第一篇：三、教學(xué)案例分析[定稿]

三、教學(xué)案例分析

本冊教材第四單元13課《釣魚的啟示》教學(xué)案例：在落實(shí)這個(gè)單元的重點(diǎn)時(shí)，需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)基于課文——結(jié)合課文內(nèi)容讀懂句子的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活，體驗(yàn)生活，通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)形式。

一、延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)合課后三題，找出文中含義深刻的句子“人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”，聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的理解。我不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生們：你在生活中是否也遇到過相似的“大鱸魚”，遇到這些誘惑時(shí)又是怎么做的？例如：

1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？我……

2、在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，我??

3、選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，我??

4、在公共場所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給我，我??

5、回家路上，我揀到一件自己喜歡的玩具，我??

6、過馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍卻沒有人，我??讓學(xué)生們先分小組討論、交流，每個(gè)小組再推薦一名同學(xué)全班交流。說出最純真的想法，教師、學(xué)生以一顆平和的心去看待當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對是錯(cuò)，最主要是通過今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣討論就失去了意義。教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這些 “大鱸魚”的誘惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

二、拓展學(xué)生思維的空間

我在教學(xué)13課《釣魚的啟示》時(shí)，在學(xué)生們初讀的基礎(chǔ)上，讓他們默讀課文并思考：對于一個(gè)垂釣愛好者來講要放走自己釣上的這條大鱸魚真是不容易，你從哪里感受到文中的“我”是一個(gè)十足的釣魚愛好者呢？

學(xué)生康詩琪說：“我是從這句話中感受到的“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著” 作者把大鱸魚說成是漂亮的，并且釣上來時(shí)是那么得意，那么有成就感，這里可以看出他是個(gè)釣魚愛好者。”

老師說：“哈，你真了解作者的心思。能釣上這樣的大鱸魚是每個(gè)垂釣愛好者的驕傲，他能不得意嗎？”

學(xué)生張熠說:“我是從‘我’當(dāng)時(shí)的神情中感受到的：我急切地問、我大聲地爭辯，然后在全都無效的情況下，我甚至用乞求的目光投向父親。在課文中，作者為了這條大鱸魚向父親抗議、甚至乞求，這些可以看出作者是一個(gè)十足的釣魚愛好者?！?/p>

老師說：“你真會(huì)讀課文，能聯(lián)系課文前后來回答問題。”

學(xué)生王弘毅說：“我是從作者釣魚時(shí)熟練的動(dòng)作感受到的。”

老師問：“哦，你又是從哪里體會(huì)到他動(dòng)作的熟練呢？”

王弘毅說：“我小心翼翼地一收一放”“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上來”作者釣魚時(shí)動(dòng)作是那么熟練，而且知道釣到大魚時(shí)不應(yīng)馬上拉鉤，而是要和它耗著，否則魚鉤要斷線。只有等它耗得筋疲力盡了才有可能把大鱸魚釣上來。

老師說：“啊，看來你也是個(gè)十足的釣魚愛好者，因?yàn)槟愫妥髡呦氲揭粔K兒去了。” 學(xué)生李文倩說：“老師，我還可以從‘晚上十點(diǎn)’感受到他是個(gè)十足的釣魚愛好者?！?老師問：“為什么呢？”

李文倩回答：“晚上十點(diǎn)作者還在釣魚，這能說明他是個(gè)愛好者。因?yàn)槭粴q的我們晚上十點(diǎn)時(shí)早在床上做美夢了，可他還在湖中的小島上釣魚呢?！?/p>

學(xué)生熊倩說：“老師，我有補(bǔ)充。課文第一自然段中這樣寫著‘有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近的小島上釣魚’從‘往常’這個(gè)詞，我了解到作者是經(jīng)常去釣魚。而且在課文第二自然段這樣寫道“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”晚霞是在傍晚時(shí)才有，傍晚大概是在下午5點(diǎn)鐘左右，而現(xiàn)在他已釣到了晚上十點(diǎn)，足足釣了5個(gè)小時(shí)。這對一個(gè)11歲的小孩來說是非常不容易的。因此我說，他是個(gè)狂熱的釣魚愛好者。”

老師說：“你真是厲害！真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子!居然能根據(jù)文章前后的詞句分析得這樣透徹，佩服佩服！”

三、活化語文教學(xué)

第二篇：案例分析(三)

案例分析(三)

? 背景資料：

許民云南市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會(huì)主任

賈玉堂開發(fā)區(qū)國稅局副局長男38歲

劉峰開發(fā)區(qū)國稅局副局長男35歲

杜永國開發(fā)區(qū)國稅局副局長男35歲

伊志平國稅局征收科科長男28歲

孫化勇國稅局稅政科科長男26歲

開發(fā)區(qū)國稅局業(yè)務(wù)職能圖

賈局長劉局長杜局長

辦公室信息中心

征收科稅收科社會(huì)科檢查科

? 看著桌子上的國稅局人員檔案，開發(fā)區(qū)管委會(huì)的許民主任陷入深思。1998年，國家機(jī)構(gòu)改革穩(wěn)步向前，各級(jí)國家機(jī)關(guān)的機(jī)構(gòu)人員調(diào)整也十頻繁，開發(fā)區(qū)國稅局的領(lǐng)導(dǎo)班子問題長期困擾著管委會(huì)的幾位主任，這一次許民主任是下了決心，要借機(jī)構(gòu)改革的東風(fēng)將這個(gè)問題予以的根治。

國稅局的工作在整個(gè)開發(fā)區(qū)政府中舉足輕重，是全區(qū)的主要財(cái)政來源之一。國稅局的三位局長都年富力強(qiáng)，幾年以來國稅局的稅收指標(biāo)總是超額完成，多次受到上級(jí)的表揚(yáng)。工作是沒什么說的，但國稅局領(lǐng)導(dǎo)班子和組織內(nèi)部一直存在著問題。賈局長是搞金融工作出身，稅收并非本行，但也能自修業(yè)務(wù)，以較高的熱情工作，嚴(yán)抓，細(xì)管，局里所形成的高效務(wù)實(shí)的工作風(fēng)氣同他有直接關(guān)系。但他凡事都要過問，事必躬親，有專權(quán)之嫌，致使兩位副手無事可作，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。劉副局長是北京大學(xué)的中文碩士，多年的機(jī)關(guān)工作使其具備了較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，但對稅收所知甚少，因而在局內(nèi)無法參與業(yè)務(wù)決策，只是負(fù)責(zé)分管辦公室業(yè)務(wù)。杜副局長自大學(xué)畢業(yè)后就一直在稅務(wù)系統(tǒng)工作，經(jīng)歷了國、地稅分制，增殖稅法制定和會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)制定改革，再加上是稅收專業(yè)畢業(yè)，可謂“老稅務(wù)”了，業(yè)務(wù)素質(zhì)在全局是最高的。但杜副局長一直未能獨(dú)擋一面，在決策協(xié)調(diào)等方面稍顯不足。一方面賈局長主抓全局工作具體到位，另一方面由于杜副局長自身的原因，其專業(yè)特長在局內(nèi)沒有得到充分發(fā)揮，只負(fù)責(zé)信息中心工作，作一些調(diào)研與政策分析的可行性研究。幾年以來，三位局長的關(guān)系一直是不冷不熱，沒有正面的沖突，但合作程度不高己是公認(rèn)的事實(shí)。? 杜、劉兩位副局長在局內(nèi)唯賈局長馬首是瞻，更多的采取了明哲保身策略，局內(nèi)的職工對賈局長嚴(yán)格管理，經(jīng)常無故在節(jié)假日安排加班也非常反感，國稅局內(nèi)部工作熱情從上至下都不太高，只是由于賈局長的“鐵腕”才使業(yè)績得以維持。對此，開發(fā)區(qū)管委會(huì)早就想做出調(diào)整，但又怕因此而影響稅收工作，此事一直擱置至今。

? 上個(gè)月，經(jīng)上級(jí)主管部門下發(fā)文件，高新技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會(huì)正式開始人員精減。國稅局領(lǐng)導(dǎo)定編為正、副局長各一人，即當(dāng)前局長中一人要下崗。許民主任也想借機(jī)做根本性的變動(dòng)來解決國稅局長期存在的問題。人事安排是一件棘手的事，尤其是在有多種選擇的時(shí)候。目前有這樣一些有關(guān)信

息：

? 1． 開發(fā)區(qū)管委會(huì)缺一名主抓財(cái)務(wù)工作的副主任(原有的副主任調(diào)離了)。

2． 開發(fā)區(qū)管委會(huì)有一個(gè)外出管理培訓(xùn)的名額：云海市市委組織的“跨世紀(jì)管理人才培訓(xùn)班”，主要對象為副局級(jí)以上干部，培訓(xùn)內(nèi)容為經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)，目的是儲(chǔ)備梯度干部，為下一個(gè)世紀(jì)的政府培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。

3． 國家稅務(wù)局下派去中國人學(xué)大學(xué)稅務(wù)系進(jìn)修稅收理論專業(yè)碩士研究生的一個(gè)名額。

? 究竟怎樣使用好這些機(jī)會(huì)來解決問題，許民主任還沒有拿定主意。? 自1993年開發(fā)區(qū)國稅局組建以來還沒有較大規(guī)模的人事變動(dòng)，由一些年輕干部組成的中層班子如：稅政科的孫化勇和征收科的伊志平兩位科長，在實(shí)際工作中都有較好表現(xiàn)。伊志平作為全局主要業(yè)務(wù)科室的負(fù)責(zé)人，多次在全系統(tǒng)的業(yè)務(wù)大賽中奪魁，并顯現(xiàn)出較強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力。孫化勇文筆出眾；擅長理論分析，也是不可多得的人才，許民主任也準(zhǔn)備借這次調(diào)整機(jī)會(huì)，給他們以更大的舞臺(tái)。面對開發(fā)區(qū)的核心，國稅局的人員調(diào)整問題，許民主任感到了一定的壓力；調(diào)整不當(dāng)會(huì)直接損傷個(gè)人積極性；二則影響全區(qū)稅收工作；三則沒有從根本上解決該局的老問題(工作熱情，氣氛，組織協(xié)調(diào)，人際關(guān)系等)。許民志主任決定先同國稅局的幾位領(lǐng)導(dǎo)作簡單溝通，了解他們的個(gè)人意圖，然后再分析，最后做出決策。

問題

? 1． 請你拿出你自己所設(shè)計(jì)的全套國稅局人事調(diào)整方案，并說明理由。? 2． 如果在方案推行上有困難，除使用權(quán)力外，你還有什么辦法？

1.答：賈玉堂—進(jìn)行管理培訓(xùn)，原因是從材料中我們可以看到，賈局長熱情

高漲，嚴(yán)抓細(xì)管，可謂高效務(wù)實(shí)，但是我們都能看到各種問題的根本原因在于其管理手段過于單一，致使輝煌背后組織之中也存在許多誤會(huì)和矛盾，所以可派其進(jìn)行管理培訓(xùn)，彌補(bǔ)管理知識(shí)的不足，等學(xué)成歸來，必可大有作為。

杜副局長—國稅局正局長，原因首先在于杜局長本身有“老稅務(wù)”之實(shí)力與素質(zhì)，長期任職國稅局，對工作、人員等都比較熟悉和了解，由他擔(dān)任此職務(wù)可以穩(wěn)定軍心。其次考慮到他決策協(xié)調(diào)方面稍有不足，這樣畢竟有與副局進(jìn)行討論之趨勢，可避免獨(dú)權(quán)現(xiàn)象。

伊志平—國稅局副局長，原因是：業(yè)務(wù)工作優(yōu)秀突出，并且有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力，尤其擔(dān)任此職位第一可以較好的協(xié)助正局長進(jìn)行決策，第二可以好好處理和修復(fù)一下職工的不滿情緒，鞏固人心根基。

劉副局長—管委會(huì)副主任，原因是具備較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，卻對稅收所知甚少，在局內(nèi)還無法參與業(yè)務(wù)決策，必是資源的浪費(fèi)，所以從客觀和長遠(yuǎn)考慮調(diào)動(dòng)之舉勢在必行。

孫化勇—進(jìn)行下派進(jìn)修研究生，原因是表現(xiàn)優(yōu)秀，年紀(jì)較輕，潛力較大，為其有更大的作為，進(jìn)一步學(xué)習(xí)是明智之舉。

2．答：內(nèi)部人員協(xié)調(diào)溝通，通過思想工作解決，動(dòng)之以情，曉之以理。

第三篇：模塊三案例分析

1、陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了探究性學(xué)習(xí)模式

2、陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了先行組織者教學(xué)策略 情境教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略

3、我不同意他的設(shè)計(jì)，提供的數(shù)據(jù)太大了，學(xué)生沒有數(shù)的感覺

4、陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境中運(yùn)用了折紙的方法，學(xué)生比較感興趣，比較容易接受、問題設(shè)計(jì)的比較全面，符合學(xué)生的接受規(guī)律。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)的很好，可是還是有一些枯燥，再加一些生動(dòng)的例子可能會(huì)更好。

第四篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc 《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學(xué)策略。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。陳老師的“請大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

3、陳老師設(shè)計(jì)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

陳老師運(yùn)用Math3.0 演示乘方運(yùn)算，我覺得是可取的。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

我覺得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即

折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過問題設(shè)計(jì)“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生對乘方的知識(shí)不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化了。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

對陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認(rèn)為教師可以在問題3后面增加一個(gè)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的顯示細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，這樣比問題3的效果好一些。

第五篇：模塊三必選案例分析.doc

模塊三必選案例分析

1、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？

答：陳老師教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究性教學(xué)模式，首先他創(chuàng)設(shè)了情境“請大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”讓學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，整堂課始終以學(xué)生活動(dòng)為主，講練結(jié)合，老師所提的問題很有啟發(fā)性，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，也引發(fā)學(xué)生的深入思考，為后面的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索奠定了基礎(chǔ)，提供了動(dòng)力。

2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：這節(jié)課，陳老師做了精心準(zhǔn)備，首先體現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設(shè)情境策略，如開始的導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并用以前學(xué)過的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設(shè)探究性情境，在探究過程中，陳老師也不失時(shí)機(jī)地深化學(xué)習(xí)情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。此外還用到了啟發(fā)式教學(xué)策略，如練習(xí)過后的提問“從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”

3、陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

答：陳老師設(shè)計(jì)用 Math3.0 演示乘方運(yùn)算，我想她的本意應(yīng)該是讓學(xué)生通過形象直觀的演示了解乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性。但這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)際上并無多大必要，學(xué)生本來已經(jīng)進(jìn)入探究情境，相反還容易干擾學(xué)生。

4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)最值得借鑒的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手折紙，直觀感受乘方運(yùn)算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的理念，要知道我們教師的任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵(lì)”

陳老師設(shè)計(jì)的問題也頗具匠心，先是以所學(xué)知識(shí)引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過由淺入深的習(xí)題加以鞏固，尤其是對“冪的符號(hào)規(guī)律探究”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究猜想“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律”這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生探究，又在練習(xí)后“從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”深入思考。陳老師的知識(shí)擴(kuò)展內(nèi)容由淺入深，照顧到不同層次的學(xué)生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。

5、對于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)總體來說很規(guī)范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作交流的環(huán)節(jié)，也許會(huì)更好，因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，先在小組內(nèi)交流，可以幫助學(xué)生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補(bǔ)缺漏，有所廣益。