第一篇：把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作教育材料

把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作教育材料

錯(cuò)誤是一種重要的教學(xué)資源

我們經(jīng)常把教材及其相關(guān)的圖片、資料、錄像、故事、時(shí)政看做是教學(xué)資源，但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來越感到學(xué)生錯(cuò)誤也是一種資源。黑格爾說過：錯(cuò)誤本身乃是到達(dá)真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)。正確可能是一種模仿，而錯(cuò)誤絕對(duì)是創(chuàng)新，由于學(xué)生的認(rèn)知方式和思維策略的不同，以及學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)同樣問題的多種解答現(xiàn)象，可以說錯(cuò)誤是一種智慧的分歧，因此，課堂上教師千萬不要扼殺學(xué)生的錯(cuò)誤，要含笑傾聽，善于利用，挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。錯(cuò)誤在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成成功，俗話說：吃一塹長(zhǎng)一智，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的過程中，學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力都得到了提升

第二篇：把隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作頭等大事

把隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作頭等大事

——臺(tái)山公司關(guān)心員工成長(zhǎng)和發(fā)展

2009年7月20日，109名應(yīng)屆畢業(yè)生加盟臺(tái)山公司的入職儀式在陽江市隆重舉行。聽到公司各級(jí)管理者對(duì)大家提出的殷切希望和囑托，以及 2006屆工程部員工喬實(shí)代表前幾屆畢業(yè)員工介紹的工作經(jīng)歷和成長(zhǎng)收獲時(shí)，新員工們產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。他們紛紛表示，要與核電項(xiàng)目一起成長(zhǎng)，努力與企業(yè)共同發(fā)展。

在崗位上練就本領(lǐng)

臺(tái)山項(xiàng)目作為我國首個(gè)三代EPR項(xiàng)目和培養(yǎng)三代人才的載體，承擔(dān)了集團(tuán)三代核心能力建設(shè)的重任。自成立之初，公司就非常重視員工的成長(zhǎng)和發(fā)展，將其作為公司發(fā)展的頭等大事，努力從各個(gè)方面為青年員工成長(zhǎng)創(chuàng)造條件、構(gòu)筑平臺(tái)。

作為EPR核電工程建設(shè)的生力軍，公司針對(duì)新員工的特點(diǎn)和潛力，制訂了系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。在新員工進(jìn)入公司后，公司安排了各種理論和實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，使大家開始在崗位上接受鍛煉和培養(yǎng)，逐漸熟悉各項(xiàng)工作。為了不斷提升新員工的業(yè)務(wù)能力，工程部還制訂了能力提升計(jì)劃。如今，2006屆和2007屆的員工在臺(tái)山項(xiàng)目工程建設(shè)的各條戰(zhàn)線、各個(gè)崗位上逐步承擔(dān)重要責(zé)任、發(fā)揮重要的作用。相信通過參與臺(tái)山三代核電項(xiàng)目，經(jīng)過不同崗位的鍛煉、他們將練就一身本領(lǐng)，掌握三代項(xiàng)目工程建設(shè)的核心能力。

在公司的高度重視和生產(chǎn)部的精心組織下，針對(duì)生產(chǎn)準(zhǔn)備人員的培訓(xùn)取得了較好成績(jī)，目前，公司首批操縱員已有48人，能夠滿足電站1號(hào)機(jī)組商運(yùn)的需要，同時(shí)，生產(chǎn)線上的各個(gè)專業(yè)序列員工通過幾年的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也已為電站的商運(yùn)和后續(xù)三代核電項(xiàng)目建設(shè)儲(chǔ)備了能量。在業(yè)務(wù)實(shí)踐中提升能力

2009年5月的一天，公司一個(gè)部門的周例會(huì)按計(jì)劃進(jìn)行。不過與以往不同的是，此次周例會(huì)的主持人不是該處的處長(zhǎng)、而是該處的一名業(yè)務(wù)主管。

據(jù)介紹，“輪流主持周例會(huì)”活動(dòng)已進(jìn)行一段時(shí)間，該處員工普遍反映良好，覺得有利于了解其他同事的工作、加強(qiáng)換位思考，也能提高會(huì)議主持能力和溝通能力。

在其他部門，類似于以上利用各種業(yè)務(wù)工作去提升員工能力的例子還有很多。在公司開展全員績(jī)效行動(dòng)以來，各級(jí)管理者探索如何讓員工在實(shí)際業(yè)務(wù)中去提升自己能力的實(shí)踐越來越多，也得到了員工的普遍歡迎和支持。通過這些實(shí)踐，不僅員工的能力得到了提升，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)和工作效率、團(tuán)隊(duì)氛圍都得到了提升，形成了良性互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了員工的能力提升和發(fā)展。(李軍華)

第三篇：把工作當(dāng)作生活

把工作當(dāng)作生活，把管理當(dāng)作習(xí)慣

什么是生活？生活就是你每天在做什么，在想什么，做事為了什么。你晚上的夢(mèng)，早晨的語都是你的生活，你的工作最基本就是為了錢，但是真正的工作是你的一種習(xí)慣，一種夢(mèng)想，一份執(zhí)著。你一直堅(jiān)持的那個(gè)東西才是你的工作，你在參加工作之前有沒有認(rèn)真考慮過為什么做這份工作，為什么你要選擇它，因?yàn)檫@就是你的生活。你面對(duì)生活的態(tài)度就是你面對(duì)工作的態(tài)度，你積極向上，工作就會(huì)一帆風(fēng)順，你郁悶悲觀，工作就會(huì)逆水行舟。因?yàn)槭虑槭且怀刹蛔兊?，改變的是你的心態(tài)，是你的態(tài)度，是你的看法。

什么是管理？其實(shí)我們都不懂，盡管大家一直在參考各種與管理有關(guān)的書籍，但是我們不懂管理。其實(shí)管理就是一種習(xí)慣，一種我們習(xí)以為常的生活習(xí)慣。國家法律的約束是管理，政府的條文規(guī)定是管理，公司的明確規(guī)定是管理，紅軍時(shí)代的三大紀(jì)律八大注意也是管理，我們把這些當(dāng)做管理是因?yàn)槲覀円呀?jīng)把這個(gè)當(dāng)做一種習(xí)慣。還有生活中有些人喜歡勤奮有些人喜歡懶惰；有些人喜歡自律，有些人喜歡隨意；有些人喜歡積極向上，有些人喜歡隨遇而安……就這樣慢慢的就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，這種生活習(xí)慣就是自己對(duì)自己的管理，所以管理無處不在，它就是我們的生活習(xí)慣。

什么是夢(mèng)想？我們每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想盡管有時(shí)候不知道它是什么。很多時(shí)候我們會(huì)傻傻的發(fā)笑，我們會(huì)覺得快樂，夢(mèng)想就是這個(gè)引發(fā)你興奮點(diǎn)的東西。你的言談舉止，你的思想態(tài)度，你的生活節(jié)奏都是為了讓你高興，需要到你的興奮點(diǎn)并且一直興奮下去，這時(shí)候就是你的夢(mèng)想。

作者：鄭聚廣

第四篇：把時(shí)間當(dāng)作朋友

《把時(shí)間當(dāng)作朋友》書評(píng)

對(duì)于《把時(shí)間當(dāng)作朋友》這本書，我用了接近五天的課余時(shí)間將它看完。本書作者李笑來老師以其自身的人生經(jīng)歷，引領(lǐng)讀者從心智成長(zhǎng)的角度來管理時(shí)間，并獲得解放。作者結(jié)合自己職業(yè)生涯中所遇到的事例，告訴我們：如何打開心智，如何運(yùn)用心智來和時(shí)間做朋友，如何理解時(shí)間管理的意義，在時(shí)間管理上取得突破，進(jìn)而用心智開啟自己的人生成功之旅。

這本書通過樸實(shí)的語言，將一些簡(jiǎn)單卻少有人看透的道理傳遞給了我，每一個(gè)部分都有一些觀點(diǎn)讓我震驚，包括朱敏和俞敏洪為本書寫的序。當(dāng)我被這些簡(jiǎn)單道理點(diǎn)醒時(shí)，一種醍醐灌頂?shù)母杏X悠然而生。在閱讀的整個(gè)過程中，我有很多次都覺得心底陣陣發(fā)涼，感覺這本書就猶如一個(gè)診斷器，對(duì)我的心智徹底地檢視了一番，將我的隱性心智“疾病”全都暴露無遺，它顛覆了很多我早已根深蒂固的觀念與看法，讓我多少有點(diǎn)難為情。說實(shí)話，我不得不承認(rèn)，看完這本書，的確有點(diǎn)相見恨晚。盡管李笑來老師說，為昨天而悔恨是最浪費(fèi)時(shí)間的,也是毫無價(jià)值的。但就在悔恨一分鐘后，我又感到慶幸，慶幸我在研一看了這本書，而不是在多年后，或者幾十年后，至少自己比一部分人搶先一步明白了這些道理，了解了自己真實(shí)的心智水平，懂得了如何去發(fā)展心智、運(yùn)用心智來解放自己。

在第一部分“所有人的困境中”，李笑來老師指出“學(xué)生的問題來自于各個(gè)方面，或神奇或可怕，或有趣或詭異，但都是基于他們對(duì)現(xiàn)狀的思考或疑惑。最終，我的發(fā)現(xiàn)是，所有的學(xué)生提問都源自于所有人共有的弱點(diǎn)：懶惰”。對(duì)此，我并不完全贊同李笑來老師“所有的學(xué)生提問都源自于所人有共有的弱點(diǎn)：懶惰”。我不得不承認(rèn)，有很多的學(xué)生會(huì)向老師提出一些很基本、很低級(jí)的問題。這些問題完全可以通過學(xué)生自己查閱相關(guān)資料書獲得解答，比如“什么是及物動(dòng)詞？”及某個(gè)英語單詞是什么意思等。但是，也總有那么一些問題，是學(xué)生自己無法獲得答案的（即便他們查閱所有的參考資料）。因?yàn)閱栴}本身就是一個(gè)新的問題，一個(gè)目前并無答案卻又很有價(jià)值的問題，而與老師的交流探討，也許可以幫助學(xué)生明確問題解決的方向。

“時(shí)間恐慌癥”是所有人面臨過的困境，它讓我們深感時(shí)間壓力?！皶r(shí)間不夠用了”的感受或恐懼，使得我們超乎尋常地勤奮，哪怕只是虛假的“勤奮”，恨不得廢寢忘食。而同時(shí)，“沒有時(shí)間了”往往也成為懶惰的借口和失敗的理由。發(fā)生在我身上的類似經(jīng)歷也很多很多，本科的普通話考試就是一個(gè)典型例子。以前在準(zhǔn)備普通話考試時(shí)，考前總會(huì)發(fā)生一些意外事情而占用時(shí)間，等到處理完這些事情后，發(fā)生離考試已經(jīng)不遠(yuǎn)了，而當(dāng)前準(zhǔn)備又不足，突然覺得通過考試的勝算

不大。此時(shí)，我就會(huì)懈怠下來，不會(huì)繼續(xù)全力以赴地去準(zhǔn)備，最后抱著僥幸的心理去參加考試。但是，等到考試結(jié)果出來的那一刻，我發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)也不是太差，離達(dá)標(biāo)分也就那么幾分。之后，我又犯李笑來老師指出的第二種錯(cuò)誤——為昨天而悔恨、責(zé)備。我心里會(huì)一直想，其實(shí)即便是在處理完意外事情的情況下，余下的時(shí)間也完全足以應(yīng)付考試。發(fā)生在我同學(xué)身上的這種情況也不勝枚舉，我們都無一例外的犯了“時(shí)間恐慌癥”錯(cuò)誤，最后自食苦果。

對(duì)于興趣，就如作者所說，一些人對(duì)某些事情不感興趣，只是因?yàn)樽约簺]有能力把事情做好，如果你能把一件事情做好，并且做得比誰都好，或者至少比大多數(shù)人好，那你就不會(huì)對(duì)那件事情沒興趣。在些，我想說的是，由于每個(gè)人的精力有限，不可能有足夠的時(shí)間去做好每件事情，所以每個(gè)人的表現(xiàn)出有限性。又因?yàn)槊總€(gè)人的能力不同，或者說每個(gè)人自身?xiàng)l件、優(yōu)勢(shì)的不同，就會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人做同一件事情的效果不同，所以在這樣的情況下，每個(gè)人都會(huì)利用自身的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，去做好不同的事情，最后也就出現(xiàn)了大家興趣各異的情況。

懶惰是每個(gè)人固有的人性弱點(diǎn)之一，而與懶惰抗?fàn)?、停止遺忘、堅(jiān)持改變的最好工具就是紙筆。雖然從小就有人告誡我們“好記性不如爛筆頭”，但真正明白其深意的人確實(shí)不多。我是到高中時(shí)候才慢慢體會(huì)到“爛筆頭”的好處。在高二以前，我都沒有做讀書筆記的習(xí)慣，平時(shí)在《讀者》、《萌芽》等雜志上看到一些好的事例時(shí)，即便認(rèn)為這些事例用在作文中充當(dāng)論據(jù)，但我當(dāng)時(shí)也只是多看一遍來加深記憶。直到在高一下期的語文考試中，我想用前幾天在雜志上看到的一個(gè)故事來進(jìn)行認(rèn)證，而自己又死活想不起。在這之后，我就不再那么相信“好記性”，而更相信“爛筆頭”的可靠性。為此，我專門準(zhǔn)備了一個(gè)抄錄本，分類記錄平時(shí)看到的一些好的句子、事例，每周周末再把這些筆記翻閱一遍。到高三時(shí)，我的讀書筆記已經(jīng)寫滿了一個(gè)抄錄本，每逢語言考試的的作文部分，都有很多現(xiàn)成事例供我選擇，這著實(shí)讓我感受到了做讀書筆記的好處。除了做讀書筆記之外，我也做過金錢開銷記錄和任務(wù)列表。只不過我只做了一年的金錢開銷記錄，因?yàn)槲业拇_沒發(fā)現(xiàn)它對(duì)我有何意義，而做任務(wù)列表的習(xí)慣一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。我喜歡用小的便簽本來制作任務(wù)列表，好處是便簽本小巧、方便攜帶，可以隨時(shí)檢查任務(wù)列表，查看是否有重要事項(xiàng)被遺忘。我通常根據(jù)任務(wù)的緊急性來排列任務(wù)的先后順序，再給每項(xiàng)任務(wù)擬定一個(gè)完成時(shí)間，每項(xiàng)任務(wù)之間會(huì)預(yù)留一些時(shí)間，這樣的任務(wù)列表具有一定的時(shí)間彈性，能較好地應(yīng)對(duì)意外事情的發(fā)生。

對(duì)于計(jì)劃與目標(biāo)，就如作者所說，“計(jì)劃成功的前提：目標(biāo)現(xiàn)實(shí)可行”。失敗并非只有一種——半途而廢，目標(biāo)的不可行、不現(xiàn)實(shí)也是計(jì)劃失敗的原因之一。每個(gè)人都會(huì)制定計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，但并非所有的人都能履行到底。當(dāng)我們不幸遭受計(jì)劃失敗時(shí)，我們更多地是懷疑實(shí)施步驟與手段的合理性，或是自身是否一直在堅(jiān)持，而很少審視目標(biāo)的可行性。如果一個(gè)人的目標(biāo)是制造出一個(gè)永動(dòng)機(jī)或者煉制長(zhǎng)生不老丹，他無論怎樣堅(jiān)持不懈，理論上都沒意義的，因?yàn)檫@樣的目標(biāo)并不現(xiàn)實(shí)。此外，我完全贊同作者的觀點(diǎn)，即計(jì)劃也不應(yīng)該一層不變，計(jì)劃應(yīng)隨變化而變化。當(dāng)既定目標(biāo)可靠，實(shí)施計(jì)劃充分考慮到變化后，那么，接下來走向成功就更多地依賴于行動(dòng)與毅力了。

在第四章“開拓我們的心智”中，作者提出獲得知識(shí)的基本途徑有體驗(yàn)、試錯(cuò)、閱讀、思考等五個(gè)逐級(jí)向上的階段。人類也正是從這五個(gè)階段來獲取知識(shí)，開拓心智的。每個(gè)人在出生的那一刻，都與其他動(dòng)手站在幾乎同樣的起點(diǎn)上，心智要從零開始進(jìn)化。個(gè)體生命的發(fā)展過程，就是心智進(jìn)化的過程。語言和文字成為人類記載心智進(jìn)化歷程的工具。生命有限的個(gè)體則可借助語言和文字來了解前人的心智進(jìn)化歷程，避免把有限的時(shí)間浪費(fèi)在無意義的體驗(yàn)或試錯(cuò)上。此外，我認(rèn)為交流也是促進(jìn)心智發(fā)展的有效方式，尤其是和比自己心智水平高的人交流。以前，我本科選修了一門“教師發(fā)展概論”課程，那老師提出，教師除了與學(xué)生交流外，還必須與比自己優(yōu)秀的人交流。同時(shí)，我們最好只與比自己優(yōu)秀的人做朋友，你身邊的朋友越優(yōu)秀，你的進(jìn)步就越快。因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^他們?nèi)チ私馐澜?，探索人生。至少，這樣可以加快我們走向優(yōu)秀的進(jìn)程。

在效率這個(gè)問題上，我覺得一個(gè)人有效率的前提是大腦得到了充分的休息。就如書中所說“事實(shí)上，就好像沒有任何機(jī)器可以一直用100%的功率運(yùn)轉(zhuǎn)一樣，沒有任何人可以100%有效率。”我高中有一室友，她是我們高中班上最刻苦的人。她每天都是早上6點(diǎn)起床，中午基本沒午休，晚上宿舍統(tǒng)一熄燈之后，她就跑到廁所去看書，或者用手電筒在被窩里看書，一直看到深夜12點(diǎn)多才睡覺。她平時(shí)很少運(yùn)動(dòng)，連體育課的自由活動(dòng)時(shí)間，都會(huì)被她用來看書，甚至每次吃飯，她都是跑向食堂的。但是，她的成績(jī)并沒長(zhǎng)進(jìn)，一直處于中偏下水平，高考那年她只考上了?？?。后來，在高考填志愿那天，她對(duì)我說：“其實(shí)我平時(shí)也很困，上課也想睡覺，只是自己在硬撐而已?！彼@種瘋狂式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但沒有效率，反而把自己弄得身心疲憊。這認(rèn)證了書中的另一個(gè)觀點(diǎn)：不要盲目地試圖減少睡眠時(shí)間。因?yàn)槿撕腿耸怯袇^(qū)別的，就好像車和車有區(qū)別一樣，有的車耗油多，有的車耗油少。我對(duì)這點(diǎn)也深有體會(huì)。在研究生考試的準(zhǔn)備期間，我的好幾個(gè)研友可以做到一天只睡6個(gè)小時(shí)，白天還精力充沛。我出于羨慕之情，就嘗試了一個(gè)月就放棄了，因?yàn)槊刻?小時(shí)的睡眠時(shí)間并不適合我。我每天至少得睡7小時(shí)，少于這個(gè)睡眠時(shí)間，我第二天上午就會(huì)嚴(yán)重犯困，以致做任何事都毫無效率。因此，不能盲目減少睡眠時(shí)間。

在“時(shí)間不一定就是金錢”這一小節(jié)中，作者借用“時(shí)間銀行”的比喻，告訴我們時(shí)間是這世界上唯一對(duì)任何人都公平的資源，每個(gè)人每天都只有24小時(shí)，每人每天一共86400秒。不過很多人愛錢，卻不愛惜時(shí)間。如果，一個(gè)人能把自己的每一秒換成一元錢，那他就會(huì)非常開心。但并不是每個(gè)人都有能力把時(shí)間轉(zhuǎn)換成金錢，也不是所有人都可以把時(shí)間成同等額度的金錢，所以每個(gè)人的時(shí)間價(jià)值呈現(xiàn)差異。這樣，我們也就能更好地理解“越是收入低的人越是不愛惜時(shí)間，越是收入高的人越是吝惜自己的時(shí)間”。

在看了《把時(shí)間當(dāng)作朋友》之后，我對(duì)之前一篇名為《人的差異在于業(yè)余時(shí)間》的文章又有了更深刻的理解。在同等條件下，人的差異并不在于時(shí)間本身（因?yàn)槊總€(gè)人每天都只有24小時(shí)），而在于每個(gè)人對(duì)時(shí)間的分配與利用不同，從而引發(fā)了人與人之間的差異。我們常常羨慕那些才華橫溢的師兄師姐們，卻沒有看到他們成功背后的艱辛。當(dāng)我們每天早上對(duì)被窩依依不舍而睡懶覺時(shí)，師兄師姐們、同學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)獨(dú)自一人到圖書館學(xué)習(xí)去了；在我們忙生活的時(shí)候，別人卻在為事業(yè)奮斗；當(dāng)我們輕松懶散時(shí)，別人在辛勤努力；當(dāng)我們淺嘗輒止時(shí)，別人卻全心全意地追求；當(dāng)我們心胸狹隘怨天尤人時(shí)，別人胸懷寬廣勇于擔(dān)當(dāng)；當(dāng)我們墨守成規(guī)不思進(jìn)取時(shí)，別人卻在改革創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)；長(zhǎng)此以往，日積月累，日差毫厘，年差千里。這也許與“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”有著相通之處吧。而有時(shí)，盡管努力程度一樣、時(shí)間一樣、效率一樣，但僅僅是一個(gè)外在條件的差異，也會(huì)拉大心智水平的差距。比如財(cái)富的差異，想想富裕家庭和窮困家庭在為孩子提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)環(huán)境方面的差異，就能更好地理解“在很大程度上，財(cái)富就決定智商”這話了。

最后，就如作者所說：一切都靠積累，一切都可提前準(zhǔn)備，越早醒悟越好。在看完這本書，明白了一些道理之后，接下來就應(yīng)該為改善心智而行動(dòng)了。

第五篇：把教育當(dāng)作終身事業(yè)來追求

把教育當(dāng)作終身事業(yè)來追求

——讀《你在為自己工作》的感想

這一學(xué)期我認(rèn)真研讀了《你在為自己工作》，感觸頗多，作為一名老師，把教育當(dāng)成自己的一份事業(yè)來做一直是我的人生追求。

熱愛學(xué)生是形成教育事業(yè)和教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。作為老師首先應(yīng)該把教育當(dāng)作一種事業(yè)，而不是事情。事業(yè)和事情，差之毫厘，失之千里，兩者在時(shí)間、空間和性質(zhì)上，都絕不相同。任何事情都是可以做的，就看你怎樣去做。一件事情如果你只把它當(dāng)作一件事情，它就只是一件事情，做完就脫手。如果把它當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，你就會(huì)設(shè)計(jì)它的未來，把每天的每一步當(dāng)作一個(gè)連續(xù)的過程。

把教育當(dāng)作事業(yè)去做，你就會(huì)付出自己的精力和心血，而且會(huì)創(chuàng)造性的開展工作，就會(huì)熱愛自己的教育事業(yè)，就會(huì)熱愛自己的每一個(gè)學(xué)生。你把教育當(dāng)作事業(yè)去做了，你就會(huì)自覺加大工作的力度和情感投入。

教育是是用一個(gè)智慧生命開啟許多智慧的生命，用一個(gè)心靈喚醒許多心靈，用一種人格去影響另一種人格的活動(dòng)。不管未來怎樣變遷，既然坐上了這把叫做“教育”的椅子，就得用心的去做，投入的去做，這就要求我們把教育當(dāng)作終身事業(yè)來追求。教育倡導(dǎo)讓教育充滿生命的靈動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命活力。充滿生命活力的課堂，充滿靈動(dòng)生命的教育，需要有生命活力的教師去引導(dǎo)，去喚醒。這就需要教師有生命活力，是一個(gè)熱愛生命，樂觀向上，具有積極的情緒和陽光心態(tài)，充滿青春和朝氣，具有創(chuàng)造和個(gè)性的人。教師以陽光沐浴學(xué)生，以生命的激情點(diǎn)燃學(xué)生，以創(chuàng)造去激發(fā)學(xué)生，以個(gè)性渲染學(xué)生。陽光的教師，創(chuàng)造陽光的課堂，沐浴陽光的學(xué)生。

現(xiàn)實(shí)中有兩類教師，一類是把教師當(dāng)職業(yè)，這種教師把教師當(dāng)作無可奈何的選擇，對(duì)教師本身缺乏認(rèn)同感，更談不上什么意義和追求。這種教師只會(huì)敷衍地應(yīng)付工作，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生不會(huì)有太多的熱情和投入，甚至?xí)`人子弟。另一類是把教師當(dāng)事業(yè)，他們把教育本身看作可以終身托付的事業(yè)，充滿著無限的敬意和熱愛，把學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)作自己最大的快樂，在平凡的課堂中體驗(yàn)人生的輕舞飛揚(yáng)，收獲人生。

我們應(yīng)該做后一類的教師，教育當(dāng)作終身事業(yè)來追求，在教育中實(shí)現(xiàn)生命的意義。