第一篇：心理量表目錄

心理量表目錄

第一章 心理衛(wèi)生綜合評(píng)定量表

1.康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)(CMI)

2.癥狀自評(píng)量表（SCL——90）

3.自測(cè)將康評(píng)定量表（SRHMS）

4.Achenbach 兒童行為量表（CBCL）

5.Conners兒童兒為問卷

6.Rutter兒童行為問卷

7.NYLS 3——7歲兒童氣質(zhì)問卷

8.Carey 兒童氣質(zhì)量表系列

第二章 生活質(zhì)量與主觀幸福感測(cè)量

1.生活滿意度量表

1.1生活滿意度評(píng)定量表(LSR)

1.2生活滿意度指數(shù)A(LSIA)

1.3生活滿意度指數(shù)B(LSIB)

2．情感量表：正性情感、負(fù)性情感、情感平衡

3.費(fèi)城老年中心(PGC)信心量表

4．幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)

5．總體幸福感量表（GWB）

6．紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福度量表（MUNSH）

7．生活質(zhì)量綜合評(píng)定問卷（GQOLI—74）

第三章 應(yīng)激及相關(guān)問題評(píng)定

1．生活事件量表（LES）

2．青少年生活事件量表（ASLEC）

3．應(yīng)付方式問卷

4．防御方式問卷（DSQ）

5．特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷

6．簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷

7．醫(yī)學(xué)應(yīng)對(duì)問卷(MCMQ)

8．社會(huì)支持評(píng)定量表

9．領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）

第四章 家庭功能與家庭關(guān)系評(píng)定

1．家庭環(huán)境量表中文版（FES—CV）

2．家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版（FACES Ⅱ－CV）

3．家庭功能評(píng)定（FAD）

4．Olson婚姻質(zhì)量問卷（ENRICH）

5．Loke—Wallace婚姻調(diào)適測(cè)定

6．父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

第五章 人際信任以及對(duì)人性的態(tài)度

1．馬基雅維里主義量表

2．人性的哲學(xué)量表

3．人際新人量表（IT）

4．特定人際信任量表（SITS）

5．信任量表

6．信賴他人量表

7．信任他人量表

8．容納他人量表

第六章 抑郁及相關(guān)問題的評(píng)定

1．Beck抑郁問卷（BDI）

2．自測(cè)抑郁量表和抑郁狀態(tài)問卷（SDS,DSI）

3．Carroll抑郁量表（CRS）

4．流調(diào)中心用抑郁量表（CES—D）

5．抑郁形容詞檢查表（DACL）

6．抑郁體檢問卷（DEQ）

7．認(rèn)知偏差問卷（CBQ）

8．自動(dòng)思維問卷（ATQ）

9．老年抑郁量表（GDS）

10．漢密頓抑郁量表

11．醫(yī)院焦慮抑郁量表（HAD）

第七章 焦慮及相關(guān)問題的評(píng)定

1．懼怕否定評(píng)價(jià)量表（FNE）

2．交往焦慮量表（IAS）

3．交流恐懼自測(cè)量表（PRCA—24）

4．焦慮自評(píng)量表（SAS）

5．狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）

6．社交回避及苦惱量表（SAD）

7．社交焦慮量表

8．羞怯量表

9．兒童社交焦慮量表（SASC）

10．演講者信心自評(píng)量表（PRCS）

11．貝克焦慮量表（BAI）

12．漢密頓焦慮量表（HAMA）

第八章 精神障礙評(píng)定工具選介

1．神經(jīng)精神病學(xué)臨床評(píng)定表(SCAN)

2．復(fù)合性國際診斷交談檢查表——核心本（CIDI—C）

3．國際人格障礙檢查表（IPDE）

4．簡(jiǎn)明精神病量表（BPRS）

5．陽性與陰性癥狀量表（PANSS）

6．Bech—Rafaelsen躁狂量表（BRMS）

7．人格診斷問卷（PDQ）

第九章 孤獨(dú)的評(píng)定

1．UCLA孤獨(dú)量表

2．狀態(tài)與特質(zhì)性古都量表

3．孤獨(dú)量表

4．Rasch型孤獨(dú)量表

5．孤獨(dú)分類量表（DLS）

6．情緒與社會(huì)孤獨(dú)量表

7．情緒—社會(huì)孤獨(dú)問卷（ESLI）

8．兒童孤獨(dú)量表

第十章 自我意識(shí)與自尊的評(píng)定

1． Piers—Harris兒童自我意識(shí)量表

2． 自我描述問卷（SDQ）

3． 自我和諧量表

4． 自尊量表(SES)

5． 缺陷感量表(FIS)

6． 自尊調(diào)查表(SEI)

7． 德克薩斯設(shè)行為問卷(TSBI)

第十一章 心理控制源評(píng)價(jià)

1．內(nèi)在——外在心理控制源量表

2．內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表（I，P，C，量表）

3．控制圈（SOC）

4．兒童控制知覺多緯度測(cè)查表（MMCPC）

5．婚姻心理控制源量表（MLOC）

6．子女教育心理控制源量表（PLOC）

7．多維度健康狀況心理控制源量表（MHLC）

8．精神衛(wèi)生心理控制源量表（MHLC）

9．雙方性調(diào)節(jié)量表（DSR）

第十二章 煙草與酒精依賴

1． 酒精依賴疾患識(shí)別測(cè)驗(yàn)（AUDIT）

2． 密西根酒精依賴調(diào)查表（MAST）

3． 飲酒問卷（ADS）

4． Russell吸煙原因問卷

第十三章 其他相關(guān)評(píng)定工具

1． 自殺態(tài)度問卷（QSA）

2． 兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表

3． 患病行為問卷

4． 匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)(PSQI)

5． 多倫多述情障礙量表（TAS）8． 個(gè)人評(píng)價(jià)問卷(PEI)

第十四章 應(yīng)答偏差的測(cè)量與控制

1． 愛德華社會(huì)期望量表

2． Marlowe—Crowne社會(huì)期望量表（MCSD）

3． MMPI說謊（L）量表

4． MMPI K量表

5． 期望性回答平衡問卷（SIDR）

6． 態(tài)度與意見調(diào)查中的期望性回答（RD—16）

7． 兒童社會(huì)期望量表（CSD）

康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)(CMI)

第二篇：心理量表介紹(一)

心理量表介紹

（一）一、心理健康...3

癥狀自評(píng)量表（SCL90）...3 兒童行為量表（CBCL）...3 中學(xué)生心理健康量表...4 康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)量表（CMI）...4 貝克抑郁量表（BDI）...4 自評(píng)抑郁量表（SDS）...5 老年抑郁量表（GDS）...5 貝克焦慮量表（BAI）...5 狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷（STAI）...6 焦慮自評(píng)量表（SAS）...6 老年幸福度量表（MUNSH）...6

二、人格特點(diǎn)...7

艾森克人格問卷少年式（EPQ）...7 艾森克人格問卷成人式（EPQA）...7 艾森克人格問卷簡(jiǎn)版（EPQRSC）...8 卡特爾16種人格因素問卷（16PF）...8 愛德華個(gè)人偏好量表（EPPS）...8 青年人格問卷（CPI）...9 中國少年非智力個(gè)性心理特征問卷（CANPI）...10 中學(xué)生個(gè)性測(cè)驗(yàn)（SPT）...10 氣質(zhì)量表...11 3－7歲兒童氣質(zhì)量表（PTQ）...11 A型行為類型問卷（TABP）...12

三、能力興趣...12

瑞文推理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型（SPM）...12 聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT）...13 中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)（SGIT）...13 職業(yè)興趣測(cè)查表（VIS）...14 威廉斯創(chuàng)造力量表...14

四、臨床診斷...14

陰性癥狀量表（SANS）...15 陽性癥狀量表（SAPS）...15 社會(huì)功能缺陷篩選量表（SDSS）...15 貝克躁狂量表（BRMS）...16 漢密頓焦慮量表（HAMA）...16 漢密頓抑郁量表（HRSD）...16 Conners多動(dòng)指數(shù)（CIH）...17

五 學(xué)習(xí)能力...17

學(xué)習(xí)價(jià)值懷疑量表（SVL）...17 學(xué)業(yè)成就責(zé)任問卷（IAR）...17 成就目標(biāo)取向量表（ADG）...18 成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）...18 考試焦慮量表（TAS）...18 自我效能感綜合量表（SEIS）...19 學(xué)業(yè)求助量表（HSS）...19 自我妨礙量表（SHS）...19

六、社交能力...20

UCLA孤獨(dú)量表...20 兒童孤獨(dú)量表（CLS）...20 親和動(dòng)機(jī)量表（AMS）...21 負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼量表（FNE）...21

七、自我...21

自尊調(diào)查表（SEI）...21 自卑感量表（FIS）...22 兒童自我意識(shí)量表（CSCS）...22

八、生活應(yīng)激...22

生活事件量表（LES）...22 社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）...23 婚姻質(zhì)量問卷（ENRICH）...23 家庭環(huán)境量表（FES）...23 父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）...24

九、其他...24

期待性回答平衡量表（BIDR）...24 內(nèi)在－外在心理控制源量表（IELCS）...25 自殺態(tài)度問卷（QSA）...25 明尼蘇達(dá)MMPI——399.25 明尼蘇達(dá)MMPI——566.26

一、心理健康

心理健康水平會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等諸多方面。此類量表可用于鑒別心理處于邊緣或異常狀態(tài)的個(gè)體，以及早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行幫助和治療。測(cè)評(píng)項(xiàng)目：

1癥狀自評(píng)量表（SCL90）

SCL90有90個(gè)項(xiàng)目，包括較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況就有無該癥狀做評(píng)定。它主要應(yīng)用于臨床研究、心理咨詢、精神科門診，對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。適用于測(cè)查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表測(cè)的是個(gè)人某段時(shí)間內(nèi)的癥狀水平，往往易受生活事件的影響。

該量表測(cè)得受試者在9個(gè)方面的分?jǐn)?shù)，稱為因子分。因子名稱為：

(1)軀體化：反映主觀的軀體不適感。

(2)強(qiáng)迫癥狀：反映臨床上的強(qiáng)迫癥狀群。

(3)人際關(guān)系敏感：反映個(gè)人的不自在感和自卑感。

(4)抑郁：反映與臨床上的抑郁癥狀群相聯(lián)系的行為表現(xiàn)。

(5)焦慮：反映與臨床上焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗(yàn)。

(6)敵對(duì)：從思維、情感及行為三個(gè)方面反應(yīng)受試者的敵對(duì)表現(xiàn)。

(7)恐怖：反映傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或恐怖癥的內(nèi)容。

(8)偏執(zhí)：指猜疑和關(guān)系妄想等。

(9)精神病性：反映精神分裂樣癥狀項(xiàng)目。

該量表使用簡(jiǎn)便，測(cè)查角度全面。它對(duì)有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測(cè)查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。在臨床上常常作為診斷參考，也可以用作初級(jí)的篩查工具。

2兒童行為量表（CBCL）

兒童行為量表（家長(zhǎng)用）最初由美國心理學(xué)家Achenbach T.M.等在1970年編制，后來得到了更大的發(fā)展。

該量表用于測(cè)查4～16歲兒童的社會(huì)能力和行為問題，由家長(zhǎng)根據(jù)孩子半年內(nèi)的情況作出分級(jí)評(píng)定。該表所測(cè)查的社會(huì)能力主要包含兒童的體育運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往情況和在校學(xué)習(xí)狀況；行為問題包括的因子范圍較廣，有抑郁、交往不良、強(qiáng)迫傾向、社會(huì)交往退縮、多動(dòng)等等。不同年齡和性別的兒童在因子的數(shù)量和名稱上有所不同。

湖南醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生系兒童精神醫(yī)學(xué)教研室的蘇林雁、李雪榮、萬國斌、楊志偉、羅學(xué)榮對(duì)該量表進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，制定了湖南常模。其信度效度檢測(cè)的結(jié)果認(rèn)為6歲～16歲兒童的的常模適于我國兒童，4～5歲兒童常模的信度效度不夠理想，應(yīng)該慎用，且本系統(tǒng)不提供該年齡段兒童常模。本系統(tǒng)采用上海精神衛(wèi)生中心兒童行為研究室的忻仁娥、唐慧琴等人在1992年聯(lián)合全國22個(gè)省市26個(gè)單位對(duì)24013名城市兒童做調(diào)查的數(shù)據(jù)作為主要常模。

3中學(xué)生心理健康量表

中學(xué)生心理健康量表由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制，可以用做評(píng)估中學(xué)生的心理健康狀況。

該量表有10個(gè)分量表，分別測(cè)查：

（1）強(qiáng)迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復(fù)修改等強(qiáng)迫行為；

（2）偏執(zhí)，如認(rèn)為別人對(duì)自己有不良意圖和評(píng)價(jià)不正當(dāng)?shù)钠珗?zhí)想法；

（3）敵對(duì)，如脾氣壞，常有與人爭(zhēng)辯和摔東西等沖動(dòng)行為；

（4）人際關(guān)系緊張與敏感，如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關(guān)系中獲得理解和支持；

（5）抑郁，如對(duì)未來喪失信心、興趣索然；

（6）焦慮，如緊張、心神不定、煩躁；

（7）學(xué)習(xí)壓力，如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、存在厭學(xué)、害怕考試等問題；

（8）適應(yīng)不良，如不適應(yīng)學(xué)校生活；

（9）情緒不平衡，如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)老師和同學(xué)的情緒忽高忽低；

（10）心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。

該量表共有60個(gè)項(xiàng)目。由應(yīng)試者就自己近來心理狀態(tài)的真實(shí)情況進(jìn)行自評(píng)。評(píng)分為5級(jí)評(píng)分，每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)陳述句。一次評(píng)定約需20分鐘。

4康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)量表（CMI）

康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)量表（Cornell Medical Index，CMI）是作為臨床檢查輔助手段之一的自填式健康問卷，最初是為臨床設(shè)計(jì)的。利用該量表的測(cè)查可以在短時(shí)間內(nèi)收集到大量有關(guān)醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的資料信息，還能起到標(biāo)準(zhǔn)化病史檢查及問診指南的效用。后來精神病學(xué)家發(fā)現(xiàn)將CMI應(yīng)用于精神障礙的篩查和健康水平的測(cè)定也有較好的效度。

該量表所反映的醫(yī)學(xué)癥狀和心理學(xué)資料豐富，醫(yī)學(xué)癥狀涉及多個(gè)系統(tǒng)。另外它將精神癥狀作為問卷的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)考慮到了精神狀況和軀體癥狀，以及全面的軀體癥狀與精神癥狀的關(guān)系，突出了癥狀和功能在健康評(píng)價(jià)中的作用。

該量表分成18個(gè)部分，共有195個(gè)問題。涉及四方面的內(nèi)容：軀體癥狀；家族史和既往史；一般健康和習(xí)慣；精神癥狀。男女量表除生殖系統(tǒng)的有關(guān)問題不同外，其它內(nèi)容完全相同。前三部分的內(nèi)容共有144個(gè)項(xiàng)目，關(guān)于與精神活動(dòng)有關(guān)的情緒、情感和行為方面的問題共有51個(gè)項(xiàng)目。

5貝克抑郁量表（BDI）

貝克抑郁量表（BDI）由美國心理學(xué)家A.T.Beck于1967年編制，是最常用的抑郁自評(píng)量表，其目的是評(píng)價(jià)抑郁的嚴(yán)重程度。它適用于成年之各年齡段，但在用于老年人時(shí)會(huì)有些困難，因?yàn)锽DI涉及許多軀體癥狀，而這些癥狀在老年人可以是與抑郁無關(guān)的其它病態(tài)甚或衰老的表現(xiàn)。

該量表有兩個(gè)版本：21條版和13條版。在此本系統(tǒng)選用了較為簡(jiǎn)便的13條版。內(nèi)容源自臨床，包括：抑郁、悲觀、失敗感、不滿、自罪感、自我失望感、消極傾向、社交退縮、猶豫不決、體象歪曲、工作困難、疲勞、食欲下降。對(duì)每個(gè)條目有四句描述，總分范圍為0-39分。

病人當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)對(duì)該測(cè)驗(yàn)很關(guān)鍵。如果讓病人按當(dāng)天的情況回答，BDI評(píng)價(jià)的就是狀態(tài)抑郁，回答的穩(wěn)定性不好；如果讓病人按過去一周的情況回答，穩(wěn)定性就好得多。對(duì)該測(cè)驗(yàn)的回答還可能會(huì)受社會(huì)期望的影響。

6自評(píng)抑郁量表（SDS）

自評(píng)抑郁量表(SDS)由W.K.Zung在1965年編制而成，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。評(píng)定時(shí)間跨度為最近一周。

該量表由20個(gè)陳述句和相應(yīng)問題條目組成，每一條目相當(dāng)于一個(gè)有關(guān)癥狀，均按四級(jí)評(píng)分。20個(gè)條目反映抑郁狀態(tài)四組特異性癥狀：

（1）精神性－情感癥狀，包含抑郁心境和哭泣，兩個(gè)條目；

（2）軀體性障礙，包含情緒的日間差異、睡眠障礙、食欲減退、性欲減退、體重減輕、便秘、心動(dòng)過速、易疲勞，八個(gè)條目；

（3）精神運(yùn)動(dòng)性障礙，包含精神運(yùn)動(dòng)性遲滯和激越，兩個(gè)條目；

（4）抑郁的心理障礙，包含思維混亂、無望感、易激惹、猶豫不決、自我貶值、空虛感、反復(fù)思考自殺和不滿足，八個(gè)條目。

該量表的評(píng)分不受年齡、性別、經(jīng)濟(jì)狀況等因素影響，但如受試者文化程度較低或智力水平稍差則不能進(jìn)行自評(píng)。該量表與Beck抑郁問卷(BDl)、Hamilton抑郁量表(HRSD)、MMPI的D分量表的評(píng)分之間具有高和中度的相關(guān)性。

7老年抑郁量表（GDS）

老年抑郁量表（the Geriatric Depression Scale，GDS）由Brink等（1982）創(chuàng)制，是專用于老年人的抑郁篩查表。

該量表以30個(gè)條目代表了老年抑郁的核心，包含以下癥狀：情緒低落、活動(dòng)減少、易激惹、退縮、痛苦的想法，對(duì)過去、現(xiàn)在與將來的消極評(píng)價(jià)。每個(gè)條目都是一句問話，要求受試者以“是”或“否”作答。20個(gè)條目正向計(jì)分，10個(gè)條目反向計(jì)分。

Brink等（1982）、Yesavage等（1983）、Hyer和Blount（1984）分別對(duì)該量表進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明該量表有較好信效度，并與SDS、HRSD、BDI等常用抑郁量表有較高的相關(guān)。特別地，該量表是專為老年人創(chuàng)制并在老年人中標(biāo)準(zhǔn)化了的抑郁量表，在對(duì)老年人的臨床評(píng)定上，比其它抑郁量表有更高的符合率，在年紀(jì)較大的老人中這種優(yōu)勢(shì)更加明顯。

8貝克焦慮量表（BAI）

貝克焦慮量表（BAI）由Beck等人于1988年編制，用于評(píng)定多種焦慮癥狀的嚴(yán)重程度。

BAI共有21個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是一種焦慮癥狀。被試根據(jù)最近一周內(nèi)自己被這些癥狀煩擾的程度作4級(jí)評(píng)分，其中1表示“無”，2表示“輕度，無多大煩擾”，3表示“中度，感到不適但尚能忍受”，4表示“重度，只能勉強(qiáng)忍受”。

使用BAI進(jìn)行測(cè)查時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

1、量表應(yīng)由被試自行填寫。

2、評(píng)定的時(shí)間范圍應(yīng)為“最近一周內(nèi)”（包括當(dāng)天）。

3、不要漏項(xiàng)或重復(fù)評(píng)定某個(gè)項(xiàng)目。

4、兩次測(cè)查之間至少間隔一周。

BAI具有良好的信效度，項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)明，操作分析方便，是目前最常用的焦慮自評(píng)量表之一。BAI主要適用于17歲以上的成人，在心理門診、精神科門診或住院病人中均可使用

9狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷（STAI）

狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷，由Charles D．Spielberger等人編制，首版于1970年問世，1980年完成修訂，1981年譯成中文。

該量表為自評(píng)量表，由40項(xiàng)描述題組成，分為兩個(gè)分量表：

(1)狀態(tài)焦慮量表(簡(jiǎn)稱S-AI)，包括第1-20題。狀態(tài)焦慮描述一種通常為短暫性的不愉快的情緒體驗(yàn)，(2)如緊張、恐懼、憂慮和神經(jīng)質(zhì)，伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)的功能亢進(jìn)。

（2）特質(zhì)焦慮量表(簡(jiǎn)稱T-AI)，包括第21-40題。特質(zhì)焦慮描述相對(duì)穩(wěn)定的，作為一種人格特質(zhì)且具有個(gè)體差異的焦慮傾向。

該量表用于個(gè)人或集體測(cè)試，受試者一般需具有初中文化水平。測(cè)查無時(shí)間限制，一般10－20分鐘可完成整個(gè)量表?xiàng)l目的回答。

該量表可應(yīng)用于評(píng)定內(nèi)科、外科、心身疾病及精神病人的焦慮情緒；也可用來篩查高校學(xué)生、軍人，和其他職業(yè)人群的有關(guān)焦慮問題；以及評(píng)價(jià)心理治療、藥物治療的效果。

該量表有如下特點(diǎn)：

一、可以分別評(píng)定狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮，優(yōu)于其他焦慮量表。

二、該量表為自評(píng)，內(nèi)容簡(jiǎn)明，操作方便，易被受試者接受和掌握。

三、中譯本信、效度滿意，適用于我國。

四、該量表應(yīng)用性廣泛。

10焦慮自評(píng)量表（SAS）

焦慮自評(píng)量表用于評(píng)出有焦慮癥狀的個(gè)體的主觀感受，作為衡量焦慮狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化的依據(jù)。而焦慮是心理咨詢門診常見的一種情緒障礙，近年來，SAS已作為咨詢門診中了解焦慮癥狀的一種自評(píng)工具。

該量表有20個(gè)項(xiàng)目，希望引出20條癥狀，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況就癥狀做 1～4四級(jí)評(píng)分。反映的20條癥狀如下：（1）焦慮；（2）害怕；（3）驚恐；（4）發(fā)瘋感；（5）不幸預(yù)感；（6）手足顫抖；（7）軀體疼痛；（8）乏力；（9）靜坐不能；（10）心悸；（11）頭昏；（12）暈厥感；（13）呼吸困難；（14）手足刺痛；（15）胃痛或消化不良；（16）尿意頻次；（17）多汗；（18）面部潮紅；（19）睡眠障礙；（20）惡夢(mèng)。

該量表測(cè)量的是最近一周內(nèi)的癥狀水平，評(píng)分不受年齡、性別、經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響，但如果應(yīng)試者文化程度較低或智力水平較差不能進(jìn)行自評(píng)。

11老年幸福度量表（MUNSH）

幸福度是心理學(xué)中用來反映和評(píng)價(jià)老年人內(nèi)部心理狀況的常用概念。Albert Kozma在1980年制定了老年幸福度量表，即“紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福度量表”（Memorial University of Newfoundland Scale of Happiness，MUNSH）。MUNSH的理論結(jié)構(gòu)是情感平衡理論，認(rèn)為正性情感增加一個(gè)人的幸福度，負(fù)性情感降低一個(gè)人的幸福度，總的幸福度就是正性情感與負(fù)性情感之間平衡的結(jié)果。

該量表對(duì)幸福度測(cè)定的效度和信度較高，并具有較好的內(nèi)部一致性和最大的時(shí)間穩(wěn)定性，因此該量表在許多國家得到廣泛應(yīng)用，作為老人精神衛(wèi)生狀況的恒定的間接指標(biāo)。1985年該量表經(jīng)翻譯、校正后應(yīng)用于中國老人精神衛(wèi)生的研究。

該量表由24個(gè)條目組成，在結(jié)構(gòu)上分為正性情感（PA）、負(fù)性情感（NA）、正性體驗(yàn)（PE）和負(fù)性體驗(yàn)（NE）4個(gè)分量表。總的幸福度=PA-NA+PE-NE。每個(gè)條目是關(guān)于情感或體驗(yàn)的一句描述，要求被試根據(jù)近期生活感受回答“是”、“否”或“不知道”。

測(cè)試結(jié)果表明，除個(gè)別條目以外，其理論結(jié)構(gòu)、評(píng)分及條目?jī)?nèi)容基本適用于中國老人。該量表對(duì)中國老人的精神衛(wèi)生狀況的測(cè)定仍有較高的信、效度，故在國內(nèi)使用頗多。

二、人格特點(diǎn)

人格特點(diǎn)能在一定程度上影響個(gè)體的行事風(fēng)格、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、將來的成就目標(biāo)等等。此類量表有助于了解個(gè)體的主要人格特征，預(yù)測(cè)其興趣愛好、行為風(fēng)格、未來在特定情境中的表現(xiàn)，以及可能存在的性格弱點(diǎn)。在職業(yè)選擇指導(dǎo)、個(gè)體發(fā)展咨詢、學(xué)校教育等方面應(yīng)用廣泛

12艾森克人格問卷少年式（EPQ）

艾森克人格問卷（EPQ）是由英國心理學(xué)教授艾森克及其夫人編制，從幾個(gè)個(gè)性調(diào)查發(fā)展而來。相對(duì)于其它以因素分析法編制的人格問卷而言，它所涉及的概念較少，施測(cè)方便，有較好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。

EPQ由P、E、N、L四個(gè)量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)維度。艾森克認(rèn)為個(gè)性可分析出三個(gè)維度，其中E維因素與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制的強(qiáng)度密切相關(guān)，N維因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性有密切相關(guān)。艾森克認(rèn)為遺傳因素對(duì)三個(gè)維度均有影響。正常人也具有神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，這兩者又可以通俗地說成是情緒穩(wěn)定性和倔強(qiáng)性，而不是暗指神經(jīng)癥和精神病。但是高級(jí)神經(jīng)的活動(dòng)如果在不利因素影響下也可能向病理方面發(fā)展。L量表是測(cè)驗(yàn)受試者的“掩飾”傾向，同時(shí)也有測(cè)量受試者的社會(huì)幼稚水平的作用。

EPQ的少年式，適用于7－15歲的少年兒童。

13艾森克人格問卷成人式（EPQA）

EPQA是由英國心理學(xué)教授艾森克及其夫人編制，從幾個(gè)個(gè)性調(diào)查發(fā)展而來。相對(duì)于其它以因素分析法編制的人格問卷而言，它所涉及的概念較少，施測(cè)方便，有較好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。

EPQA由P、E、N、L四個(gè)量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)維度。艾森克認(rèn)為個(gè)性可分析出三個(gè)維度，其中E維因素與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制的強(qiáng)度密切相關(guān)，N維因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性有密切相關(guān)。艾森克認(rèn)為遺傳因素對(duì)三個(gè)維度均有影響。正常人也具有神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，這兩者又可以通俗地說成是情緒穩(wěn)定性和倔強(qiáng)性，而不是暗指神經(jīng)癥和精神病。但是高級(jí)神經(jīng)的活動(dòng)如果在不利因素影響下也可能向病理方面發(fā)展。L量表是測(cè)驗(yàn)受試者的“掩飾”傾向，同時(shí)也有測(cè)量受試者的社會(huì)幼稚水平的作用。

EPQA是EPQ的成人式，適用于16歲以上的成人。

14艾森克人格問卷簡(jiǎn)版（EPQRSC）

艾森克人格問卷簡(jiǎn)版（EPQ-R Short Scale）是英國著名心理學(xué)家艾森克教授于1985年在艾森克人格問卷（EPQ）的基礎(chǔ)上編制的。1997年－1999年，北京大學(xué)心理學(xué)系錢銘怡教授得到艾森克教授的修訂中國版許可，“EPQ-RSC修訂協(xié)作工作組”（成員：錢銘怡、武國城、朱榮春、張莘）對(duì)該量表進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男抻?。修訂后的EPQRSC有48個(gè)項(xiàng)目，信度和效度結(jié)果均優(yōu)于國內(nèi)過去修訂的艾森克人格問卷。

該量表得到受試者在個(gè)人人格的4個(gè)方面的得分，稱為因子分。因子名稱為：

(1)內(nèi)外向：反映受試者傾向于外向好交際的或內(nèi)向好獨(dú)處的；

(2)情緒穩(wěn)定性：反映正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定；

(3)倔強(qiáng)性：反映倔強(qiáng)和講求實(shí)際的傾向；

(4)社會(huì)掩飾性：反映受試者的掩飾或社會(huì)性樸實(shí)的傾向。

以上的分量表經(jīng)過大量的臨床研究和問卷施測(cè)，被證明是反映了人格的主要維度，能通過簡(jiǎn)便的施測(cè)形式把握人格的重要方面，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人人格的主要輪廓的準(zhǔn)確刻劃。

該量表主要應(yīng)用于對(duì)個(gè)人人格的自我報(bào)告的客觀測(cè)量。然而，對(duì)人格的評(píng)價(jià)要求解釋者具有較高的心理學(xué)造詣；并且，由于解釋者之間的水平千差萬別，對(duì)同一問題的解釋甚至完全不同。以上缺陷使得它的應(yīng)用范圍受到局限。因此，有必要捕捉和綜合心理學(xué)專家在各種條件下做出決策的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人格做出統(tǒng)一的、專家級(jí)別的解釋。本系統(tǒng)的知識(shí)庫根據(jù)該量表修訂的最新成果，經(jīng)廣泛收集長(zhǎng)期從事心理咨詢的專家意見，并經(jīng)多方論證而成。

15卡特爾16種人格因素問卷（16PF）

16PF是美國依利諾州大學(xué)的卡特爾教授采用因素分析統(tǒng)計(jì)法編制的人格測(cè)量問卷。它具有良好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。

十六人格因素是各自獨(dú)立的，每一種因素與其它各因素相關(guān)度極小。因此，每一種因素的測(cè)量都能使主試對(duì)于被試某一方面的人格特征有清晰而獨(dú)特認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)Ρ辉嚾说氖N不同因素組合起來做出綜合性了解，從而全面評(píng)價(jià)其整個(gè)人格。然而，對(duì)人格的評(píng)價(jià)要求解釋者具有較高的心理學(xué)造詣；并且，由于解釋者之間的水平千差萬別，對(duì)同一問題的解釋甚至完全不同。以上缺陷使得它的應(yīng)用范圍受到局限。因此，有必要捕捉和綜合心理學(xué)專家在各種條件下做出決策的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人格做出統(tǒng)一的、專家級(jí)別的解釋。

本系統(tǒng)的解釋庫經(jīng)廣泛收集長(zhǎng)期從事心理咨詢的專家意見，并經(jīng)多方論證而成。

注：為了程序的調(diào)用，英文簡(jiǎn)稱在本系統(tǒng)中為PF16，而標(biāo)準(zhǔn)英文簡(jiǎn)稱應(yīng)為16PF。16愛德華個(gè)人偏好量表（EPPS）

愛德華個(gè)人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是美國心理學(xué)家愛德華（Allen L.Edwards）以莫瑞（H.A.Murry）的十五種人類需要（或動(dòng)機(jī)）理論為基礎(chǔ)，于1953年編制的。這十五種人類需要是：成就（Ach）、順從（Def）、秩序（Ord）、表現(xiàn)（Exh）、自主（Aut）、親和（Aff）、省察（Int）、求助（Suc）、支配（Dom）、謙卑（Aba）、慈善（Rur）、變化（Chg）、堅(jiān)持（End）、異性戀（Het）和攻擊（Agg）。

愛德華個(gè)人偏好量表由這十五種需要的分量表和一個(gè)穩(wěn)定性分量表組成。量表共有225題，每題包含一對(duì)句子，敘述了兩種情況。作答形式為迫選，即要求被試必須從兩個(gè)句子選擇一個(gè)更符合自己的。完成整個(gè)量表評(píng)定約需40-50分鐘。

愛德華個(gè)人偏好量表的中譯本是1967年由臺(tái)灣心理學(xué)工作者翻譯的，國內(nèi)修訂者對(duì)其做了抽樣修訂。

愛德華個(gè)人偏好量表可用于大學(xué)生和正常成人，也可擴(kuò)大應(yīng)用到中學(xué)生，適用年齡范圍較廣，既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)。該量表在技術(shù)上較嚴(yán)密，記分方便。由答卷可以直接算得原始分?jǐn)?shù)，然后可以根據(jù)常模轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)。

愛德華個(gè)人偏好量表是著名的自陳人格量表，被廣泛地應(yīng)用于研究和咨詢工作，特別是職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域。與一般測(cè)查個(gè)性特點(diǎn)的人格量表不同，愛德華個(gè)人偏好量表是從需要傾向的角度進(jìn)行測(cè)查，根據(jù)測(cè)查結(jié)果能較快地了解到受測(cè)者的一般性格特點(diǎn)與需要特點(diǎn)。這種了解不但有助于對(duì)適合從事不同職業(yè)的人加以區(qū)分，而且有助于對(duì)特定工作中的人員做出可能成功與失敗的評(píng)估。

17青年人格問卷（CPI）

青年人格問卷（CPI）是根據(jù)美國心理學(xué)家高夫（Gough，H.G）所編制的“加里弗尼亞心理測(cè)驗(yàn)表”（The California Psychological Inventory）修訂而成的，可以幫助人們?cè)谌粘Ｉ钪欣斫?、劃分和預(yù)測(cè)自身和他人行為。

“加里弗尼亞心理測(cè)驗(yàn)表”國際上幾種經(jīng)典的人格測(cè)驗(yàn)之一，應(yīng)用范圍十分廣泛。在教育心理方面，可用于對(duì)學(xué)員成就、創(chuàng)造性潛能的預(yù)測(cè)，并可以為專業(yè)選擇提供指導(dǎo)；在管理心理方面可以用于對(duì)應(yīng)聘者的管理潛能、工作效績(jī)的預(yù)測(cè)提供參考。在國外它被認(rèn)為是一項(xiàng)在人員選拔方面有較大潛力的測(cè)驗(yàn)。青年人格問卷是“加里弗尼亞心理測(cè)驗(yàn)表”在中國的一個(gè)較好的修訂本。

該問卷有18個(gè)分量表，分別測(cè)查：

（1）支配性，即領(lǐng)導(dǎo)能力、支配欲望以及社會(huì)主動(dòng)性等因素；

（2）進(jìn)取能力，即個(gè)體積極爭(zhēng)取達(dá)到某種社會(huì)地位的能力；

（3）社交能力，即個(gè)體的外向性、社交能力以及社會(huì)參與等特質(zhì)；

（4）社交風(fēng)度，即個(gè)體在與社會(huì)交往情境下的自在性、自尊性及自信心；

（5）自我接受，即自我價(jià)值感、自我接納以及獨(dú)自思考與行動(dòng)的能力；

（6）適意感，即個(gè)體煩惱與抱怨的程度，以及自我懷疑與幻想破滅的傾向；同時(shí)還具有效度意義，用以鑒別受測(cè)者的掩飾程度；

（7）責(zé)任心，即個(gè)體的責(zé)任心、可靠性等性格特征；

（8）社會(huì)化，即個(gè)體達(dá)到的社會(huì)成熟程度以及完整性和正直性的程度；

（9）自我控制，即個(gè)體自我調(diào)節(jié)、自我控制的程度以及避免沖動(dòng)與自我中心的程度；

（10）寬容性，即個(gè)體容納和接受他人信念和價(jià)值的程度；

（11）好印象，即個(gè)體力求給人以良好印象、很關(guān)心別人對(duì)他們的反應(yīng)；同時(shí)考察個(gè)體的社會(huì)贊許性程度，具有效度意義；

（12）同眾性，即個(gè)體反應(yīng)與本量表的常模之間的一致程度，是一個(gè)效度量表；

（13）順從成就，即在進(jìn)行集體創(chuàng)造活動(dòng)中能起積極促進(jìn)作用的那些興趣與動(dòng)機(jī)；

（14）獨(dú)立成就，即在獨(dú)立自主創(chuàng)造活動(dòng)中能起積極作用的那些興趣與動(dòng)機(jī)；

（15）智力效能，即個(gè)體的智能效率程度以及與智力有關(guān)的性格特征；

（16）心理感受性，即個(gè)體對(duì)別人之內(nèi)在需要、動(dòng)機(jī)以及經(jīng)驗(yàn)等的興趣與敏感程度；

（17）靈活性，即個(gè)體思維與社會(huì)行為的靈活性與適應(yīng)性；

（18）女性化，即個(gè)體興趣與行為方式的女性化程度。

該問卷共有230道題目，這些題目都是從“加里弗尼亞心理測(cè)驗(yàn)表”的480道題目中根據(jù)中國人的特點(diǎn)選出來的高區(qū)分度的題目。該問卷主要是面向青年的，用于13歲和13歲以上的青少年和成年人，尤其適用于大中學(xué)生。由受測(cè)者自評(píng)，對(duì)每個(gè)陳述做“是”或“否”的判斷。測(cè)試時(shí)間一般為45分鐘左右。

18中國少年非智力個(gè)性心理特征問卷（CANPI）

近年來，在智力超常兒童研究中，很多研究者開始注意非智力個(gè)性心理因素在超常兒童發(fā)展中的作用。全國超常兒童研究協(xié)作組少年個(gè)性組從1983年開始，經(jīng)過五年時(shí)間，編制完成一套測(cè)查工具：《中國少年非智力個(gè)性心理特征問卷手冊(cè)》（簡(jiǎn)稱CANPI）。

本問卷共120題，分為六個(gè)分測(cè)驗(yàn)，測(cè)查六個(gè)方面的非智力個(gè)性心理特征：

（一）抱負(fù)（B）：指少年具體的生活目的和奮斗目標(biāo)，是激勵(lì)少年奮發(fā)向上的動(dòng)力。本分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量少年抱負(fù)的三個(gè)方面：有無抱負(fù)、抱負(fù)性質(zhì)、抱負(fù)效能。

（二）獨(dú)立性（D）：指智力活動(dòng)中喜歡獨(dú)立思考、不受暗示、不受傳統(tǒng)束縛，經(jīng)常會(huì)提出一些獨(dú)到見解的特點(diǎn)。

（三）好勝心（H）：智力活動(dòng)的好勝心是在活動(dòng)、交往中表現(xiàn)的，是成就感的反映，其特點(diǎn)是以自信心為基礎(chǔ)，本分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量智力活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的好勝心的三個(gè)方面：競(jìng)爭(zhēng)心、自信心、體驗(yàn)。

（四）堅(jiān)持性（J）：指意志堅(jiān)持性。意志是人為了達(dá)到一定目的，自覺地組織自己行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理活動(dòng)，本分測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)量智力活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)意志堅(jiān)持性的水平及自覺程度，包括克服內(nèi)部困難和外部困難兩方面。

（五）求知欲（Q）：求知欲和認(rèn)識(shí)興趣具有非常密切的關(guān)系，并伴有一定的情緒體驗(yàn)，因此它往往直接影響到智力活動(dòng)的效能。本分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量少年求知欲的特點(diǎn)及水平，包括求知興趣、情緒體驗(yàn)、效能三方面。

（六）自我意識(shí)（Z）：自我意識(shí)是個(gè)性結(jié)構(gòu)的核心，是兒童個(gè)性發(fā)展的重要指標(biāo)。本分測(cè)驗(yàn)力求能反映少年自我意識(shí)的特點(diǎn)和水平，包括自我評(píng)價(jià)和自我控制兩方面。

本問卷適用年齡為11.5－15.5歲的男女中學(xué)生，于1987年到1988年在全國范圍內(nèi)獲得了常模。本問卷具有良好的信效度，團(tuán)體測(cè)試、個(gè)別測(cè)驗(yàn)均可。通過本問卷，可以多側(cè)面地了解這些非智力個(gè)性心理特征的發(fā)展水平及其特點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)、鑒別、教育、培養(yǎng)超常兒童和優(yōu)秀學(xué)生提供依據(jù)；并可測(cè)查常態(tài)少年在這幾個(gè)方面的發(fā)展水平及其特點(diǎn)。

19中學(xué)生個(gè)性測(cè)驗(yàn)（SPT）

學(xué)生的個(gè)性是影響學(xué)業(yè)成就和行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素。因材施教、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)和專業(yè)選擇的指導(dǎo)，都必須以準(zhǔn)確了解學(xué)生的個(gè)性特征為前提。為了使國內(nèi)廣大教育和心理研究工作者手頭能有一種可靠、有效、適用于我國學(xué)生的個(gè)性測(cè)驗(yàn)，1988年鄔慶祥等編制了中學(xué)生個(gè)性測(cè)驗(yàn)。

中學(xué)生個(gè)性測(cè)驗(yàn)共有130個(gè)題目，每個(gè)題目有“是”、“不清楚”、“否”三個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生可以在30分鐘內(nèi)完成該測(cè)驗(yàn)。

中學(xué)生個(gè)性測(cè)驗(yàn)測(cè)查十種個(gè)性因素，分別是：

（1）獨(dú)立性（D）：了解學(xué)生的思維和行為是否易受他人影響；

（2）敢為性（G）：了解學(xué)生膽量的大小；

（3）幻想性（Hx）：了解學(xué)生是富于幻想的還是注重實(shí)際的；

（4）懷疑性（Hy）：了解學(xué)生對(duì)人對(duì)事是多疑的，還是容易信賴的；

（5）克制性（K）：了解學(xué)生是否容易控制自己的情感和行為；

（6）樂群性（L）：了解學(xué)生是否喜歡與人交往；

（7）慎密性（S）：了解學(xué)生思考問題與做事是否周密；

（8）穩(wěn)定性（Wd）：了解學(xué)生的情緒是否穩(wěn)定；

（9）外向性（Wx）：了解學(xué)生的心理活動(dòng)是內(nèi)向還是外向的；

（10）顯示性（X）：了解學(xué)生是否喜歡顯示自己。

此外，還增加了一個(gè)“有效性Y”分量表。測(cè)題內(nèi)容均為平時(shí)要求學(xué)生做到，但實(shí)際不大可能做到的事情。如果有效性分量表的得分太低，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果無效。

中學(xué)生個(gè)性測(cè)驗(yàn)在上海市1940名初高中學(xué)生中施測(cè)，取得常模，并將原始分?jǐn)?shù)根據(jù)常模換算為標(biāo)準(zhǔn)九分。該測(cè)驗(yàn)有良好的信效度。

中學(xué)生個(gè)性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于：在題目編制上考慮了我國中學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行比較全面的、定量的描述；可以以團(tuán)體測(cè)驗(yàn)形式進(jìn)行測(cè)查，迅速地同時(shí)了解一大批學(xué)生的個(gè)性特征。

20氣質(zhì)量表

氣質(zhì)是個(gè)性心理特點(diǎn)之一，現(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為氣質(zhì)主要是由生物原因決定的相當(dāng)穩(wěn)定而持久的心理特征，是行為的表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了行為的速度、強(qiáng)度靈活性等特點(diǎn)。

一方面，氣質(zhì)在很大程度上受先天和遺傳因素的影響，具有相對(duì)穩(wěn)定性；另一方面，氣質(zhì)受環(huán)境的影響可發(fā)生某些改變，氣質(zhì)的可變性可以從教育和社會(huì)中找到原因。對(duì)氣質(zhì)的研究可追溯至古希臘，希波克拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。人的機(jī)體狀態(tài)取決于這四種體液混合的比例。他根據(jù)人體內(nèi)部哪種體液占優(yōu)勢(shì)，把人的氣質(zhì)分為四種基本類型：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)。他的氣質(zhì)學(xué)說盡管缺乏科學(xué)根據(jù)，但與近代心理學(xué)對(duì)氣質(zhì)的研究有很多相似之處。巴甫洛夫關(guān)于氣質(zhì)的學(xué)說強(qiáng)調(diào)以興奮與抑制的平衡過程，平衡和靈活性作為劃分神經(jīng)類型的依據(jù)，他認(rèn)為，有四種氣質(zhì)類型：活潑型，不可抑制型，安靜型和弱型。Thomas和Chess認(rèn)為氣質(zhì)是行為表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)外來的刺激、機(jī)會(huì)、期望或要求的反應(yīng)，描述了性格中速度、節(jié)律、適應(yīng)性、能力消耗、情緒、注意等現(xiàn)象。

目前，心理學(xué)家普遍認(rèn)為氣質(zhì)是非常穩(wěn)定的并具有連續(xù)性，但在兒童的發(fā)展過程中由于環(huán)境的影響，氣質(zhì)特點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化。

本系統(tǒng)采用陳會(huì)昌編的自陳量表來測(cè)定氣質(zhì)類型。該量表包含60道題目，分別屬于四種氣質(zhì)特點(diǎn)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，每題采用5級(jí)評(píng)分（1到5）。要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況做評(píng)定，使用簡(jiǎn)便，測(cè)查比較全面。

213－7歲兒童氣質(zhì)量表（PTQ）

氣質(zhì)是對(duì)環(huán)境反應(yīng)方式的素質(zhì)傾向，是個(gè)性心理特點(diǎn)之一。美國兒童心理學(xué)家及精神病專家Thomas和Chess將每個(gè)兒童的行為方式稱為兒童氣質(zhì)，他們認(rèn)為氣質(zhì)是一個(gè)描述每個(gè)兒童的速度、節(jié)律、適應(yīng)性、能量消耗、情緒和注意的現(xiàn)象學(xué)術(shù)語，是一種先天的素質(zhì)，具有穩(wěn)定性、持續(xù)性和連續(xù)性。氣質(zhì)主要由先天和遺傳因素決定，但隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童的氣質(zhì)也會(huì)受環(huán)境的影響（如教育、社會(huì)背景）發(fā)生某些改變。

Thomas和Chess是最早對(duì)兒童氣質(zhì)進(jìn)行研究的。50年代初，他們兩人領(lǐng)導(dǎo)的研究小組通過紐約縱向研究（New York Longitudinal Study，簡(jiǎn)稱NYLS）提出兒童氣質(zhì)包括九個(gè)維度，即：活動(dòng)水平（Activity Level）、節(jié)律性（Rhythmicity）、趨避性（Approach－Withdrawal）、適應(yīng)性（Adaptability）、反應(yīng)閾限（Threshold of Response）、反應(yīng)強(qiáng)度（Intensity of Response）、情緒本質(zhì)（Mood）、堅(jiān)持度（Persistence）、注意分散度（Distractively），并將兒童氣質(zhì)類型分為“難養(yǎng)型”（Difficult）、“啟動(dòng)緩慢型”（Slow－to－Warm－up）、“易養(yǎng)型”（Easy）三種主要類型。

在Thomas和Chess的九個(gè)氣質(zhì)維度的基礎(chǔ)上，1977年，NYLS小組設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)評(píng)定的3－7歲兒童氣質(zhì)量表（Parent Temperament Questionnaire，簡(jiǎn)稱PTQ）。該量表為其他兒童氣質(zhì)的測(cè)查量表的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，目前仍是測(cè)查3－7歲兒童氣質(zhì)的常用工具。80年代初，臺(tái)灣大學(xué)的徐澄清將該量表翻譯成中文，并在臺(tái)灣進(jìn)行了大樣本的測(cè)試。1992年，張雨青等人將該量表譯成中文，并在國內(nèi)進(jìn)行了測(cè)量。

該量表由9個(gè)分量表組成，分別是：

１ 活動(dòng)水平：兒童身體的運(yùn)動(dòng)量，如兒童洗澡、室內(nèi)外活動(dòng)、玩耍等時(shí)候的活動(dòng)水平。

２ 節(jié)律性：兒童反復(fù)性生理功能的規(guī)律性，如對(duì)睡眠、飲食、排便等評(píng)價(jià)。

３ 趨避性：對(duì)新刺激的最初反應(yīng)，如新食物、新玩具、陌生人、新情境。

４ 適應(yīng)性：指對(duì)新事物、新情境的接受過程，是容易還是困難。如旅游、初去幼兒園或?qū)W校時(shí)的適應(yīng)能力。

５ 反應(yīng)強(qiáng)度：對(duì)刺激產(chǎn)生反應(yīng)的激烈程度，包括正性情緒和負(fù)性情緒。如遇某事是大聲哭鬧或興高采烈還是反應(yīng)輕微。

６ 情緒本質(zhì)：愉快、和悅、友好的行為相對(duì)于不愉快、不和悅、不友好的比例。如與小朋友玩時(shí)、與人接觸時(shí)等情境中的情緒狀態(tài)。

７ 注意分散度：外界刺激對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)的干擾程度。如做事情時(shí)對(duì)旁邊干擾的反應(yīng)。

８ 注意時(shí)限和堅(jiān)持度：活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度和克服阻礙繼續(xù)進(jìn)行的能力。如做一事情的堅(jiān)持性、對(duì)別人建議的接受、是否易哄等。

９ 反應(yīng)閾：引起兒童產(chǎn)生可分辨反應(yīng)的外在刺激水平，如對(duì)聲、光、溫度等。該量表共有72個(gè)條目，九個(gè)維度，每個(gè)維度有8個(gè)條目。由最了解孩子的撫養(yǎng)者根據(jù)孩子最近一年的表現(xiàn)來評(píng)定。采用7點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)條目是一個(gè)陳述句。整個(gè)測(cè)驗(yàn)大約需要20分鐘。

22A型行為類型問卷（TABP）

A型行為（性格）是一種具有過強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性以及高度的時(shí)間緊迫感的人格類型，A型性格是冠心病的主要危害因素之一。在20世紀(jì)50年代，美國著名心臟病學(xué)家弗里德曼和羅森曼首次提出了A型行為類型的概念。他們發(fā)現(xiàn)許多冠心病人都表現(xiàn)出一些典型而共同的特點(diǎn)：雄心勃勃，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，醉心于工作，但是缺乏耐心，容易產(chǎn)生敵意情緒，常有時(shí)間緊迫感。他們把這類人的行為表現(xiàn)特點(diǎn)稱之為A型行為類型（TABP），而相對(duì)缺乏這類特點(diǎn)的行為稱之為B型行為（TBBP）。

1983年由張伯源主持全國性的協(xié)作組，研究參考了美國的一些A型行為測(cè)查量表的內(nèi)容并根據(jù)中國人的自身特點(diǎn)，經(jīng)過三次測(cè)試和修訂，完成了信度效度較高的A型行為類型問卷的編制。

該問卷包含有60個(gè)題目，分成3個(gè)部分：

（1）TH：共有25個(gè)項(xiàng)目，表示時(shí)間匆忙感，時(shí)間緊迫感和做事快節(jié)奏等特點(diǎn)。

（2）CH：共有25個(gè)項(xiàng)目，表示競(jìng)爭(zhēng)性、缺乏耐性和敵意情緒等特征。

（3）L：共有10個(gè)項(xiàng)目，作為測(cè)謊題，考查被試回答量表時(shí)是否誠實(shí)、認(rèn)真。根據(jù)量表的總得分（TH+CH）來劃分A型人和B型人，其常模均值為28分。L的得分只供使用者參考，L≥7分可認(rèn)為是無效問卷。

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三、能力興趣

能力和興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、未來發(fā)展密切相關(guān)。測(cè)評(píng)項(xiàng)目：

23瑞文推理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型（SPM）

瑞文推理測(cè)驗(yàn)（SPM）是英國心理學(xué)家瑞文（J.C.Raren）1938年設(shè)計(jì)的非文字智力測(cè)驗(yàn)。目的是排除言語、文化教育及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，測(cè)量一般智力因素。幾乎對(duì)所有年齡（5歲半－70歲）的人適用，既可采取團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方式也可個(gè)別施測(cè)；既可作為智力測(cè)驗(yàn)也可用于職業(yè)測(cè)評(píng)。因而，瑞文測(cè)驗(yàn)成為應(yīng)用非常廣泛的、具有很高實(shí)用價(jià)值的智力測(cè)驗(yàn)。

瑞文測(cè)驗(yàn)總共包含60個(gè)問題，分為A、B、C、E、F五組，每組12題。五組題目提供難度漸進(jìn)的對(duì)人的智力活動(dòng)能力的評(píng)估。

本系統(tǒng)采用的是標(biāo)準(zhǔn)型推理測(cè)驗(yàn)（Standard Progressive Matrices，SPM），是由張厚粲教授于1985年修訂后的中國城市版

24聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT）

瑞文測(cè)驗(yàn)的原始形式是標(biāo)準(zhǔn)型推理測(cè)驗(yàn)，由英國心理學(xué)家瑞文（J.C.Raren）1938年設(shè)計(jì)，是一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。測(cè)試不受文化、種族和語言的限制，特別適用于測(cè)量個(gè)體的觀察、思考與推理的能力。由A、B、C、D、E五組，每組12題，共60道題組成。1947年瑞文又編制兩種派生型測(cè)驗(yàn)。其中的一種是彩色型(Raven's Color Progressive Matrices, CPM)，即是在標(biāo)準(zhǔn)型的A、B組之間，再加入一個(gè)AB組，并全部改為彩色，以突出圖形的鮮明性，并且也有利于不使用語言指導(dǎo)。適用于5－11歲兒童和智力低于平均水平的人。

1987年，王棟、錢明教授為滿足臨床實(shí)際工作的需要，特將瑞文測(cè)驗(yàn)的彩色型（A、AB、B）與標(biāo)準(zhǔn)型中的C、D、E三組聯(lián)合使用。共包括6組72題，故名聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（Combined Raven Test, CRT）。并將原版A、AB、B、C、D、E組相應(yīng)改為第一、二、三、四、五、六組，全部題號(hào)改用中文。對(duì)測(cè)題按難度作了調(diào)整；將智力的等級(jí)分改用IQ分?jǐn)?shù)表示。并于1997年完成中國兒童新的年齡常模的再標(biāo)準(zhǔn)化，CRT現(xiàn)定名為CRT-C2（CRT in China第二版）。新常模包括5-14歲農(nóng)村兒童（CRT-RC2）和5-16歲城市兒童（CRT-CC2）兩個(gè)兒童常模以及17-64歲中國成人（CRT-AC2）常模。

本系統(tǒng)即采用聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT-C2），能在更大程度上反映兒童思維從直觀形象到抽象推理的漸進(jìn)過程。除了原瑞文測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)外，由于聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)的施測(cè)進(jìn)一步擴(kuò)展到較低智力水平，并且提供城市和農(nóng)村兩個(gè)常模，所以施測(cè)范圍變得更加廣闊，還可用于大規(guī)模的人群智力發(fā)展水平的流行病學(xué)調(diào)查。

25中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)（SGIT）

中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)由我國心理學(xué)工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美國A.W.Munzert編制的“IQ Self-Test”為藍(lán)本，經(jīng)過在上海市的試用修訂而成。1990－1991年，以華東師大心理學(xué)系為牽頭單位組織了協(xié)作組，在全國六大區(qū)十多個(gè)城市進(jìn)行了全國常模數(shù)據(jù)的收集。修訂后的中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)，適用于我國城市的小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)（8-17歲）的學(xué)生進(jìn)行智力篩選。

測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目為60道包括數(shù)字、文字和圖形的選擇題，主要測(cè)試中小學(xué)生的判斷、推理思維的一般能力。具體分為以下五類：

（一）歸類求異：給出一組五個(gè)對(duì)象（詞或圖），其中四個(gè)可歸為一類，或具有共同特征，只有一個(gè)最不同于其他四個(gè)，要求學(xué)生通過抽象概括將不同的對(duì)象分析出來。共21題。

（二）類比推理：題目形式是“××對(duì)××，好比××對(duì)____”的對(duì)比題，對(duì)象為詞或圖形，要求學(xué)生能夠抽取出前兩項(xiàng)的關(guān)系，然后類比這種關(guān)系找出后項(xiàng)。共19題。

（三）數(shù)的運(yùn)算：不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，一般具有四則運(yùn)算的基本概念即可，主要在于測(cè)驗(yàn)一個(gè)人解決問題的能力。共10題。

（四）邏輯判斷：根據(jù)所給的命題做出合理的判斷，要求分析、比較和論證的能力。共6題。

（五）數(shù)字系列：主要考察學(xué)生對(duì)數(shù)字間的關(guān)系的分析概括能力。共4題。

測(cè)驗(yàn)限時(shí)45分鐘（指導(dǎo)做法及練習(xí)時(shí)間外加5分鐘左右，小學(xué)生可適當(dāng)增加練習(xí)時(shí)間）。學(xué)生每答對(duì)1題計(jì)1分，根據(jù)各年齡組常模的分?jǐn)?shù)發(fā)布，將總分換算為離差智商（IQ）。中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)有良好的信效度，可以團(tuán)體進(jìn)行，施測(cè)簡(jiǎn)便、省時(shí)，因此可以作為我國中小學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模智力調(diào)查或教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的測(cè)評(píng)的理想工具。但需要注意的是：采用該測(cè)驗(yàn)得到的IQ顯著低于聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)，兩者的差異可能體現(xiàn)了文字測(cè)驗(yàn)與圖形測(cè)驗(yàn)的差異。此外，由該測(cè)驗(yàn)的常模轉(zhuǎn)換出來的低智商不宜作為評(píng)定弱智兒童的最終診斷。

26職業(yè)興趣測(cè)查表（VIS）

職業(yè)興趣測(cè)查表是在美國著名的就業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（John.E.Holland）編制的人格職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國的具體國情修訂的。大批量的測(cè)試表明該量表有很好的信度和效度，深受廣大使用者好評(píng)。

該量表目的在于幫助測(cè)試者發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策。該量表將職業(yè)分為：技能型（R）、藝術(shù)型（A）、研究型（I）、社會(huì)型（S）、經(jīng)營型（E）、現(xiàn)實(shí)型（C）。每個(gè)人的人格特征都是這6個(gè)維度按不同程度組合而成的。與此對(duì)應(yīng)，職業(yè)興趣的特性也是這6個(gè)維度的不同組合。

該量表為自評(píng)量表，依據(jù)的是霍蘭德的職業(yè)人格結(jié)構(gòu)模型，并在其編制的人格職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)量表的基礎(chǔ)上，適應(yīng)國內(nèi)實(shí)際情況改編、修訂而成。VIS共由180道題目組成，主要測(cè)查技能活動(dòng)、愛好和自我能力三個(gè)方面，信、效度良好。量表結(jié)果是根據(jù)個(gè)體在6個(gè)維度上的得分高低，順序取得分最高的兩個(gè)維度類型聯(lián)合構(gòu)成，此結(jié)果也是個(gè)體的職業(yè)興趣的模式編碼。

該量表適用于具有初中文化程度以上的受測(cè)者，可為學(xué)生擇業(yè)提供有效的依據(jù)，為個(gè)體找到更易取得成功的事業(yè)，同時(shí)，該量表也有助于企業(yè)選拔和安置管理人員。

27威廉斯創(chuàng)造力量表

創(chuàng)造力對(duì)于青少年的發(fā)明創(chuàng)造起著重要的作用，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力是教育的重要目標(biāo)之一。

研究創(chuàng)造力發(fā)展的著名學(xué)者威廉斯先生特別關(guān)注教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，他設(shè)計(jì)了一套“威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)”，用于評(píng)價(jià)青少年的創(chuàng)造力行為。威廉斯認(rèn)為，創(chuàng)造力行為可以分為認(rèn)知和情感兩部分。認(rèn)知行為包括了行為的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精密性；情感行為包括了行為的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力。

本系統(tǒng)提供的“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”，選自臺(tái)灣修訂的“威廉斯擴(kuò)散性情感測(cè)驗(yàn)”，是威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)中的情感行為量表，用于測(cè)查青少年在創(chuàng)造性人才應(yīng)具有的四種創(chuàng)造性個(gè)性方面的表現(xiàn)程度，比較客觀，便于測(cè)量。

該量表的基本觀點(diǎn)是高創(chuàng)造力者具有四種主要特質(zhì)，即高水平的想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性。通過對(duì)學(xué)生施測(cè)這個(gè)量表，老師可以了解他們?cè)谶@四個(gè)特質(zhì)上的差異，從而了解學(xué)生的創(chuàng)造力水平，因材施教。

四、臨床診斷

此類量表適用于醫(yī)院和心理門診的臨床診斷。測(cè)評(píng)項(xiàng)目：

28陰性癥狀量表（SANS）

陰性癥狀量表（Scale for Assessment of Negative Symptoms，SANS）由美國N.Andreason（1982）編制，用于劃分精神分裂癥的陰性及陽性癥狀群。陰性癥狀指的是精神分裂癥中一些普遍共有的特征性癥狀，比如思維障礙、情感淡漠、意志活動(dòng)減退及運(yùn)動(dòng)障礙等等。它有別于那些在不同類型的精神分裂癥或是精神分裂癥不同階段中表現(xiàn)出的各不相同的復(fù)雜癥狀。

該量表適用于評(píng)定病人最近一個(gè)月內(nèi)的行為，用于行為藥理學(xué)研究時(shí)，可評(píng)定最近一周內(nèi)的行為。SANS包括5個(gè)分量表，分別是：（1）情感平淡或遲鈍；（2）思維貧乏；（3）意志缺乏；（4）興趣社交缺乏；（5）注意障礙。

該量表共有24個(gè)項(xiàng)目，做6級(jí)評(píng)分，一次評(píng)定約需20－30分鐘。評(píng)定過程是由評(píng)定員參考病史資料，根據(jù)項(xiàng)目定義和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，與病人通過交談檢查，對(duì)其做主觀觀察評(píng)分。該量表具有良好的信度效度，在國內(nèi)應(yīng)用普遍。

陰性癥狀量表與陽性癥狀量表配合使用，順序上先測(cè)評(píng)陰性癥狀量表。

29陽性癥狀量表（SAPS）

陽性癥狀量表（Scale for Assessment of Positive Symptoms，SAPS）由美國N.Andreason（1982）編制。精神分裂癥的一些癥狀雖然不一定在所有類型中都出現(xiàn)，但在一定類型或一定階段中可能是本病的突出癥狀，例如幻覺、妄想、行為動(dòng)作障礙和緊張癥候群，這些癥狀稱為陽性癥狀。

該量表有4個(gè)分量表，分別是：（1）幻覺；（2）妄想；（3）怪異行為；（4）陽性思維形式障礙。共有34個(gè)項(xiàng)目。評(píng)分為6級(jí)評(píng)分，在每個(gè)項(xiàng)目下有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由經(jīng)過訓(xùn)練的評(píng)定員對(duì)病人進(jìn)行交談檢查。交談評(píng)定時(shí)間約為45分鐘到1小時(shí)。本量表用于評(píng)定最近一個(gè)月內(nèi)的情況。如果用于藥理學(xué)研究，可每周評(píng)定一次。

該量表是陰性癥狀量表（SANS）的補(bǔ)充工具，主要用來評(píng)定精神分裂癥的陽性癥狀。SAPS具有良好的信度效度，主要用途有二：一是用以區(qū)分精神分裂癥的陽性/陰性癥狀為主的分型類別；二是用以評(píng)估陽性癥狀的嚴(yán)重程度及其變化。

陽性癥狀量表與陰性癥狀量表配合使用，順序上先測(cè)評(píng)陰性癥狀量表。

30社會(huì)功能缺陷篩選量表（SDSS）

社會(huì)功能缺陷篩選量表（Social Disability Screening Schedule，SDSS），源于世界衛(wèi)生組織制定試用的功能缺陷評(píng)定量表（DAS，1978），又稱DAS簡(jiǎn)表。主要用于評(píng)定最近一個(gè)月內(nèi)精神障礙者的各種社會(huì)角色功能及功能缺陷程度。

該量表主要就社會(huì)功能方面歸納了10個(gè)方面：（1）職業(yè)工作情況；（2）婚姻職能，包括夫婦交往關(guān)系，共同處理事務(wù)等；（3）已有子女者的父母職能，對(duì)子女的照顧等；（4）有否避與人見面等社會(huì)性退縮行為；（5）有否不參加家庭以外的社會(huì)集體活動(dòng)；（6）在家庭內(nèi)是否活動(dòng)過少；（7）家務(wù)職能表現(xiàn)；（8）自己衛(wèi)生等方面的照顧情況；（9）對(duì)外界的動(dòng)態(tài)、消息等的興趣和關(guān)心；（10）對(duì)自己和家庭成員的責(zé)任心和對(duì)未來的計(jì)劃性。

該量表適用于非住院的或住院時(shí)間少于2周的病人。適用年齡在15－59歲之間。評(píng)定時(shí)由經(jīng)過培訓(xùn)的評(píng)定員，重點(diǎn)通過對(duì)知情人的詢問，參照每個(gè)項(xiàng)目的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)病人做三級(jí)評(píng)定，評(píng)定范圍為最近一個(gè)月的行為表現(xiàn)。一次評(píng)定需5－10分鐘。SDSS的信度效度良好。

使用量表應(yīng)注意某些項(xiàng)目對(duì)某些受檢者可能不適用，則不計(jì)入總分。31貝克躁狂量表（BRMS）

貝克躁狂量表（Bech-Rafaelsen Mainia Rating Scale，BRMS）由Bech和Rafaelsen于1978年編制，本量表經(jīng)國內(nèi)量表協(xié)作組試用并在國內(nèi)推廣，適用于躁郁癥的躁狂相或情感性精神病的躁狂狀態(tài)成人患者。

該量表共有11個(gè)項(xiàng)目。評(píng)分采用0－4的5級(jí)評(píng)分，在每個(gè)項(xiàng)目下有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一次評(píng)定約需20分鐘左右。評(píng)定時(shí)一般采用評(píng)定員與病人會(huì)談和觀察的方式，其中第5、8、10、11項(xiàng)還需要向家屬和病房工作人員詢問來完成。第9項(xiàng)睡眠，以過去三天內(nèi)的平均睡眠時(shí)間估計(jì)。

應(yīng)用量表評(píng)定的時(shí)間范圍有如下要求：第一次，評(píng)定測(cè)查之前的一周內(nèi)的情況，再次評(píng)定時(shí)，一般為第2－6周之內(nèi)的情況。該量表的信度甚佳，確實(shí)能夠反映治療前后的躁狂病情變化。

注：本系統(tǒng)的題目為13道，最后兩道題目為量表協(xié)作組增加的項(xiàng)目。另外，為方便呈現(xiàn)，本系統(tǒng)的評(píng)分采用1－5的5級(jí)評(píng)分，就是將0－4的評(píng)分每一級(jí)加1。

32漢密頓焦慮量表（HAMA）

漢密頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）包括14個(gè)項(xiàng)目，由Hamilton于1959年編制，它是精神科中應(yīng)用較為廣泛的由醫(yī)生評(píng)定的量表之一。該量表主要用于評(píng)定神經(jīng)癥及其他病人的焦慮癥狀的嚴(yán)重程度。焦慮是無具體內(nèi)容和客觀對(duì)象的提心吊膽和憂慮不安的心境，它會(huì)引起植物神經(jīng)癥狀、肌肉緊張等不良身體反應(yīng)，常見于神經(jīng)衰弱、更年期憂郁狀態(tài)、神經(jīng)癥、疑病癥等。

該量表是一種醫(yī)生用焦慮量表，這是最經(jīng)典的焦慮量表，盡管它不盡理想，但在所有同類量表中，它的使用歷史最長(zhǎng)，用得最多，臨床和研究工作者也最為熟悉。它能很好地衡定治療效果，以及比較治療前后癥狀變化。如果利用因子分析法作療效分析，還能確切地反映各靶癥狀群的變化情況。該量表評(píng)定方法簡(jiǎn)單易行，可用于焦慮癥，但不太宜于估計(jì)各種精神病的焦慮狀態(tài)。同時(shí)，與HRSD相比較，有些重復(fù)的項(xiàng)目，如抑郁心境、軀體性焦慮、胃腸道癥狀及失眠等，故對(duì)于焦慮癥與抑郁癥，HAMA與HRSD一樣，都不能很好地進(jìn)行鑒別。

33漢密頓抑郁量表（HRSD）

漢密頓抑郁量表（Hamilton Rating Scale for Depression）由Hamilton于1960年編制，是臨床上評(píng)定抑郁狀態(tài)時(shí)用得最普遍的量表，適用于有抑郁癥狀的成人，評(píng)定抑郁癥、躁郁癥、焦慮癥等多種疾病的抑郁癥狀。抑郁是一種負(fù)性情緒，表現(xiàn)為情緒低落，整天愁眉不展，覺得自己一無是處，甚至出現(xiàn)自殺觀念或行為，伴有思維遲緩，反應(yīng)遲鈍，言語減少，意志要求和行為活動(dòng)減少，并會(huì)引起生理上的不良反應(yīng)。

該量表評(píng)定方法簡(jiǎn)單，標(biāo)準(zhǔn)明確，易于掌握，信度和效度良好，是最標(biāo)準(zhǔn)的抑郁量表之一。如果要發(fā)展新的抑郁量表，往往要與該量表作平行效度的檢驗(yàn)。如利用因子分析法作療效分析，還能確切地反映各靶癥狀群的變化情況。該量表的不足之處是不能很好地鑒別抑郁癥和焦慮癥。

34Conners多動(dòng)指數(shù)（CIH）

Conners多動(dòng)指數(shù)（Conners Index of Hyperactivity，簡(jiǎn)稱CIH）來源于Conners兒童行為問卷。于1973年設(shè)計(jì)，主要用以篩查和評(píng)定兒童行為中的多動(dòng)癥。

Conners多動(dòng)指數(shù)共有10個(gè)項(xiàng)目，適合3－17歲的兒童和青少年，由對(duì)兒童和青少年情況熟悉的教師評(píng)定。每個(gè)項(xiàng)目均為4級(jí)評(píng)分，按癥狀的出現(xiàn)頻率進(jìn)行評(píng)定，分別是無癥狀；稍有癥狀表現(xiàn)；相當(dāng)多癥狀表現(xiàn)；很多癥狀表現(xiàn)。

從項(xiàng)目?jī)?nèi)容看，Conners多動(dòng)指數(shù)的10個(gè)項(xiàng)目中的多數(shù)項(xiàng)目也見于父母用問卷，因此也可由父母評(píng)定。但研究表明，父母評(píng)分低于教師評(píng)分，因此父母評(píng)定不應(yīng)套用教師評(píng)定的常模。

Conners多動(dòng)指數(shù)具有較好的信度和效度。主要優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單，在我國兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員不足，事業(yè)仍屬起步階段時(shí)，易于推廣應(yīng)用。但是，CIH的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不能保證鑒別正常頑皮兒童、部分弱智兒童。而且直接應(yīng)用國外CIH分界值，有可能忽視文化差異的影響。有國內(nèi)的研究結(jié)果表明，CIH對(duì)我國兒童基本適用，但篩查的敏感性不夠高。因此，在國內(nèi)兒童多動(dòng)研究和臨床上使用CIH是在一定程度上供參考。

第三篇：有關(guān)青少年性行為心理量表測(cè)試卷

有關(guān)青少年性行為心理量表測(cè)試卷.txt明騷易躲，暗賤難防。佛祖曰：你倆就是大傻B！當(dāng)白天又一次把黑夜按翻在床上的時(shí)候，太陽就出生了有 關(guān) 青 少 年行 為 心 理 量 表

心理量

一、小學(xué)生人際交往狀況的調(diào)查與觀察1．通過提名法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查我們?cè)诹鶄€(gè)方面（好朋友、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲、同桌、班干部）讓被試根據(jù)“喜歡”或“不喜歡”為標(biāo)準(zhǔn)從班級(jí)同伴團(tuán)體中選出若干名最喜歡或最不喜歡的同學(xué)，并要被試對(duì)作出選擇的原因進(jìn)行開放式自由陳述，然后對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并作出分析。我們分別對(duì)城鎮(zhèn)、農(nóng)村2～5年級(jí)869名（男512人，女357人）小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明：（1）小學(xué)生對(duì)“什么是好朋友”的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的。二年級(jí)小學(xué)生認(rèn)為在班里好朋友就是對(duì)我好并一起玩的同學(xué)，3—5年級(jí)小學(xué)生則強(qiáng)調(diào)首先要互相幫助，其次學(xué)習(xí)要好，再次是合得來，對(duì)我好。同時(shí)，小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)如可愛等，始終是一個(gè)重要因素。對(duì)于“為什么不是好朋友”的諸因素中，有攻擊性行為的如打罵是第一位的，從三年級(jí)開始，學(xué)習(xí)差不完成作業(yè)則逐漸比重加大，說明小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就對(duì)能否成為好朋友影響重大。（2）小學(xué)生對(duì)是否愿意一起學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)則是非常明確的。學(xué)習(xí)的好差是最大的分水嶺，對(duì)于愿意一起學(xué)習(xí)的還有互相幫助、個(gè)性等因素，不愿意一起學(xué)習(xí)的還有擾人影響學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好如作弊、抄作業(yè)等有關(guān)。（3）小學(xué)生對(duì)是否愿意一起活動(dòng)的認(rèn)識(shí)比較多樣化。

二、三年級(jí)小學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常在一起活動(dòng)，四、五年級(jí)小學(xué)生則重視活動(dòng)形式要好、組織能力要強(qiáng)，并且能玩得開心。打架、搗亂、活動(dòng)組織差、活動(dòng)沒有意義則是不愿意在一起活動(dòng)的主要因素，說明到小學(xué)高年級(jí)，小學(xué)生已經(jīng)重視活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的原則。（4）小學(xué)生對(duì)愿意一起游戲的反映比較明確，那就是一起玩，并且要玩得開心有趣，低年級(jí)小學(xué)生只要能在一起游戲就滿意了，高年級(jí)小學(xué)生則強(qiáng)調(diào)游戲要有趣，并且要互相幫助。至于打罵、搗亂、不認(rèn)真等則是不愿意一起游戲的重要因素。（5）小學(xué)生對(duì)于“最不愿意同桌”的認(rèn)識(shí)則比較復(fù)雜。富有攻擊性的如打、罵、擠位置是主要因素，吵鬧講話等影響學(xué)習(xí)是重要因素，學(xué)習(xí)差、不講衛(wèi)生、異性等是次要因素。（6）小學(xué)生對(duì)于“最不愿意誰當(dāng)干部”的選擇也比較明確。學(xué)習(xí)差、不完成作業(yè)的學(xué)生在小學(xué)生心目中沒有地位，當(dāng)不了干部，學(xué)業(yè)成就至關(guān)重要。有攻擊性行為、不負(fù)責(zé)任、管理能力差的同學(xué)，在小學(xué)生心目中也很難當(dāng)上干部。2．對(duì)27位小學(xué)生的人際行為進(jìn)行自然觀察通過社會(huì)距離量表統(tǒng)計(jì)，我們分別在城鎮(zhèn)、農(nóng)村各個(gè)年級(jí)測(cè)定了27位不受歡迎的小學(xué)生進(jìn)行自然觀察，低、中、高年級(jí)各9名。通過對(duì)記錄表的詳細(xì)分析以及個(gè)別訪談表明：受排斥學(xué)生的人際交往問題行為傾向于攻擊性、過失性、過度行為及交往退縮性，他們?yōu)榱颂颖芏喾N挫折，人際交往異常的可能性都比較高。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)：在班級(jí)群體受排斥學(xué)生的交往問題行為主要是“打架”、“罵人”這類攻擊性行為，以及“上課不注意聽講”、“不完成作業(yè)”等過失行為。同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞與交往關(guān)系好壞是相互影響的，學(xué)業(yè)成功的學(xué)生比學(xué)業(yè)失敗者受歡迎，受排斥學(xué)生大都是學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，較多地表現(xiàn)為“上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)”等與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為。另外，受排斥學(xué)生還表現(xiàn)出“愛起哄”、“出風(fēng)頭”、“無理取鬧”等行為，以及“獨(dú)來獨(dú)往”、“孤獨(dú)”、“有戒心”等行為。這可能是他們?yōu)橐鹜瑢W(xué)和老師的注意而故意表現(xiàn)自己，也是對(duì)自尊心和正常交往需要得不到滿足的消極行為反應(yīng)。

二、小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析1．小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類型及其個(gè)性特征通過以上開放式調(diào)查以及自然觀察的結(jié)果，我們把小學(xué)生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動(dòng)游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問題，缺乏責(zé)任感，生活無約束，無組織，無紀(jì)律，說謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕的，對(duì)人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。2．小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問題通過觀察及案例分析，目前小學(xué)生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問題有：

（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。3．小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析個(gè)性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果，它對(duì)小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。除了這一核心的個(gè)性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個(gè)層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問題的歸因整體。（1）交往技藝因素1）性別問題：主要給男女學(xué)生帶來交往的困難，高年級(jí)學(xué)生尤甚。其一，因?yàn)檫€存在著“男女授受不親”的傳統(tǒng)偏見，表現(xiàn)為正常的男女交往受到起哄。其二，小學(xué)生的異性交往經(jīng)歷了由“兩小無猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學(xué)二年級(jí)起，男女學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學(xué)高年級(jí)，男女學(xué)生進(jìn)入青春前期，不僅由于行動(dòng)上的差異減少了交往，而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感，開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。2）儀表問題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”作用以及小學(xué)生交往“表面性”特征，長(zhǎng)相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。3）語意問題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同，而出現(xiàn)在語言交流過程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調(diào)不恰當(dāng)，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對(duì)方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。4）態(tài)度問題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對(duì)方、各存異心造成的相互排斥。5）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會(huì)缺乏。現(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學(xué)壓力的加劇，家長(zhǎng)往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識(shí)，淡化兒童的“社交”意識(shí)，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會(huì)，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。（2）交往行為因素1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢(shì)，對(duì)同一問題產(chǎn)生不同的理解，對(duì)交往狀況的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差，既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評(píng)價(jià)自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過適當(dāng)認(rèn)知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。2）情緒失控：小學(xué)生交往過程中，交往任何一方如果處于過激狀態(tài)下或心境不佳時(shí)，就難以溝通意見，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導(dǎo)致對(duì)交往的曲解。小學(xué)生的人際交往過程很重要的一條是“情緒——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說是一種技藝，小學(xué)生的交往活動(dòng)需要通過外顯的交往行為來進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對(duì)貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動(dòng)。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。（3）個(gè)性心理因素1）氣質(zhì)類型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，選擇上少而精，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。2）不良性格特征引起的：我國著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生的性格發(fā)展中，在小學(xué)六年級(jí)前后，有一個(gè)快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)的人格，對(duì)同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只關(guān)心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對(duì)與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)DSF交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校班級(jí)環(huán)境，讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。

3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個(gè)體在能力和特長(zhǎng)方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比較弱，各方面又沒有什么特長(zhǎng)，沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動(dòng)性，缺乏能力就更容易受到排斥?？傊?，粗略地分析小學(xué)生人際交往不良的表現(xiàn)及其成因，目的在于為小學(xué)生人際交往指導(dǎo)提供依據(jù)，在家庭教育和學(xué)校教育的范圍內(nèi)，以“交往觀念、交往禮儀、交往技藝”及“認(rèn)知改變、體驗(yàn)引導(dǎo)、行為訓(xùn)練”為二軸，充分滿足小學(xué)生的交往心理需要，不斷提高小學(xué)生的人際交往水平。sadgFhg

第四篇：高一新生如何適應(yīng)新環(huán)境 心理量表

高一新生如何適應(yīng)新環(huán)境（講座稿）

陜飛二中馬紅

每年9月份，高一新生帶著好奇和各種不同的憧憬開始了高中生活。對(duì)于剛踏入高中校門的中學(xué)生來說，不適應(yīng)是很正常的，但高一新生作為高中的一個(gè)特殊群體，在整個(gè)學(xué)校工作中起著舉足輕重的作用。因此，幫助學(xué)生盡快在心理上適應(yīng)新環(huán)境和高中生活是學(xué)生工作的重中之重，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、有備無患，做好開學(xué)準(zhǔn)備。放假時(shí)，許多學(xué)生的生活秩序被打亂，常?？措娨暬蛏暇W(wǎng)到很晚，而早上又貪睡不能按時(shí)起床。這種狀況如果不改變，學(xué)生的心理還在“放假”，開學(xué)后就很難適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正孩子的生活習(xí)慣。為了讓他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，家長(zhǎng)可以提前訓(xùn)練孩子的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立生活能力，尤其對(duì)寄宿的孩子來說更為重要。因有些孩子的心理承受能力弱，情緒波動(dòng)較大很容易引起連鎖的生理疾病。

二、轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，增強(qiáng)高中生意識(shí)。高一新生由于轉(zhuǎn)入一個(gè)全新的環(huán)境，大都沒有明確目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生角色意識(shí)不強(qiáng)，缺乏高中生意識(shí)。因此，高一新生也應(yīng)該試著反復(fù)提醒自己：我是一名高中生，并以高中生的標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量自己，盡快完成自己角色的轉(zhuǎn)換，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，為適應(yīng)高中階段生活奠定基礎(chǔ)。

三、適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)新自我。面對(duì)新環(huán)境、新變化，一定要有思想準(zhǔn)備，并做好相應(yīng)的心理調(diào)適；還要盡快了解新環(huán)境，主動(dòng)接受新環(huán)境，使自己盡快融入集體，多交一些朋友。首先要多和新同學(xué)在一起。這樣你才不會(huì)被孤獨(dú)感所包圍，不會(huì)被懷舊情緒所左右。其次要常與老師、父母溝通、交流，為自己營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。再次要培養(yǎng)一定的興趣愛好。這樣不僅會(huì)使你結(jié)交到更多的朋友，更會(huì)使你在興趣愛好中暫時(shí)了卻對(duì)家的思念。四是正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己。既要重視與自己觀點(diǎn)一致的意見，又要重視與自己觀點(diǎn)不一致的意見，這樣可以更全面、更正確地認(rèn)識(shí)自己。

四、樹立自控意識(shí)，增強(qiáng)抗壓能力。首先，克服對(duì)高中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)。高一學(xué)習(xí)難度加大，強(qiáng)度顯著增加，所學(xué)知識(shí)更概括、更抽象，更難于理解。因此要對(duì)高中新生提前進(jìn)行“抗壓”和“抗挫”教育。其次，加強(qiáng)自我管理。高中階段，老師不可能象小學(xué)、初中那樣對(duì)你面面俱到。而給予大家更多的自我空間，這就需要我們用堅(jiān)強(qiáng)的意志來控制自己的行為，加強(qiáng)自我管理。再次，要正確看待自己新的排名和位置。有的學(xué)生會(huì)對(duì)成績(jī)或相對(duì)名次的變化不適應(yīng)。因此，不要再與以前的成績(jī)、地位做比較?，F(xiàn)在的你處在新的環(huán)境中，過去的一切已是物是人非，要接受自己新的排名——這就是你在新班級(jí)中的位置。只有接受它、重視它，我們才有可能去改進(jìn)它。有些學(xué)生可能在期中考試后，會(huì)迅速調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在期

末考試中使成績(jī)有所提高；但也有相當(dāng)一部分學(xué)生一時(shí)改變不了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或根本不知道如何學(xué)習(xí)，成績(jī)長(zhǎng)期徘徊不前。

五、明確目標(biāo)，從容學(xué)習(xí)。據(jù)了解，高一新生中對(duì)待學(xué)習(xí)存在著兩種不正確的態(tài)度和觀點(diǎn)：第一種是：“只要時(shí)間熬得夠，車到山前必有路”；第二種是“為了三年有出路，寧可粉身又碎骨”。這兩種截然相反的觀點(diǎn)都是不可取的。前者缺乏明確的目標(biāo)，對(duì)自己的將來和前途聽之任之；而后者卻有可能因?yàn)槟繕?biāo)太高、心理壓力太大而與大學(xué)夢(mèng)失之交臂。因此，作為高一新生不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，更要有近期的目標(biāo)。甚至近到一周、一天、一節(jié)課。

⒈切實(shí)重視高中階段學(xué)習(xí)。一個(gè)剛跨入高中的新生，往往會(huì)在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的曲線。這條學(xué)習(xí)的曲線大致有四種類型：穩(wěn)定型（包括高水平的穩(wěn)定和低水平的穩(wěn)定）、下降型、起伏型和上升型。由初三升入高一的新生，常常會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)下降型的情況，容易引起新生的恐慌和不安，招致家長(zhǎng)的埋怨與不解。甚至少數(shù)新生由此產(chǎn)生心理障礙，對(duì)自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力、未來的升學(xué)產(chǎn)生懷疑，喪失信心，以致于一蹶不振。因此，千萬不要小看或忽視由初中向高中過渡階段尤其是高一階段的學(xué)習(xí)。

2．積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。一要主動(dòng)地錘煉自己。高中學(xué)生要勤于思考、善于思考，不放過任何一個(gè)疑點(diǎn)；要敢于提問、善于提問；要經(jīng)常和同學(xué)討論問題，有隨時(shí)思考問題的習(xí)慣，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在學(xué)習(xí)和思考中不斷培養(yǎng)自己思維的主動(dòng)性、獨(dú)立性與靈活性。高中階段自己閱讀、自己思考、自己體會(huì)結(jié)論意義的情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中。二要認(rèn)真學(xué)好每一門學(xué)科。要重視各科學(xué)習(xí)，重視各科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，更要重視知識(shí)的積累，在積累中求發(fā)展和創(chuàng)造，從而建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。重理輕文或輕理重文都是不可取的。因此。力求自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理，文理兼?zhèn)洌职l(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，應(yīng)該成為高中學(xué)生追求的目標(biāo)。⑶ 要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要經(jīng)常研究自己的學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷借鑒、探索，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3、樹立高考競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每一位高中生，在進(jìn)入高中后都會(huì)立即面臨高考的問題。要參加高考，就要樹立高考意識(shí)即競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種意識(shí)需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、競(jìng)賽中，自覺地有意識(shí)地去鍛煉和培養(yǎng)。所以需要你首先樹立一個(gè)基本的目標(biāo)，自己在以后的三年中就要朝著這個(gè)方向發(fā)展，這也是你在三年學(xué)習(xí)中的一個(gè)動(dòng)力，但同時(shí)也要正確對(duì)待考試和分?jǐn)?shù)。其次要仔細(xì)分析每一次試卷，找出失分的主要原因和主要項(xiàng)目，以便對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的最大限度地提優(yōu)補(bǔ)差，提高自己的整體學(xué)習(xí)水平。

高中生活是豐富多彩的。希望高一新同學(xué)從現(xiàn)在做起，從適應(yīng)新環(huán)境做起，維護(hù)身心健康，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在家庭和學(xué)校的呵護(hù)下，實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想!

第五篇：(考試實(shí)驗(yàn)二)顏色愛好心理量表制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告

北京大學(xué)心理學(xué)專業(yè)

自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（實(shí)驗(yàn)二）

實(shí)驗(yàn)名稱：

顏色愛好心理量表的制作

姓

名：鄔 波

準(zhǔn)考證號(hào)：1

組

別：第 9 組

主

試：第 9 組組長(zhǎng)

合 作 者：北京大學(xué)心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試班第 9 組同學(xué)

日

期：

2014 年 8 月 31 日

顏色愛好心理量表的制作

摘要

本次實(shí)驗(yàn)?zāi)堪m是通過對(duì)顏色愛好癿測(cè)定，學(xué)習(xí)用等級(jí)排列法和對(duì)偶比較法制作主觀順序量表和等距量表，幵用等級(jí)相兲法比較兩種方法測(cè)試效果癿異同，以及丌同被試對(duì)顏色愛好癿差異。實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取兩名北大心理學(xué)與業(yè)自考生作為被試，結(jié)果證明同一被試兩種方法癿測(cè)試結(jié)果存在較高癿正相兲，而丌同被試之間癿顏色愛好存在著丌同程度癿個(gè)別差異。

關(guān)鍵詞

顏色愛好；主觀順序量表；等距量表；等級(jí)排列法；對(duì)偶比較法；前 言

通常來說，界定一個(gè)人對(duì)一件事物癿愛好程度——比如本次試驗(yàn)中對(duì)丌同顏色愛好程度癿測(cè)定——幵進(jìn)行排序是一個(gè)比較抽象癿話題。為了化抽象為具體，我們可以在排除客觀條件癿干擾情況下，通過心理實(shí)驗(yàn)使這一心理量以心理量表癿形式具體、直觀癿體現(xiàn)出來。

所謂心理量表，分為順序量表，等距量表和比例量表。顏色愛好癿主觀順序

量表沒有相等單位和絕對(duì)零，只是將被試對(duì)丌同顏色愛好癿程度排出順序；等距量表有相等單位，可以測(cè)量被試對(duì)丌同顏色愛好程度之間癿差距，但沒有絕對(duì)零。

等級(jí)排列法是一種非常簡(jiǎn)便快捷癿排序方法，測(cè)試者可主觀地對(duì)比較癿對(duì)象進(jìn)行直接排序。美國心理學(xué)家 J.M.卡特爾 1906 年曾用等級(jí)排列法，對(duì)當(dāng)時(shí) 10個(gè)著名癿天文學(xué)家排過等級(jí)。他請(qǐng)一些有代表性癿與家按照天文學(xué)家癿聲望排出名次。聲望最高癿排在第一，其次癿排在第二，以此類推，這樣就構(gòu)成了一個(gè)順序量表。但是，等級(jí)排列法因其無法避免空間誤差，使其測(cè)量癿結(jié)果丌如用對(duì)偶比較法得到癿結(jié)果更為可靠精確。

對(duì)偶比較法最早就是出現(xiàn)在顏色愛好癿研究中。例如，本實(shí)驗(yàn)中要求被試對(duì)8 種丌同顏色癿卡片進(jìn)行比較，在實(shí)驗(yàn)中需要將這 8 種顏色卡片兩兩配對(duì)，逐一呈現(xiàn)在被試面前，然后讓被試挑選出喜歡癿顏色來。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)被試喜歡癿顏色排出順序。但是當(dāng)把每對(duì)顏色呈現(xiàn)給被試癿時(shí)候，戒一前一后，戒一左一右。這樣便會(huì)產(chǎn)生空間誤差戒時(shí)間誤差。為了消除這些誤差，應(yīng)該把每對(duì)顏色讓被試比較兩次，幵丏每對(duì)顏色第二次呈現(xiàn)時(shí)癿位置和時(shí)間先后要和第一次相反。

實(shí)驗(yàn)中，通過控制和平衡額外變量，把各種顏色呈現(xiàn)給被試。然后對(duì)各種顏色選擇癿結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不相兲分析，以此說明丌同測(cè)試方法癿異同和被試對(duì)丌同顏色愛好癿程度順序。

實(shí)驗(yàn)?zāi)堪m在亍通過測(cè)定顏色愛好癿程度，學(xué)習(xí)用對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法制作主觀順序量表和等距量表，及驗(yàn)證兩種實(shí)驗(yàn)方法癿相兲性。

方 法

2.1 被試

北京大學(xué)心理系自考學(xué)生 2 名，被試 A：男，40 歲；被試 B：男，22 歲。兩人視力戒矯正視力都正常，均無色弱、色盲現(xiàn)象。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)儀器

張規(guī)格為 8cm×8cm 癿卡片，各為一種顏色，即：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、黑、白。秒表、直尺、稿紙、筆。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

此實(shí)驗(yàn)為心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用按組內(nèi)設(shè)計(jì)，分別用對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試。

自變量為顏色種類共 8 個(gè)水平: 紅，橙，黃，綠，藍(lán)，紫，黑，白。

因變量是被試對(duì)顏色癿喜愛程度。

額外控制變量為卡片因順序和位置帶來癿時(shí)間誤差和空間誤差。

用對(duì)偶比較法測(cè)量被試對(duì)顏色癿愛好程度時(shí)，將顏色卡片兩兩配成對(duì)，一左一右癿一對(duì)一對(duì)地呈現(xiàn)給被試，每次呈現(xiàn)時(shí)間和間隔時(shí)間都相等。讓被試從兩張卡片中挑選出一張更喜歡癿來。實(shí)驗(yàn)中使用 8 張丌同顏色癿卡片，兩兩配對(duì)，可配成 28 對(duì)。為了消除空間誤差和時(shí)間誤差，每對(duì)顏色讓被試比較兩次，第二次

呈現(xiàn)癿位置不時(shí)間先后和第一次相反。這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)共向被試呈現(xiàn) 56 對(duì)顏色卡片。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按被試對(duì)各種顏色選擇分?jǐn)?shù)（C）癿多少進(jìn)行排列，便可得到顏色愛好癿順序量表。做等距量表時(shí)可把選擇分?jǐn)?shù)（C）轉(zhuǎn)換成選擇百分比（P），再按《P-Z 轉(zhuǎn)換表》將 P 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為 Z 分?jǐn)?shù)，然后消除 Z 分?jǐn)?shù)中癿負(fù)值便得到 Z’分?jǐn)?shù)。Z’分?jǐn)?shù)代表了被試對(duì)各種顏色愛好癿距離，按照 Z’分?jǐn)?shù)畫圖即可得到顏色愛好癿等距量表。

測(cè)試在相同癿測(cè)試情景下進(jìn)行，幵讓被試在準(zhǔn)備好癿紙上寫出選擇。

要求被試根據(jù)自己對(duì)各種顏色癿愛好程度，把顏色逐一排成一系列，即用等級(jí)排列法制作顏色愛好心理量表。

再按照等級(jí)相兲系數(shù)癿計(jì)算公式: rs＝1－6ΣD2/n(n2-1)

對(duì)兩種方法癿測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

2.4.1 用對(duì)偶比較法制作顏色主觀順序量表和等距量表

（1）

把所有顏色卡片準(zhǔn)備好，幵按（表 1）所示做一個(gè)便亍實(shí)驗(yàn)時(shí)記錄癿表。

（2）讓被試坐到離主試 1.5 米癿地方幵告知：實(shí)驗(yàn)結(jié)束前丌可調(diào)整身體癿前后位置。

（3）主試給被試指示語：下面我將向您呈現(xiàn)一組顏色卡片，請(qǐng)選擇您喜歡癿顏色幵寫在紙上，明白了嗎？

（4）

主試喊“開始”口令幵向被試成對(duì)地呈現(xiàn)顏色卡片，每次癿呈現(xiàn)時(shí)間和間隔時(shí)間相等。呈現(xiàn)顏色對(duì)癿順序按表 1 中數(shù)字癿順序排列（即 1、2、3、…27、28）。做完 28 次后休息 3 分鐘。

（5）實(shí)驗(yàn)重復(fù)上一程序，但顏色對(duì)呈現(xiàn)癿順序不上一程序相反（即 28、27、…3、2、1）；幵丏每對(duì)顏色癿呈現(xiàn)位置也要不上一程序比較時(shí)癿位置相反，例如：第一次比較“紅橙”是“左紅右橙”，那么第二次比較“紅橙”時(shí)是“左橙右紅”，同樣做好實(shí)驗(yàn)癿記錄，直到呈現(xiàn)刺激和記錄完畢，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。第一個(gè)被試做完后，換第二個(gè)被試，重復(fù)實(shí)驗(yàn)癿 2.3.4.5 步驟。

（6）按（表 2）統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，制作用對(duì)偶比較法研究癿顏色愛好順序量表（3）、等距量表（4）。

2.4.2 用等級(jí)排列法制作顏色愛好心理量表。

（1）給被試指示語：我將交給你 8 種丌同顏色癿卡片，請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)各種顏色癿喜好程度，將顏色卡片依次排開。最喜歡癿放左邊，最丌喜歡癿放右邊。

（2）交給被試顏色卡片，等被試排好顏色卡片后在記錄表里做好顏色排列順序癿記錄（表 5）。

2.4.2 用等級(jí)相關(guān)法比較各測(cè)驗(yàn)效果的差異。

（1）用等級(jí)相兲法比較同一被試兩種實(shí)驗(yàn)方法測(cè)驗(yàn)效果癿相兲系數(shù)（表 6）。

（2）用等級(jí)相兲法比較被試 A、B 顏色愛好癿個(gè)體差異（表 7）、（表 8）。

結(jié) 果

3.1 顏色對(duì)實(shí)驗(yàn)順序表

表 1

顏色卡片對(duì)呈現(xiàn)次序表

紅

橙

黃

綠

藍(lán)

紫

黑

白

紅

橙

黃

綠

藍(lán)

紫

黑

白

3.2 通過對(duì)偶比較法得到被試 A 顏色愛好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

表 2

用對(duì)偶比較法研究顏色愛好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

紅

橙

黃

綠

藍(lán)

紫

黑

白

紅

紅 黃 綠 藍(lán) 紫 紅 白 橙

橙

黃 橙 橙 橙 橙 橙 黃

黃 黃

綠 黃 紫 黃 黃 綠

綠 橙 綠

綠 綠 黑 綠 藍(lán)

藍(lán) 藍(lán) 黃 藍(lán)

紫 藍(lán) 藍(lán) 紫

紫 紫 黃 紫 藍(lán)

紫 紫 黑

紅 橙 黃 綠 藍(lán) 紫

白 白

白 白 白 綠 白 白 白

選擇分?jǐn)?shù)（C）8 10 9 8 9 1 8 P=C/2(N-1)

0.21 0.57 0.71 0.64 0.57 0.64 0.07 0.57 Z

-0.81 +0.18 +0.55 +0.36 +0.18 +0.36-1.48 +0.18 Z′

0.67 1.66 2.03 1.84 1.66 1.84 0 1.66 順序5 1 2.5 5 2.5 8 5

3.3 根據(jù)（表 2）制作的顏色順利量表（表 3）和顏色等距量表（表 4）。

表 3

被試 A 用對(duì)偶排列法得到的顏色愛好的順序量表

顏色

黃

紫

綠

白

藍(lán)

橙

紅

黑

順序

2.5

2.5

表 4

被試 A 用對(duì)偶比較法研究得出顏色愛好等距量表

3.4 用等級(jí)排列法制作顏色愛好順序量表。

表 5

被試 A 用等級(jí)排列法得到的顏色愛好的順序量表

顏色

黃

紫

藍(lán)

白

橙

綠

紅

黑

順序

3.5 用等級(jí)相關(guān)法計(jì)算被試 A 兩種方法測(cè)試效果的差異

表 6

用等級(jí)相關(guān)法計(jì)算被試 A 兩種方法測(cè)試效果的相關(guān)系數(shù)

顏色

黃

紫

藍(lán)

白

橙

綠

紅

黑

等級(jí)排列法

對(duì)偶比較法

2.5

2.5

D2

0

0.25

0

12.25

0

0

根據(jù)等級(jí)相兲癿計(jì)算公式 rs ＝1－6ΣD2/n(n2-1)

得出兩種量表（兩種測(cè)驗(yàn)效果）癿相兲系數(shù)為：＋0.792

0.00

1.00

2.00

3.00

黑

紅

橙藍(lán)白

綠紫 黃

0.67

1.66

1.84

3.6 用等級(jí)相關(guān)的方法判斷被試 A、B 對(duì)顏色愛好的個(gè)體差異。

3.6.1 用對(duì)偶比較法得到被試 B 的顏色愛好順序量表如下（表 7）：

表 7 被試 B 的顏色愛好順序量表

顏色

黃

紫

綠

白

藍(lán)

橙

紅

黑

被試 B 順序

3.5

7.5

3.5

7.5

5.5

.5

3.6.2 用等級(jí)相關(guān)的方法比較被試 A、B 顏色愛好的個(gè)體差異。（表 8）：

表 8 被試 A、B 的顏色愛好相關(guān) 顏色

黃

紫

綠

白

藍(lán)

橙

紅

黑

被試 A 順序

2.5

2.5

被試 B 順序

3.5

7.5

3.5

7.5

5.5

5.5

D2

6.25

0.25

2.25

6.25

0.25

6.25

用等級(jí)相兲系數(shù)癿計(jì)算公式 rs＝1－6ΣD2/n(n2-1),計(jì)算被試 A、B 對(duì)顏色愛好程度癿差異，得到相兲系數(shù)為：+0.018

分析與討論

此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果不預(yù)想癿基本一致，同一被試用對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法兩種方法癿實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致；丌同被試癿顏色愛好程度有較大癿差異。

表 6 癿數(shù)據(jù)說明兩種測(cè)試方法對(duì)亍同一被試測(cè)試癿結(jié)果基本一致，其相兲系數(shù)達(dá)到+0.792，具有較高癿正相兲。

表 8 結(jié)果顯示兩名被試對(duì)顏色愛好程度癿相兲系數(shù)為+0.018，說明兩名被試對(duì)顏色癿愛好程度存在較低癿正相兲。這種差異可能是由丌同被試間癿年齡、性格、愛好、家庭背景、教育背景以及生活環(huán)境等差異造成癿。

結(jié)論

本次實(shí)驗(yàn)說明了用對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法測(cè)試癿效果是基本一致癿，兩種方法均是有效癿，丌同被試對(duì)顏色愛好癿程度存在著較大癿個(gè)別差異。

參考文獻(xiàn)

<1>《實(shí)驗(yàn)心理》；作者：學(xué)朱瀅，焦書蘭；原子能出版社；2004 年 11 月版。

<2>《心理統(tǒng)計(jì)》；作者：韓昭；原子能出版社；2004 年 12 月版。

思考題 1．如何用對(duì)偶比較法測(cè)定對(duì)某一事物癿形狀愛好癿個(gè)別差異？ 答：先找兩組被試,再將某一事物癿形狀進(jìn)行兩兩配對(duì)，如果這一事物癿形狀數(shù)量為 N，那么配對(duì)數(shù)則為 1/2[n(n-1)]對(duì)。被試在呈現(xiàn)在面前癿丌同事物癿形狀對(duì)中挑選出他相對(duì)比較喜歡癿事物形狀,幵記錄下來，以此類推，直到所有形狀對(duì)都選擇、記錄完畢。為了消除空間和時(shí)間誤差，每對(duì)形狀讓被試比較兩次，但第二次癿比較順序和位置要和第一次相反。然后把數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，幵用等級(jí)相兲系數(shù)癿計(jì)算公式，計(jì)算出相兲系數(shù)，就可以得到個(gè)體癿差異了。等級(jí)相兲系數(shù)越大說明差異越小，越小說明差異越大。

2． 舉例說明顏色愛好是具體的還是抽象的？

答：顏色愛好既是抽象癿也是具體癿。比如我們通?？陬^所說癿“我喜歡白色，我喜歡藍(lán)色”等，這里癿所指顏色就是一種抽象癿顏色，只代表一種抽象癿顏色概念。

而我們?nèi)粘Ｉ钪兴窗m具體物體癿顏色，比如本次試驗(yàn)中癿顏色卡片，戒者生活中癿綠色癿樹葉，白色癿于朵，紅色癿花兒、藍(lán)色癿汽車等等，這些附著在具體事物上癿顏色，我們一般稱之為具體癿顏色。我們針對(duì)這些具體癿顏色事物展現(xiàn)出愛好，比如說“我喜歡紅色癿轎車，我喜歡白色癿花朵”等等，這體現(xiàn)癿就是顏色愛好癿具體層面。

但是，這種抽象和具體癿顏色愛好會(huì)因?yàn)榄h(huán)境戒者具體物體癿丌同而發(fā)生變化，所以，顏色愛好既是抽象癿又是具體癿。