“EPQ-RSC修訂協(xié)作工作組”（成員：錢銘怡、武國城、朱榮春、張莘）對該量表進行了嚴謹?shù)男抻?。修訂后的EPQRSC有48個項目，信度和效度結果均優(yōu)于國內(nèi)過去修訂的艾森克人格問卷。

該量表得到受試者在個人人格的4個方面的得分，稱為因子分。因子名稱為：

(1)內(nèi)外向：反映受試者傾向于外向好交際的或內(nèi)向好獨處的；

(2)情緒穩(wěn)定性：反映正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定；

(3)倔強性：反映倔強和講求實際的傾向；

(4)社會掩飾性：反映受試者的掩飾或社會性樸實的傾向。

以上的分量表經(jīng)過大量的臨床研究和問卷施測，被證明是反映了人格的主要維度，能通過簡便的施測形式把握人格的重要方面，從而實現(xiàn)對個人人格的主要輪廓的準確刻劃。

該量表主要應用于對個人人格的自我報告的客觀測量。然而，對人格的評價要求解釋者具有較高的心理學造詣；并且，由于解釋者之間的水平千差萬別，對同一問題的解釋甚至完全不同。以上缺陷使得它的應用范圍受到局限。因此，有必要捕捉和綜合心理學專家在各種條件下做出決策的經(jīng)驗，對人格做出統(tǒng)一的、專家級別的解釋。本系統(tǒng)的知識庫根據(jù)該量表修訂的最新成果，經(jīng)廣泛收集長期從事心理咨詢的專家意見，并經(jīng)多方論證而成。

15卡特爾16種人格因素問卷（16PF）

16PF是美國依利諾州大學的卡特爾教授采用因素分析統(tǒng)計法編制的人格測量問卷。它具有良好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。

十六人格因素是各自獨立的，每一種因素與其它各因素相關度極小。因此，每一種因素的測量都能使主試對于被試某一方面的人格特征有清晰而獨特認識，并能夠?qū)Ρ辉嚾说氖N不同因素組合起來做出綜合性了解，從而全面評價其整個人格。然而，對人格的評價要求解釋者具有較高的心理學造詣；并且，由于解釋者之間的水平千差萬別，對同一問題的解釋甚至完全不同。以上缺陷使得它的應用范圍受到局限。因此，有必要捕捉和綜合心理學專家在各種條件下做出決策的經(jīng)驗，對人格做出統(tǒng)一的、專家級別的解釋。

本系統(tǒng)的解釋庫經(jīng)廣泛收集長期從事心理咨詢的專家意見，并經(jīng)多方論證而成。

注：為了程序的調(diào)用，英文簡稱在本系統(tǒng)中為PF16，而標準英文簡稱應為16PF。16愛德華個人偏好量表（EPPS）

愛德華個人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是美國心理學家愛德華（Allen L.Edwards）以莫瑞（H.A.Murry）的十五種人類需要（或動機）理論為基礎，于1953年編制的。這十五種人類需要是：成就（Ach）、順從（Def）、秩序（Ord）、表現(xiàn)（Exh）、自主（Aut）、親和（Aff）、省察（Int）、求助（Suc）、支配（Dom）、謙卑（Aba）、慈善（Rur）、變化（Chg）、堅持（End）、異性戀（Het）和攻擊（Agg）。

愛德華個人偏好量表由這十五種需要的分量表和一個穩(wěn)定性分量表組成。量表共有225題，每題包含一對句子，敘述了兩種情況。作答形式為迫選，即要求被試必須從兩個句子選擇一個更符合自己的。完成整個量表評定約需40-50分鐘。

愛德華個人偏好量表的中譯本是1967年由臺灣心理學工作者翻譯的，國內(nèi)修訂者對其做了抽樣修訂。

愛德華個人偏好量表可用于大學生和正常成人，也可擴大應用到中學生，適用年齡范圍較廣，既可個別施測，也可團體施測。該量表在技術上較嚴密，記分方便。由答卷可以直接算得原始分數(shù)，然后可以根據(jù)常模轉化為百分等級。

愛德華個人偏好量表是著名的自陳人格量表，被廣泛地應用于研究和咨詢工作，特別是職業(yè)相關領域。與一般測查個性特點的人格量表不同，愛德華個人偏好量表是從需要傾向的角度進行測查，根據(jù)測查結果能較快地了解到受測者的一般性格特點與需要特點。這種了解不但有助于對適合從事不同職業(yè)的人加以區(qū)分，而且有助于對特定工作中的人員做出可能成功與失敗的評估。

17青年人格問卷（CPI）

青年人格問卷（CPI）是根據(jù)美國心理學家高夫（Gough，H.G）所編制的“加里弗尼亞心理測驗表”（The California Psychological Inventory）修訂而成的，可以幫助人們在日常生活中理解、劃分和預測自身和他人行為。

“加里弗尼亞心理測驗表”國際上幾種經(jīng)典的人格測驗之一，應用范圍十分廣泛。在教育心理方面，可用于對學員成就、創(chuàng)造性潛能的預測，并可以為專業(yè)選擇提供指導；在管理心理方面可以用于對應聘者的管理潛能、工作效績的預測提供參考。在國外它被認為是一項在人員選拔方面有較大潛力的測驗。青年人格問卷是“加里弗尼亞心理測驗表”在中國的一個較好的修訂本。

該問卷有18個分量表，分別測查：

（1）支配性，即領導能力、支配欲望以及社會主動性等因素；

（2）進取能力，即個體積極爭取達到某種社會地位的能力；

（3）社交能力，即個體的外向性、社交能力以及社會參與等特質(zhì)；

（4）社交風度，即個體在與社會交往情境下的自在性、自尊性及自信心；

（5）自我接受，即自我價值感、自我接納以及獨自思考與行動的能力；

（6）適意感，即個體煩惱與抱怨的程度，以及自我懷疑與幻想破滅的傾向；同時還具有效度意義，用以鑒別受測者的掩飾程度；

（7）責任心，即個體的責任心、可靠性等性格特征；

（8）社會化，即個體達到的社會成熟程度以及完整性和正直性的程度；

（9）自我控制，即個體自我調(diào)節(jié)、自我控制的程度以及避免沖動與自我中心的程度；

（10）寬容性，即個體容納和接受他人信念和價值的程度；

（11）好印象，即個體力求給人以良好印象、很關心別人對他們的反應；同時考察個體的社會贊許性程度，具有效度意義；

（12）同眾性，即個體反應與本量表的常模之間的一致程度，是一個效度量表；

（13）順從成就，即在進行集體創(chuàng)造活動中能起積極促進作用的那些興趣與動機；

（14）獨立成就，即在獨立自主創(chuàng)造活動中能起積極作用的那些興趣與動機；

（15）智力效能，即個體的智能效率程度以及與智力有關的性格特征；

（16）心理感受性，即個體對別人之內(nèi)在需要、動機以及經(jīng)驗等的興趣與敏感程度；

（17）靈活性，即個體思維與社會行為的靈活性與適應性；

（18）女性化，即個體興趣與行為方式的女性化程度。

該問卷共有230道題目，這些題目都是從“加里弗尼亞心理測驗表”的480道題目中根據(jù)中國人的特點選出來的高區(qū)分度的題目。該問卷主要是面向青年的，用于13歲和13歲以上的青少年和成年人，尤其適用于大中學生。由受測者自評，對每個陳述做“是”或“否”的判斷。測試時間一般為45分鐘左右。

18中國少年非智力個性心理特征問卷（CANPI）

近年來，在智力超常兒童研究中，很多研究者開始注意非智力個性心理因素在超常兒童發(fā)展中的作用。全國超常兒童研究協(xié)作組少年個性組從1983年開始，經(jīng)過五年時間，編制完成一套測查工具：《中國少年非智力個性心理特征問卷手冊》（簡稱CANPI）。

本問卷共120題，分為六個分測驗，測查六個方面的非智力個性心理特征：

（一）抱負（B）：指少年具體的生活目的和奮斗目標，是激勵少年奮發(fā)向上的動力。本分測驗主要測量少年抱負的三個方面：有無抱負、抱負性質(zhì)、抱負效能。

（二）獨立性（D）：指智力活動中喜歡獨立思考、不受暗示、不受傳統(tǒng)束縛，經(jīng)常會提出一些獨到見解的特點。

（三）好勝心（H）：智力活動的好勝心是在活動、交往中表現(xiàn)的，是成就感的反映，其特點是以自信心為基礎，本分測驗主要測量智力活動領域內(nèi)的好勝心的三個方面：競爭心、自信心、體驗。

（四）堅持性（J）：指意志堅持性。意志是人為了達到一定目的，自覺地組織自己行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理活動，本分測驗主要是測量智力活動領域內(nèi)意志堅持性的水平及自覺程度，包括克服內(nèi)部困難和外部困難兩方面。

（五）求知欲（Q）：求知欲和認識興趣具有非常密切的關系，并伴有一定的情緒體驗，因此它往往直接影響到智力活動的效能。本分測驗主要測量少年求知欲的特點及水平，包括求知興趣、情緒體驗、效能三方面。

（六）自我意識（Z）：自我意識是個性結構的核心，是兒童個性發(fā)展的重要指標。本分測驗力求能反映少年自我意識的特點和水平，包括自我評價和自我控制兩方面。

本問卷適用年齡為11.5－15.5歲的男女中學生，于1987年到1988年在全國范圍內(nèi)獲得了常模。本問卷具有良好的信效度，團體測試、個別測驗均可。通過本問卷，可以多側面地了解這些非智力個性心理特征的發(fā)展水平及其特點，為發(fā)現(xiàn)、鑒別、教育、培養(yǎng)超常兒童和優(yōu)秀學生提供依據(jù)；并可測查常態(tài)少年在這幾個方面的發(fā)展水平及其特點。

19中學生個性測驗（SPT）

學生的個性是影響學業(yè)成就和行為習慣的關鍵因素。因材施教、對畢業(yè)生進行職業(yè)和專業(yè)選擇的指導，都必須以準確了解學生的個性特征為前提。為了使國內(nèi)廣大教育和心理研究工作者手頭能有一種可靠、有效、適用于我國學生的個性測驗，1988年鄔慶祥等編制了中學生個性測驗。

中學生個性測驗共有130個題目，每個題目有“是”、“不清楚”、“否”三個選項，學生可以在30分鐘內(nèi)完成該測驗。

中學生個性測驗測查十種個性因素，分別是：

（1）獨立性（D）：了解學生的思維和行為是否易受他人影響；

（2）敢為性（G）：了解學生膽量的大??；

（3）幻想性（Hx）：了解學生是富于幻想的還是注重實際的；

（4）懷疑性（Hy）：了解學生對人對事是多疑的，還是容易信賴的；

（5）克制性（K）：了解學生是否容易控制自己的情感和行為；

（6）樂群性（L）：了解學生是否喜歡與人交往；

（7）慎密性（S）：了解學生思考問題與做事是否周密；

（8）穩(wěn)定性（Wd）：了解學生的情緒是否穩(wěn)定；

（9）外向性（Wx）：了解學生的心理活動是內(nèi)向還是外向的；

（10）顯示性（X）：了解學生是否喜歡顯示自己。

此外，還增加了一個“有效性Y”分量表。測題內(nèi)容均為平時要求學生做到，但實際不大可能做到的事情。如果有效性分量表的得分太低，其測驗結果無效。

中學生個性測驗在上海市1940名初高中學生中施測，取得常模，并將原始分數(shù)根據(jù)常模換算為標準九分。該測驗有良好的信效度。

中學生個性測驗的優(yōu)勢在于：在題目編制上考慮了我國中學生的實際情況，能夠?qū)W生的個性特征進行比較全面的、定量的描述；可以以團體測驗形式進行測查，迅速地同時了解一大批學生的個性特征。

20氣質(zhì)量表

氣質(zhì)是個性心理特點之一，現(xiàn)代心理學一般認為氣質(zhì)主要是由生物原因決定的相當穩(wěn)定而持久的心理特征，是行為的表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了行為的速度、強度靈活性等特點。

一方面，氣質(zhì)在很大程度上受先天和遺傳因素的影響，具有相對穩(wěn)定性；另一方面，氣質(zhì)受環(huán)境的影響可發(fā)生某些改變，氣質(zhì)的可變性可以從教育和社會中找到原因。對氣質(zhì)的研究可追溯至古希臘，希波克拉底認為人體內(nèi)有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。人的機體狀態(tài)取決于這四種體液混合的比例。他根據(jù)人體內(nèi)部哪種體液占優(yōu)勢，把人的氣質(zhì)分為四種基本類型：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)。他的氣質(zhì)學說盡管缺乏科學根據(jù)，但與近代心理學對氣質(zhì)的研究有很多相似之處。巴甫洛夫關于氣質(zhì)的學說強調(diào)以興奮與抑制的平衡過程，平衡和靈活性作為劃分神經(jīng)類型的依據(jù)，他認為，有四種氣質(zhì)類型：活潑型，不可抑制型，安靜型和弱型。Thomas和Chess認為氣質(zhì)是行為表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了個體對外來的刺激、機會、期望或要求的反應，描述了性格中速度、節(jié)律、適應性、能力消耗、情緒、注意等現(xiàn)象。

目前，心理學家普遍認為氣質(zhì)是非常穩(wěn)定的并具有連續(xù)性，但在兒童的發(fā)展過程中由于環(huán)境的影響，氣質(zhì)特點也會發(fā)生變化。

本系統(tǒng)采用陳會昌編的自陳量表來測定氣質(zhì)類型。該量表包含60道題目，分別屬于四種氣質(zhì)特點：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，每題采用5級評分（1到5）。要求受試者根據(jù)自己的實際情況做評定，使用簡便，測查比較全面。

213－7歲兒童氣質(zhì)量表（PTQ）

氣質(zhì)是對環(huán)境反應方式的素質(zhì)傾向，是個性心理特點之一。美國兒童心理學家及精神病專家Thomas和Chess將每個兒童的行為方式稱為兒童氣質(zhì)，他們認為氣質(zhì)是一個描述每個兒童的速度、節(jié)律、適應性、能量消耗、情緒和注意的現(xiàn)象學術語，是一種先天的素質(zhì)，具有穩(wěn)定性、持續(xù)性和連續(xù)性。氣質(zhì)主要由先天和遺傳因素決定，但隨著兒童的成長，兒童的氣質(zhì)也會受環(huán)境的影響（如教育、社會背景）發(fā)生某些改變。

Thomas和Chess是最早對兒童氣質(zhì)進行研究的。50年代初，他們兩人領導的研究小組通過紐約縱向研究（New York Longitudinal Study，簡稱NYLS）提出兒童氣質(zhì)包括九個維度，即：活動水平（Activity Level）、節(jié)律性（Rhythmicity）、趨避性（Approach－Withdrawal）、適應性（Adaptability）、反應閾限（Threshold of Response）、反應強度（Intensity of Response）、情緒本質(zhì)（Mood）、堅持度（Persistence）、注意分散度（Distractively），并將兒童氣質(zhì)類型分為“難養(yǎng)型”（Difficult）、“啟動緩慢型”（Slow－to－Warm－up）、“易養(yǎng)型”（Easy）三種主要類型。

在Thomas和Chess的九個氣質(zhì)維度的基礎上，1977年，NYLS小組設計了家長評定的3－7歲兒童氣質(zhì)量表（Parent Temperament Questionnaire，簡稱PTQ）。該量表為其他兒童氣質(zhì)的測查量表的發(fā)展奠定了基礎，目前仍是測查3－7歲兒童氣質(zhì)的常用工具。80年代初，臺灣大學的徐澄清將該量表翻譯成中文，并在臺灣進行了大樣本的測試。1992年，張雨青等人將該量表譯成中文，并在國內(nèi)進行了測量。

該量表由9個分量表組成，分別是：

１ 活動水平：兒童身體的運動量，如兒童洗澡、室內(nèi)外活動、玩耍等時候的活動水平。

２ 節(jié)律性：兒童反復性生理功能的規(guī)律性，如對睡眠、飲食、排便等評價。

３ 趨避性：對新刺激的最初反應，如新食物、新玩具、陌生人、新情境。

４ 適應性：指對新事物、新情境的接受過程，是容易還是困難。如旅游、初去幼兒園或?qū)W校時的適應能力。

５ 反應強度：對刺激產(chǎn)生反應的激烈程度，包括正性情緒和負性情緒。如遇某事是大聲哭鬧或興高采烈還是反應輕微。

６ 情緒本質(zhì)：愉快、和悅、友好的行為相對于不愉快、不和悅、不友好的比例。如與小朋友玩時、與人接觸時等情境中的情緒狀態(tài)。

７ 注意分散度：外界刺激對正在進行的活動的干擾程度。如做事情時對旁邊干擾的反應。

８ 注意時限和堅持度：活動持續(xù)的時間長度和克服阻礙繼續(xù)進行的能力。如做一事情的堅持性、對別人建議的接受、是否易哄等。

９ 反應閾：引起兒童產(chǎn)生可分辨反應的外在刺激水平，如對聲、光、溫度等。該量表共有72個條目，九個維度，每個維度有8個條目。由最了解孩子的撫養(yǎng)者根據(jù)孩子最近一年的表現(xiàn)來評定。采用7點量表進行評分，每個條目是一個陳述句。整個測驗大約需要20分鐘。

22A型行為類型問卷（TABP）

A型行為（性格）是一種具有過強的競爭性以及高度的時間緊迫感的人格類型，A型性格是冠心病的主要危害因素之一。在20世紀50年代，美國著名心臟病學家弗里德曼和羅森曼首次提出了A型行為類型的概念。他們發(fā)現(xiàn)許多冠心病人都表現(xiàn)出一些典型而共同的特點：雄心勃勃，爭強好勝，醉心于工作，但是缺乏耐心，容易產(chǎn)生敵意情緒，常有時間緊迫感。他們把這類人的行為表現(xiàn)特點稱之為A型行為類型（TABP），而相對缺乏這類特點的行為稱之為B型行為（TBBP）。

1983年由張伯源主持全國性的協(xié)作組，研究參考了美國的一些A型行為測查量表的內(nèi)容并根據(jù)中國人的自身特點，經(jīng)過三次測試和修訂，完成了信度效度較高的A型行為類型問卷的編制。

該問卷包含有60個題目，分成3個部分：

（1）TH：共有25個項目，表示時間匆忙感，時間緊迫感和做事快節(jié)奏等特點。

（2）CH：共有25個項目，表示競爭性、缺乏耐性和敵意情緒等特征。

（3）L：共有10個項目，作為測謊題，考查被試回答量表時是否誠實、認真。根據(jù)量表的總得分（TH+CH）來劃分A型人和B型人，其常模均值為28分。L的得分只供使用者參考，L≥7分可認為是無效問卷。

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三、能力興趣

能力和興趣與學生的學習成績、未來發(fā)展密切相關。測評項目：

23瑞文推理測驗標準型（SPM）

瑞文推理測驗（SPM）是英國心理學家瑞文（J.C.Raren）1938年設計的非文字智力測驗。目的是排除言語、文化教育及生活經(jīng)驗的影響，測量一般智力因素。幾乎對所有年齡（5歲半－70歲）的人適用，既可采取團體測驗的方式也可個別施測；既可作為智力測驗也可用于職業(yè)測評。因而，瑞文測驗成為應用非常廣泛的、具有很高實用價值的智力測驗。

瑞文測驗總共包含60個問題，分為A、B、C、E、F五組，每組12題。五組題目提供難度漸進的對人的智力活動能力的評估。

本系統(tǒng)采用的是標準型推理測驗（Standard Progressive Matrices，SPM），是由張厚粲教授于1985年修訂后的中國城市版

24聯(lián)合型瑞文測驗（CRT）

瑞文測驗的原始形式是標準型推理測驗，由英國心理學家瑞文（J.C.Raren）1938年設計，是一種非文字智力測驗。測試不受文化、種族和語言的限制，特別適用于測量個體的觀察、思考與推理的能力。由A、B、C、D、E五組，每組12題，共60道題組成。1947年瑞文又編制兩種派生型測驗。其中的一種是彩色型(Raven's Color Progressive Matrices, CPM)，即是在標準型的A、B組之間，再加入一個AB組，并全部改為彩色，以突出圖形的鮮明性，并且也有利于不使用語言指導。適用于5－11歲兒童和智力低于平均水平的人。

1987年，王棟、錢明教授為滿足臨床實際工作的需要，特將瑞文測驗的彩色型（A、AB、B）與標準型中的C、D、E三組聯(lián)合使用。共包括6組72題，故名聯(lián)合型瑞文測驗（Combined Raven Test, CRT）。并將原版A、AB、B、C、D、E組相應改為第一、二、三、四、五、六組，全部題號改用中文。對測題按難度作了調(diào)整；將智力的等級分改用IQ分數(shù)表示。并于1997年完成中國兒童新的年齡常模的再標準化，CRT現(xiàn)定名為CRT-C2（CRT in China第二版）。新常模包括5-14歲農(nóng)村兒童（CRT-RC2）和5-16歲城市兒童（CRT-CC2）兩個兒童常模以及17-64歲中國成人（CRT-AC2）常模。

本系統(tǒng)即采用聯(lián)合型瑞文測驗（CRT-C2），能在更大程度上反映兒童思維從直觀形象到抽象推理的漸進過程。除了原瑞文測驗的優(yōu)點外，由于聯(lián)合型瑞文測驗的施測進一步擴展到較低智力水平，并且提供城市和農(nóng)村兩個常模，所以施測范圍變得更加廣闊，還可用于大規(guī)模的人群智力發(fā)展水平的流行病學調(diào)查。

25中小學生團體智力篩選測驗（SGIT）

中小學生團體智力篩選測驗由我國心理學工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美國A.W.Munzert編制的“IQ Self-Test”為藍本，經(jīng)過在上海市的試用修訂而成。1990－1991年，以華東師大心理學系為牽頭單位組織了協(xié)作組，在全國六大區(qū)十多個城市進行了全國常模數(shù)據(jù)的收集。修訂后的中小學生團體智力篩選測驗，適用于我國城市的小學三年級至高中三年級（8-17歲）的學生進行智力篩選。

測驗的項目為60道包括數(shù)字、文字和圖形的選擇題，主要測試中小學生的判斷、推理思維的一般能力。具體分為以下五類：

（一）歸類求異：給出一組五個對象（詞或圖），其中四個可歸為一類，或具有共同特征，只有一個最不同于其他四個，要求學生通過抽象概括將不同的對象分析出來。共21題。

（二）類比推理：題目形式是“××對××，好比××對____”的對比題，對象為詞或圖形，要求學生能夠抽取出前兩項的關系，然后類比這種關系找出后項。共19題。

（三）數(shù)的運算：不需要高深的數(shù)學知識，一般具有四則運算的基本概念即可，主要在于測驗一個人解決問題的能力。共10題。

（四）邏輯判斷：根據(jù)所給的命題做出合理的判斷，要求分析、比較和論證的能力。共6題。

（五）數(shù)字系列：主要考察學生對數(shù)字間的關系的分析概括能力。共4題。

測驗限時45分鐘（指導做法及練習時間外加5分鐘左右，小學生可適當增加練習時間）。學生每答對1題計1分，根據(jù)各年齡組常模的分數(shù)發(fā)布，將總分換算為離差智商（IQ）。中小學生團體智力篩選測驗有良好的信效度，可以團體進行，施測簡便、省時，因此可以作為我國中小學校對學生進行大規(guī)模智力調(diào)查或教育科學實驗的測評的理想工具。但需要注意的是：采用該測驗得到的IQ顯著低于聯(lián)合型瑞文測驗，兩者的差異可能體現(xiàn)了文字測驗與圖形測驗的差異。此外，由該測驗的常模轉換出來的低智商不宜作為評定弱智兒童的最終診斷。

26職業(yè)興趣測查表（VIS）

職業(yè)興趣測查表是在美國著名的就業(yè)指導專家霍蘭德（John.E.Holland）編制的人格職業(yè)興趣測驗量表的基礎上，根據(jù)中國的具體國情修訂的。大批量的測試表明該量表有很好的信度和效度，深受廣大使用者好評。

該量表目的在于幫助測試者發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策。該量表將職業(yè)分為：技能型（R）、藝術型（A）、研究型（I）、社會型（S）、經(jīng)營型（E）、現(xiàn)實型（C）。每個人的人格特征都是這6個維度按不同程度組合而成的。與此對應，職業(yè)興趣的特性也是這6個維度的不同組合。

該量表為自評量表，依據(jù)的是霍蘭德的職業(yè)人格結構模型，并在其編制的人格職業(yè)興趣測驗量表的基礎上，適應國內(nèi)實際情況改編、修訂而成。VIS共由180道題目組成，主要測查技能活動、愛好和自我能力三個方面，信、效度良好。量表結果是根據(jù)個體在6個維度上的得分高低，順序取得分最高的兩個維度類型聯(lián)合構成，此結果也是個體的職業(yè)興趣的模式編碼。

該量表適用于具有初中文化程度以上的受測者，可為學生擇業(yè)提供有效的依據(jù)，為個體找到更易取得成功的事業(yè)，同時，該量表也有助于企業(yè)選拔和安置管理人員。

27威廉斯創(chuàng)造力量表

創(chuàng)造力對于青少年的發(fā)明創(chuàng)造起著重要的作用，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力是教育的重要目標之一。

研究創(chuàng)造力發(fā)展的著名學者威廉斯先生特別關注教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，他設計了一套“威廉斯創(chuàng)造力測驗”，用于評價青少年的創(chuàng)造力行為。威廉斯認為，創(chuàng)造力行為可以分為認知和情感兩部分。認知行為包括了行為的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精密性；情感行為包括了行為的冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力。

本系統(tǒng)提供的“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”，選自臺灣修訂的“威廉斯擴散性情感測驗”，是威廉斯創(chuàng)造力測驗中的情感行為量表，用于測查青少年在創(chuàng)造性人才應具有的四種創(chuàng)造性個性方面的表現(xiàn)程度，比較客觀，便于測量。

該量表的基本觀點是高創(chuàng)造力者具有四種主要特質(zhì)，即高水平的想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性。通過對學生施測這個量表，老師可以了解他們在這四個特質(zhì)上的差異，從而了解學生的創(chuàng)造力水平，因材施教。

四、臨床診斷

此類量表適用于醫(yī)院和心理門診的臨床診斷。測評項目：

28陰性癥狀量表（SANS）

陰性癥狀量表（Scale for Assessment of Negative Symptoms，SANS）由美國N.Andreason（1982）編制，用于劃分精神分裂癥的陰性及陽性癥狀群。陰性癥狀指的是精神分裂癥中一些普遍共有的特征性癥狀，比如思維障礙、情感淡漠、意志活動減退及運動障礙等等。它有別于那些在不同類型的精神分裂癥或是精神分裂癥不同階段中表現(xiàn)出的各不相同的復雜癥狀。

該量表適用于評定病人最近一個月內(nèi)的行為，用于行為藥理學研究時，可評定最近一周內(nèi)的行為。SANS包括5個分量表，分別是：（1）情感平淡或遲鈍；（2）思維貧乏；（3）意志缺乏；（4）興趣社交缺乏；（5）注意障礙。

該量表共有24個項目，做6級評分，一次評定約需20－30分鐘。評定過程是由評定員參考病史資料，根據(jù)項目定義和評分標準，與病人通過交談檢查，對其做主觀觀察評分。該量表具有良好的信度效度，在國內(nèi)應用普遍。

陰性癥狀量表與陽性癥狀量表配合使用，順序上先測評陰性癥狀量表。

29陽性癥狀量表（SAPS）

陽性癥狀量表（Scale for Assessment of Positive Symptoms，SAPS）由美國N.Andreason（1982）編制。精神分裂癥的一些癥狀雖然不一定在所有類型中都出現(xiàn)，但在一定類型或一定階段中可能是本病的突出癥狀，例如幻覺、妄想、行為動作障礙和緊張癥候群，這些癥狀稱為陽性癥狀。

該量表有4個分量表，分別是：（1）幻覺；（2）妄想；（3）怪異行為；（4）陽性思維形式障礙。共有34個項目。評分為6級評分，在每個項目下有具體的評分標準，由經(jīng)過訓練的評定員對病人進行交談檢查。交談評定時間約為45分鐘到1小時。本量表用于評定最近一個月內(nèi)的情況。如果用于藥理學研究，可每周評定一次。

該量表是陰性癥狀量表（SANS）的補充工具，主要用來評定精神分裂癥的陽性癥狀。SAPS具有良好的信度效度，主要用途有二：一是用以區(qū)分精神分裂癥的陽性/陰性癥狀為主的分型類別；二是用以評估陽性癥狀的嚴重程度及其變化。

陽性癥狀量表與陰性癥狀量表配合使用，順序上先測評陰性癥狀量表。

30社會功能缺陷篩選量表（SDSS）

社會功能缺陷篩選量表（Social Disability Screening Schedule，SDSS），源于世界衛(wèi)生組織制定試用的功能缺陷評定量表（DAS，1978），又稱DAS簡表。主要用于評定最近一個月內(nèi)精神障礙者的各種社會角色功能及功能缺陷程度。

該量表主要就社會功能方面歸納了10個方面：（1）職業(yè)工作情況；（2）婚姻職能，包括夫婦交往關系，共同處理事務等；（3）已有子女者的父母職能，對子女的照顧等；（4）有否避與人見面等社會性退縮行為；（5）有否不參加家庭以外的社會集體活動；（6）在家庭內(nèi)是否活動過少；（7）家務職能表現(xiàn)；（8）自己衛(wèi)生等方面的照顧情況；（9）對外界的動態(tài)、消息等的興趣和關心；（10）對自己和家庭成員的責任心和對未來的計劃性。

該量表適用于非住院的或住院時間少于2周的病人。適用年齡在15－59歲之間。評定時由經(jīng)過培訓的評定員，重點通過對知情人的詢問，參照每個項目的具體評分標準對病人做三級評定，評定范圍為最近一個月的行為表現(xiàn)。一次評定需5－10分鐘。SDSS的信度效度良好。

使用量表應注意某些項目對某些受檢者可能不適用，則不計入總分。31貝克躁狂量表（BRMS）

貝克躁狂量表（Bech-Rafaelsen Mainia Rating Scale，BRMS）由Bech和Rafaelsen于1978年編制，本量表經(jīng)國內(nèi)量表協(xié)作組試用并在國內(nèi)推廣，適用于躁郁癥的躁狂相或情感性精神病的躁狂狀態(tài)成人患者。

該量表共有11個項目。評分采用0－4的5級評分，在每個項目下有具體的評分標準。一次評定約需20分鐘左右。評定時一般采用評定員與病人會談和觀察的方式，其中第5、8、10、11項還需要向家屬和病房工作人員詢問來完成。第9項睡眠，以過去三天內(nèi)的平均睡眠時間估計。

應用量表評定的時間范圍有如下要求：第一次，評定測查之前的一周內(nèi)的情況，再次評定時，一般為第2－6周之內(nèi)的情況。該量表的信度甚佳，確實能夠反映治療前后的躁狂病情變化。

注：本系統(tǒng)的題目為13道，最后兩道題目為量表協(xié)作組增加的項目。另外，為方便呈現(xiàn)，本系統(tǒng)的評分采用1－5的5級評分，就是將0－4的評分每一級加1。

32漢密頓焦慮量表（HAMA）

漢密頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）包括14個項目，由Hamilton于1959年編制，它是精神科中應用較為廣泛的由醫(yī)生評定的量表之一。該量表主要用于評定神經(jīng)癥及其他病人的焦慮癥狀的嚴重程度。焦慮是無具體內(nèi)容和客觀對象的提心吊膽和憂慮不安的心境，它會引起植物神經(jīng)癥狀、肌肉緊張等不良身體反應，常見于神經(jīng)衰弱、更年期憂郁狀態(tài)、神經(jīng)癥、疑病癥等。

該量表是一種醫(yī)生用焦慮量表，這是最經(jīng)典的焦慮量表，盡管它不盡理想，但在所有同類量表中，它的使用歷史最長，用得最多，臨床和研究工作者也最為熟悉。它能很好地衡定治療效果，以及比較治療前后癥狀變化。如果利用因子分析法作療效分析，還能確切地反映各靶癥狀群的變化情況。該量表評定方法簡單易行，可用于焦慮癥，但不太宜于估計各種精神病的焦慮狀態(tài)。同時，與HRSD相比較，有些重復的項目，如抑郁心境、軀體性焦慮、胃腸道癥狀及失眠等，故對于焦慮癥與抑郁癥，HAMA與HRSD一樣，都不能很好地進行鑒別。

33漢密頓抑郁量表（HRSD）

漢密頓抑郁量表（Hamilton Rating Scale for Depression）由Hamilton于1960年編制，是臨床上評定抑郁狀態(tài)時用得最普遍的量表，適用于有抑郁癥狀的成人，評定抑郁癥、躁郁癥、焦慮癥等多種疾病的抑郁癥狀。抑郁是一種負性情緒，表現(xiàn)為情緒低落，整天愁眉不展，覺得自己一無是處，甚至出現(xiàn)自殺觀念或行為，伴有思維遲緩，反應遲鈍，言語減少，意志要求和行為活動減少，并會引起生理上的不良反應。

該量表評定方法簡單，標準明確，易于掌握，信度和效度良好，是最標準的抑郁量表之一。如果要發(fā)展新的抑郁量表，往往要與該量表作平行效度的檢驗。如利用因子分析法作療效分析，還能確切地反映各靶癥狀群的變化情況。該量表的不足之處是不能很好地鑒別抑郁癥和焦慮癥。

34Conners多動指數(shù)（CIH）

Conners多動指數(shù)（Conners Index of Hyperactivity，簡稱CIH）來源于Conners兒童行為問卷。于1973年設計，主要用以篩查和評定兒童行為中的多動癥。

Conners多動指數(shù)共有10個項目，適合3－17歲的兒童和青少年，由對兒童和青少年情況熟悉的教師評定。每個項目均為4級評分，按癥狀的出現(xiàn)頻率進行評定，分別是無癥狀；稍有癥狀表現(xiàn)；相當多癥狀表現(xiàn)；很多癥狀表現(xiàn)。

從項目內(nèi)容看，Conners多動指數(shù)的10個項目中的多數(shù)項目也見于父母用問卷，因此也可由父母評定。但研究表明，父母評分低于教師評分，因此父母評定不應套用教師評定的常模。

Conners多動指數(shù)具有較好的信度和效度。主要優(yōu)點在于簡單，在我國兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員不足，事業(yè)仍屬起步階段時，易于推廣應用。但是，CIH的內(nèi)在結構不能保證鑒別正常頑皮兒童、部分弱智兒童。而且直接應用國外CIH分界值，有可能忽視文化差異的影響。有國內(nèi)的研究結果表明，CIH對我國兒童基本適用，但篩查的敏感性不夠高。因此，在國內(nèi)兒童多動研究和臨床上使用CIH是在一定程度上供參考。

第三篇：有關青少年性行為心理量表測試卷

有關青少年性行為心理量表測試卷.txt明騷易躲，暗賤難防。佛祖曰：你倆就是大傻B！當白天又一次把黑夜按翻在床上的時候，太陽就出生了有 關 青 少 年行 為 心 理 量 表

心理量

一、小學生人際交往狀況的調(diào)查與觀察1．通過提名法對小學生進行問卷調(diào)查我們在六個方面（好朋友、學習、活動、游戲、同桌、班干部）讓被試根據(jù)“喜歡”或“不喜歡”為標準從班級同伴團體中選出若干名最喜歡或最不喜歡的同學，并要被試對作出選擇的原因進行開放式自由陳述，然后對研究結果進行統(tǒng)計處理，并作出分析。我們分別對城鎮(zhèn)、農(nóng)村2～5年級869名（男512人，女357人）小學生進行問卷調(diào)查并統(tǒng)計。結果表明：（1）小學生對“什么是好朋友”的認識是逐步發(fā)展的。二年級小學生認為在班里好朋友就是對我好并一起玩的同學，3—5年級小學生則強調(diào)首先要互相幫助，其次學習要好，再次是合得來，對我好。同時，小學生的個性特點如可愛等，始終是一個重要因素。對于“為什么不是好朋友”的諸因素中，有攻擊性行為的如打罵是第一位的，從三年級開始，學習差不完成作業(yè)則逐漸比重加大，說明小學生的學業(yè)成就對能否成為好朋友影響重大。（2）小學生對是否愿意一起學習的認識則是非常明確的。學習的好差是最大的分水嶺，對于愿意一起學習的還有互相幫助、個性等因素，不愿意一起學習的還有擾人影響學習、學習習慣不好如作弊、抄作業(yè)等有關。（3）小學生對是否愿意一起活動的認識比較多樣化。

二、三年級小學生主要強調(diào)要經(jīng)常在一起活動，四、五年級小學生則重視活動形式要好、組織能力要強，并且能玩得開心。打架、搗亂、活動組織差、活動沒有意義則是不愿意在一起活動的主要因素，說明到小學高年級，小學生已經(jīng)重視活動的內(nèi)容、活動的形式、活動的原則。（4）小學生對愿意一起游戲的反映比較明確，那就是一起玩，并且要玩得開心有趣，低年級小學生只要能在一起游戲就滿意了，高年級小學生則強調(diào)游戲要有趣，并且要互相幫助。至于打罵、搗亂、不認真等則是不愿意一起游戲的重要因素。（5）小學生對于“最不愿意同桌”的認識則比較復雜。富有攻擊性的如打、罵、擠位置是主要因素，吵鬧講話等影響學習是重要因素，學習差、不講衛(wèi)生、異性等是次要因素。（6）小學生對于“最不愿意誰當干部”的選擇也比較明確。學習差、不完成作業(yè)的學生在小學生心目中沒有地位，當不了干部，學業(yè)成就至關重要。有攻擊性行為、不負責任、管理能力差的同學，在小學生心目中也很難當上干部。2．對27位小學生的人際行為進行自然觀察通過社會距離量表統(tǒng)計，我們分別在城鎮(zhèn)、農(nóng)村各個年級測定了27位不受歡迎的小學生進行自然觀察，低、中、高年級各9名。通過對記錄表的詳細分析以及個別訪談表明：受排斥學生的人際交往問題行為傾向于攻擊性、過失性、過度行為及交往退縮性，他們?yōu)榱颂颖芏喾N挫折，人際交往異常的可能性都比較高。進一步觀察發(fā)現(xiàn)：在班級群體受排斥學生的交往問題行為主要是“打架”、“罵人”這類攻擊性行為，以及“上課不注意聽講”、“不完成作業(yè)”等過失行為。同時，學生學業(yè)成績的好壞與交往關系好壞是相互影響的，學業(yè)成功的學生比學業(yè)失敗者受歡迎，受排斥學生大都是學業(yè)失敗的學生，較多地表現(xiàn)為“上課不認真，拖欠作業(yè)”等與學習有關的行為。另外，受排斥學生還表現(xiàn)出“愛起哄”、“出風頭”、“無理取鬧”等行為，以及“獨來獨往”、“孤獨”、“有戒心”等行為。這可能是他們?yōu)橐鹜瑢W和老師的注意而故意表現(xiàn)自己，也是對自尊心和正常交往需要得不到滿足的消極行為反應。

二、小學生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析1．小學生人際交往障礙的表現(xiàn)類型及其個性特征通過以上開放式調(diào)查以及自然觀察的結果，我們把小學生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀律，活動游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問題，缺乏責任感，生活無約束，無組織，無紀律，說謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨的，易于拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。2．小學生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問題通過觀察及案例分析，目前小學生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問題有：

（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。3．小學生人際交往障礙的心理歸因分析個性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結果，它對小學生的人際交往的影響是至關重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構成了小學生人際交往問題的歸因整體。（1）交往技藝因素1）性別問題：主要給男女學生帶來交往的困難，高年級學生尤甚。其一，因為還存在著“男女授受不親”的傳統(tǒng)偏見，表現(xiàn)為正常的男女交往受到起哄。其二，小學生的異性交往經(jīng)歷了由“兩小無猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學二年級起，男女學生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學高年級，男女學生進入青春前期，不僅由于行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感，開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。2）儀表問題：由于心理效應中的“第一印象”作用以及小學生交往“表面性”特征，長相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風度等也成為小學生交往不良的重要因素。3）語意問題：因為小學生各自的經(jīng)驗不同，而出現(xiàn)在語言交流過程的不當引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調(diào)不恰當，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。4）態(tài)度問題：小學生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。5）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨生子女，使兄妹交往的機會缺乏?，F(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學壓力的加劇，家長往往強化兒童的“學習”意識，淡化兒童的“社交”意識，人為地剝奪了小學生本應獲得的“交往”機會，主客觀條件的限制造成了小學生人際交往的不良。（2）交往行為因素1）認知失調(diào)：小學生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產(chǎn)生不同的理解，對交往狀況的認識和對他人的認識、評價出現(xiàn)了偏差，既不能準確地理解同學，又不能正確評價自己，必然導致交往行為的不當。不良的交往很重要的一條是認知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過適當認知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導等，提高小學生的認知水平，改變?nèi)穗H關系。2）情緒失控：小學生交往過程中，交往任何一方如果處于過激狀態(tài)下或心境不佳時，就難以溝通意見，甚至產(chǎn)生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導致對交往的曲解。小學生的人際交往過程很重要的一條是“情緒——體驗”的學習過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進學生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。3）行為失當：交往在一定程度上說是一種技藝，小學生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓練，使許多小學生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學生熟練掌握交往技藝要領，另一方面要著眼于消除糾正小學生的不當交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。（3）個性心理因素1）氣質(zhì)類型引起的：主要是小學生與生俱來的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強，選擇上少而精，喜歡獨來獨往。2）不良性格特征引起的：我國著名心理學家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國小學生的性格發(fā)展中，在小學六年級前后，有一個快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學的人格，對同學缺乏感情；自我中心主義強，只關心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)DSF交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要創(chuàng)造良好的學校班級環(huán)境，讓小學生投身到豐富多彩的人際交往中。

3）能力不強引起的：學生個體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學生各種能力比較弱，各方面又沒有什么特長，沒有表現(xiàn)自己的機會，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動性，缺乏能力就更容易受到排斥?？傊致缘胤治鲂W生人際交往不良的表現(xiàn)及其成因，目的在于為小學生人際交往指導提供依據(jù)，在家庭教育和學校教育的范圍內(nèi)，以“交往觀念、交往禮儀、交往技藝”及“認知改變、體驗引導、行為訓練”為二軸，充分滿足小學生的交往心理需要，不斷提高小學生的人際交往水平。sadgFhg

第四篇：高一新生如何適應新環(huán)境 心理量表

高一新生如何適應新環(huán)境（講座稿）

陜飛二中馬紅

每年9月份，高一新生帶著好奇和各種不同的憧憬開始了高中生活。對于剛踏入高中校門的中學生來說，不適應是很正常的，但高一新生作為高中的一個特殊群體，在整個學校工作中起著舉足輕重的作用。因此，幫助學生盡快在心理上適應新環(huán)境和高中生活是學生工作的重中之重，也是提高教育教學質(zhì)量的重要保證。

一、有備無患，做好開學準備。放假時，許多學生的生活秩序被打亂，常?？措娨暬蛏暇W(wǎng)到很晚，而早上又貪睡不能按時起床。這種狀況如果不改變，學生的心理還在“放假”，開學后就很難適應正常的學習生活。家長應及時糾正孩子的生活習慣。為了讓他們適應新的學習生活，家長可以提前訓練孩子的學習能力和獨立生活能力，尤其對寄宿的孩子來說更為重要。因有些孩子的心理承受能力弱，情緒波動較大很容易引起連鎖的生理疾病。

二、轉換角色意識，增強高中生意識。高一新生由于轉入一個全新的環(huán)境，大都沒有明確目標，導致部分學生角色意識不強，缺乏高中生意識。因此，高一新生也應該試著反復提醒自己：我是一名高中生，并以高中生的標準來要求和衡量自己，盡快完成自己角色的轉換，不斷進行自我調(diào)整，為適應高中階段生活奠定基礎。

三、適應新環(huán)境，培養(yǎng)新自我。面對新環(huán)境、新變化，一定要有思想準備，并做好相應的心理調(diào)適；還要盡快了解新環(huán)境，主動接受新環(huán)境，使自己盡快融入集體，多交一些朋友。首先要多和新同學在一起。這樣你才不會被孤獨感所包圍，不會被懷舊情緒所左右。其次要常與老師、父母溝通、交流，為自己營造良好的學習生活環(huán)境。再次要培養(yǎng)一定的興趣愛好。這樣不僅會使你結交到更多的朋友，更會使你在興趣愛好中暫時了卻對家的思念。四是正確評價和對待自己。既要重視與自己觀點一致的意見，又要重視與自己觀點不一致的意見，這樣可以更全面、更正確地認識自己。

四、樹立自控意識，增強抗壓能力。首先，克服對高中學習生活的不適應。高一學習難度加大，強度顯著增加，所學知識更概括、更抽象，更難于理解。因此要對高中新生提前進行“抗壓”和“抗挫”教育。其次，加強自我管理。高中階段，老師不可能象小學、初中那樣對你面面俱到。而給予大家更多的自我空間，這就需要我們用堅強的意志來控制自己的行為，加強自我管理。再次，要正確看待自己新的排名和位置。有的學生會對成績或相對名次的變化不適應。因此，不要再與以前的成績、地位做比較。現(xiàn)在的你處在新的環(huán)境中，過去的一切已是物是人非，要接受自己新的排名——這就是你在新班級中的位置。只有接受它、重視它，我們才有可能去改進它。有些學生可能在期中考試后，會迅速調(diào)整學習方法，在期

末考試中使成績有所提高；但也有相當一部分學生一時改變不了不良學習習慣或根本不知道如何學習，成績長期徘徊不前。

五、明確目標，從容學習。據(jù)了解，高一新生中對待學習存在著兩種不正確的態(tài)度和觀點：第一種是：“只要時間熬得夠，車到山前必有路”；第二種是“為了三年有出路，寧可粉身又碎骨”。這兩種截然相反的觀點都是不可取的。前者缺乏明確的目標，對自己的將來和前途聽之任之；而后者卻有可能因為目標太高、心理壓力太大而與大學夢失之交臂。因此，作為高一新生不僅要有長遠的目標，更要有近期的目標。甚至近到一周、一天、一節(jié)課。

⒈切實重視高中階段學習。一個剛跨入高中的新生，往往會在學習上經(jīng)歷一個學習發(fā)展的曲線。這條學習的曲線大致有四種類型：穩(wěn)定型（包括高水平的穩(wěn)定和低水平的穩(wěn)定）、下降型、起伏型和上升型。由初三升入高一的新生，常常會在學習上出現(xiàn)下降型的情況，容易引起新生的恐慌和不安，招致家長的埋怨與不解。甚至少數(shù)新生由此產(chǎn)生心理障礙，對自己的智力水平、學習能力、未來的升學產(chǎn)生懷疑，喪失信心，以致于一蹶不振。因此，千萬不要小看或忽視由初中向高中過渡階段尤其是高一階段的學習。

2．積極主動地去學習。一要主動地錘煉自己。高中學生要勤于思考、善于思考，不放過任何一個疑點；要敢于提問、善于提問；要經(jīng)常和同學討論問題，有隨時思考問題的習慣，“學而不思則罔，思而不學則殆”。在學習和思考中不斷培養(yǎng)自己思維的主動性、獨立性與靈活性。高中階段自己閱讀、自己思考、自己體會結論意義的情況要遠遠多于初中。二要認真學好每一門學科。要重視各科學習，重視各科的基礎知識和基本技能的學習，更要重視知識的積累，在積累中求發(fā)展和創(chuàng)造，從而建立起合理的知識結構。重理輕文或輕理重文都是不可取的。因此。力求自己知識結構的科學合理，文理兼?zhèn)?，又發(fā)展個性特長，應該成為高中學生追求的目標。⑶ 要講究科學的學習方法。要經(jīng)常研究自己的學習，真正學會學習。在學習實踐中不斷借鑒、探索，形成適合自己的學習方法。

3、樹立高考競爭意識。每一位高中生，在進入高中后都會立即面臨高考的問題。要參加高考，就要樹立高考意識即競爭意識。這種意識需要在平時的學習、考試、競賽中，自覺地有意識地去鍛煉和培養(yǎng)。所以需要你首先樹立一個基本的目標，自己在以后的三年中就要朝著這個方向發(fā)展，這也是你在三年學習中的一個動力，但同時也要正確對待考試和分數(shù)。其次要仔細分析每一次試卷，找出失分的主要原因和主要項目，以便對癥下藥，有針對性的最大限度地提優(yōu)補差，提高自己的整體學習水平。

高中生活是豐富多彩的。希望高一新同學從現(xiàn)在做起，從適應新環(huán)境做起，維護身心健康，夯實學習基礎，在家庭和學校的呵護下，實現(xiàn)自己的人生夢想!

第五篇：(考試實驗二)顏色愛好心理量表制作實驗報告

北京大學心理學專業(yè)

自學考試實驗報告

（實驗二）

實驗名稱：

顏色愛好心理量表的制作

姓

名：鄔 波

準考證號：1

組

別：第 9 組

主

試：第 9 組組長

合 作 者：北京大學心理學專業(yè)自學考試班第 9 組同學

日

期：

2014 年 8 月 31 日

顏色愛好心理量表的制作

摘要

本次實驗目癿是通過對顏色愛好癿測定，學習用等級排列法和對偶比較法制作主觀順序量表和等距量表，幵用等級相兲法比較兩種方法測試效果癿異同，以及丌同被試對顏色愛好癿差異。實驗隨機選取兩名北大心理學與業(yè)自考生作為被試，結果證明同一被試兩種方法癿測試結果存在較高癿正相兲，而丌同被試之間癿顏色愛好存在著丌同程度癿個別差異。

關鍵詞

顏色愛好；主觀順序量表；等距量表；等級排列法；對偶比較法；前 言

通常來說，界定一個人對一件事物癿愛好程度——比如本次試驗中對丌同顏色愛好程度癿測定——幵進行排序是一個比較抽象癿話題。為了化抽象為具體，我們可以在排除客觀條件癿干擾情況下，通過心理實驗使這一心理量以心理量表癿形式具體、直觀癿體現(xiàn)出來。

所謂心理量表，分為順序量表，等距量表和比例量表。顏色愛好癿主觀順序

量表沒有相等單位和絕對零，只是將被試對丌同顏色愛好癿程度排出順序；等距量表有相等單位，可以測量被試對丌同顏色愛好程度之間癿差距，但沒有絕對零。

等級排列法是一種非常簡便快捷癿排序方法，測試者可主觀地對比較癿對象進行直接排序。美國心理學家 J.M.卡特爾 1906 年曾用等級排列法，對當時 10個著名癿天文學家排過等級。他請一些有代表性癿與家按照天文學家癿聲望排出名次。聲望最高癿排在第一，其次癿排在第二，以此類推，這樣就構成了一個順序量表。但是，等級排列法因其無法避免空間誤差，使其測量癿結果丌如用對偶比較法得到癿結果更為可靠精確。

對偶比較法最早就是出現(xiàn)在顏色愛好癿研究中。例如，本實驗中要求被試對8 種丌同顏色癿卡片進行比較，在實驗中需要將這 8 種顏色卡片兩兩配對，逐一呈現(xiàn)在被試面前，然后讓被試挑選出喜歡癿顏色來。根據(jù)統(tǒng)計結果對被試喜歡癿顏色排出順序。但是當把每對顏色呈現(xiàn)給被試癿時候，戒一前一后，戒一左一右。這樣便會產(chǎn)生空間誤差戒時間誤差。為了消除這些誤差，應該把每對顏色讓被試比較兩次，幵丏每對顏色第二次呈現(xiàn)時癿位置和時間先后要和第一次相反。

實驗中，通過控制和平衡額外變量，把各種顏色呈現(xiàn)給被試。然后對各種顏色選擇癿結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計不相兲分析，以此說明丌同測試方法癿異同和被試對丌同顏色愛好癿程度順序。

實驗目癿在亍通過測定顏色愛好癿程度，學習用對偶比較法和等級排列法制作主觀順序量表和等距量表，及驗證兩種實驗方法癿相兲性。

方 法

2.1 被試

北京大學心理系自考學生 2 名，被試 A：男，40 歲；被試 B：男，22 歲。兩人視力戒矯正視力都正常，均無色弱、色盲現(xiàn)象。

2.2 實驗材料和實驗儀器

張規(guī)格為 8cm×8cm 癿卡片，各為一種顏色，即：紅、橙、黃、綠、藍、紫、黑、白。秒表、直尺、稿紙、筆。

2.3 實驗設計

此實驗為心理物理學實驗，采用按組內(nèi)設計，分別用對偶比較法和等級排列法對被試進行測試。

自變量為顏色種類共 8 個水平: 紅，橙，黃，綠，藍，紫，黑，白。

因變量是被試對顏色癿喜愛程度。

額外控制變量為卡片因順序和位置帶來癿時間誤差和空間誤差。

用對偶比較法測量被試對顏色癿愛好程度時，將顏色卡片兩兩配成對，一左一右癿一對一對地呈現(xiàn)給被試，每次呈現(xiàn)時間和間隔時間都相等。讓被試從兩張卡片中挑選出一張更喜歡癿來。實驗中使用 8 張丌同顏色癿卡片，兩兩配對，可配成 28 對。為了消除空間誤差和時間誤差，每對顏色讓被試比較兩次，第二次

呈現(xiàn)癿位置不時間先后和第一次相反。這樣整個實驗共向被試呈現(xiàn) 56 對顏色卡片。

根據(jù)實驗結果，按被試對各種顏色選擇分數(shù)（C）癿多少進行排列，便可得到顏色愛好癿順序量表。做等距量表時可把選擇分數(shù)（C）轉換成選擇百分比（P），再按《P-Z 轉換表》將 P 分數(shù)轉換為 Z 分數(shù)，然后消除 Z 分數(shù)中癿負值便得到 Z’分數(shù)。Z’分數(shù)代表了被試對各種顏色愛好癿距離，按照 Z’分數(shù)畫圖即可得到顏色愛好癿等距量表。

測試在相同癿測試情景下進行，幵讓被試在準備好癿紙上寫出選擇。

要求被試根據(jù)自己對各種顏色癿愛好程度，把顏色逐一排成一系列，即用等級排列法制作顏色愛好心理量表。

再按照等級相兲系數(shù)癿計算公式: rs＝1－6ΣD2/n(n2-1)

對兩種方法癿測試結果進行比較。

2.4 實驗程序

2.4.1 用對偶比較法制作顏色主觀順序量表和等距量表

（1）

把所有顏色卡片準備好，幵按（表 1）所示做一個便亍實驗時記錄癿表。

（2）讓被試坐到離主試 1.5 米癿地方幵告知：實驗結束前丌可調(diào)整身體癿前后位置。

（3）主試給被試指示語：下面我將向您呈現(xiàn)一組顏色卡片，請選擇您喜歡癿顏色幵寫在紙上，明白了嗎？

（4）

主試喊“開始”口令幵向被試成對地呈現(xiàn)顏色卡片，每次癿呈現(xiàn)時間和間隔時間相等。呈現(xiàn)顏色對癿順序按表 1 中數(shù)字癿順序排列（即 1、2、3、…27、28）。做完 28 次后休息 3 分鐘。

（5）實驗重復上一程序，但顏色對呈現(xiàn)癿順序不上一程序相反（即 28、27、…3、2、1）；幵丏每對顏色癿呈現(xiàn)位置也要不上一程序比較時癿位置相反，例如：第一次比較“紅橙”是“左紅右橙”，那么第二次比較“紅橙”時是“左橙右紅”，同樣做好實驗癿記錄，直到呈現(xiàn)刺激和記錄完畢，實驗結束。第一個被試做完后，換第二個被試，重復實驗癿 2.3.4.5 步驟。

（6）按（表 2）統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)，制作用對偶比較法研究癿顏色愛好順序量表（3）、等距量表（4）。

2.4.2 用等級排列法制作顏色愛好心理量表。

（1）給被試指示語：我將交給你 8 種丌同顏色癿卡片，請你根據(jù)自己對各種顏色癿喜好程度，將顏色卡片依次排開。最喜歡癿放左邊，最丌喜歡癿放右邊。

（2）交給被試顏色卡片，等被試排好顏色卡片后在記錄表里做好顏色排列順序癿記錄（表 5）。

2.4.2 用等級相關法比較各測驗效果的差異。

（1）用等級相兲法比較同一被試兩種實驗方法測驗效果癿相兲系數(shù)（表 6）。

（2）用等級相兲法比較被試 A、B 顏色愛好癿個體差異（表 7）、（表 8）。

結 果

3.1 顏色對實驗順序表

表 1

顏色卡片對呈現(xiàn)次序表

紅

橙

黃

綠

藍

紫

黑

白

紅

橙

黃

綠

藍

紫

黑

白

3.2 通過對偶比較法得到被試 A 顏色愛好的實驗結果。

表 2

用對偶比較法研究顏色愛好的實驗結果

紅

橙

黃

綠

藍

紫

黑

白

紅

紅 黃 綠 藍 紫 紅 白 橙

橙

黃 橙 橙 橙 橙 橙 黃

黃 黃

綠 黃 紫 黃 黃 綠

綠 橙 綠

綠 綠 黑 綠 藍

藍 藍 黃 藍

紫 藍 藍 紫

紫 紫 黃 紫 藍

紫 紫 黑

紅 橙 黃 綠 藍 紫

白 白

白 白 白 綠 白 白 白

選擇分數(shù)（C）8 10 9 8 9 1 8 P=C/2(N-1)

0.21 0.57 0.71 0.64 0.57 0.64 0.07 0.57 Z

-0.81 +0.18 +0.55 +0.36 +0.18 +0.36-1.48 +0.18 Z′

0.67 1.66 2.03 1.84 1.66 1.84 0 1.66 順序5 1 2.5 5 2.5 8 5

3.3 根據(jù)（表 2）制作的顏色順利量表（表 3）和顏色等距量表（表 4）。

表 3

被試 A 用對偶排列法得到的顏色愛好的順序量表

顏色

黃

紫

綠

白

藍

橙

紅

黑

順序

2.5

2.5

表 4

被試 A 用對偶比較法研究得出顏色愛好等距量表

3.4 用等級排列法制作顏色愛好順序量表。

表 5

被試 A 用等級排列法得到的顏色愛好的順序量表

顏色

黃

紫

藍

白

橙

綠

紅

黑

順序

3.5 用等級相關法計算被試 A 兩種方法測試效果的差異

表 6

用等級相關法計算被試 A 兩種方法測試效果的相關系數(shù)

顏色

黃

紫

藍

白

橙

綠

紅

黑

等級排列法

對偶比較法

2.5

2.5

D2

0

0.25

0

12.25

0

0

根據(jù)等級相兲癿計算公式 rs ＝1－6ΣD2/n(n2-1)

得出兩種量表（兩種測驗效果）癿相兲系數(shù)為：＋0.792

0.00

1.00

2.00

3.00

黑

紅

橙藍白

綠紫 黃

0.67

1.66

1.84

3.6 用等級相關的方法判斷被試 A、B 對顏色愛好的個體差異。

3.6.1 用對偶比較法得到被試 B 的顏色愛好順序量表如下（表 7）：

表 7 被試 B 的顏色愛好順序量表

顏色

黃

紫

綠

白

藍

橙

紅

黑

被試 B 順序

3.5

7.5

3.5

7.5

5.5

.5

3.6.2 用等級相關的方法比較被試 A、B 顏色愛好的個體差異。（表 8）：

表 8 被試 A、B 的顏色愛好相關 顏色

黃

紫

綠

白

藍

橙

紅

黑

被試 A 順序

2.5

2.5

被試 B 順序

3.5

7.5

3.5

7.5

5.5

5.5

D2

6.25

0.25

2.25

6.25

0.25

6.25

用等級相兲系數(shù)癿計算公式 rs＝1－6ΣD2/n(n2-1),計算被試 A、B 對顏色愛好程度癿差異，得到相兲系數(shù)為：+0.018

分析與討論

此次實驗結果不預想癿基本一致，同一被試用對偶比較法和等級排列法兩種方法癿實驗結果基本一致；丌同被試癿顏色愛好程度有較大癿差異。

表 6 癿數(shù)據(jù)說明兩種測試方法對亍同一被試測試癿結果基本一致，其相兲系數(shù)達到+0.792，具有較高癿正相兲。

表 8 結果顯示兩名被試對顏色愛好程度癿相兲系數(shù)為+0.018，說明兩名被試對顏色癿愛好程度存在較低癿正相兲。這種差異可能是由丌同被試間癿年齡、性格、愛好、家庭背景、教育背景以及生活環(huán)境等差異造成癿。

結論

本次實驗說明了用對偶比較法和等級排列法測試癿效果是基本一致癿，兩種方法均是有效癿，丌同被試對顏色愛好癿程度存在著較大癿個別差異。

參考文獻

<1>《實驗心理》；作者：學朱瀅，焦書蘭；原子能出版社；2004 年 11 月版。

<2>《心理統(tǒng)計》；作者：韓昭；原子能出版社；2004 年 12 月版。

思考題 1．如何用對偶比較法測定對某一事物癿形狀愛好癿個別差異？ 答：先找兩組被試,再將某一事物癿形狀進行兩兩配對，如果這一事物癿形狀數(shù)量為 N，那么配對數(shù)則為 1/2[n(n-1)]對。被試在呈現(xiàn)在面前癿丌同事物癿形狀對中挑選出他相對比較喜歡癿事物形狀,幵記錄下來，以此類推，直到所有形狀對都選擇、記錄完畢。為了消除空間和時間誤差，每對形狀讓被試比較兩次，但第二次癿比較順序和位置要和第一次相反。然后把數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計，幵用等級相兲系數(shù)癿計算公式，計算出相兲系數(shù)，就可以得到個體癿差異了。等級相兲系數(shù)越大說明差異越小，越小說明差異越大。

2． 舉例說明顏色愛好是具體的還是抽象的？

答：顏色愛好既是抽象癿也是具體癿。比如我們通?？陬^所說癿“我喜歡白色，我喜歡藍色”等，這里癿所指顏色就是一種抽象癿顏色，只代表一種抽象癿顏色概念。

而我們?nèi)粘Ｉ钪兴窗m具體物體癿顏色，比如本次試驗中癿顏色卡片，戒者生活中癿綠色癿樹葉，白色癿于朵，紅色癿花兒、藍色癿汽車等等，這些附著在具體事物上癿顏色，我們一般稱之為具體癿顏色。我們針對這些具體癿顏色事物展現(xiàn)出愛好，比如說“我喜歡紅色癿轎車，我喜歡白色癿花朵”等等，這體現(xiàn)癿就是顏色愛好癿具體層面。

但是，這種抽象和具體癿顏色愛好會因為環(huán)境戒者具體物體癿丌同而發(fā)生變化，所以，顏色愛好既是抽象癿又是具體癿。