第一篇：課題研究方案

“新課程實(shí)施中課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”

課題研究方案

課題組

南陽(yáng)市二十二中歷史教研組

一、課題的提出與背景

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開，這給學(xué)校和教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何推動(dòng)新一輪課堂改革，使其更符合時(shí)代精神、更有利于學(xué)生主動(dòng)求知、全面發(fā)展，是當(dāng)前教學(xué)研究應(yīng)著力解決的問(wèn)題。課程改革，需要一批有創(chuàng)新精神、有改革意識(shí)的教師來(lái)操作。從理論及實(shí)踐層面看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，教師的行為能否突破舊觀念的束縛，從根本上決定了課程改革的成敗。因此，教師的教學(xué)行為的創(chuàng)新，既是擺在每一位教師面前的一項(xiàng)重大課題，也是促進(jìn)課程改革發(fā)展的必然選擇。

所以，改革現(xiàn)行教學(xué)模式并以課堂教學(xué)為突破口的教學(xué)管理活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，推進(jìn)新課程實(shí)施，提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義。

南陽(yáng)市二十二中是一所基礎(chǔ)條件優(yōu)異，軟件、硬件一流的省一級(jí)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)班子科研意識(shí)強(qiáng)、水平高，教師有一股強(qiáng)勁的改革和創(chuàng)新精神，前期有一批優(yōu)秀的教育科研成果，不少成果榮獲全國(guó)、省、市各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，這都為本課題的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

二、課題的界定

“創(chuàng)新”（Innovation）起源于拉丁語(yǔ)，意思是更新，制造新的東西或改變?！皠?chuàng)新”作為一種理論被研究和運(yùn)用是本世紀(jì)初的事，它是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊比特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中從技術(shù)發(fā)明的應(yīng)用這一角度提出來(lái)的。他提出：所謂創(chuàng)新是指新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引進(jìn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的過(guò)程?，F(xiàn)在看來(lái)，此觀點(diǎn)仍適用于教育、科技等其他領(lǐng)域。

“創(chuàng)新”的本質(zhì)是什么呢？創(chuàng)新是作為活動(dòng)主體的人根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息所從事的產(chǎn)生出某種新思想或新事物的活動(dòng)。這里的“新思想”是指以某種形式存在的思維成果；這里的“新事物”是指以某種客觀形式存在的活動(dòng)成果。

學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。什么是創(chuàng)新教學(xué)模式呢？它是運(yùn)用現(xiàn)代教育、教學(xué)理論和創(chuàng)造力理論，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為宗旨，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益與質(zhì)量為目的，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為根本，以創(chuàng)新理念為核心，從學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)又高于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出課堂教學(xué)發(fā)展的模式及其內(nèi)部各子模式的基本特征，并形成一個(gè)具備特色的結(jié)構(gòu)。模式是理論與實(shí)踐的中介，是理論在中介層面的應(yīng)用，是實(shí)踐在中介層面的抽象。

教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包括以下幾個(gè)因素：

1、教學(xué)思想——有特定的教學(xué)思想和教學(xué)理論確定的主題，它是教學(xué)模式所賴于形成的基礎(chǔ)，它為教學(xué)模式提供理論淵源，使人們能了解該模式的來(lái)龍去脈。

2、教學(xué)目標(biāo)——有完成主題所確立的明確的教學(xué)目的與任務(wù)。教學(xué)模式是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的理論。因此，教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)模式中的核心因素，它決定著模式的操作程序、師生活動(dòng)的比例及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。

3、操作程序——有特定的為完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的可操作的程序。各種教學(xué)模式都應(yīng)有其操作程序，具體確定教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，師生先做什么，后做什么等。操作程序的實(shí)質(zhì)在于處理好師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上如何實(shí)施。

4、師生活動(dòng)——教學(xué)是師生的活動(dòng)，教師的學(xué)生在操作程序中承擔(dān)著不同的角色，它體現(xiàn)了師生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，解決師生先怎樣做，后怎樣做等問(wèn)題。使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位統(tǒng)一并整合起來(lái)。

5、教學(xué)策略——策略是方式、方法、措施的總和。教學(xué)策略指的是與主題相適應(yīng)的，在實(shí)施課程、教材中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與措施。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)——指對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法與標(biāo)準(zhǔn)。任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，都有其適用的教學(xué)情境。由于不同的教學(xué)模式所完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的操作程序不同，所以評(píng)價(jià)的方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。

教學(xué)模式具有哪些特點(diǎn)與功能呢？

教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的理論，盡管由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同，但從一般意義上講，教學(xué)模式均有以下特點(diǎn)：

1、優(yōu)效性——這是教學(xué)模式所特有的效力。由于教學(xué)模式能將比較抽象的理論化為具體的策略，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用，因此，優(yōu)效性是教學(xué)模式的生命所在。

2、參照性——教學(xué)模式是一套教學(xué)程序及其方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它既不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編；但它有可以成為各學(xué)科教與學(xué)活動(dòng)的指南。

3、可操作性——便于人們理解、把握和運(yùn)用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，它比起一般的教學(xué)理論來(lái)更加接近教學(xué)實(shí)踐，因此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)模式在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

4、開放性——教學(xué)模式是一個(gè)開放的系統(tǒng)，隨著人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新，可以不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到較完整的發(fā)展。

教學(xué)模式有什么功能呢？美國(guó)社會(huì)學(xué)家多伊奇在研究一般模式功能時(shí)提出，模式一般有四中功能，即：——構(gòu)造功能。它能指示各系統(tǒng)、各部分之間的秩序及其關(guān)系，能使我們對(duì)事物有一個(gè)整體的、清晰的認(rèn)識(shí)和把握；

——解釋功能。它能用簡(jiǎn)潔、明了的方式，用簡(jiǎn)化的形式（往往用一個(gè)或幾個(gè)詞加以概括）表達(dá)一種理論或思想。

——啟發(fā)功能。它能揭示各種關(guān)系，以表明某種排列秩序?！茢喙δ堋Ｋ芨鶕?jù)規(guī)律推斷出預(yù)期的結(jié)果。

結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，本課題可以從學(xué)校、科組和科研骨干三個(gè)層面開展 以創(chuàng)新教學(xué)為主旨的課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的研究。

三、課題的理論基礎(chǔ)

1、創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的理論

創(chuàng)新是指人類主體為了生存和發(fā)展，在處理和客體的關(guān)系中棄舊圖新，破舊立新的獨(dú)創(chuàng)性活動(dòng)。而創(chuàng)新教育是指教育理論、教育思想、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育體制的創(chuàng)新。教學(xué)的創(chuàng)新，重點(diǎn)在教學(xué)觀念、教學(xué)思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新。新課程要求教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、現(xiàn)代教學(xué)模式的理論

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的，比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。它來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式。它能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并保證教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)豐富和發(fā)展教學(xué)理論。

3、自主學(xué)習(xí)理論 它包括：

——認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是能動(dòng)發(fā)展的主體，全體學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教育的作用就在于使每個(gè)學(xué)生能夠得到應(yīng)有的發(fā)展，不出現(xiàn)一個(gè)“落伍者”。

——尊重學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生得到全面的、綜合的、生動(dòng)活潑的發(fā)展?！鹬貙W(xué)生的主體性，就必須努力改善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（包括學(xué)習(xí)、心理、能力等），引導(dǎo)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的主體性行為、能力得到改善時(shí)，學(xué)生的主體才能得到提高和發(fā)展，素質(zhì)教育的目標(biāo)才能得到真正的落實(shí)。

4、現(xiàn)代腦科學(xué)的假說(shuō)與思維科學(xué)的最新成果 它包括：

——美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里教授的腦功能定位學(xué)說(shuō)。即人的左右腦有著一定的分工，它們各有各的優(yōu)勢(shì)。人的左、右腦的協(xié)調(diào)、合作，各自優(yōu)勢(shì)的相互促進(jìn)、互補(bǔ)將使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的思維能力，學(xué)習(xí)和工作效率得到驚人的提高。

——美國(guó)國(guó)家健康研究所麥連杰教授提出的“腦部三分模型”。他把大腦按縱向劃分為三層：即爬行動(dòng)物腦（腦干，又稱下腦）；哺乳動(dòng)物腦（邊緣系統(tǒng)，又稱中腦）；人腦（新皮質(zhì)，又稱上腦）。它們分別主管潛意識(shí)和顯意識(shí)。

——美國(guó)赫曼的“全腦思維模型”。它將上述兩個(gè)獨(dú)立理論中的組成元素合成一個(gè)四分結(jié)構(gòu)模型，用以表示整個(gè)的思維大腦。赫曼的理論揭示了大腦與思維形態(tài)、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

——美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的“多元智力理論”。他認(rèn)為每個(gè)人至少有八種以上的智力。即語(yǔ)言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間或視覺智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力以及自然智力等。

以上理論告訴我們，要使學(xué)生聰慧，輕松而有效地學(xué)習(xí)，就是要 開發(fā)大腦，使上、中、下腦和諧、協(xié)調(diào)、全面、整體地發(fā)展起來(lái)，開啟人的全面創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，最后達(dá)到最大限度地全面開啟人的潛能的目的。

四、課題研究的教育原則

1、民主性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的起點(diǎn)。就是要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自主地位與首創(chuàng)精神，在教學(xué)中建立起師生互愛、相互尊重、平等和諧、民主交流的良好教育氛圍。因?yàn)橹挥性谶@種氛圍下，學(xué)生才能萌發(fā)起創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)和欲望，創(chuàng)造最豐碩的成果來(lái)。

2、探究性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的核心。鼓勵(lì)兒童們大膽嘗試和探索,對(duì)于奇特的富有創(chuàng)見性的意見要給予充分的肯定與贊揚(yáng)。探究性教學(xué)原則的要求是：采用啟發(fā)研究式的教學(xué)，教師盡可能提供并創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題和情境，問(wèn)題既要有啟發(fā)性又要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)之中，并且其研究方法應(yīng)是多樣的，答案不是唯一的，解決問(wèn)題需要選擇、決策、探究和創(chuàng)造。

3、實(shí)踐性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的核心。教育從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去，唯有實(shí)踐和行動(dòng)，才會(huì)有所創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，重視理論聯(lián)系實(shí)際，把小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、寫小論文，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與教學(xué)過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)。

4、激勵(lì)性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的動(dòng)力。即充分營(yíng)造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與相互激勵(lì)，造成師生之間、生生之間、生機(jī)之間、生本之間、自我之間互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心和成就感，充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，調(diào)動(dòng)主體創(chuàng)造的積極性，并內(nèi)化為 創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5、集體性原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的氛圍。集體生活是兒童從自我走向社會(huì)化道路發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。通過(guò)學(xué)生之間的觀察、探索、研討，去研究新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，用眾人的力量在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并由此培養(yǎng)個(gè)體的集體精神。

6、個(gè)性化原則：這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育的靈魂。創(chuàng)造是想別人之未想，做別人所未做的事情，因而總是表現(xiàn)出它的鮮明個(gè)性。創(chuàng)造性教學(xué)必須在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和人格方面培養(yǎng)學(xué)生有積極意義的個(gè)性。教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的不同情況，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)既有統(tǒng)一要求，又注意不要一刀切，要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生另僻蹊徑，發(fā)表創(chuàng)見，發(fā)展其特長(zhǎng)。

五、課題研究的基本方法與成果形式

1、行動(dòng)研究法；

2、文獻(xiàn)研究法；

3、問(wèn)卷法；

4、調(diào)查研究法；

5、個(gè)案法；

6、實(shí)驗(yàn)研究法。

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，其他研究法為輔。

成果的形式是：研究報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件以及學(xué)生創(chuàng)新或科技活動(dòng)的作品（小制作、小發(fā)明、新創(chuàng)意、小實(shí)驗(yàn)、小論文等）。

六、措施與教學(xué)策略

（一）確定本課題教學(xué)創(chuàng)新的總體教學(xué)策略，包括：

——教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探討研究，小組互助合作，共同總結(jié)提高的策略；

——變“結(jié)論式”為“過(guò)程教學(xué)”（知識(shí)形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程）的策略；

——教學(xué)協(xié)同與互動(dòng)策略（師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我互動(dòng)）；

——情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)策略；等等。

(二)武裝思想，更新觀念，強(qiáng)化意識(shí)，形成思路。

——教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵是要更新教師的觀念，變傳統(tǒng)陳舊的教育觀為現(xiàn)代教育理念，樹立素質(zhì)教育的觀念并將它落到實(shí)處；

——強(qiáng)化教師的民主意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、個(gè)性化意識(shí)、情感意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等；

——教師的主導(dǎo)作用反映在“導(dǎo)動(dòng)機(jī)”、“導(dǎo)興趣”、“導(dǎo)方法”、“（疏）導(dǎo)心理”、“導(dǎo)思路”五個(gè)方面。

（三）建立適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

包括兩個(gè)方面，即：對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)應(yīng)放在解決評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題上，并在實(shí)操過(guò)程中嘗試建立評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的相應(yīng)指標(biāo)體系。

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則為：靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；統(tǒng)一要求與發(fā)展特長(zhǎng)相結(jié)合；他人評(píng)價(jià)與自我評(píng) 價(jià)相結(jié)合。重點(diǎn)放在“過(guò)程”的評(píng)價(jià)。

2、建立綜合性學(xué)生評(píng)價(jià)模式

（1）單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多向評(píng)價(jià)：學(xué)科成績(jī)等級(jí)+能力+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容：知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度、特長(zhǎng)均有所兼顧。（3）評(píng)價(jià)方法：形式多樣，筆試（統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)）、口試、開卷考試、小論文、小制作評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)生、學(xué)生群體、學(xué)校行政、學(xué)生家長(zhǎng)。

七、課題實(shí)施階段與計(jì)劃

（一）第一階段：準(zhǔn)備期（2008.11~2009.2）

確定研究課題，學(xué)習(xí)基本理論，制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃，組織骨干力量。

1、看書學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育、腦科學(xué)、思維科學(xué)與教學(xué)模式理論，武裝思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2、確定選題，制定方案，成立學(xué)校、科組的課題研究小組，進(jìn)行骨干和實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。

3、掌握教學(xué)科研的一些基本方法——行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。專題講座：

（1）新時(shí)期教師的重要素質(zhì)——“教”與“研”融為一體（謝國(guó)生教授）

（2）教學(xué)模式理論的構(gòu)建與應(yīng)用（鄭其榮教授）（3）教師教學(xué)科研的重要方法——行動(dòng)研究法（李國(guó)霖教授）學(xué)習(xí)資料與參考書：

1、《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)研究方案》

2、《開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革》

3、《開展課堂創(chuàng)新教學(xué)模式研究的構(gòu)想》

4、《構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)型課堂的幾點(diǎn)意見》

5、《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》中國(guó)輕工業(yè)出版社

6、《學(xué)習(xí)成功的奧秘》 吉林人民出版社

（二）第二階段：實(shí)驗(yàn)期（2009.3~2009.9）開展本課題創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

1、組織實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班（但不要求全部）及組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍；

2、廣泛聽課與調(diào)研，深入了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)與學(xué)生情況；

3、實(shí)驗(yàn)教師與骨干教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，系列講座；

4、組織校、科組的試驗(yàn)課與觀摩教學(xué)；

5、組織全校創(chuàng)新教學(xué)公開課或研討會(huì)與交流會(huì)（每學(xué)期一次）；

6、走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，組織教學(xué)交流活動(dòng)（1）組織特級(jí)教師，優(yōu)秀教師到校聽課、交流；（2）骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)。

7、本階段重點(diǎn)研究

（1）學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維；（2）課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究；（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與教學(xué)方法研究；（4）構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)型課堂的理論與實(shí)踐研究；（5）實(shí)施新課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。

（三）第三階段：總結(jié)期（2009.10~2010.2）

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫個(gè)人、科組和學(xué)校子課題的研究報(bào)告、論文，形成成果，召開成果鑒定與結(jié)題會(huì)。將成果推薦到《現(xiàn)代教育》等雜志發(fā)表及參加全國(guó)創(chuàng)新教育研討會(huì)評(píng)獎(jiǎng)。

八、課題實(shí)施保證條件

（一）成立學(xué)校課題研究小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，聘請(qǐng)謝國(guó)生教授為課題組顧問(wèn)；

（二）制定課題的研究方案（由總課題組負(fù)責(zé)）；

（三）保證課題經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人力、物力與科研的投入；

（四）根據(jù)本方案制定學(xué)校開展課題研究的具體計(jì)劃（由學(xué)校課題研究小組負(fù)責(zé)）。

第二篇：課題研究方案

課題研究方案

1、課題價(jià)值的論證：

研究背景及原因

本課題研究家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用，時(shí)下人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、路路通可以達(dá)成即時(shí)的聯(lián)系和交流，這一特點(diǎn)也體現(xiàn)在家校之間的聯(lián)系，教師家長(zhǎng)的工作都很繁忙，學(xué)生出了問(wèn)題，一個(gè)電話、一個(gè)短信、一條路路通信息、叫家長(zhǎng)到校，快捷又方便，然而這樣的聯(lián)系所起到的效果有限，學(xué)生的問(wèn)題不能得到深層次的解決，家校的關(guān)系不平等，家校之間依然存在著很多的隔膜，學(xué)生在中間躲閃騰挪，施展自己掩蓋真相的本領(lǐng)。其實(shí)不僅家校之間存在這種隔膜，當(dāng)代初中生和家長(zhǎng)之間也是，學(xué)生有空更喜歡上網(wǎng)，QQ與同學(xué)甚至陌生人聊天，而忽視了和親人之間必要的溝通。教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅存在于課堂或是學(xué)校一方面，對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解，以及有針對(duì)性的教育也是隔靴搔癢。在這樣一種情況下，我提出家訪的必要性，以家訪的優(yōu)勢(shì)和不可替代性來(lái)彌補(bǔ)其他家校聯(lián)系方式，并起到教育學(xué)生預(yù)防青少年違法犯罪的作用。

在眾多家校聯(lián)系的手段和方式中選擇最原始的一種回歸教育的本真，讓學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)并認(rèn)可教師的教育誠(chéng)意，在社會(huì)多元化、信息多維化、誘惑多方化的今天，要讓學(xué)生像以前的學(xué)生一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，唯師馬首是瞻，是有一定難度的，這時(shí)教師更要拿出十分的真摯面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)，事實(shí)上，在筆者本學(xué)期的多次家訪中，多次獲知家訪已經(jīng)很久沒有接觸過(guò)，甚至有的小學(xué)六年從沒有老師到家走訪過(guò)，有的學(xué)生基于與父母之間的隔閡，甚至期待我的到訪并主動(dòng)邀請(qǐng)。就此意義而言，家訪這一平臺(tái)的構(gòu)筑是有必要的，在預(yù)防青少年違法犯罪方面的作用更是很大。

相關(guān)概念

本課題的核心概念是家訪的教育作用。主要是解決兒童、青少年的個(gè)別的家庭教育問(wèn)題及預(yù)防青少年違法犯罪。學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭訪問(wèn)，一般是與家長(zhǎng)溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。這種指導(dǎo)方法比較靈活機(jī)動(dòng)，便于進(jìn)行，而且指導(dǎo)得比較具體，更具有針對(duì)性。

概念的辨析與理解

（1）家訪。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書館出版，2002年4月修訂第4版），家訪指“因工作需要到人家里訪問(wèn)?！?/p>

（2）教師家訪。家訪是教師主要是班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要形式，通過(guò)家訪可以了解學(xué)生的家庭環(huán)境、在家表現(xiàn)、家長(zhǎng)的教育思想，從而有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。具體可以分成以下四類：一是普通教師家訪，二是班主任家訪，三是普通教師和班主任聯(lián)手家訪，四是班主任配合校領(lǐng)導(dǎo)家訪。

（3）家訪和家長(zhǎng)校訪的區(qū)別。家訪是老師到學(xué)生家里參觀訪問(wèn)，家長(zhǎng)校訪則是家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校訪問(wèn)，這是家長(zhǎng)教育子女主動(dòng)性和積極性的表現(xiàn)，教師要熱情接待，主動(dòng)介紹情況，與家長(zhǎng)配合、溝通。這兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)關(guān)系，綜合各種手段和方式，以期達(dá)成教育學(xué)生的最優(yōu)化方法。

（4）家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用，是這一課題的重點(diǎn)，要起到實(shí)實(shí)在在的作用，需要教師和家長(zhǎng)配合，共同教育好學(xué)生。

國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育需要有機(jī)結(jié)合才能完善國(guó)民教育體制，就我們視野所及，發(fā)現(xiàn)目前還少有人對(duì)家訪進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，在一些名教師、名班主任專著中也鮮少專門提到家訪這一家校聯(lián)系方式，更是很少提及家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用。

研究的價(jià)值

（1）多媒體通訊方式發(fā)達(dá)的背景下傳統(tǒng)家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用的優(yōu)勢(shì)：新時(shí)期下在各種通訊方式發(fā)達(dá)的情況下教師家訪的必要性。家訪看起來(lái)是一個(gè)老方法，但老方法往往是能起好作用的，在老一代的教師工作中，經(jīng)常有教師家訪的感人故事，這種美好的傳統(tǒng)不應(yīng)該隨著現(xiàn)代化手段的發(fā)達(dá)而遺失在教育歷史的角落，而應(yīng)被重新拾起，也正因?yàn)楫?dāng)下現(xiàn)代化通訊手段更為多樣化，這種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式才更能起到其應(yīng)有的作用，因?yàn)榉佃睔w真往往最能打動(dòng)人心，這就好像在現(xiàn)代化交通工具如此發(fā)達(dá)的情況下，人們開始越來(lái)越歡喜徒步上班，或以自行車代步，在電子信息聯(lián)絡(luò)這么發(fā)達(dá)的情況下，人們懷念傳統(tǒng)紙質(zhì)信件的交流一樣，家訪有其不可替代的魅力。教師通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)感染并進(jìn)而感動(dòng)家長(zhǎng)，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)更為有力的配合，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也能起到事半功倍的作用。

我們希望通過(guò)這一方面的研究能夠?qū)⒓以L在教師日常工作中的優(yōu)勢(shì)加以突出，并試圖探究模塊化家訪形式，幾個(gè)家庭一起，或是家庭與家庭集約式家訪，以最大限度地減輕教師的負(fù)擔(dān)，并教育學(xué)生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）傳統(tǒng)家訪更能深入了解、走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況，更好的進(jìn)行教育，預(yù)防違法犯罪的發(fā)生：一般情況下，如果要了解學(xué)生的情況或是讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校情況，大多數(shù)教師采用電話聯(lián)系家長(zhǎng)、家校路路通發(fā)短信給家長(zhǎng)、請(qǐng)家長(zhǎng)到校等手段和方式，但這些方式總讓筆者在開展工作的過(guò)程中有霧里看花、水中望月的朦朧感，總仿佛隔著一層紗，不能接觸到問(wèn)題的核心處。而通過(guò)家訪，教師可以結(jié)合家庭具體環(huán)境，學(xué)生生活環(huán)境、家庭軟環(huán)境的營(yíng)造等多方面零距離接觸學(xué)生，這樣一種訪問(wèn)可以在更輕松的氣氛下達(dá)到更為有效的目的。

（3）傳統(tǒng)家訪更能進(jìn)行有效溝通，預(yù)防青少年違法犯罪：在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面都在場(chǎng)的情況下，可以進(jìn)行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來(lái)人們之間的交流，面對(duì)面是最立體化的一種方式，通過(guò)人物的眼神等各個(gè)神情的變化，可以讓教師捕捉的平時(shí)不易觀察到的現(xiàn)象，也可以讓教師對(duì)學(xué)生有更為立體化的了解，比如學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生做家務(wù)的情況等等。英國(guó)著名的哲學(xué)家和思想家以賽亞柏林說(shuō)：“如果你遇到一個(gè)人，想知道他是怎樣一個(gè)人，唯一能夠了解的方法是與他們談話、交流，交流意味著兩個(gè)人面對(duì)面，看著對(duì)方的臉，觀察他的一舉一動(dòng)，聽他說(shuō)話……如果你真正希望與人們交流，希望知道他的所思所想，了解他們，那么你必須理解各種手勢(shì)，各種細(xì)微的差別，你必須看著他們的眼睛，你才能接觸到實(shí)質(zhì)性的東西。”

（4）傳統(tǒng)家訪能發(fā)揮對(duì)家庭教育的科學(xué)引導(dǎo)、及時(shí)教育，預(yù)防違法犯罪案件的發(fā)生：在我們的家訪實(shí)踐中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了許多在學(xué)校常規(guī)教育中所不能發(fā)現(xiàn)的學(xué)生另一面，對(duì)于家庭的教育理念也能夠形成較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系有了具體而生動(dòng)的直觀印象，教師以實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)于以后的工作能夠起到推動(dòng)作用。在我的家訪常規(guī)劃進(jìn)行中，甚至有學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)教師家訪，這令筆者感到意外又欣慰。

（5）對(duì)傳統(tǒng)家訪在預(yù)防違法犯罪中的作用的模塊化整合：從形式來(lái)說(shuō)，我把家訪分成普通教師家訪、班主任家訪、普通教師和班主任聯(lián)手家訪、班主任配合校領(lǐng)導(dǎo)家訪等四種形式，研究其中微妙的關(guān)系，也可以談得上有自己的創(chuàng)建；從內(nèi)容來(lái)講，擬在模塊化家訪上做進(jìn)一步研究。這一點(diǎn)在后面的主要內(nèi)容這一塊加以說(shuō)明。

2、課題的目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證：

目標(biāo)

（1）通過(guò)多次家訪的實(shí)踐，總結(jié)歸納家訪的實(shí)質(zhì)性效果，抽離出對(duì)以后的家校聯(lián)系具有指導(dǎo)意義的要素；把家訪的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層面研究其價(jià)值所在，教育學(xué)生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）通過(guò)多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式，講解法律知識(shí)，讓學(xué)生受益。

（3）針對(duì)家訪中的困難，如學(xué)生家長(zhǎng)的不配合、路途的遙遠(yuǎn)和交通工具的不便問(wèn)題進(jìn)行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率，預(yù)防違法犯罪事件的發(fā)生。

內(nèi)容之一——家訪在宣傳法律知識(shí)時(shí)的必要性

在家校聯(lián)系方式呈多樣化趨勢(shì)的今天，在教師千頭萬(wàn)緒的工作中，傳統(tǒng)的家訪是否有必要回歸？我認(rèn)為是很有必要的。理由如下：

1、架設(shè)三方溝通的橋梁，達(dá)到預(yù)防違法犯罪事件的目的。隨著各種現(xiàn)代化設(shè)施的飛速發(fā)展，人們享受著科技給我們帶來(lái)的好處，同時(shí)也能感受到日趨加快的生活節(jié)奏，不僅工作節(jié)奏加快，生活節(jié)奏也在加快。在普遍獨(dú)生子女的情況下，家長(zhǎng)倒反而沒有更多的時(shí)間放在自己的孩子身上，忽略對(duì)孩子的教育和照顧，尤其是心理的引導(dǎo)不夠，在和家長(zhǎng)的接觸中，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)不了解當(dāng)下的孩子，尤其不能理解孩子讀書的被動(dòng)性，總會(huì)拿孩子和自己的讀書時(shí)代相比較，此外，初中生本身處在一個(gè)生理和心理的轉(zhuǎn)折期，跟父母的交流越來(lái)越少，很多孩子一有空就上網(wǎng)，寧可與千里之外的陌生人通過(guò)QQ聊天，也不愿和家人面對(duì)面交流；沒有溝通，也就很難進(jìn)行深層次的了解。在這種情況下，教師的家訪其實(shí)起到了一個(gè)架設(shè)家長(zhǎng)和學(xué)生之間溝通橋梁的作用，提供了學(xué)生與父母面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，畢竟三方會(huì)談，尤其是在孩子熟知的環(huán)境中，大家能夠敞開心扉，進(jìn)行深層次情感的交流，起到感情聯(lián)絡(luò)的作用，預(yù)防違法犯罪事件。

2、促進(jìn)個(gè)性化教育，做知法懂法的好少年。教師和家長(zhǎng)的溝通，學(xué)生成績(jī)不是主要的，關(guān)于孩子的成長(zhǎng)和做人似乎更為重要，家訪不是告狀，家訪是促進(jìn)家校之間的了解、合作的重要渠道和方式，教師和家長(zhǎng)雙方以成年人的視角關(guān)注孩子，探討發(fā)展，這更屬于道德層面的交流。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其在當(dāng)今物質(zhì)文化豐富的歷史時(shí)代之下，孩子的個(gè)性的鮮明性得到最大允許范圍內(nèi)的發(fā)揮，一個(gè)班主任面對(duì)三四十個(gè)不同的個(gè)體，要做到真正意義上的因材施教恐怕并不是一件十分輕松的事情，其間所要消耗的時(shí)間與精力不可估量。此種情況之下家訪可以促進(jìn)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校的教育中，畢竟一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是多種因素合力的結(jié)果。當(dāng)然，家訪的意義遠(yuǎn)不僅于此，更為重要的在于對(duì)學(xué)生的以人為本的個(gè)性化教育。在筆者的工作中，所遇到的家長(zhǎng)普遍對(duì)這一工作方式持支持態(tài)度。他們首先理性地認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的存在問(wèn)題有權(quán)利保持沉默，不言將會(huì)導(dǎo)致沉疴、積弊，最終還是家長(zhǎng)的問(wèn)題，家訪無(wú)疑可以引起家長(zhǎng)足夠的重視，以積極的態(tài)度參與到學(xué)校教育中。學(xué)校教育是一項(xiàng)數(shù)量龐大而又多樣化的事業(yè)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不可能是一個(gè)模子造就出來(lái)的，而就家長(zhǎng)而言，學(xué)生獨(dú)此一個(gè)，在學(xué)生受教育與成長(zhǎng)過(guò)程中及時(shí)充分提供學(xué)生的個(gè)性化信息迫在眉睫。欲成就適合素質(zhì)教育發(fā)展需要的個(gè)性化人才培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育，則家訪勢(shì)在必行。

3、全方位的了解，看學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況。每個(gè)人在不同的環(huán)境下會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，學(xué)生在家這樣一個(gè)跟他的成長(zhǎng)最為密切的環(huán)境中所呈現(xiàn)出來(lái)的自然狀態(tài)下，是可以和家長(zhǎng)、教師進(jìn)行心靈的互動(dòng)的，同時(shí)，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的了解可以互通有無(wú)，雙方可以分享對(duì)孩子成長(zhǎng)的新發(fā)現(xiàn)和欣賞點(diǎn)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，家庭作為學(xué)生的第一教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的了解是全面而具體的；教師對(duì)學(xué)生在校尤其在課堂上的表現(xiàn)是有發(fā)言權(quán)的，家訪可以有效彌補(bǔ)雙方對(duì)孩子另外一面的了解，以達(dá)成立體化個(gè)性化的教育。因?yàn)橥鶎W(xué)生在校及在家表現(xiàn)不一，甚至相反。一位女生在筆者看來(lái)極文靜內(nèi)向，但家長(zhǎng)卻告知該生在家活潑好動(dòng)。如此強(qiáng)烈的反差被同時(shí)呈現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)面前，對(duì)雙方展開對(duì)該生的深層次的個(gè)性化教育工作是極為有利的。事實(shí)上，很多家長(zhǎng)不了解孩子的在校、尤其在課堂的情況，也迫切需要作這方面的溝通，教師的到來(lái)恰好彌補(bǔ)了這方面的空白，反之，亦如此，教師要對(duì)學(xué)生有更深入的了解，走進(jìn)他的家，結(jié)合他的自然成長(zhǎng)環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，能夠發(fā)現(xiàn)很多短信交流、家校路路通交流、電話交流、乃至家長(zhǎng)到校訪問(wèn)交流所不能發(fā)現(xiàn)的很多信息。家訪一次所能產(chǎn)生的巨大信息量的交流不是一兩次電話聯(lián)系所能夠比擬的。把家訪作為教師工作中的“潤(rùn)滑劑”，可以促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間更深層的了解，對(duì)教師在校工作也能有良好的作用。

4、人性化的溝通，了解學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況。在家的溫馨環(huán)境下，教師可以充分了解學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境，家庭成員之間切實(shí)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校不輕易表露的方面，比如有一位小個(gè)子學(xué)生在學(xué)校一向沉默寡言，整天埋首于學(xué)習(xí)，但通過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)他是一名跆拳道高手，看到家里陳列的許多證書；另外有一名學(xué)生學(xué)習(xí)很糟糕，也很被動(dòng)，但通過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很細(xì)心、很懂得照顧人的男孩。家長(zhǎng)的教育理念往往會(huì)通過(guò)家庭的裝修，對(duì)孩子學(xué)習(xí)軟環(huán)境的設(shè)置或是書房的布置等方面表現(xiàn)出來(lái)。而這些細(xì)微處通過(guò)實(shí)地家訪才能作具體了解。也才能更好地把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人進(jìn)行看待，而不僅僅是一個(gè)學(xué)生。所以家訪能更好地進(jìn)行人性化溝通和教育。

當(dāng)然家校聯(lián)系方式很多，手機(jī)、電話、短信、路路通，家長(zhǎng)到訪，等等，不一而足，就快捷方便而言，家訪確實(shí)比不上這些方式，但如果要考察學(xué)生的生活氛圍，和學(xué)生進(jìn)行零距離交流，從現(xiàn)代心理學(xué)角度來(lái)講，家訪能夠更多的體現(xiàn)其溫情、人性的一方面，這點(diǎn)是其他家校聯(lián)系方式所不能達(dá)到的優(yōu)勢(shì)。

內(nèi)容之二——家訪是講解法律知識(shí)時(shí)需要注意的要點(diǎn)

（1）家訪必須有目的進(jìn)行，要達(dá)到學(xué)生了解法律知識(shí)的目的，從而落實(shí)到自己的行動(dòng)中。具體表現(xiàn)：學(xué)生在校實(shí)際情況匯報(bào)（學(xué)生在校表現(xiàn)如何）；學(xué)生在家實(shí)際情況詢問(wèn)（學(xué)生在家表現(xiàn)如何）；了解學(xué)生家庭的結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、家庭住址、家長(zhǎng)工作單位、電話及家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境、教育等情況；與家長(zhǎng)協(xié)商共同教育學(xué)生的措施、方法、手段；協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系；聯(lián)絡(luò)教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的感情等學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、思想品德、學(xué)法懂法等情況，必須實(shí)事求是地采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)真正地了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生在家表現(xiàn)。

（2）家訪前要做充分準(zhǔn)備，搜集法律知識(shí)，自己先學(xué)，要全面了解知識(shí)，才能有的放矢。這是家訪之前教師需要做的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)被訪學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和具體情況要有充分的把握，包括學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交友、興趣愛好等方面。

（3）家訪要能夠起到教育作用，讓學(xué)生懂得更多的法律方面的知識(shí)。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合態(tài)度，實(shí)施對(duì)學(xué)生的最大化教育目的，激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入集體的向心力。

（4）家訪要有有疑而進(jìn)行，針對(duì)情況學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)方面的教育。教師每一次家訪前，除了要求對(duì)學(xué)生有充分的了解，還要具備求解意識(shí)，也就是帶著問(wèn)題去家訪，這樣才能做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目的。

（5）家訪要存在交互性，讓家長(zhǎng)、學(xué)生都能參與到對(duì)法律知識(shí)的探討中來(lái)。家訪忌教師一頭熱，從頭到尾只有教師一方面在表達(dá)，而要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，了解到原先不曾了解的，認(rèn)識(shí)到原先不曾認(rèn)識(shí)的。雙方進(jìn)行友好的交流，并把這種交流毫無(wú)保留地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白教師家訪不是告狀，但也不是不關(guān)痛癢的隨便到訪，從而真正引起家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，并對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活起到積極的調(diào)節(jié)作用。

此外，對(duì)在家和在校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同商量，及時(shí)解決。要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，家訪一定要注意方式方法，不宜只是向家長(zhǎng)告狀，要注重家訪的實(shí)際效果；重視家長(zhǎng)意見，要抱著熱誠(chéng)歡迎的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)意見，對(duì)家長(zhǎng)所提意見，要全面調(diào)查、了解、分析，正確的意見，虛心接受，好的意見和建議，及時(shí)反映給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，盡快采納，以利學(xué)校工作的提高，家長(zhǎng)因不了解學(xué)校實(shí)際而提的偏激或不很正確的意見，要加以誠(chéng)懇耐心的解釋，讓家長(zhǎng)給予理解和諒解。尊重家長(zhǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的感情聯(lián)系，胸懷開闊，不計(jì)較個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)教師的偏見，絕不允許與家長(zhǎng)吵架，有失教師的尊嚴(yán)，應(yīng)以為人師表的行為和風(fēng)范，感動(dòng)家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持，達(dá)到教育學(xué)生，預(yù)防違法犯罪事件的發(fā)生。

內(nèi)容之三——模塊化家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用

通過(guò)對(duì)學(xué)校教師家訪的實(shí)踐研究，探究模塊化家訪的可能性。

1、以普訪為原則進(jìn)行有序的個(gè)別家訪。根據(jù)學(xué)生在校情況，就學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，在與家長(zhǎng)電話溝通過(guò)的前提下，筆者采用家訪的形式，往往能夠收獲之前的片段印象所不能達(dá)到的成果。

2、在普訪的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化家訪的嘗試。

模塊化家訪的嘗試基于平均教育的背景下地段生為主的情況，具體有以下兩個(gè)方面的原因。

（1）教師的原因。實(shí)事求是來(lái)講，一名教師身上擔(dān)負(fù)了多種職責(zé)，他（她）可能是一名父親（母親），他（她）是兒子（女兒），他（她）是一名中層干部、校長(zhǎng)，等等，不一而足，我以為一個(gè)人做教師，全家人都圍著他（她）轉(zhuǎn)，這不是一種良性的境界。教師作為職業(yè)來(lái)講，如果傾盡全力，其他全都拋擲腦后，不管不顧，這其實(shí)恰恰是他的失敗，那么如何兼顧？我以為就家訪這個(gè)工作來(lái)講，雖然侵占了教師的業(yè)余時(shí)間，但我們?nèi)匀豢梢园堰@項(xiàng)重要的工作集約化，用更少的時(shí)間做更多有效的事情。

①以班組為團(tuán)隊(duì)，可以采用就近原則，將全班學(xué)生根據(jù)家庭住址進(jìn)行劃塊，分配給相應(yīng)的任課教師，班主任可以隨行，但一定要做好家訪記錄，便于班組任課教師集會(huì)時(shí)交流具體情況。

②任課教師和班主任共訪或班主任配合領(lǐng)導(dǎo)家訪，往往家訪如果由一個(gè)人完成，只能產(chǎn)生一個(gè)人的印象，合作完成彼此可以互相討論，使工作思路明晰；產(chǎn)生重大事件時(shí)，教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下家訪，可以有更高的起點(diǎn)，問(wèn)題的解決也許來(lái)得更容易。

③教師可以根據(jù)具體情況，帶學(xué)生或?qū)W生干部家訪，讓他們了解法律知識(shí)，就近的學(xué)生本來(lái)未必互相往來(lái)，但由老師帶著串門，性質(zhì)大不相同，一來(lái)可以加強(qiáng)同學(xué)間的互相了解，二來(lái)可以鍛煉學(xué)生的才干。對(duì)日后的工作可以起到事半功倍的效果。

④ 既然采用了就近原則，教師在家訪時(shí)，就可以靈活地走訪，做好法律知識(shí)的宣傳、講解，即同一段時(shí)間可以家訪多家，做好記錄并進(jìn)行比較。

（2）處在生理和心理發(fā)生巨變的初中階段，當(dāng)代獨(dú)生子女學(xué)生回到家，和父母之間的溝通和交流是很少的，現(xiàn)下初中生功課壓力大，負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)督促孩子做完作業(yè)，頂多再?gòu)?fù)習(xí)復(fù)習(xí)，其余基本很少有心理層面的溝通，許多學(xué)生寧可上網(wǎng)聊天或上網(wǎng)游戲也不愿意和家長(zhǎng)談心，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)了解的很少，只有一個(gè)孩子的家長(zhǎng)很少接觸到同一年齡層的學(xué)生，也就很難普遍了解當(dāng)今中學(xué)生的心理情況。事實(shí)上，每次家長(zhǎng)會(huì)，許多家長(zhǎng)都會(huì)抓緊僅剩的一點(diǎn)時(shí)間互換“情報(bào)”，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間有著迫切的交流欲望，但每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)顯然滿足不了他們的需求。這種背景下，由教師牽頭帶領(lǐng)學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行“民間”互訪，是有極大的好處的。

①互補(bǔ)型學(xué)生及家庭。往往有些家長(zhǎng)在某一種教育方式上有許多先進(jìn)的理念或成功的經(jīng)驗(yàn)，那么缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)通過(guò)走進(jìn)他們家可以具體直觀地感受這種家教理念，目視往往較之耳聞更具有說(shuō)服力。

②問(wèn)題相仿的學(xué)生及家庭的法律知識(shí)的講解。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤某些事具有相似性的，那么幾個(gè)家庭共同商討解決的辦法，也許比教師單方面思考對(duì)策更有效果。

③背景相似的學(xué)生家庭。所謂的背景相似指的是不論家長(zhǎng)的工作性質(zhì)或是家庭教育理念，在一定程度上有共鳴之處。教師可以將類似的家庭聚集在一家舉辦一場(chǎng)沙龍會(huì)，之所以選擇在家里，而不是學(xué)校等場(chǎng)所。了解學(xué)生的共同點(diǎn)，能有針對(duì)性的講解法律知識(shí)，就能達(dá)到預(yù)防違法犯罪事件發(fā)生的目的。

以上只是理論層面的探索，通過(guò)具體的實(shí)踐操作，也許會(huì)有更好的辦法能預(yù)防青少年違法犯罪，達(dá)到教育預(yù)防的目的。

第三篇：課題研究方案

《信息技術(shù)與小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）學(xué)科整合的研究》研究方案

武陟縣木城二小課題組

一、課題研究背景

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并給教育帶來(lái)了深刻的變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視點(diǎn)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)（下學(xué)期）的教學(xué)重點(diǎn)是圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法、圓柱和圓錐的體積計(jì)算方法、比例的意義和基本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是圓柱和圓錐體積計(jì)算方法的推導(dǎo)、成正比例和反比例量的判斷等內(nèi)容。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、驗(yàn)證和概括等活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)合情推理與初步的演繹推理能力，發(fā)展形象思維、增強(qiáng)空間觀念。信息技術(shù)以它不可替代的作用，實(shí)現(xiàn)了與六年級(jí)數(shù)學(xué)課的有效整合，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、形象生動(dòng)的教學(xué)情景，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。使教學(xué)形式更加多樣化；帶給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的能力，有效地提高課堂教學(xué)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在平常的教學(xué)實(shí)踐或公開課中，部分年青教師過(guò)于依賴信息技術(shù)課件，讓課件內(nèi)容牽著鼻子走，信息技術(shù)取代了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的教育理念和教育思想，或制作的課件過(guò)于花燥，反而削弱了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解和獲取，學(xué)科整合效果適得其反，如何合理地把握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的這個(gè)度呢，將是我們研究此項(xiàng)課題的意義和價(jià)值。

二、課題研究目標(biāo)

1、提高教師的信息技術(shù)的素質(zhì)，使師生具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

來(lái)解決自己工作學(xué)習(xí)。

2、使信息技術(shù)在與小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）學(xué)科整合的過(guò)程中收放有度，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3、在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）課堂教學(xué)中，切實(shí)可行地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間觀念。

三、課題研究?jī)?nèi)容

1、新課改環(huán)境下，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）課堂教學(xué)中教師應(yīng)具有的教育理念與教育思想。

2、信息技術(shù)課件在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）課堂教學(xué)中的地位及作用。

3、信息技術(shù)與小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）學(xué)科整合應(yīng)用中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

4、信息技術(shù)與小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）學(xué)科整合應(yīng)用中，主要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。

三、課題研究思路

1、積極參加新課程理念培訓(xùn)和和信息技術(shù)校本培訓(xùn)，把握課改精神，掌握信息技術(shù)，從而優(yōu)化學(xué)科整合效果。

2、信息技術(shù)的運(yùn)用要做到“該出手時(shí)才出手”。

（1）在利用其它手段無(wú)法呈現(xiàn)更加豐富的學(xué)習(xí)資源時(shí)才“出手”。

（2）要在教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)用其他手段難以突破時(shí)就 “出手”。（使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象直觀化，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)）

例如：六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）《求圓柱的體積》是學(xué)生比較難理解的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)需要通過(guò)轉(zhuǎn)化思想“將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，在這基礎(chǔ)上推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。實(shí)際操作中運(yùn)用教具演示、學(xué)具操作，都較難直觀準(zhǔn)確地完成“曲轉(zhuǎn)化直”，影響滲透轉(zhuǎn)化思想這一教學(xué)目的完成。現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)這種輔助工具，就可以由原來(lái)的教具和學(xué)具對(duì)圓柱的底面等分16份提高到32、64份以上，而且拆拼的過(guò)程具體形象清晰逼真。這樣，就較好地解決了“曲轉(zhuǎn)化直”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（3）在有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提下，為激發(fā)學(xué)生的興趣而“出手”。

3、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空

間。

教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的資料，這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。并且各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。

4、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)（下學(xué)期）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，結(jié)合信息技術(shù)的直觀性，發(fā)展學(xué)生思維。

四、課題研究方法

1.文獻(xiàn)法。通過(guò)多渠道查閱資料、文獻(xiàn)研究活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的整理、吸收、運(yùn)用，以尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

2.行動(dòng)研究法。聽課、評(píng)課、及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，從而采取更有效的措施。做到邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

3．調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究步驟

１、準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年8月）

完成課題的申報(bào)，擬定課題研究實(shí)施方案，成立課題組，搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，制訂具體的研究計(jì)劃，對(duì)課題的目標(biāo)進(jìn)行初步研究；

2、實(shí)施階段（2009年9月—2010年9月）

（1）課堂教學(xué)研究和反思。（2）盡可能有機(jī)會(huì)外出考察學(xué)習(xí)，開闊視野。（3）進(jìn)行階段性研究小結(jié)，不斷使研究深入。（4）在實(shí)施過(guò)程中，邀請(qǐng)他校美術(shù)教師或?qū)＜襾?lái)本校指導(dǎo)。（5）撰寫與上述研究相關(guān)的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、總結(jié)、反思階段（2010年9月—20011年3月）

（1）總結(jié)研究中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，反思研究中存在的不足。

（2）討論交流，根據(jù)實(shí)施方案，進(jìn)行修改、補(bǔ)充。

（3）撰寫總課題報(bào)告初稿，集體討論后，進(jìn)行修改，定稿。

（4）整理課題研究資料，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，并進(jìn)行反思，完善研究方案，確保研究在一個(gè)正確的軌道上不斷深入。

第四篇：課題研究方案

新課程實(shí)施中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究課題研究方案

溧陽(yáng)市別橋中學(xué)管青云張招娣

一、研究背景：

基礎(chǔ)教育課程改革是適應(yīng)時(shí)代要求，不斷實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的過(guò)程，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到課程功能，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六方面的改革。其中課程的實(shí)施——課堂教學(xué)是課程改革的關(guān)鍵和核心，能否將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，是目前困擾著教師的一大難題，也是走進(jìn)新課程亟待研究、解決的重大課題。

全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，而課程改革實(shí)施的落腳點(diǎn)是課堂。廣大數(shù)學(xué)教師迫切需要把新課程的理念落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究的力度。這使以新課程理念為支持的課堂教學(xué)的研究成為關(guān)注的焦點(diǎn)，研究的熱點(diǎn)。

二、課題研究的理論依據(jù) 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主探究，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，允許進(jìn)行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這種變革，實(shí)現(xiàn)自身角色和作用的根本轉(zhuǎn)換──從知識(shí)的傳授者到意義建構(gòu)的促進(jìn)者，從知識(shí)權(quán)威到創(chuàng)造性思維的啟迪者，從文化知識(shí)的傳播者和“代言人”到意義的“對(duì)話者”，從領(lǐng)導(dǎo)者到“平等者中的首席”，通過(guò)與學(xué)生之間的“對(duì)話”，使課堂教學(xué)成為一個(gè)教師和學(xué)生共同進(jìn)行意義創(chuàng)造的過(guò)程。

三、課題研究的內(nèi)容：

課題研究從研究課堂教學(xué)個(gè)案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成課堂教學(xué)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“學(xué)生為主體”的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：

1、研究課堂教學(xué)個(gè)案?！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，以解決教學(xué)難題為歸宿，通過(guò)對(duì)自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)

地設(shè)計(jì)與嘗試，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)問(wèn)題的看法，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。

2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究。通過(guò)對(duì)新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善中學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究。

四、研究的目標(biāo)：

（1）創(chuàng)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)組織形式，確立“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模

式。

（2）建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系和幫助、引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系。

（3）探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，適時(shí)、適度、適用地進(jìn)行多媒體輔導(dǎo)

教學(xué)。

（4）實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)，形成學(xué)生、教師、家

長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化課程、課堂評(píng)價(jià)體系。

(5)提高教師的教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

五、研究的方法：

（1）文獻(xiàn)研究方法：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智

力論等系統(tǒng)書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養(yǎng)。

（2）行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程的檢查、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等活

動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討新的研究重點(diǎn)和方向。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和

總結(jié)中，探討課程理念在教材、學(xué)生、教師之間如何有機(jī)整合。

（4）教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等形式調(diào)查分析、找出規(guī)律。

（5）個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案追蹤調(diào)查分析，了解教學(xué)的方法，便于針對(duì)性地

研究。

六、實(shí)施過(guò)程：

1、人員配備：本課題組有11位老師參與，他們都是我校在一線的骨干教師，其中，中學(xué)一級(jí)教師5人，市教學(xué)能手1人，區(qū)骨干教師3人，他們都成功地主持過(guò)或參與過(guò)多項(xiàng)課題并結(jié)題。他們善于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，也有較深的理論素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有多人次在省、市級(jí)刊物發(fā)表過(guò)論文，參加過(guò)科研培訓(xùn)，參與過(guò)有關(guān)課題的研究，有一定的實(shí)驗(yàn)和科研能力。

2、在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念。

（1）進(jìn)行課題研究首先需要理論的指導(dǎo)、理論的學(xué)習(xí)、理論的普及。因此，我們采用了采取集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過(guò)上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)理論，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，邊學(xué)習(xí)邊積累邊實(shí)踐，及時(shí)反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際寫出有質(zhì)量的論文。通過(guò)學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）結(jié)合研修專題，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)一本教育教學(xué)理論專著，寫好教育隨筆，積

累教育智慧；繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程、解讀新課程、實(shí)踐新課程，時(shí)刻關(guān)注課改的熱點(diǎn)，以新課程的眼光審視自己的教學(xué)；不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，向書本學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同事學(xué)、向?qū)W生學(xué)，學(xué)習(xí)新理論，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，開闊視野，更新觀念，提高品位，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3、以活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師發(fā)展。

（1）采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，構(gòu)建交流平臺(tái)。在教導(dǎo)處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng)。一年來(lái)，課題組共組織了20多人次的教師到兄弟學(xué)校去聽課或培訓(xùn)，為課堂教學(xué)提供借鑒，讓教師在教學(xué)交流中提高。

（2）公開教學(xué)，共營(yíng)互惠。進(jìn)一步完善共營(yíng)互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，積極主動(dòng)、坦誠(chéng)無(wú)私地公開自己的教學(xué)與思想，充分發(fā)揮每一位教師的潛能，進(jìn)一步提升備課的質(zhì)量，要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)語(yǔ)言等方面有自己的思考，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。繼續(xù)把星期三的第2和第3節(jié)課作為活動(dòng)的時(shí)間。同一個(gè)內(nèi)容，由兩位老師同時(shí)執(zhí)教，課題組成員一聽兩節(jié)課，然后再集體評(píng)議，比較。上好研究課，注意相互聽課，相互切磋，聽課要有備而來(lái)，要有分工，課后及時(shí)評(píng)課討論。研究課后，執(zhí)教老師要寫一份教學(xué)案例，使自己在反思中成長(zhǎng)。

（3）積極參加溧陽(yáng)市組織的各級(jí)各類活動(dòng)，更新教師的觀念，開闊教師的眼界。

3、對(duì)教師的常規(guī)要求

（1）備課：在備課上對(duì)教師的要求是濃縮知識(shí)，提煉要點(diǎn)，揭示規(guī)律，理出方法，目標(biāo)多元化。不僅要備知識(shí)、備老師如何教，更要備學(xué)生如何學(xué)，要備運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式來(lái)組織課堂教學(xué)，備課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（2）上課：要求教師運(yùn)用情感教學(xué)，建立師生人格上的平等關(guān)系、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)關(guān)系、情感上的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并注意創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，而不

是教師教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單完成。

課堂中教師要確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。同時(shí)，教師要不斷變革自己的教學(xué)策略，積極采用嘗試教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、分層教學(xué)、做中學(xué)、“小課題長(zhǎng)作業(yè)”等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（3）課外輔導(dǎo)通過(guò)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問(wèn)題中獲得解決問(wèn)題的方式方法。

七、實(shí)驗(yàn)的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007.9—2007.10）

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。分析該課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

（2）進(jìn)行專題座談。

（3）進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐研究活動(dòng)。

（4）組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。

（5）撰寫課題方案。

2、實(shí)施階段（2005.11—2009.2）

（1）分組，明確各組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求。

（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。

（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理。

（4）分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究。

（5）撰寫課題研究階段報(bào)告。

3、匯總階段（2006.2—2006.5）

（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。

（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。

（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。

八、課題組成員及分工

組長(zhǎng)： 管青云（負(fù)責(zé)課題組的全面工作。）

副組長(zhǎng)： 張招娣（負(fù)責(zé)課題組活動(dòng)時(shí)人員的召集及負(fù)責(zé)每學(xué)期的工作計(jì)劃的制

定以及課題組相關(guān)資料的收集與整理。）

組員：本校所有的數(shù)學(xué)教師

九、預(yù)計(jì)成果形式：

1、課題的研究總報(bào)告；

2、教師論文集；

3、特色設(shè)計(jì)教案集；

4、個(gè)案分析匯編。

第五篇：課題研究方案

《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》實(shí)施方案

一、題目: 《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》

二、研究的背景及意義

對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)關(guān)系到我們教學(xué)質(zhì)量的提高與否，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的切身利益，從遠(yuǎn)處看，更關(guān)系到每個(gè)學(xué)生家庭的幸福生活以及我們國(guó)家的繁榮昌盛和長(zhǎng)治久安，因此，面對(duì)不同的輔導(dǎo)對(duì)象，我們要選擇適合的輔導(dǎo)材料，合理的把握時(shí)機(jī)，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)才會(huì)有意義有價(jià)值。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也是我們教師應(yīng)盡的義務(wù)，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的同時(shí)不斷強(qiáng)老師和學(xué)生之間的友誼，對(duì)以后的教學(xué)過(guò)程中提供有力的保證，教師在輔導(dǎo)中也充實(shí)了自己的工作生活，使得老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。目前我國(guó)有許多對(duì)小學(xué)的各種問(wèn)題進(jìn)行了研究，也分析了存在問(wèn)題的原因及提出問(wèn)題解決的對(duì)策，這對(duì)我國(guó)小學(xué)生身心發(fā)展的研究起到了促進(jìn)的作用，但是目前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)研究比較少，也沒有比較規(guī)范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據(jù)、丁淑純?cè)凇秾W(xué)生厭學(xué)原因及相關(guān)對(duì)策》中提出厭學(xué),是學(xué)生中常見的現(xiàn)象,根據(jù)表現(xiàn)程度的不同，可以分為三種:有些學(xué)生只是偶爾對(duì)某門學(xué)科或某位老師產(chǎn)生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產(chǎn)生厭煩,從而導(dǎo)致上課睡覺，不寫作業(yè),甚至?xí)缯n,有時(shí)還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業(yè),這是輕度厭學(xué);有些學(xué)生經(jīng)常對(duì)某門學(xué)科或某位老師、某個(gè)學(xué)校,這是中度厭學(xué)；有些學(xué)生則一提到學(xué)習(xí)就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現(xiàn)象,對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切表現(xiàn)出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學(xué)校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學(xué)。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實(shí)踐》中關(guān)于對(duì)中小學(xué)生輔導(dǎo)需要調(diào)查的報(bào)告里提到，輔導(dǎo)室協(xié)助學(xué)生克服適應(yīng)和發(fā)展上的困難的教育活動(dòng)；輔導(dǎo)應(yīng)面向所有學(xué)生；輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)生全面的發(fā)展；當(dāng)事人對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)需要的知覺可以作為輔導(dǎo)需要的測(cè)量指標(biāo)。文章里面也提到了美國(guó)學(xué)校心理咨詢師學(xué)會(huì)在97年通過(guò)的《學(xué)校輔導(dǎo)計(jì)劃的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，在學(xué)校情境中，促進(jìn)和增強(qiáng)教育過(guò)程，使所有的學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)全面的輔導(dǎo)計(jì)劃的全部。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)和創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)：通過(guò)分析問(wèn)題存在的原因找出問(wèn)題解決的對(duì)策，希望能通過(guò)本次的研究，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）學(xué)生分層研究，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分層。

（2）課內(nèi)針對(duì)性輔導(dǎo)，包括學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解，知識(shí)的接受與延伸，方法的掌握，情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。

(3)課外針對(duì)性輔導(dǎo)，怎樣設(shè)計(jì)不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個(gè)性化的課外拓展。

3、研究假設(shè)

我校如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的一系列研究，能給全校小學(xué)生的問(wèn)題解決提供較好的解決方法，針對(duì)小學(xué)生的各方面輔導(dǎo)有了相應(yīng)的解決方法，從而能提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究的對(duì)象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實(shí)踐年級(jí)：一年級(jí)和三年級(jí).2、研究方法：

（1）訪談法：通過(guò)與相關(guān)學(xué)生的交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必要時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及生活狀況

（2）分層教學(xué)法：在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課前課中課后，設(shè)置不同層次的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;

（3）個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進(jìn)行分析比較。

（4）階段總結(jié)法：不定期召開課題小組成員會(huì)議，讓大家對(duì)前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)個(gè)性化輔導(dǎo)策略的研究作一個(gè)匯報(bào)，并提出在課堂輔導(dǎo)中碰到的問(wèn)題。

六、時(shí)間和步驟：

技術(shù)路線和實(shí)施步驟

(一)準(zhǔn)備階段：2013年6月—8月

（1）通過(guò)各種途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論；

（2）針對(duì)實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃；

（3）撰寫課題具體實(shí)施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì)。

（2）有計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

（3）按時(shí)參加小課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲得專家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（5）隨時(shí)調(diào)整研究方法，師生互動(dòng)，重視研究效果。

（6）結(jié)合指導(dǎo)教師的幫助，撰寫小課題研究中期報(bào)告，上報(bào)研究情況。

(三)總結(jié)階段（2014年3月—2014年6月）全面總結(jié)課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、預(yù)期成果：

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生學(xué)到真正屬于自己的數(shù)學(xué)。通過(guò)與相關(guān)學(xué)生的交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必要時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及生活狀況,對(duì)其制定針對(duì)性的輔導(dǎo)方案;在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課前課中課后，設(shè)置不同層次的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進(jìn)行分析比較;不定期召開課題小組成員會(huì)議，讓大家對(duì)前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課內(nèi)外針對(duì)性輔導(dǎo)策略的研究作一個(gè)匯報(bào)，并提出在期間碰到的問(wèn)題，各抒己見群策群力給予后續(xù)方法的改進(jìn)。運(yùn)用了訪談法；分層教學(xué)法；個(gè)案研究法；階段總結(jié)法等手段。

通過(guò)以上方法的實(shí)施，使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教師積極參與

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師充分認(rèn)識(shí)到，在新課改環(huán)境下，重視數(shù)學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和緊迫性，學(xué)校教育要逐步從“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變。教師以課題研究為契機(jī)、為切入點(diǎn)，都積極參與到教學(xué)創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2．硬件、軟件條件成熟

學(xué)校的硬件建設(shè)良好。學(xué)?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

同時(shí)，學(xué)校在軟件資源建設(shè)方面也逐年加大投入，學(xué)校訂有《教師報(bào)》、《中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中國(guó)現(xiàn)代教育》等多種國(guó)家級(jí)雜志，校圖書館現(xiàn)有圖書4萬(wàn)余冊(cè)，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3．其它保障條件

學(xué)校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財(cái)力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運(yùn)作。教研室的領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實(shí)踐上的指導(dǎo)，協(xié)助我們進(jìn)行科研攻關(guān)。

綜上所述，在我校進(jìn)行《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》的課題研究是切實(shí)可行的。