第一篇：自主閱讀能力培養(yǎng)課題研究方案

小學生自主閱讀能力培養(yǎng)

課題研究方案

漳河新區(qū)楊店小學小課題組

一、問題的提出

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡?。正因為閱讀有如此重要的意義，國內外都很重視兒童閱讀教育。古今中外，凡是成就大事業(yè)者，無論在自然科學領域還是人文科學領域，我們只要認真研究其成長經歷，無論他是否接受過正規(guī)的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。蘇霍姆林斯基說，越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

二、實施過程及措施

1、選編小學生課外閱讀書目

《新課標》明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我經過反復研究，認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經》、《小學生優(yōu)秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。我們列出的必讀書目是《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》、《中國兒童文學50年精品庫》——童話卷、詩歌卷、散文卷、科學文藝卷、小說卷、故事卷；少年偵探易拉明科學探案系列——《神秘的腳步聲》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險故事叢書——《奇境歷險》、《絕路逢生》、《魯濱遜漂流記》等6本；《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇；世界著名童話系列——《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《童話365夜》；世界著名神話寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》；《中國上下五千年》、《世界上下五千年》、《中國

童話故事集》、《紅巖》等。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現(xiàn)代生活社會中他們不僅應該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。老師應該把引導學生閱讀報刊、網絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養(yǎng)成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學生文摘報》、《學生天地》等。

2、舉辦讀書成果展覽會

（1）剪報本——每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感。

（2）摘記本——每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、8字成語、文學常識等等。同樣，學生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。

三、取得的成果

1、初步改變了課堂教學方式

自主閱讀的研究與實踐，改變了我們班級的課堂教學面貌，教學方式產生了變化：一是變被動接受為積極閱讀；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放式動態(tài)教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發(fā)生了變化。

2、學生的素質得到良好培養(yǎng)

（1）自主學習興趣得到一定激發(fā)

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛較活躍。

（2）自主學習能力得到一定培養(yǎng)

好些學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學生個性得到一定發(fā)展

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師、輔導書挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論、輔導書的答案提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。

四、存在的問題及今后的打算

1、主體性教育思想和理論作為現(xiàn)代先進的教育思想，內涵豐富深刻，在實踐探索中，我對理論的認識和把握有待進一步深入。特別是在學校課程、教學、德育管理中，如何體現(xiàn)主體性教育思想，還缺少深入的思考。

2、在研究的方法上，我更多地使用行動研究法，強調在研究中實踐，在實踐中反思、總結和提煉。但是，由于我研究經驗的局限和平時工作強度的影響，疏于對研究過程的記錄、總結和反思。

3、我對學生的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的學生還需要較長時間的引導和督促。

這些問題，在今后的實踐和研究中要不斷加以解決，加強學習，調整和完善課題研究，提高研究質量，同時進一步尋求有關專家的指導，借鑒同類研究成果，力爭使我的研究更富有成效。相信只要不斷地思考、實踐、反思、探究、再反思、再實踐，我們一定可以使“小學生自主閱讀”課題研究取得圓滿成功。

第二篇：《學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)》課題研究方案

《學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)》課題研究方案

一、課題的提出

1、課程標準提出的“積極倡導自主學習、合作探究的學習方式”這一新的理念，是課改的重點，也是我們在教學中不容易把握的難點。我們認為這一學習方式，利于學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而課堂教學是素質教育的主渠道，提高課堂教學效率，關鍵在于優(yōu)化課堂教學過程，通過課堂教學改革，構建“學生自主學習、合作探究”課堂結構，在課堂教學中，實現(xiàn)師生、生生之間的互動，讓教學過程不再是簡單的傳輸，而是多邊積極主動參與的全過程，從而不斷提高課堂教學效率。

2、兩年來，我校的“目標引領、自主學習、合作探究”的課堂教學模式，在學校積極推動和廣大教師的努力實踐中得到了很大的發(fā)展。教師對模式的運用日臻成熟，也取得了一定的課堂教學的實效。但是，在課堂調研和教師的反應中，發(fā)現(xiàn)學生“自主學習和合作探究”的習慣還沒有真正養(yǎng)成，能力還有待于提高，這直接制約了我校課堂教學模式的進一步發(fā)展和實效性的展現(xiàn)。因此，我們覺得應該從培養(yǎng)學生的“自主學習和合作探究”能力入手，找到解決問題的辦法，使我校的課堂模式進一步完善，實現(xiàn)利用教學模式的創(chuàng)新來帶動我校課堂教學實效的目的。

二、課題論證

（一）、課題的理論依據

1、新課程理念。傳統(tǒng)教學中注重的是對知識的傳授，忽視過程的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程理念下新課改中的課堂教學要求教師以人為本，注重關注學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，以此提高學生優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。3、21世紀教育的重點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是與他人協(xié)作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情況與虛擬情況融會貫通的學習。知識被視為是一個過程，而不是結果；知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學應重視學生探究能力的培養(yǎng)。因此，我們此次教學模式的改革和課題研究的一個重要目標，就是應該關注教學過程和學生的學習，提高學生自主學習的能力。在課堂教學和課題研究中，運用教育學和心理學知識，去診斷教學活動中的問題，發(fā)現(xiàn)教學問題的癥結所在，因為只有在教學過程中才能發(fā)現(xiàn)教學的問題，只有在研究過程中才能發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

（二）、理論價值和實踐價值

1、理論價值：

（2）順應素質教育的要求，運用學生自主學習、合作探究的研究進行課堂教學探究活動。（3）尋求新課程下學生自主學習、合作探究能力培養(yǎng)的方法，提高教學質量。

2、實踐價值：

（1）學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)，有助于改變傳統(tǒng)的教學模式，成為激發(fā)學生學習的重要手段。（3）這個課題的研究，有助于最大限度地發(fā)揮教師的教科研主導作用及社會價值；最大限度地挖掘教師的教育教學潛力；極大地調動學生自主學習的積極性和主動性，并培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）、課題的目標和主要內容

1、課題的目標

（1）讓教師具有問題意識，充分發(fā)揮教師的主導作用，時刻督促自己去留意、去發(fā)現(xiàn)、去反思、去進步，抓住時機進行學生“自主學習、合作探究能力”的培養(yǎng)，使教師真正成為教育改革的先行者，素質教育的踐行人；使對學生“自主學習、合作探究能力”的培養(yǎng)活動更加深入人心，使其成為東沙河中心中學教科研的主旋律。

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生品味學習的樂趣，體驗學習的快樂，由厭學變?yōu)樵笇W、樂學，使其真正成為學習的主人，提高課堂教學效果。（3）使學生具備終身學習的能力。

2、課題的主要內容

（1）、新課程下學生“自主學習、合作探究能力”培養(yǎng)的內容：

（2）、新課程下學生“自主學習、合作探究能力”的培養(yǎng)方式、方法的探討：（3）、學生“自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)”研究成果在教學課堂中的運用：

(四)、課題的研究方法

1、經驗總結法：重視資料積累，按研究內容寫出總結。堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行處理和組織，要撰寫一定數(shù)量的論文等。

2、行動研究法：用先進教育思想指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課和理論主講活動等等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。對本學科、學生作跟蹤研究，并寫出個案研究報告。

3、文獻資料法：研讀有關專著，收集有關先進教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經驗，形成合力，指導課題實驗研究，提高教學效果。(五)、課題的可行性分析與措施

2、本課題研究側重于課堂教學實踐，在師資、生源、設施等方面無特殊要求，具有較強的普遍性和針對性，有一定的推廣價值。參加本課題研究的人員，都是長期奮戰(zhàn)在教育第一線的教師，在長期的教育教學實踐中，積累了豐富的理論和實踐經驗，充分認識到了培養(yǎng)學生“自主學習、合作探究”能力的重要性，并且具備了一定的課堂改革的能力。

3、有我市教科所的領導的關愛、幫助和大力支持；有我校領導的監(jiān)督和指導、關心和鼓勵；有課題組成員的團結協(xié)作，合作探究、鍥而不舍的愛崗敬業(yè)精神和吃苦耐勞優(yōu)良品質；相信我們一定能完成這一光榮而又艱巨的任務。

4、建立定期聽課、評課制度，加強課堂案例分析研究。

5、加強有關資料的積累、收集工作。

(六)、課題研究的步驟

1、課題準備、開題階段：理論講座（2009年9月）：做好課題開題的各項準備工作，做好人員分工，明確各自的研究任務和職責；力爭研究工作扎實有效地進行。

2、課題研究階段：（2009年10月—— 2010年5月）：具體開展課題研究，定期進行課題研究情況總結，并適時調整研究方式方法。

（1）第一次課題研究階段成果展示（2009年12月——教學案例）。（2）第二次課題研究階段成果展示（2010年1月——展示課）（3）第三次課題研究階段成果展示（2010年3月——論文）

3、課題結題階段（2010年4月—5月）：進行研究成果匯總，形成結題報告，并推廣應用。

三、預期課題中期成果

1、初步完成新課程下的“學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)”研究

2、經過深入課堂調查研究，廣泛聽取教師對“學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)”課題研究的期望和要求，認真鉆研教材、精心設計教案、制作課件，逐步擺脫空洞、單調無味的傳統(tǒng)教學方法，讓“自主學習、合作探究”的學習方式走近每一個學生，走進每一節(jié)課堂。

四、最終研究成果

1、最終成果

用論文、研討等形式進行論證，全面完成新課程下的“學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)”課題研究。通過積極地探討、分析、研究，總結出培養(yǎng)學生“自主學習、合作探究能力”的方式方法。以教學案例數(shù)篇，展示課、論文數(shù)篇等，充分證實培養(yǎng)學生“自主學習、合作探究”的能力，是實施新課程，提高教育教學質量的一條有效途徑。徹底告別傳統(tǒng)教學模式，讓“自主學習、合作探究”能力的培養(yǎng)成為課堂教學的主要目標之一。讓學生成為學習的自覺主動參與者，成為學習的主人翁，充分發(fā)揮學生的積極主動性。

第三篇：《如何培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究》小課題研究方案

《如何培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究》小課題研究方案

鐵鋒區(qū)和平小學張偉和

一、問題描述（選題依據）

培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會發(fā)展的客觀要求。聯(lián)合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”，面對當今科學技術的迅猛發(fā)展，知識更新的快速紛繁，“終生學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發(fā)學習的地方”。

實踐證明，教學方式、學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，導致學生實踐能力的匱乏。只有倡導和實施學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發(fā)展。

二、課題研究目的和意義（突出應用及推廣價值）：

面對新世紀的基礎教育改革，教師要率先更新教育觀念，樹立正確的教師觀和學生觀。學生是學習的主體，一切教學活動都要通過學生來實施和落實。因此，引導學生自主活動，發(fā)展和培養(yǎng)學生的自主學習能力，顯得尤為重要。要針對學生的特點，采取靈活多變的方法，引導學生獨立地進行課堂教學活動和課外興趣活動，并通過對學生進行自學策略的輔導等，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，變被動學習為主動探究，從而達到發(fā)展學生自主學習的目的?！痘A教育課程綱要》指

出：教師在教學過程中應與學生共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，訓練學生自主掌握知識的技藝、運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

三、課題研究的主要內容：

1、分組學導式

按照一定的組合式，把學生分成若干個學習單位，由學生自覺主動地學習，教師適時點撥、引導、評價，這種有效整合的教學模式就叫“分組學導”模式。形成以學生為主的“自學—反饋—點撥—認知”四個環(huán)節(jié)的“分組學導”教學模式。

2、問題推進式

這一模式是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的，學生解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中性發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機給予適當?shù)狞c撥。這樣做對于培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力是至關重要的。

3、啟發(fā)討論式

這一模式是在學生自主學習的基礎上，師生間和學生間相互研討問題的一種教學形式。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用，它有兩種基本的討論形式。

4、實踐探究式

為了給課堂帶來鮮活的知識和無限的生機，教師要由單純的知識傳授者向學習活動的引導者、組織者轉變，把“挖掘”資料的主動權授予學生，發(fā)動他們搜尋學習資料，從自己的世界出發(fā)，動手動腦去尋找、發(fā)現(xiàn)和辨析學習資源，從而真正地擺脫教材和教師束縛，自主地擁有一片廣闊的學習的學習空間。

四、課題研究方法：

討論分析法、研究活動法、總結概括法、材料分析法、直觀圖示法。

五、預設課題實施步驟和保障條件：

1、實施步驟：

第一階段：課題的研究準備（時間2013-3月—4月）

（1）成立課題組

（2）擬定課題實踐方案

（3）對學生進行自主學習能力的測評

第二階段：實驗的進行（2013年3月——2013年12月）在教學實踐中，探明實驗的科學性、可操作性與推廣價值。

第三階段：實驗的總結（2014年1月）

（1）實驗后，以前后測評結果判斷學生的能力提高。

（2）將課堂實驗的活動過程上升到理論，總結出一套“自主學習”模式，并全校推廣。

（3）有關成果上報，上級教育行政部門科研。

2、保障條件：

1、校領導對該實驗課題高度重視

2、學生自主學習能力的教育理念已成為本年組老師的共識。

3、有班級管理能力強、素質高并熱心教改工作的青年班主任全力支持。

4、為激勵研究人員出成果，對課題研究做出較好成績的老師精神與物質獎勵。

第四篇：初中語文自主學習課題研究方案

初中語文自主學習課題研究方案 金湖縣銀集中心初中七年級（2）班

張超山

一、研究背景：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發(fā)展學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

本學期我校語文課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規(guī)建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發(fā)語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現(xiàn)代教學媒體，為學生創(chuàng)設和提供良好的語文學習環(huán)境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。

三、課題研究的目標：

（一）研究的總目標：

1、培養(yǎng)學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學生獨立閱讀的能力。

3、培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，讓學生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習作方法的指導，培養(yǎng)學生審題，立意，自由寫作的能力。

（二）預期目標：

1、使學生“會學”、“善學”，養(yǎng)成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。

由校長室顧問，教務處監(jiān)督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業(yè)務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標； 其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規(guī)范化；

再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；

第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發(fā)展。

課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上： ⑴ 轉變教學觀念。以學生為主體地位。

⑵ 指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

⑶ 培養(yǎng)學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我。

五、研究方法：

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

六、主要參考文獻：

［1］張中原 徐林祥 《語文課程與教學論新編》江蘇教育出版社 2007年版 ［2］汪鳳炎 燕良軾 編 《教育心理學新編》2006年版

［3］倪文錦《初中語文新課程教學法》高等教育出版社 2004年版 ［4］朱慕菊 《走進新課程》北京師范大學出版社 2002年版

［5］萬福成 李戎 著《語文教育美學論》青島海洋大學出版社 1992年12月 ［6］毛翰 著 《詩美創(chuàng)造學》西南師范大學出版社出版 2002年4月 ［7］馮中一主編《詩歌藝術教程》山東教育出版社 1990年1月 ［8］高萬祥著《語文的詩意》蘇州大學出版社 2002年5月 ［9］朱喬森 主編 《朱自清全集》江蘇教育出版社 1988年8月 ［10］葉圣陶 著《葉圣陶語文教育論集》教育教學出版社 1980年2月

第五篇：2合作能力培養(yǎng)課題研究方案(五年級數(shù)學組)

《小學數(shù)學參與式活動課堂中學生合作能力的培養(yǎng)》的課題

研究實施方案

楚雄市北城小學五年級數(shù)學課題組

一、課題研究的目的意義

（一）課題研究的意義

現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學?！薄读x務教育數(shù)學課程（2011版）》課程基本理念中強調：“學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。”從現(xiàn)代教學論的觀點和新課程標準的基本理念中可以看出，在數(shù)學課堂教學中，合作交流學習是一種重要的學習方式，在小學階段，培養(yǎng)學生的合作能力是非常重要的，要培養(yǎng)學生的合作能力，我們就要扎實開展好參與式活動課堂學習研究。隨著我市參與式活動課堂改革的進一步深入推進，在參與式活動課堂中，讓學生學得快樂，教師教得輕松，有效的提高課堂教學效率，努力提高教育教學質量是我們每一位教師的心聲和最終教學目標。我們教研組在學校組織指導下，經過前幾年的教學實踐與研究，老師們對參與式活動課堂的相關理論知識有了較全面的了解，并在教學實踐中不斷嘗試，獲得了一定的實踐經驗，學生在參與式活動課堂中的學習能力得到提高，基本能夠在教師的指導下，按照活動步驟和活動要求進行學習。但由于大部分學的合 意識不強，合作能力不高，從而影響課堂學習的效率。為此，我校五年級數(shù)學教師確定了《小學數(shù)學參與式活動課堂中學生合作能力的培養(yǎng)》這一課題。

（二）課題研究的目的

課題《在參與式活動課堂中培養(yǎng)學生的合作能力》研究的目的為：促使參與課題研究的學生能曾強合作意識，提高合作能力，通過自主學習、合作交流，最終能充分發(fā)掘學生的潛能，凸現(xiàn)個性，并能主動、全面、和諧地發(fā)展；促使參與課題研究的教師能得心應手地組織參與式活動課堂教學，有效地開展小組合作學習，提高課堂教學效率，促使教師在進行教學的過程中不斷升華、完善自我。

二、課題研究的指導思想

樹立教育教學質量觀，確保每一個學生在課堂上得到應有的發(fā)展，提高教學質量的關鍵是提高課堂教學效率；提高課堂教學效率的關鍵深入推進參與式課堂教學模式；提高參與式活動課堂教學效率的關鍵開展好小組工作，提高小組合作學習的實效性；提高小組合作學習效率的關鍵是培養(yǎng)學生的合作能力；只有全面樹立“以學習者為中心，以學習活動為主線”的參與式活動課堂基本理念，落實好“課堂教學以學習活動為主，學習活動以小組工作為主”的參與式活動課堂基本模式，才能在教學中真正體現(xiàn)出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者的新課程理念，從而更好的促進每一個學生得到全面的發(fā)展。

三、課題研究的目標 總目標：在新課標理念下對學生進行合作學習能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強學生的綜合素質，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的知識基礎。具體目標：

1、通過課題研究，探索出教師開展參與式數(shù)學活動課堂中學生自主合作學習的有效途徑和方法與策略，提高學生自主合作的學習能力，深入推進我校的參與式活動課堂改革。

2、通過課題研究，培養(yǎng)學生的自主合作意識、自主合作技能和團隊協(xié)作精神，彰顯學生的主體地位，發(fā)展學生的主動探索、合作探究的能力。

3、通過課題研究，探索出在自主合作學習中體現(xiàn)師生互動、生生互動的有效方法與策略。

4、通過課題研究，逐步構建出學生合作能力培養(yǎng)的基本操作模式： 訓練學生良好的傾聽發(fā)言習慣——培養(yǎng)學生個體獨立自主的學習能力——培養(yǎng)學生有效交流的表達能力——提升學生組內分工合作的協(xié)作能力———提煉學生明辨是非的補充質疑能力——激勵學生上進的師生互評策略。

四、課題研究的內容

1、小學數(shù)學參與式活動課堂學習中，學生獨立自主學習能力培養(yǎng)的研究。

2、小學數(shù)學參與式活動課堂中，小組合作學習興趣的激發(fā)、學習效果的評價和激勵措施的研究。

3、小學數(shù)學參與式活動課堂學習中，學生的自主合作意識、自主合作技能和團隊分工協(xié)作精神培養(yǎng)的研究。

4、小學數(shù)學參與式活動課堂學習中，學生傾聽發(fā)言習慣培養(yǎng)的研究。

5、小學數(shù)學參與式活動課堂學習中，學生討論交流、分享成果、補充質疑等能力培養(yǎng)的研究。

五、研究的步驟和方法

（一）研究的主要步驟

1、準備階段：2016年9月，醞釀準備。

本階段主要任務是：成立課題組；探討我校五年級學生在數(shù)學小組合作學習中存在的問題，學習相關的教育教學理論，制定課題研究計劃；學習課題研究的理論方法；向北城小學教科處申報教育科研課題。

2、課題實施階段：2016年10月——2017年4月。（1）課題組成員依照研究方案開展課題研究。

（2）課題組成員上實踐研究課，相互觀課、議課。

（3）課題組每月進行1次交流研討。

（4）收集資料，撰寫案例、反思、實驗心得和經驗論文，進行研究的階段性總結，開展中期研究報告，撰寫中期研究總結。

3、課題研究的總結階段（2017年5月——2016年6月）

⑴收集、整理實驗信息和材料。

⑵開展實驗結果的評價、分析。

⑶撰寫課題研究報告。

4（4）向學校教科處申請結題評審。

（二）研究的主要方法

1、行動研究法：行動研究與理論研究結合，身處教育一線，運用不同的方法上課，進行實驗對比，檢驗效果，探索研究。

2、案例研究法：針對不同老師同一內容的教法加以研究，借鑒經驗，形成理論。

3、文獻研究法——查閱、研究、分析有關數(shù)學探究活動的教學理論和實踐經驗，收集和學習有關文獻資料，以豐富本課題研究的內涵。

4、調查研究法——通過觀察、談話、交流、調查問卷等方法對教師組織探究活動的困惑和學生對探究活動的期望進行分析、比較，為有效開展研究提供真實材料。

5、經驗總結法：重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結，根據研究結果，撰寫多篇論文。

六、課題組織機構和人員分工

(一）課題組織機構

課題負責人：馬銀梅

課題組成員： 楊會蘭 李萍 李麗瓊 王思光

（二）人員分工

馬銀梅——負責課題的策劃實施，負責撰寫課題研究方案、結題報告的撰寫。

成員：

李萍——提供課題研究案例，負責課題過程中的案例撰寫和成果 的提煉，提交研究案例、論文。負責課題研究過程中圖片、課件資料、信息的收集與整理。

李麗瓊——提供課題研究案例，負責課題過程中的案例撰寫和成果的提煉，提交研究案例、論文。負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價。

楊會蘭——提供課題研究案例，負責課題過程中的案例撰寫和成果的提煉，提交研究案例、論文。負責課題研究過程中文字類資料、信息的收集與整理。

王思光——課題研究申請書和開題報告的撰寫，提供課題研究案例，負責課題過程中的案例撰寫和成果的提煉，提交研究案例、論文。參與課題管理，負責中期報告的撰寫。

七、課題研究預期成果及形式

1、課題研究報告；

2、發(fā)表研究論文、教育教學案例、反思、教育教學隨筆；

3、教學研討課視頻展示等。