第一篇：抓住智慧激活的閃光點,激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

抓住智慧激活的閃光點，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

——東鞏完全小學(xué)教師：葉 榮熊選華

教育的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，但是，個體之間存在著差異。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，人的發(fā)展并不是均衡的、同步的，每個人都有自己擅長的領(lǐng)域。對于學(xué)生來說，有的善于學(xué)習(xí)，有的善于創(chuàng)造，有的善于管理，有的善于勞動，有的善于體藝??作為教師不能扼殺和忽視學(xué)生的個性，不能把學(xué)生都按照成績這一個標(biāo)準(zhǔn)來分類，要根據(jù)不同學(xué)生的需要，盡可能地進行因材施教，使之將來都能在各自的領(lǐng)域體現(xiàn)它的價值。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在教材或教師的啟發(fā)和同學(xué)答問的觸發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱之為“閃光點”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點是十分可貴的，它是學(xué)生自我努力、積極思考、獲得成功的標(biāo)志。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點，有以下幾種情況：（1）廣博的知識；（2）豐富的想象；（3）敏捷的思維；（4）有啟發(fā)性的疑問；（5）獨到的見解；（6）有感情的朗讀；（7）精彩的語言等等。以上各條中的修飾語，如“廣博”、“豐富”、“敏捷”、“獨到”、“精彩”等，都是以小學(xué)生的水平為要求的，這樣，兒童在課堂學(xué)習(xí)中的閃光點便是隨處可見的。

一、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點：

我曾經(jīng)聽過一位老師教低年級的語文課，教師給學(xué)生教“兔”字，讓學(xué)生組詞，第一個學(xué)生說“大兔”，第二個學(xué)生說“小兔”，第三個

學(xué)生說“灰兔”，第四個學(xué)生說“白兔”，第五個學(xué)生說“兔年”，能把“兔”組成“兔年”這個詞，這是學(xué)習(xí)中的閃光點。因為“兔年”這個詞，已經(jīng)從“兔子”的具體概念中跳了出來，并且是在“兔”字后面的加字組詞，與前面幾位同學(xué)組詞的方式不一樣，因此，對組“兔年”一詞的學(xué)生，我覺得教師應(yīng)特別給予鼓勵，并指出“在生字的后面加一字也可組成詞語”的組詞方式?？上н@位教師沒有意識到一點，只是一般的點一下頭表示可以就完事。接著，教師教“官”字，提問“這個‘官’字應(yīng)該怎么記？”一個學(xué)生回答：“這個‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家里的雙門電冰箱?！睂W(xué)生的回答，實在是太精彩了，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點，可惜教師也沒有意識到一點，只是示意學(xué)生坐下完事?？梢?，閃光點常有，而發(fā)現(xiàn)閃光點的伯樂不常有。

因此，實行鼓勵性評價要求老師先要學(xué)伯樂，當(dāng)一個善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的伯樂。

二、要遷移激勵學(xué)生的閃光點：

在日常教學(xué)中，學(xué)生的閃光點，不僅表現(xiàn)在課堂，也表現(xiàn)在課外活動中；學(xué)生的閃光點不僅在優(yōu)等生的身上有閃光點，在后進生的身上也有閃光點！所以，我們每一位教師要做教學(xué)的有心人，要細心觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要用放大鏡折射學(xué)生的閃光點，使之折射出七彩的光芒，產(chǎn)生異想不到的效果！發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點，教師還要善于激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使他的閃光點得到遷移和轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動力。我曾在一次勞技手工制作課上，學(xué)生分小組合作完成作業(yè)。

當(dāng)快下課的時候，這名男孩所在組的小組長突然大聲地說：“王老師快來看！他剪出來的花特別漂亮呢！”我捧起他的剪紙作品，對這名男孩說：“大家都來看看這個紙花，真是活靈活現(xiàn)。你真是個心靈手巧的孩子！”我看著他說，“其實你是一個非常細心、執(zhí)著、熱心的好孩子，而且還善于接受別人的建議，并能及時改正。”大家也都頻頻點頭。我接著說：“大家說說他都有哪些優(yōu)點呢？”學(xué)生們爭先恐后地說著：“他很有耐心”，“他做事情認(rèn)真負責(zé)”，“他還特別細心呢”……這時全體同學(xué)都向他投去欣賞的目光，而此時的他有點兒羞澀，低著頭擺弄著彩色紙，喃喃自語：“我學(xué)習(xí)不好，還愛搗亂，大家不喜歡我……”我笑著對他說：“聽到大家的贊揚了吧？尺有所短寸有所長，每個人都有自己的優(yōu)勢。只要肯努力，缺點是可以克服的。老師相信你的學(xué)習(xí)成績一定能提高！”他使勁地點頭，眼中閃耀著喜悅而自信的光芒。在后來的日子里，他的行為習(xí)慣有了不小的進步。學(xué)習(xí)成績也有所提高，這讓我感到無比欣慰。

這名男孩的目光使我永生難忘，它時刻提醒著我要用放大鏡看孩子的優(yōu)點。其實每個平淡無奇的生命都蘊藏著一座豐富的金礦，只要肯挖掘，一定會得到令自己都驚訝不已的寶藏！我們的學(xué)生又何嘗不是如此呢？有的動手能力強，有的喜歡助人為樂，有的善良懂事……每個學(xué)生都需要教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的“亮點”。即便是班上學(xué)習(xí)最差的學(xué)生也渴望得到教師鼓勵的目光。如果教師都能用發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光去放大孩子的優(yōu)點，那么在以后的教育征途中，學(xué)生們會有更大的進步。

從上例，可以看出學(xué)生思想上閃爍著“創(chuàng)造的火花”，一個善教者正是要善于誘發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷迸發(fā)出火花，為將來發(fā)展成創(chuàng)造型人才打好基礎(chǔ)。

育人先得愛人，愛每一個學(xué)生。我覺得一個學(xué)生掉隊，對一個班級來說，也許只是百分之三四的損失，而對一家庭來說卻是百分之百希望的毀滅。作為教師要真誠關(guān)心和愛護學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，還要體現(xiàn)到實際行動中，平等對待每一位學(xué)生，不論是成績好的還是成績差的，不論是家庭富裕的還是貧窮的，不論是否犯過錯誤的，尊重學(xué)生的人格，公平、公正、平等的對待每一位學(xué)生，經(jīng)常表揚、時常鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是一點點也要及時讓他放大閃光，這才能融洽師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨、和諧的學(xué)習(xí)場所，他們才能好好的學(xué)習(xí)，才會有學(xué)習(xí)的動力，才會充滿自信。

實踐證明：“學(xué)生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。當(dāng)我們的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時候，他們的創(chuàng)新意識已經(jīng)蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火把就被點燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰，教師只有不懈努力地探索，善于發(fā)現(xiàn)捕捉每個學(xué)生的閃光點，并隨時對這些光點進行放大，才能讓每一個學(xué)生都舒展雙翅在知識的天空中自由地飛翔。

第二篇：自主學(xué)習(xí)激活學(xué)生閱讀潛能

《自主學(xué)習(xí)激活學(xué)生閱讀潛能》

——階段總結(jié)

為了使每堂課行之有效，為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)現(xiàn)代兒童的早知性、接受新事物能力強需要體驗的好奇心，近年來，我校嘗試進行《自主學(xué)習(xí)激活學(xué)生閱讀潛能》的小課題研究，目地是通過學(xué)生在課堂上自主閱讀，自我感知來不同程度的提高理解能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進一步提高教學(xué)實效。有好多專家都提出了“終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展”這個概念。這一概念的提出，得到了各位同行的廣泛認(rèn)同：“21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)方法，不會創(chuàng)造生活的人”。的確，我們現(xiàn)在的課堂從某種程度上說還是在搞傳承教育，不知道創(chuàng)新，學(xué)生按老師設(shè)計好的環(huán)節(jié)去完成習(xí)學(xué)任務(wù)，機會往往被學(xué)習(xí)能力強的幾個學(xué)生所占領(lǐng)（小學(xué)高年級尤為突出），他們唱主角，搶風(fēng)頭，對大多數(shù)學(xué)生，尤其學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，他們長期處于被動，陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)興趣、信心，失去主動學(xué)習(xí)的意識，失去了創(chuàng)造力。他們習(xí)慣于聽他人發(fā)言，學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重，一節(jié)課下來掌握了多少就是個未知數(shù)了，所以好多老師感覺到了高年級就沒人回答問題了。試想一下，這樣長期下去，后果會怎么樣，況且現(xiàn)在的家長也越來越關(guān)注教給孩子終身享用的知識與本領(lǐng)，保證最起碼的生存能力。而要著眼學(xué)生的終身發(fā)展，就必須從小要

讓孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，也就是讓每個孩子享受到成功的體驗，來提高自身素質(zhì)。在學(xué)校，課堂是學(xué)生的主陣地，一定要讓他們發(fā)揮優(yōu)勢，通過課堂主動參與來內(nèi)化理解所學(xué)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法，提高成績，找回自信，找回自我，找回明天。

“感悟性學(xué)習(xí)方式 ”就是老師在課堂上有意識設(shè)計一個讓學(xué)生自主閱讀文本，感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是以學(xué)生自讀自悟為中心的課堂教學(xué)模式，我一般采取的是靜心默讀法，讀完后，能感知多少算多少，這與我們平時在文章某處寫批注差不多，不同的是我這個環(huán)節(jié)幾乎占課堂時間的1/2，小到一個詞，大到對一篇文章的理解，讓每個同學(xué)都有所收獲。它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠；它不但讓學(xué)生知其然(解決“是什么”的問題)，而且讓學(xué)生知其所以然(解決“為什么”的問題)，甚至要讓學(xué)生知其必然(解決“將是什么”的問題)，從而給學(xué)生指出探究問題的門徑，交給學(xué)生探究寶藏的“鑰匙”，因而有可能使語文課堂教學(xué)的效率得到大幅度提高。

具體做法是這樣的，首先，在第一課時，我讓學(xué)生用“ 四讀法”自學(xué)課文。一讀解決生字，二讀理解新詞，三讀體會喜歡的句子，四讀感知課文大意，最后記下疑問。這個“四讀法”我們以前倡導(dǎo)過，我一直在沿用，不過我把它放在學(xué)

生預(yù)習(xí)、或第一課時時用。這個過程可以使用工具書和各種資料庫，包括多媒體，也可以相互合作、討論，隨后留出10-15分鐘時間老師檢測、總結(jié)學(xué)法，整理疑難問題，即引出課文中心問題，待第二課時解決。第二課時是導(dǎo)“思”和再質(zhì)“疑”的過程，即在老師的引導(dǎo)下思考解決他們第一節(jié)課提出的疑難問題，這時從讀到悟到交流再給足學(xué)生時間，根據(jù)問題難易程度，給他們每個人充分展現(xiàn)自我的機會，使同學(xué)們在老師的引導(dǎo)、提示、建議下不斷探究問題、解決問題，最后升華拓展。例如：我在本學(xué)期銀川市教育局搞的二次質(zhì)量達標(biāo)課中講的《圓明園的毀滅》這節(jié)課，恰好是第二課時，整節(jié)課我只說了兩次話，剛開始的導(dǎo)語，就記激起了同學(xué)們對圓明園輝煌的過去的急切了解，這時我讓他們仔細研讀2-4自然段，我只做了簡單的點撥、引導(dǎo)，出乎我的預(yù)料，他們的了解大大超出了課本，我趁機出示了明園輝煌的過去的多媒體課件，同學(xué)們興奮不已，學(xué)習(xí)勁頭更高了。這時我話題一轉(zhuǎn)說：“上節(jié)課你們不是極想知道圓明園是怎么成為一堆廢墟的嗎？”請重溫這段屈辱的歷史，其余時間都是學(xué)生在自讀自悟自談。直到升華課文主題乃至課外延伸，學(xué)生說的非常好。課后好多老師都對我說：“白老師，你幾乎沒講啥，學(xué)生怎么領(lǐng)會的那么好？”，是啊，這節(jié)課之所以受到了校領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致好評，說明這種模式是有利于課堂有利于學(xué)生的。因此，在教學(xué)嘗試過程中，我總結(jié)了 “讀一悟一疑

一結(jié)—拓”五個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從“自由閱讀，自讀自悟”課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)來看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的能力，而這種能力也只有通過引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程才能培養(yǎng)起來。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說的好：“教是為了不教?！彼晕以诒緦W(xué)期中后期，充分總結(jié)學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自愿，安排了三組學(xué)生講課，共六位同學(xué)。設(shè)及了語文、品德與社會、班會等學(xué)科，孩子們個性十足的自我展現(xiàn)，得到了各科老師的一致好評，我班瑤瑤同學(xué)還在年級家長會上作為學(xué)生代表做了長達20分鐘的講話，得到了校領(lǐng)導(dǎo)和家長的充分肯定，這就叫做青出于藍而勝于藍。

有人說，你把多一半課堂時間放給學(xué)生，這樣你就不備課了，真會享清閑?。∥蚁耄耗銈兡睦镏?，常言說：“要想上好一節(jié)課，必須備好十節(jié)課”。從學(xué)生實際出發(fā)鉆研教材精心設(shè)計教學(xué)過程，來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣是我的一大目標(biāo)。備課時我除了深鉆教材、預(yù)設(shè)學(xué)生盡可能提出的問題和難點外，更注重在學(xué)生上下功夫。讓那些上課不說、不讀、不問的學(xué)生開口說話，除了給他們創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，消除心理障礙外，還要用激勵的語言肯定他們：“說不好沒關(guān)

系，其實你說的很好，老師和同學(xué)都喜歡你言?！泵抗?jié)課我都把握住他們不同程度的達標(biāo)要求，難度稍大點的問題給優(yōu)等生解決，一般性問題給中等生解決，簡單的問題放給弱點的孩子解決，實在解決不了的，我再做引導(dǎo)，如果有超常發(fā)揮的，我會盡力肯定、表揚、獎勵，爭取使每個孩子都得到發(fā)展，做到：“上不封頂，下有收獲”。本學(xué)期為了激勵同學(xué)們的自信心，我和班干部一起制定了每天語文課前的一二分鐘才能展現(xiàn)，按座位輪流上臺表演，內(nèi)容有唱歌、說笑話、講新聞、背古詩、讀美文或讀課文，效果相當(dāng)不錯。每天下午20分鐘的課外閱讀，讀的是同學(xué)們自己帶的圖書或借學(xué)校圖書室的。

經(jīng)過一個多學(xué)期的實施，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果是相當(dāng)可觀的。尤其參與課題的幾個老師高興對我說：“真不錯，白老師，我們班舉手發(fā)言的同學(xué)越來越多了，就連平時長期坐冷板凳的同學(xué)也開始舉手發(fā)言了。”這就表明，學(xué)生真正的參與學(xué)習(xí)了，他們有話可說了。在此階段，我寫了《閱讀教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位》的小論文，得到了其他老師的贊同。這個小課題是有效的，也是很有必要的，它實實在在的解決了一些老師教學(xué)中的困惑，也給孩子了機會。它使一些老師與時俱進，教學(xué)理念更新了，課題探究的步伐更堅實了

第三篇：激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

摘要：職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，首先要從心理培養(yǎng)著手，按學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程，大致分為三個階段，相應(yīng)采用不同的提高方法。教師的角色也相應(yīng)改變，不再是學(xué)生獲得知識和技能的惟一途徑。探索自主學(xué)習(xí)的目的，就是要使從職校畢業(yè)的學(xué)生，有較強的能力快速更新自己，適應(yīng)社會需求。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、心理培養(yǎng)、階段培養(yǎng)、教師角色

職業(yè)教育就其社會性本質(zhì)而言，是為社會需要的教育，強調(diào)市場導(dǎo)向，注重實用價值。隨著社會的快速進步，各行業(yè)的專業(yè)知識和技能也在不斷擴充和翻新，跟不上變化就意味著淘汰。我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠跟上時代的步伐，不單單取決于在校學(xué)習(xí)成績，更重要的是學(xué)習(xí)能力，且以自主學(xué)習(xí)能力為最。同時，職業(yè)教育中，對學(xué)生文化基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)等諸多方面的培養(yǎng)相對較弱，學(xué)生的自我完善主要靠從業(yè)后的自身努力。古人云：“授人一魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終身享用無窮?！?所以現(xiàn)代的職業(yè)教育不應(yīng)僅僅是傳授知識和技能，更重要的培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識和技能的本領(lǐng)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，主要是指學(xué)習(xí)者選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)途徑，實施學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)狀況等等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力絕不是一朝一夕的功夫，要激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則需從點點滴滴的策略做起，過猶不及。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，絕不是全盤由學(xué)生支配學(xué)習(xí)過程，取代教師的作用，而是有組織、有計劃、有目標(biāo)、有檢查的學(xué)習(xí)過程。教師不是旁觀者，而是參與者、組織者、導(dǎo)演者、教學(xué)資源提供者等等，始終起著教學(xué)中的主導(dǎo)作用：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，最終達到學(xué)生基本上靠自己獲取知識、鍛煉技能，提高自身素質(zhì)的目的，完成“教人以漁”的教育構(gòu)思。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動機 心理學(xué)中指出：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。只有具備了良好的自主學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才可能自覺地、主動地堅持自主學(xué)習(xí)，克服以往學(xué)習(xí)的慣性，并逐步對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要伺機介紹相關(guān)實例，加強自主學(xué)習(xí)目的的引導(dǎo)，利用各種手段不失時機地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí)是十分艱苦的勞動，只有讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的勞動中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，才能加深對學(xué)習(xí)的需要。要做到這一點，教師要盡量創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或相 關(guān)內(nèi)容中的某事、某物，產(chǎn)生探求的欲望，讓學(xué)生在不斷的探索中獲得成就感。教師也在這成就感中，不吝夸贊的言辭，發(fā)展學(xué)生的興趣。變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，對教師的依賴性很強。要克服以往的慣性，形成良好的習(xí)慣，則需要長期有意識的培養(yǎng)。如學(xué)生提出問題，教師盡量不要問一答一或問一答十。有問必答不可取，提供尋找答案的途徑和方法為最好。反過來教師提出的問題，則鼓勵學(xué)生“問一答十”，即提倡學(xué)生主動用腦、動手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理還有其他方面?？傊箤W(xué)生以一個健康的心理狀態(tài)投入自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程中，尤以起步階段為重要。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

教學(xué)實踐中觀察到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大體上分為三個階段；被動學(xué)習(xí)階段、入門階段和提高階段。在不同階段，教師采用的方法不同，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，程度不同，教師所起的主導(dǎo)作用也不同。

被動學(xué)習(xí)階段 處于這個階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力很弱或根本不會自主學(xué)習(xí)，新入學(xué)的學(xué)生大多處于這種狀態(tài)。他們一般靠聽課、背記公式、照搬做題來模仿學(xué)習(xí)，并且依賴性很強。這時教師的作用主要是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強獨立學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生初步體驗自主學(xué)習(xí)過程，在教師的督促和指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一階段中，教師要注意準(zhǔn)確掌握自主學(xué)習(xí)的深度和難度，切勿使學(xué)生喪失自信心，在鼓勵和贊許中使之順利過渡到入門階段。

入門學(xué)習(xí)階段 在第一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步有了自主學(xué)習(xí)的信心和方法，但還缺乏主動性和積極性，自主學(xué)習(xí)的方法也不夠完善。這階段教師的主要任務(wù)應(yīng)該是進一步傳授自主學(xué)習(xí)的方法，提供自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生剛獲得的自信和習(xí)慣。讓學(xué)生在水中學(xué)會游泳。

提高階段 通過一個時期的努力，學(xué)生已初步掌握了一些自主學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成了較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就處在快速提高階段。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，提出指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)計劃，啟發(fā)學(xué)生進一步掌握學(xué)習(xí)技巧，在知識獲取和技能形成上，提出效率要求。如果說入門階段是教師領(lǐng)飛的話，這時就是放飛階段。教師除提供必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境外，其余教學(xué)環(huán)節(jié)均可采用寬松管理和監(jiān)控，以定期檢查、測評、鑒定為問題暴露點，及時糾正，找出問題，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的健康發(fā)展。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師的角色作用

在職業(yè)教育中，無論什么教法，學(xué)生始終是主體，教師是主導(dǎo)。在將自主學(xué)習(xí)方式引入或部分 引入課堂教學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用不會變，相比傳統(tǒng)課堂，教師扮演的角色發(fā)生了變化。

創(chuàng)設(shè)者和研究者 教師是問題的創(chuàng)設(shè)者，也是和學(xué)生共同研究者；可以是解決問題的“阻礙”者，也可以是解決問題的指導(dǎo)者。

引導(dǎo)者和解惑者 無論討論交流或演練實踐，在學(xué)生知識構(gòu)建和技能形成的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再是惟一的傳授者，卻始終是需要時就出現(xiàn)的引導(dǎo)者、解惑者。

梳理者 隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累和加深，教師最終是學(xué)習(xí)效果的檢查者和知識結(jié)構(gòu)的梳理者。道路疏通者和心理保護者 在自主學(xué)習(xí)的過程中，難免出現(xiàn)人為干擾和客觀障礙，教師是學(xué)生最后可依靠的道路疏通者和心理保護者。

當(dāng)然，還有更多的角色需要教師扮演，這里不再贅述。

幾點思考

起步要穩(wěn) 將自主學(xué)習(xí)引入課堂，開始不宜全部展開。應(yīng)從一個個小問題入手，循序漸進、由少到多、由簡到繁地有序發(fā)展。

起步艱難 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在初期階段難度很大，據(jù)對我校實驗班的大致估計，約三分之一的學(xué)生處于等待、觀望狀態(tài)；還有三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。一學(xué)期后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會有較大提高，同時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果均會有不同程度提高。同時學(xué)生還會有超前學(xué)習(xí)的意識。

工作量加大 自主學(xué)習(xí)方法的引入，使教師的任務(wù)加重了許多，不僅要研究大綱、教材、專業(yè)讀物等，更主要的是研究最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法。不但要掌握在自主學(xué)習(xí)各個階段的學(xué)生心理、特點和規(guī)律，還要注意學(xué)生個性差異，因材施教。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能只停留在口頭文章上，應(yīng)在積極探索中找到方法和策略，使跨出職校校門的學(xué)生，仍然有學(xué)習(xí)的欲望和能力。在學(xué)生從業(yè)后，有能力快速更新自己，適應(yīng)社會需要。達到“生存有潛力，發(fā)展有后勁”的職業(yè)教育的預(yù)期愿望。

參考文獻：

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第四篇：捕捉調(diào)皮學(xué)生的閃光點,激勵學(xué)生進步

捕捉調(diào)皮學(xué)生的閃光點，激勵學(xué)生進步 [摘要]：

“金無足赤，人無完人。”再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點，學(xué)生的優(yōu)點遠遠大于缺點，能從他們身上優(yōu)秀的地方出發(fā)，順延發(fā)展，他們的亮點則會熠熠生輝。越是對調(diào)皮、有缺點的孩子，教師越是要善于捕捉他們身上潛在的優(yōu)點。一分為二對待學(xué)生，因材施教，讓每位學(xué)生都能感受教師的溫暖，激勵他們努力進取。[關(guān)鍵詞] ：捕捉 調(diào)皮學(xué)生 閃光點 激勵 進步 作為教育者，我們要學(xué)會用放大鏡去看孩子的優(yōu)點，用顯微鏡去看孩子的缺點。只要我們用心去觀察，就會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有各自的優(yōu)點，心理學(xué)告訴我們，后進生這“后進”雖然千差萬別，但就整體而言，又有其共同特點，即普遍都有消極心理，他們或思想行為差，或?qū)W習(xí)成績差，因而總認(rèn)為自己不如別人，加上時常受同學(xué)冷落、譏笑，長期心理壓抑，不思進取。其實，后進生身上并非一無是處，后進生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現(xiàn)特長的機會，突出他們某一個不被人注意的優(yōu)勢，以此在同學(xué)面前樹立新形象，并以此作為各方面進步的擴散點。作為班主任只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，并及時表揚、鼓勵，以這些“閃光點”作為消除他們消極心理的支撐點，就可以讓他們在同學(xué)面前挺起胸膛，揚起奮發(fā)和向上的風(fēng)帆。

開學(xué)第二周的一天中午，我剛出辦公室，準(zhǔn)備上廁所，就被我班學(xué)生李成昊給攔住。他怒氣沖沖的說：“老師，我以后不再上政治課?！甭犕晡液軞鈶?，心想：“哪有這樣的學(xué)生”。我并沒有發(fā)作，因為在第一周李成昊頭發(fā)很長，我讓他去理發(fā)，他卻將頭發(fā)故意吹立起來，活脫脫一個刺猬，我又讓他去理發(fā)，他扭頭就走,撇下一句“頭是我的就是不理，你能怎樣？”。事后，我調(diào)查他原來初二的班主任和老師了解到他初二已多次上課搗亂，并和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師發(fā)生沖突，并且參與打架，賭博。批評已經(jīng)是他的家常便飯。我直接批評他，肯定碰壁，還是先聽聽他怎么說。于是，我問“你為什么不上思想品德課？”他告訴我，剛才政治課上，他翻開政治課本，看今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，政治老師將他的書扔了，并對他態(tài)度不好。我問他：“你當(dāng)時怎么對待政治老師的？”他說：“我很想和他干上一架，可我記起你說過應(yīng)該尊重老師，受了委屈向你反映，我就忍氣吞聲沒做什么?！?。聽完他的話，我捕捉到他的“閃光點”，“他雖然很調(diào)皮，很沖動，但他還記到我說的話，是懂道理的。我應(yīng)該以他今天不頂撞老師的做法為契機來轉(zhuǎn)化他”。我說：“你今天表現(xiàn)很不錯，受到委屈沒有當(dāng)頂撞老師，值得表揚?！碑?dāng)他的情緒緩解下來，我接著說：“上課看課本本身沒有錯，可政治老師當(dāng)時讓你們翻書了嗎” ？他回答“沒有，他在講課。”我說：“你想，如果這節(jié)課的知識不需要老師講解的話，你能全部學(xué)會嗎？”他說：“肯定學(xué)不會。”我說：“看來老師的講解是很重要的，上課應(yīng)該多聽老師分析、思考問題的方法和思路，才能學(xué)會自己解決問題，一心不能二用，你上課翻書就不能聽老師的分析問題的思路，這樣下去，能學(xué)好嗎？”他羞愧的低下了頭說“老師，今天我錯了。上周你讓理發(fā)，我故意搗亂，對不起。”我松了一口氣，笑著說：“你能認(rèn)識錯誤，這是你的又一個優(yōu)點?！边^后我在班上表揚了“他受到委屈，正確的處理辦法和他及時承認(rèn)錯誤的勇氣和坦誠，這一閃光點，并鼓勵今后要知錯就改”。

之后我又利用他愛表現(xiàn)的特點，讓他擔(dān)任三（4）體育委員，組織體操訓(xùn)練和拔河比賽等活動，他積極主動，為我班爭得榮譽，多次受到表揚。他的缺點逐漸少了，優(yōu)點越來越多，本學(xué)期再沒有打架，賭博，也再沒有和老師頂撞，受到各科老師的表揚，學(xué)習(xí)成績也突飛猛進，由全班的五十二名進步為三十名。

因勢利導(dǎo)，循循善誘?！秾W(xué)記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也。”其含義是，教育是成人之長，去人之短，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。在實施素質(zhì)教育的今天，就是說要尊重學(xué)生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質(zhì)人材。這就需要教育工作者善于捕捉學(xué)生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對未來有了希望。

創(chuàng)造機會，激發(fā)進取。心理學(xué)研究表明：人都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望，因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，特別要關(guān)注那些后進生，要創(chuàng)造機會因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

還有一個男生叫張鵬，個小，機靈，聰明，就是坐不住，上課聽不了十分鐘，就得左顧右盼，或是做小動作，不是玩筆就是卷紙的。下課到處鉆，不是拿根棍子練劍就是找?guī)讐K石頭瞄靶子，一刻不歇的。總是下課第一個出，上課最后一個進。智力很好，就是不學(xué)習(xí)。還會說些俏皮話，若哪個女生哭了，他的幾句話會讓人破涕為笑。他很活潑，很樂于助人，勞動也很積極。我本學(xué)期把他列為重點轉(zhuǎn)變對象，就先列出他的這些閃光點，作為做思想工作的切入口。叫他一天少做一次小動作，一天多記一個單詞，只要能這樣我就表揚。于是每天我不厭其煩地問他當(dāng)天的情況，不厭其煩的在班上表揚他的細微變化和進步。幾天后，我發(fā)現(xiàn)他真的有些與過去不一樣了，至少他上課能坐正了身子，手里不再老是拿著紙筆玩轉(zhuǎn)。

“懂得欣賞一個人不容易，懂得去賞識一個你不喜歡的學(xué)生就更難了，但如果我們做到了這一點，無疑就掌握了一種行之有效的教育方法。”作為調(diào)皮學(xué)生他們的潛意識已藏著一些閃光的東西，但只是“藏”并沒有“現(xiàn)”，如果 從錯誤中捕捉學(xué)生零星的閃光點，并將他的閃光點放大，把學(xué)生的閃光點“現(xiàn)”出來，得到大家的認(rèn)可，就能喚起他們的自尊心、自信心、上進心。久違的表揚，激勵他們改正錯誤，星星之火得以燎原，從而取的全面地進步。

第五篇：實施自主學(xué)習(xí)激活信息技術(shù)第二課堂

實施自主學(xué)習(xí)激活信息技術(shù)第二課堂 ———淺談小學(xué)電子報刊制作輔導(dǎo)

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，每年一屆的全國電腦制作比賽已經(jīng)開展了十一屆，而電腦制作中的小學(xué)電子報刊項目在我校聯(lián)合辦學(xué)以來也已開展了四年。在這四年里，我根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合我校的實際，以及聯(lián)合辦學(xué)后農(nóng)村小學(xué)的特征，在除信息技術(shù)課以外的小學(xué)電子報刊第二課堂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)，并取得較好的效果。本文主要從四個方面進行闡述：從學(xué)生方面闡述，主要是樹立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強自主意識；從興趣方面闡述，主要是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感；從課外時間方面進行闡述，主要是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；從相互合作方面闡述，主要是充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下，提高了學(xué)生電子報刊的制作能力，提升了我校在電子報刊制作上的競爭能力，為學(xué)校爭得了較多的榮譽。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)小學(xué)電子報刊 實施

小學(xué)電子報刊制作是中小學(xué)電腦制作活動的一個項目，它是全國性的比賽活動。根據(jù)需要，我校開展了小學(xué)電子報刊制作第二課堂興趣小組，每周二、四下午4：45至5：15及周三下午4：05至5：15為學(xué)生第二課堂的活動時間，學(xué)生根據(jù)自己所選的第二課堂項目及時的到達指定地點參加第二課堂訓(xùn)練。由于訓(xùn)練時間短，有時其他科任老師在第二課堂時間前留一下學(xué)生、布置一下作業(yè)等就會耽誤學(xué)生第二課堂的時間，往往使學(xué)生較難及時的到達相應(yīng)的地點進行訓(xùn)練，小學(xué)電子報刊興趣小組也不例外，這樣就更加少的訓(xùn)練時間。為了在有限而短暫的時間里更有效地把學(xué)生訓(xùn)練好，做到在需要上“戰(zhàn)場”時拉得出去、打得響亮。為了達到這個目的，我選擇了自主學(xué)習(xí)，這不僅增強了學(xué)生的動手操作能力，也提高了學(xué)生的自覺性、積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式。它是以教育主體發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。它不僅使學(xué)生更好地學(xué)會書本上的知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性，自勵性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

一．以學(xué)生為中心，樹立電子報刊第二課堂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強自主意識

以教育者為主體，即以學(xué)生為中心，是自主學(xué)習(xí)模式的基本原則。在開展自主學(xué)習(xí)前的電子報刊第二課堂教學(xué)中，往往都是以封閉沉悶的“一言堂”來灌輸知識，是硬塞式。要改變這種現(xiàn)狀，只有建立“多言堂”，以學(xué)生為中心，從實際出發(fā)，建立良好的師生雙向交流或多向交流[注①]。由于小學(xué)生的意志比較薄弱，很容易受外界因素與自身因素影響的特點，要培養(yǎng)他們的自主意識，首先要有一個自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一開始的自主學(xué)習(xí)，往往是一個較被動的自主學(xué)習(xí)，這需要老師的正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生逐漸增強了自主意識時，也就相當(dāng)于養(yǎng)成了相應(yīng)的習(xí)慣，那時的自主學(xué)習(xí)才算是自覺、自勵、自控的自主學(xué)習(xí)。

參加電子報刊制作的學(xué)生，都是從每一個班精挑細選出來的，特別是在語文方面更有一技之長，他們的想象，寫作能力是相對較優(yōu)秀的。雖然他們有這樣的一個光環(huán)，可畢竟是小學(xué)生，他們還是在自控、自覺能力方面較弱的人，為此我結(jié)合實際，在選定好人員之后，我先給他們定了一個一周目標(biāo)，要求一周內(nèi)每人交二個定題材的二百字左右的文章，必須是用電子文檔，不可交紙質(zhì)文檔，這樣即可以要求他們寫作，又可以從簡單的輸入文字著手，以提高他們的電腦的興趣，也能鍛煉寫作，畢竟文章文字不多，這樣逐漸以被動的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)來增強他們的自主參與意識，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二．以興趣為動力，促進學(xué)生電子報刊第二課堂的自主學(xué)習(xí)情感

興趣是最好的老師。第二課堂興趣小組就是以興趣為特點的活動小組，沒有相應(yīng)的興趣，第二課堂很難發(fā)展的，特別是電子報刊制作，那是一個長時間的訓(xùn)練制作過程，從選題、定題、寫作、找素材、加工、制作、修飾、修改、整體合理搭配等等。選題是關(guān)鍵，要根據(jù)學(xué)生的興趣選題，由老師給出全國電腦制作的大主題，學(xué)生自己圍繞著大主題設(shè)計自己的題目，每人把每次的題目設(shè)計好后向老師講解創(chuàng)作意圖，最后結(jié)合實際，由老師確定是否定題，如不行，由學(xué)生再另行選題，雖然有時難以選題，可是因為這些都是學(xué)生自己所選取的題材，即一次不行，他們也會繼續(xù)選題。因為在選題不成功時，由老師給予適當(dāng)?shù)闹改?，指引他們一定的范圍，他們有了目?biāo)，又重新燃起了對選題的興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就會促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情感。在選題的過程中，學(xué)生難勉會遇到挫折，老師能及時的引導(dǎo)，增強他們的自信心，讓每個自主學(xué)習(xí)者在自主參與過程中找回自我，體會成功的喜悅，從而促進自主學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。

三．以課外時間為主，全面促進學(xué)生電子報刊第二課堂的自主學(xué)習(xí)能力

我校的電子報刊第二課堂興趣小組的時間，一周三天，每天半個小時，有時還不夠半小時，這樣的時間是無法保證第二課堂的教學(xué)質(zhì)量的。為了讓學(xué)生能在電子報刊制作上效果更好，能把電子報刊真正制作出高質(zhì)量的作品，充分地利用課外時間，以課外時間為主，把課堂上的重點理論，操作實踐在課外花時間鞏固消化。這樣要求學(xué)生在課外時間里，沒有老師的督促下能自覺、自控、自勵的進行學(xué)習(xí)，自主設(shè)計制作。為此，在第二課堂上著重把相應(yīng)的重點知識內(nèi)容講明講透，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，同時，尋求家長的支持，能參加電子報刊第二課堂興趣小組的學(xué)生的成績都是不錯的，思想上都比較聽話，我與家長們提出建議，請他們督促自己的子女在做完作業(yè)，預(yù)習(xí)完課文后，每天花1小時左右的時間來制作電子報刊。有了家長的監(jiān)督，加上學(xué)生的興趣，自信與自覺的能力，學(xué)生能更自覺的自主學(xué)習(xí)，從而全面的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如，在制作《心靈的色彩》時，我與羅媛云同學(xué)的家長溝通，讓他們監(jiān)督以及幫助羅媛云同學(xué)，羅媛云同學(xué)她很自覺的在做完作業(yè)后，打開電腦，把作品逐步完善。同時，如果在做的過程中遇到什么難題，可以隨時拔打老師的電話，與老師一起探討，把問題當(dāng)天解決，從而增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四．以相互合作為契機，充分調(diào)動電子報刊第二課堂自主學(xué)習(xí)積極性

眾人拾柴火焰高，讓學(xué)生發(fā)揮心靈與心靈的碰撞，在碰撞中謀發(fā)展。每一個學(xué)生的個體差異不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式、表達方式及解決問題的方式等都不盡相同，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會互相之間傾聽不同的心聲，展示自己的才能，這樣才會出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的局面[注②]。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主參與的能力，要讓他們學(xué)會自我找素材、自我寫文章、自我運用powerpoint2003及自我設(shè)計版面的綜合制作電子報刊的能力。這些能力的培養(yǎng)，在充分調(diào)動學(xué)生的積極性下會取得更加好的成績。學(xué)生在制作電子報刊的過程中往往會遇到這樣那樣的問題，特別是在制作前期的材料方面，靠一個人的力量是有限的，相關(guān)的材料互相之間進行交流、溝通、解決收集素材的難題，為后期的制作奠定好框架，增強后期努力的自信，促進積極性的提高，有了積極性、動力會更足，有動力、目標(biāo)才會更近，最后成功的機率會更大。

504班蔡奕淇同學(xué)在制作《五味童淚》的電子報刊作品時，開始收集學(xué)生有關(guān)童淚的文章，覺得很難，不知如何下手。文章不可能全部都自己寫，那怎么辦？只有與同學(xué)合作，發(fā)揮集體的力量才能收集到更好的素材，我建議她回去在班里與幾個要好的同學(xué)，以及其它年級的好友、同學(xué)的同學(xué)一起合作。因為蔡奕淇同學(xué)既是班干部，又是學(xué)校學(xué)生干部、少先隊大隊長、廣播站成員及紅領(lǐng)巾督察員。這是她的優(yōu)勢，可以把這些優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓她與各個方面的同學(xué)、朋友一起商量、探討、寫作，收集各素材，結(jié)果她用了三個星期就收集了較多的素材，這些都無形中增添了她的興趣、自信、勇氣及積極性。好的開始是成功的一半，邁出了第一步，才會走得更遠。結(jié)果她的作品在鎮(zhèn)的電子報刊比賽中獲得第一名，在市的比賽中獲得第六名（二等獎第一名）的好成績。

402班何怡慧同學(xué)制作的《讓親情再無距離》也是充分發(fā)揮了集體合作的力量，不過她發(fā)揮的更多的是家庭親情的力量，電子報刊制作，如果得到家長的支持會更加有利于整個制作過程，對結(jié)果影響也是甚大的。在前期的收集材料中，我在放寒假前就把相關(guān)的任務(wù)所需要的素材就給她有個簡單明了的交待。她在寒假期間，與父母一起合作，把寒假教父母上網(wǎng)購買春運火車票、網(wǎng)上購買年貨、春節(jié)期間網(wǎng)上拜年，網(wǎng)上共享新年收獲等的心得體會、所感所想都記載下來。她教父母學(xué)電腦、用電腦，與一家人一起其樂融融的過大年，把這些貼近生活的東西用來作為電子報刊的內(nèi)容，這是她的作品里的一大亮點。有了家人的支持，老師的幫助，同學(xué)們的協(xié)助，她的作品比其他同學(xué)都先完成，在完成后，還非常積極的不斷修改完善，作為四年級的學(xué)生，能做到這些是一件很不容易的事情。最后她的作品在鎮(zhèn)的比賽中獲得第二名，在市的比賽中獲得第二十名(注：全市獲獎電子報刊只有三十名)。這些成績的取得，促使她今后在五、六年級參加電子報刊第二課堂方面會有更大的興趣和更高的積極性。也促使她更加自覺、自信、自勵的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成后，也會對她在其它科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深遠的影響。

總之，在電子報刊制作過程中充分運用自主學(xué)習(xí)，可以在有限的時間內(nèi)發(fā)揮更大的效果。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣之后，他們會更主動的與人合作，樂于合作，善于合作，在合作下更主動的學(xué)習(xí)，更樂意的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)效果會更好，同時，也增強了他們的合作精神，促使他們在其它科目，其它學(xué)?；顒臃矫娓e極主動的參與。通過參與，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉、主動發(fā)展，以達到提高電子報刊制作的水平，為今后的電子報刊制作方面制作出更多優(yōu)秀的作品。

[注①]引自《教育信息技術(shù)》2009第9期第31頁 有刪節(jié) [注②]引自《教育信息技術(shù)》2009第9期第32頁 有刪節(jié)

參考文獻：《教育信息技術(shù)》期刊

《論自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制、模式及其實施》 李紅美

《自主學(xué)習(xí)———制造“好玩”的數(shù)學(xué)》 陳家婷

《自主學(xué)習(xí)——新課程教師必讀叢書·新課程課堂教學(xué)探索系列》 鄭金洲