第一篇：角的度量評(píng)課稿

《角的度量》

聽(tīng)了盛老師這節(jié)課，給我?guī)?lái)了較大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學(xué)的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作，清晰的教學(xué)思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細(xì)節(jié)處理，和諧的師生互動(dòng)給我留下了深刻的印象。

《角的度量》屬于空間與圖形中測(cè)量的一個(gè)部分，也是測(cè)量中難度最大的。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷量角的方法的探索過(guò)程，了解量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法。認(rèn)識(shí)角的計(jì)量單位“度”，并認(rèn)識(shí)1°角的大小，通過(guò)一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過(guò)觀察與、思考、交流等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探索與實(shí)踐能力。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?/p>

我認(rèn)為注重知識(shí)的生成是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的教材教法是由認(rèn)識(shí)量角器---揭示量角的方法---進(jìn)行量角的練習(xí)的順序進(jìn)行的。而這節(jié)課打破了以直觀認(rèn)識(shí)為開(kāi)始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)探索實(shí)踐的，經(jīng)歷量角器的形成過(guò)程。教師先從比較角的大小引入課題，找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從僅憑眼睛看比較兩個(gè)角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學(xué)生探索量角工具的欲望。引導(dǎo)學(xué)生用同樣大小的一些小角來(lái)比；在學(xué)生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個(gè)小角時(shí)，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)一個(gè)一個(gè)小角貼上去麻煩得問(wèn)題，通過(guò)電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學(xué)生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個(gè)小角多一些，想知道不滿一個(gè)的部分到底是多少怎么辦，學(xué)生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細(xì)些，讓學(xué)生了解量角器地構(gòu)造特點(diǎn)，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進(jìn)一步完善量角工具，又設(shè)計(jì)了數(shù)小角的活動(dòng)，引出了認(rèn)識(shí)刻度線。就這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過(guò)程，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、摸得著的、看得見(jiàn)的、可操作的數(shù)學(xué)。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都值得細(xì)細(xì)品味，有效地教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。

第二篇：《角的度量》評(píng)課稿

《角的度量》評(píng)課稿

夏杰

聽(tīng)了《角的度量》這節(jié)課后,我覺(jué)得授課老師對(duì)新課程理念體會(huì)得較深刻,教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想“主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)面:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲

開(kāi)題以故事情節(jié)引入創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情境，根據(jù)兒童年齡和心理特征,學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，所以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角大小的初步認(rèn)識(shí)和理解,拓展了學(xué)生的視野,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性.二、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源

老師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇,組合,再造,創(chuàng)造性地使用教材,尊重教材且不拘泥教材。這節(jié)課安排的程序是先出示兩角，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大，怎樣知道哪個(gè)角大哪個(gè)角小、激發(fā)了學(xué)生的求知欲。接著通過(guò)用10度的角去度量得知角的大小。，然后再學(xué)習(xí)量角器的各部分名稱和度量角的方法。

三、在探究中體驗(yàn),以活動(dòng)促發(fā)展

本節(jié)課教師為學(xué)生提供了充足的探索時(shí)間和空間,如:教師出示了兩個(gè)大小類似的角A和角B時(shí),教師讓他們才猜猜哪個(gè)角大?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的沖突這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)角A大:;有的同學(xué)說(shuō)角B大,教師再次追問(wèn)到底哪個(gè)角大呢?你們能想出驗(yàn)證的好辦法嗎?這時(shí)每個(gè)學(xué)生都積極的地投入到探究的活動(dòng)中來(lái),發(fā)揮他們豐富的現(xiàn)象力,開(kāi)動(dòng)起智慧的小腦筋,同學(xué)們想出了多種驗(yàn)證的方法。有的學(xué)生說(shuō)我是用三角板中的一個(gè)直角分別和這兩個(gè)角進(jìn)行對(duì)比移動(dòng)三角板的位置而得到的；有的同學(xué)回答我是用通過(guò)角A是三角形的三倍多點(diǎn)，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說(shuō)我是用直尺測(cè)量出的，讓他們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)、操作中明理、在合作中成功、在質(zhì)疑中發(fā)展、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書角等，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,我們的身邊處處都有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)源與生活又服務(wù)與生活,培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.四、加強(qiáng)練習(xí)拓展與延伸

教師精心設(shè)計(jì)了有梯度的習(xí)題,不僅能進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)化,而且還能拓展思路,更能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)的視野,因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體,每個(gè)人的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)水平等皆不相同,他們的思維發(fā)展也不同,新課改的理念之一是:要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,把更多的時(shí)間和空間還個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生在一個(gè)多向、開(kāi)放、合作交流中學(xué)習(xí)新知,讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成與發(fā)展過(guò)程,組織引導(dǎo),放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、指一指、量一量,并讓學(xué)生上臺(tái)展示,尊重了學(xué)生的意見(jiàn),張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái).進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生的思維及情感都得到了發(fā)展.本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)

一系列的豐富的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)方法靈活多樣，充分體現(xiàn)了教書有法，教無(wú)定法、貴在得法這一教學(xué)思路和教學(xué)理念。

總之:本節(jié)課教師精心的設(shè)計(jì)巧妙的安排,教學(xué)脈落清晰,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),真可謂是處處有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),處處有學(xué)生的動(dòng)腦與思考,處處有學(xué)生們的合作與交流,課堂上有師生互動(dòng)的火花,課堂上充滿了生命的氣息和情趣,然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),盡管張老師本節(jié)課中有許多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。.一、教師在整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)應(yīng)縱向考慮新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系即知識(shí)的整合性.復(fù)習(xí)和本節(jié)課相關(guān)的知識(shí),如角的大小和哪些因素又關(guān)，,銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等,不僅為新知識(shí)打下鋪墊而且也為估側(cè)角奠定基礎(chǔ).二、設(shè)計(jì)一道學(xué)生容易犯而又意識(shí)不到錯(cuò)誤方法的練習(xí)題。

可以制成課件，在度量角時(shí)小明是這樣操作的你們發(fā)現(xiàn)他哪出錯(cuò)？

（1）角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒(méi)有重合；（2）角的一條邊沒(méi)有和0度刻線沒(méi)有重合；（3）內(nèi)外刻度讀錯(cuò)了；以上這幾種錯(cuò)誤的方法是學(xué)生在操作中容易出現(xiàn)的地方，這樣不僅提醒學(xué)生避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生，同時(shí)也能進(jìn)一步牢固地掌握角的度量的方法也為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的畫法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生大膽的嘗試,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識(shí)1度角的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了幾度,幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說(shuō)角,指角,撥角,量角和畫角,不要限制在整十度和整百度等.如43度,98度.106度

等等這樣才能充分地體現(xiàn)了知識(shí)的活學(xué)學(xué)活用。

課堂不僅是知識(shí)傳遞的驛站,更是生命的殿堂,教師不僅是知識(shí)的傳遞者.也是智慧的啟迪者,更是靈魂的塑造者,教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒.沒(méi)有最好只求更好,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情,讓我們?cè)陬A(yù)設(shè)中體會(huì)教師的匠心,在生成中點(diǎn)燃師生互動(dòng)的火花吧,只要每位教師能夠刻苦的磚研,我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭(zhēng)齊斗艷.

第三篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)《角度量》評(píng)課稿

四年級(jí)數(shù)學(xué)《角度量》評(píng)課稿

9月21日上午有幸參加了教研室組織的《烏蘭浩特市片區(qū)聯(lián)合體（聯(lián)盟校）間“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)》，先后聽(tīng)了三節(jié)《角的度量》，感嘆于三個(gè)教研團(tuán)隊(duì)對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。聽(tīng)完后我的感受也頗多，下面我將對(duì)本節(jié)課部分環(huán)節(jié)談一些感受。

一、引課環(huán)節(jié)。

1、興安一小的李靜老師由剛剛結(jié)束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著“讓學(xué)生自己觀察量角器，并把你看到的和同桌說(shuō)一說(shuō)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生觀察和交流的習(xí)慣。

2、而葛根廟中心小學(xué)的孫忠偉老師通過(guò)“比較兩條線段哪條長(zhǎng)？長(zhǎng)多少？”讓學(xué)生用直尺量出，再讓學(xué)生“比一比兩個(gè)角哪個(gè)大？大多少？”學(xué)生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

3、衛(wèi)東小學(xué)的寧偉迪老師課前先出示課標(biāo)要求，做到讓孩子心中有數(shù)，設(shè)計(jì)的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說(shuō)說(shuō)你心目中的角，板書“頂點(diǎn)、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著出示很多角，任意拿出兩個(gè)角“比一比哪個(gè)角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來(lái)量一量、比一比”，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)得出角2比角1大，但大多少?zèng)]有測(cè)量出來(lái)，從而引出量角器。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)合作探究得出了結(jié)論，但對(duì)角的選擇應(yīng)該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

二、量角器的介紹。

三位老師都是通過(guò)讓學(xué)生觀察自己的量角器，之后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)和課件演示相結(jié)合的'方式介紹量角器，相比之下，我個(gè)人比較欣賞寧老師的設(shè)計(jì)，特別是在教學(xué)中“任意找到量角器上的一度角”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生更加自由的理解問(wèn)題，再匯報(bào)時(shí)適時(shí)地追問(wèn)“為什么這個(gè)角是幾度角”，順理成章的讓學(xué)生明白“幾個(gè)小格就是幾度”。

三、新知的自學(xué)環(huán)節(jié)。

三位老師都設(shè)計(jì)了自學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求—學(xué)生自學(xué)—小組間討論與交流—小組匯報(bào)”這一系列活動(dòng)，重新把課堂還給了孩子們，這一點(diǎn)非常值得我借鑒。

四、巧設(shè)“量角小兒歌”。

三位老師都用心的設(shè)計(jì)了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書巧妙的結(jié)合在一起，起到的作用更明顯一些。

五、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

李老師和寧老師課始的比角都給學(xué)生留下了深刻的印象，也給學(xué)生一定的問(wèn)題和懸念，而在學(xué)完本課內(nèi)容之后再回顧一下比角的準(zhǔn)確方法，首尾相呼應(yīng)，不僅顯得結(jié)構(gòu)完整，更能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到今天所學(xué)的角度的重要性。

總之，聽(tīng)完這三節(jié)課之后，反思自己的常規(guī)教學(xué)，在之后的日子里應(yīng)該更加精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的尊重孩子已有的知識(shí)，課堂上多給孩子時(shí)間和展示的空間，讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正的教給孩子！

第四篇：《角的度量》課例

《角的度量》課例

發(fā)布時(shí)間： 2006年4月19日

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學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué) 年級(jí)：四年級(jí)

學(xué)校：寶山第三中心小學(xué) 執(zhí)教者：龔榮

設(shè)計(jì)說(shuō)明說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)課題框架教學(xué)過(guò)程課后教研教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《角的度量》設(shè)計(jì)說(shuō)明 『教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明』

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要關(guān)注知識(shí)和技能掌握，更應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此在教學(xué)《角的度量》（九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)（試驗(yàn)本）這一課時(shí)，我圍繞教研組課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略研究》，以”課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力”為切入口展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，更多地著眼于思路的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和體驗(yàn)，盡可能地拓展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生的認(rèn)知在體驗(yàn)中逐步形成、不斷完善。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角以及角的計(jì)量單位“o”，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了周角、平角、直角這些特殊的角，建立了銳角、鈍角的概念。還知道“一個(gè)圓周被分成360等份，每一份所對(duì)的角是1o”。本課的學(xué)習(xí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的畫法、角的和差等其它知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)：

①理解量角器的構(gòu)造。

②掌握用量角器度量角的方法。

③能用“重疊”的思想，自主解決度量角的問(wèn)題，并獲得成功體驗(yàn)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：理解量角器的構(gòu)造，會(huì)正確度量角。

3、教學(xué)難點(diǎn)：針對(duì)角的不同位置情況，自主進(jìn)行度量。為了既幫助學(xué)生既獲得度量角的相關(guān)知識(shí)與技能，又能使思維得到深層次的發(fā)展，從而獲得成功的體驗(yàn)，根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，在量角器的認(rèn)識(shí)上改變以往的教學(xué)模式，從將半圓平分開(kāi)始，將學(xué)生的思維由直觀地建構(gòu)1o延伸到對(duì)幾度的理解，并提出問(wèn)題：“像這樣的5份、是多少度？40份呢？??”隨后再讓學(xué)生找規(guī)定度數(shù)的角。重在幫助學(xué)生理解量角器上有許許多多已知度數(shù)的角，從而提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。另外，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，理解中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)外圈刻度的同時(shí)，幫助學(xué)生建立這些名稱與度量角的內(nèi)在聯(lián)系，為引導(dǎo)學(xué)生用“疊合”的辦法使用量角器度量角作鋪墊。

其次，在角的度量方法的教學(xué)中，借助學(xué)生“找角”“讀角”的親身體驗(yàn)，使知識(shí)順利正遷移，掌握量角的方法。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排不同位置的角的度量的新情境，展現(xiàn)矛盾：量角器如何擺？給予學(xué)生更大的思考空間，讓學(xué)生在實(shí)踐、操作中積累正確、靈活運(yùn)用量角器量角的經(jīng)驗(yàn)。二期課改提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)習(xí)知識(shí)獲得的過(guò)程體驗(yàn)。本課力圖通過(guò)組織這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不再把教學(xué)時(shí)間放在按現(xiàn)成的程序進(jìn)行操作的行為上，而是放在促使學(xué)生積極思維和關(guān)注為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況的原因，以及如何解決這些問(wèn)題上，使學(xué)生真正成為一個(gè)主動(dòng)的“探究者”，從而形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。《角的度量》說(shuō)課（視頻）《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì) 《角的度量》課題研究框架 角的度量》教學(xué)過(guò)程（視頻）《角的度量》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)（試驗(yàn)本）中關(guān)于“角的度量”教學(xué)內(nèi)容，它與一期課改教材相比，在編排體系上作了適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，即原教材是先認(rèn)識(shí)“角”，后學(xué)習(xí)“角的度量”，再學(xué)習(xí)“角的分類”。試驗(yàn)教材是先認(rèn)識(shí)“角”，后學(xué)習(xí)“角的分類”，再學(xué)習(xí)“角的度量”。本堂課能在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從三維角度制定適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，具體體現(xiàn)在：

1、能精心組織教學(xué)內(nèi)容。

教師能有意識(shí)的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境。例如，通過(guò)復(fù)習(xí)引出問(wèn)題：∠1和∠2究竟誰(shuí)大呢？通過(guò)嘗試操作引出問(wèn)題：是讀外圈度數(shù)還是讀內(nèi)圈度數(shù)呢??，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步去探究的興趣和欲望。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織，有效地促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作交流。

2、能精心組織教學(xué)過(guò)程。

教師能重視知識(shí)獲得的過(guò)程體驗(yàn)。本堂課的一個(gè)重要學(xué)習(xí)結(jié)果是會(huì)操作量角器，正確度量角。但教師并非簡(jiǎn)單告訴學(xué)生操作程序，而是將“做”、“想”、“講”有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)上，教師突破以往教學(xué)方法：通過(guò)看書或直接介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，知道什么叫中心點(diǎn)，什么叫零度刻度線，什么叫內(nèi)外圈刻度（因?yàn)檫@樣的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，并不能幫助學(xué)生建立這些概念與度量角的內(nèi)在聯(lián)系），而是讓學(xué)生自主建構(gòu)概念，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系——“量角器上實(shí)際上有許許多多個(gè)可以知道度數(shù)的角?！倍攘拷菍?shí)質(zhì)就是角與角的疊合。從而形成對(duì)“為何要如此操作”的真正理解。在這樣一種互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得新知，思維能力同樣得到了訓(xùn)練和發(fā)展，因而，本堂課較好的體現(xiàn)了過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、能充分利用教學(xué)資源。

由于“量角器”作為一種數(shù)學(xué)工具，是前人創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程的一個(gè)“濃縮版”。如何讓學(xué)生更好的經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，教師充分的利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將量角器的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行了再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)和構(gòu)建，大大地拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，有效地促進(jìn)了學(xué)生理解，因此，也更好的改善了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

第五篇：角的度量說(shuō)課材料

角的度量說(shuō)課材料

一、說(shuō)教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（蘇教版）四年級(jí)（上）第18~19頁(yè)的角的度量。用量角器度量角的度數(shù)，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題，更不用說(shuō)角的計(jì)量單位和測(cè)量方法。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為以后學(xué)習(xí)角的分類以及七~九年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形打基礎(chǔ)的，也就是說(shuō)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)要力求讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，逐步掌握探究知識(shí)的方法。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)詳見(jiàn)教案。

二、說(shuō)教學(xué)程序及設(shè)想

教材在想要學(xué)生感知到說(shuō)一個(gè)角的大小要有一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)量單位和度量工具時(shí)，采用的是：用兩個(gè)不同的三角板的三個(gè)不同的銳角（即300、600、450）去量已知角的大小，這樣引入方法可以達(dá)到預(yù)期的效果，但本人感到，沒(méi)有用不同大小的角去比畫同樣大小的角來(lái)得直接，更能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，更能吸引住學(xué)生的眼球。

為了學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器、角，什么情況下讀量角器內(nèi)圈的度數(shù)，什么情況下讀量角器外圈的度數(shù)，以及10的角有多大，多少度的角有多大，本人用兩根紅線來(lái)演示，容易使學(xué)生形成直觀上的表象。

在讓學(xué)生掌握用量角器度量角的度數(shù)的過(guò)程中，本人采用了“嘗試、估計(jì)、驗(yàn)證、總結(jié)”的方法，使學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握度量的方法。

有時(shí)，角的兩條邊（有的是一條邊）達(dá)不到刻度線，需要延長(zhǎng)邊，本人特地在作業(yè)紙的第2題安排了這樣形式，以便使學(xué)生解決。為了使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：角的大小與角的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角叉開(kāi)的大小有關(guān)。除了讓學(xué)生做“想想做做”的第3題，隨接討論外，還安排了變式題“如果將一個(gè)300

放到一個(gè)放大10倍的放大鏡下觀看，這個(gè)角是多大”，是學(xué)生加深印象。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合優(yōu)化教學(xué)的要求。

三、說(shuō)教、學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)，采用了以下的教法 ：

1、促使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)由平衡到不平衡，再到平衡的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)以后，再學(xué)習(xí)新的一種知識(shí)時(shí)，這時(shí)的原有的知識(shí)與新知識(shí)就會(huì)發(fā)生沖突，這就好比原來(lái)平靜的河面被人仍下一塊石頭，水面上泛起一道道波紋，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，河面上又趨于平靜。本節(jié)課的起始階段，學(xué)生感到∠1和∠2的大小是相等的，而教師偏偏用不同大小的角去比畫，得到這兩個(gè)角不等，學(xué)生產(chǎn)生了原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有局面相矛盾的情況，使得學(xué)生迫切希望有一種統(tǒng)一的、能度量角的工具。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡樂(lè)鼓舞的情懷，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

2、估角、量角有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

根據(jù)本人多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生量角時(shí)，往往是看量角器的內(nèi)圈，還是看量角器的外圈不能夠掌握。即使是比較好的學(xué)生，也時(shí)常發(fā)生錯(cuò)誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本人借助直觀教具——量角器及量角器上的兩根紅線，讓學(xué)生先感知1、90的角有多大。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)度量角的度數(shù)后，讓學(xué)生再估計(jì)以下這個(gè)是比90大，還是比90小，來(lái)驗(yàn)證量的角是否正確。整個(gè)量角、估角的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的過(guò)程。

3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

新《課標(biāo)》將“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”學(xué)生學(xué)習(xí)的方法寫進(jìn)了總則，這體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期教育改革的方向，同時(shí)也要求我們做教師的課堂教學(xué)中體現(xiàn)這三大主流。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?卡特金在學(xué)生不經(jīng)歷探索過(guò)程的弊端時(shí)指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能夠撥動(dòng)人得心弦，很快就會(huì)被人遺忘。”可見(jiàn)學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程的重要性。正因?yàn)槿绱?，本人在教學(xué)中，始終把學(xué)生的探索放在第一位。如；探索需要有一個(gè)統(tǒng)一的度量角的標(biāo)準(zhǔn)；角的度數(shù)的度量；尋求角與角的邊的長(zhǎng)短、角叉開(kāi)大小之間的關(guān)系等都是讓學(xué)生動(dòng)手操作的。

4、用好教材，但不拘泥于教材。

雖然教科書有一定的權(quán)威性，但并非十全十美，所以，教材需要我們創(chuàng)造性地使用。著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)得好：“教材只不過(guò)是個(gè)例子”。教學(xué)的方法要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中所舉的例子要使學(xué)生淺顯易懂，這是我們應(yīng)遵守的原則。所以，本人在教學(xué)的開(kāi)始與學(xué)習(xí)度量角的度數(shù)時(shí)都采用了不盲從使用教材的方法，收到了較好的效果。

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