第一篇：子課題研究立項(xiàng)背景

·子課題研究立項(xiàng)背景

·子課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)

·子課題的研究思路、研究方法

二、課題研究方案

1．課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景：

閱讀是收集處理知識(shí)信息的重要手段，是語文學(xué)習(xí)的基本能力。而現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)學(xué)生沒有閱讀的環(huán)境、閱讀的興趣不高、閱讀量也小等問題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村語文教學(xué)的提高。因此，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是很有必要的。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)小學(xué)階段語文課外閱讀作了明確要求：小學(xué)生要擴(kuò)展自己的閱讀面，小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇。由于是1、2年級(jí)，同學(xué)們才剛接觸到語文課本知識(shí)，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級(jí)，應(yīng)重視閱讀情趣、良好閱讀習(xí)慣以及最基本閱讀能力的培養(yǎng)。認(rèn)（識(shí)字）是讀（讀書）的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識(shí)字，會(huì)寫字，能朗讀，會(huì)默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂人室。到目前為止，一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些基本的閱讀能力。如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀。所以我們不能讓他們不會(huì)讀、不想讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，要讓他們有書讀、有興趣讀。低年級(jí)很大部分學(xué)生課外閱讀理解能力差，不認(rèn)真，怕吃苦，持續(xù)時(shí)間短，懶于動(dòng)腦思考，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，需要課外閱讀方法的指導(dǎo)。而興趣又是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)從老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化成自主進(jìn)行的“我要讀”。因此，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給學(xué)生一定的課外閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。也是我校幾位老師商量決定研究此課題的目的所在，為提高本校語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

現(xiàn)狀分析：

我校是一所農(nóng)村中心校，由于受家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校條件局限性，學(xué)生的課外閱讀狀況與大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校一樣不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

第一，學(xué)生課外閱讀興趣不高，課外書存量少；第二是閱讀環(huán)境差和學(xué)生閱讀習(xí)慣差。這些表現(xiàn)導(dǎo)致了課外閱讀質(zhì)量低。第三，多數(shù)教師無系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量受到了一定的影響。

所要解決的主要問題

1、解決農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀興趣不高的問題；

2、解決農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣差的問題。

第二篇：課題研究背景

課題背景

對(duì)于把英語作為外語來學(xué)而又缺乏語言環(huán)境的初一學(xué)生來說,第一個(gè)難題就是記不住英語單詞,或是暫時(shí)記住了,過一段就又忘了?這是因?yàn)槌鯇W(xué)英語的人還沒有掌握足夠的英語構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí)?因此開始記憶單詞時(shí),總是一個(gè)字母一個(gè)字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學(xué)生可能會(huì)因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對(duì)學(xué)生們來說來講,要想學(xué)好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因?yàn)槔斡浻⒄Z單詞是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復(fù)記憶和及時(shí)復(fù)習(xí)外,還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí),以便達(dá)到事半功倍之效?因此我們初一年級(jí)的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們利用上課學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，給同學(xué)們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學(xué)好英語提供一些必要的指導(dǎo)和幫助?

1、音標(biāo)發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語的關(guān)鍵?因此,學(xué)生在背單詞時(shí),除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時(shí)要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個(gè)生詞時(shí),首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個(gè)生詞,要把音讀準(zhǔn),同時(shí)進(jìn)行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如, conversation這個(gè)單詞雖然很長(zhǎng),但它符合讀音規(guī)則?只要會(huì)讀,就能拼寫出來?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個(gè)單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個(gè)一個(gè)地去記,既費(fèi)力,又容易忘記?如果用一個(gè)順口溜把這些詞和短語連起來記,就會(huì)感到生動(dòng)?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個(gè)個(gè)字母去記就比較費(fèi)力,效果也不甚好?但如果通過“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個(gè)詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對(duì)照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應(yīng)的漢語?記單詞時(shí),用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時(shí)用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習(xí)拼寫?

4、實(shí)物識(shí)詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應(yīng)的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關(guān)門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關(guān)旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當(dāng)然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時(shí)間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容?

5、看圖識(shí)詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實(shí)物識(shí)詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識(shí)詞法具有明顯的優(yōu)點(diǎn)? 看圖識(shí)詞記憶法同兒童看圖識(shí)字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識(shí)漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識(shí)英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞,利用空暇時(shí)間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語?當(dāng)然我們還可以自己動(dòng)手畫一些圖畫,然后注上相應(yīng)的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫一些簡(jiǎn)筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動(dòng)作,然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點(diǎn)是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學(xué)校中因?yàn)閷W(xué)生記不住單詞而需要教師反復(fù)聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，教會(huì)學(xué)生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的單詞教學(xué)方法，我們嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入到課堂的單詞教學(xué)中，從而能促進(jìn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)這一塊上能夠做到高效率且力求整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有所收獲。

1、單詞學(xué)習(xí)中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，具有世界性的發(fā)展趨勢(shì)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學(xué)班級(jí)中人數(shù)相對(duì)較少，這為在班級(jí)中開展學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)的方式提供了可操作性。此外初一年級(jí)學(xué)生對(duì)中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)行為相比較小學(xué)而言很陌生，對(duì)大詞匯量的新目標(biāo)英語課堂來說，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生掌握更多的單詞；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高學(xué)習(xí)單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！焙献鞑粌H是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學(xué)中開展小組合作的具體操作

在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中最重要的步驟就是合理分組，營(yíng)造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來分。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生缺乏合作的意識(shí)、注意力容易分散、自律性比較低等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時(shí)間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時(shí)間里 逐漸形成與人合作的意識(shí)，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個(gè)人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對(duì)方取英文名字的方式來學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在小組間進(jìn)行交流，互相介紹組員。這種學(xué)習(xí)過程不但直接地使學(xué)生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個(gè)人擁有一個(gè)英文名稱也會(huì)提高他們今后學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）根據(jù)小群體來分

雖然剛?cè)雽W(xué)，但是初一年級(jí)的學(xué)生中已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個(gè)性特征、興趣愛好乃至社會(huì)家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強(qiáng)，在同一個(gè)小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個(gè)性化的展示，成員之間也能相互促進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來分

在學(xué)習(xí)詞匯擴(kuò)展時(shí)，則可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了課堂效率，也使每個(gè)學(xué)生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來分針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的知識(shí)與能力這個(gè)角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生良好的帶動(dòng)作用。在 Unit 6的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點(diǎn)困難，而教師也不可能做到每個(gè)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。這時(shí)通過交叉合作的學(xué)習(xí)方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過教師適當(dāng)指點(diǎn)就可以找出這些單詞間記憶的相似點(diǎn): father, mother ,brother ,這三個(gè)單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個(gè)單詞。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。

學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)生是個(gè)自主能動(dòng)的主體，從實(shí)際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，從而增強(qiáng)合作的效果。

第三篇：課題研究背景

課題研究背景：

學(xué)校數(shù)學(xué)教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強(qiáng)調(diào)對(duì)未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時(shí)性”、“多樣性”及“新奇性”的社會(huì)的需求。因此，“框架于課堂教學(xué)，教師把現(xiàn)有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師與學(xué)生相互成長(zhǎng)?！币殉蔀閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然。我?！皵?shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”課題組自2001年9月成立以來，在省、市教研部門的直接指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，積極開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實(shí)驗(yàn)研究方案 顧 問：林永堅(jiān)、葉必貴 負(fù) 責(zé) 人：林先平實(shí)驗(yàn)教師：黃 翔、林海珠 成 員：數(shù)學(xué)組全體教師 研究?jī)?nèi)容：

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)相長(zhǎng)的研究。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)教材的處弊要有改革意識(shí)，有敢于探索的精神，有自己獨(dú)特而又適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的教育觀念轉(zhuǎn)變的能力。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師章節(jié)教案創(chuàng)新知識(shí)體系的研究。

每單位課時(shí)教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)，通過教學(xué)嘗試，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都有探索意識(shí)，有鉆研精神，善于實(shí)踐的精神和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

3、中學(xué)生“雙自”能力的培養(yǎng)研究。

要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自學(xué)能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、篩選、重組、討論，敢于提問和質(zhì)疑、假設(shè)和推測(cè)、聯(lián)想和猜想，從特殊問題中提出一般規(guī)律。

4、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同課型的具體教學(xué)研究。

數(shù)學(xué)過程如何體現(xiàn)以“雙基教學(xué)”為主線。在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中，使學(xué)生自然獲得思維、能力、個(gè)性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范。

3、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)他們要持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

4、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革將會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義，它本身就是教育教改的產(chǎn)物，它的廣泛實(shí)踐，必然會(huì)動(dòng)搖現(xiàn)有教育教學(xué)過程中相對(duì)滯后的因素。研究目標(biāo)及具體操作：

經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐。形成“四環(huán)八段”落的課堂教學(xué)模式，形成適合我校實(shí)際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論，方方面面吸取教育信息

數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉(zhuǎn)變。在于教師是否自覺地實(shí)施創(chuàng)新教育，在于教師對(duì)教學(xué)改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，搜集信念；一手抓教師學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)掌握到的信息，教師在學(xué)習(xí)理論中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和現(xiàn)有教學(xué)的特點(diǎn)展開激烈的爭(zhēng)論，達(dá)到共識(shí)。認(rèn)為數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程。就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，去獲取新知識(shí)的過程。其目的是實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、以說課與課堂教學(xué)相結(jié)合，在素質(zhì)教育理論等的指導(dǎo)下，開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試

為切實(shí)抓好本實(shí)驗(yàn)工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導(dǎo)，省創(chuàng)新思維能力研討會(huì)在我校隆重召開，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說課評(píng)比活動(dòng)，2002年6月在全省舉辦的“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究交流會(huì)的好機(jī)會(huì)，在我校開展大面積的說課、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

1、數(shù)學(xué)組教師集體備課。策劃“四環(huán)八段”課堂教學(xué)模式說課教案。

2、確定課題主講人。安排說課內(nèi)容，由主講老師按“四環(huán)八段”框架設(shè)計(jì)說課教案。

3、說課實(shí)驗(yàn)嘗試?？平M教師全員參與，實(shí)驗(yàn)教師主講。檢測(cè)其說課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。

4、課題組通過對(duì)說課展開討論、評(píng)議，在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)說課教案，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)教案雛形。

5、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)說課教案，參加省數(shù)學(xué)說課（優(yōu)質(zhì)）評(píng)比，從理論上檢測(cè)現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程。

6、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新數(shù)學(xué)說課教案，參加2001年12月的省創(chuàng)新思維能力研討會(huì)“展示課”。全面實(shí)踐現(xiàn)有的“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過程和課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，去獲取新知識(shí)的過程。

7、全校鋪開“中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究活動(dòng)，并納入課堂教學(xué)，將“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統(tǒng)教育中滯后因素的影響，加上試驗(yàn)班額相對(duì)偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不一，實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念仍需加大轉(zhuǎn)變力度，因教學(xué)時(shí)間、空間、教學(xué)設(shè)備有所限制，在試驗(yàn)教學(xué)將近一年的時(shí)間里，很難說其現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的自覺性，都難以說其所以然。

2）、部分實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中仍不太習(xí)慣聽取學(xué)生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學(xué)生不同意見時(shí)，常會(huì)用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評(píng)，造成學(xué)生不敢冒 險(xiǎn)提出和老師（或其他同學(xué)）不同的意見，長(zhǎng)久下來，學(xué)生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨(dú)創(chuàng)性。

3）、教師在教學(xué)中有時(shí)會(huì)排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，老師在學(xué)生犯錯(cuò)之后，常立即給予懲罰或者責(zé)備，造成學(xué)生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學(xué)生予探索、解決問題的時(shí)間，生怕時(shí)間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗(yàn)教學(xué)中有待消除的背負(fù)因素。

5）、部分學(xué)生“或家長(zhǎng)”尚未完全理解“前進(jìn)中必有暫時(shí)退卻”之道理，因其學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)沒有進(jìn)步或在波動(dòng)，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)表示質(zhì)疑。

6）、錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)：人們貫于用的什么教學(xué)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容處理是否科學(xué)；教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施是否靈活；教學(xué)手段運(yùn)用是否現(xiàn)代化等去對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無形中就束縛了教師在教學(xué)中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學(xué)生，學(xué)生也成為實(shí)施教案的配角。解決存在問題的方法：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

1、林校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)教導(dǎo)處、教研中心及數(shù)學(xué)組全體老師深入課堂，了解試驗(yàn)教學(xué)在我校實(shí)施情況。經(jīng)多次、多方聽課觀察與從學(xué)生正面接觸，找到了影響試驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)：其一，試驗(yàn)教師還沒有真正掌握“四環(huán)八段”教學(xué)理論，教學(xué)中不敢大膽放開，許多“教學(xué)環(huán)節(jié)”是教師“編”出來的，而學(xué)生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時(shí)間、教學(xué)設(shè)備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師；

三、試驗(yàn)教學(xué)還沒有真正走進(jìn)課堂

2、林校長(zhǎng)多次親自主持召開我校教學(xué)研討會(huì)，經(jīng)再三研討，提出“初（高）中滾動(dòng)式課程課時(shí)安排鋪助研究學(xué)習(xí)方案”（意義、理論根據(jù)和完成條件見附加材料會(huì)議記錄），并在我校大面積鋪開實(shí)施。具體做法是，以“四環(huán)八段”教學(xué)理論為指導(dǎo)，貫徹林校長(zhǎng)提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識(shí)起源，章節(jié)網(wǎng)絡(luò)，外部聯(lián)系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導(dǎo)學(xué)生探索新的結(jié)論；或者結(jié)論變了，使新結(jié)論成立的條件又將怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生步步深入；三放：指導(dǎo)學(xué)生在“基”、“跨”基礎(chǔ)上，在新的問題下尋找既與課本聯(lián)系，又有跨越性的開放性問題，進(jìn)行變式探究；四回歸：經(jīng)多層次的學(xué)習(xí)后，結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學(xué)生在掌握知識(shí)中內(nèi)化、升華。）首先保障集體備課。備課前強(qiáng)調(diào)教師投入充分的時(shí)間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習(xí)課中的探究式思維訓(xùn)練教學(xué)；復(fù)習(xí)課中的開放式教學(xué)和正在試驗(yàn)中的“四環(huán)八段”教學(xué)模式，備課組強(qiáng)化良性機(jī)制，確保教師坐班辦公時(shí)間，跟蹤課前工作任務(wù)，課堂上的知識(shí)重點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)高度濃縮。教學(xué)時(shí)，教師要明確每一輪定的學(xué)習(xí)任務(wù)是在重點(diǎn)前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨(dú)特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，并分類集中指導(dǎo)，集中交流。得出具有指導(dǎo)性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學(xué)習(xí)方法。

林校長(zhǎng)說，要確保研究性學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)領(lǐng)悟接受研究型學(xué)習(xí)的代價(jià)（時(shí)間與精力等）與價(jià)值（對(duì)能力的培養(yǎng)與知識(shí)的增長(zhǎng)及其對(duì)人成才成長(zhǎng)的直接作用）的問題，研究性學(xué)習(xí)必須是常規(guī)課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與回歸、內(nèi)化，不是常規(guī)教學(xué)的機(jī)械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規(guī)課本知識(shí)沒有限極的研究，往往會(huì)變成“少數(shù)人”或“優(yōu)生教育”，只耗費(fèi)大量時(shí)間、精力去舍近求遠(yuǎn)，陷入少慢差費(fèi)的泥坑。

3、充分發(fā)揮省級(jí)、市級(jí)骨干教師的積極帶頭作用于，每學(xué)期規(guī)定骨干教師要進(jìn)行二至三次示范課和試驗(yàn)課，以此來推動(dòng)全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗(yàn)課后，我們都組織全組老師評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并在期中、期末進(jìn)行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論認(rèn)識(shí)。

二、承辦省級(jí)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的外部支持和校內(nèi)操作系統(tǒng) 2001年12月16-18日我校召開《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐》研討會(huì)，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學(xué)模式匯報(bào)課。魏超群教授結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了全面評(píng)析，他從現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論的高度對(duì)兩位教師的教學(xué)進(jìn)行定量分析和定性評(píng)價(jià)，全面揭示教學(xué)的本質(zhì)屬性是使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得自我的基因。魏教授的“讓學(xué)生提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”的全新思想，新教學(xué)模式一定要有超前意識(shí)的思想和課堂教學(xué)要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請(qǐng)名師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅(jiān)主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節(jié)課教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)是情景的創(chuàng)設(shè)即新課引入很好，但尚未從最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。他強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要使學(xué)生成為獨(dú)立認(rèn)識(shí)的主體，教師就必須從“主導(dǎo)”地位撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教學(xué)觀念是教學(xué)發(fā)展的靈魂，只有樹立新的教學(xué)觀念，才能創(chuàng)新的教學(xué)形式。我們要力爭(zhēng)做到用創(chuàng)新思想，構(gòu)造新的形式去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。

四、正確的指導(dǎo)思想，指引著我們?cè)囼?yàn)教學(xué)中前進(jìn)的方向

幾年的嘗試教學(xué)困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、討論問題兩者在時(shí)間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長(zhǎng)大膽地提出進(jìn)行“改造課程內(nèi)容和改變課時(shí)安排”的嘗試——滾動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)。

滾動(dòng)式教學(xué)的含義是：章節(jié)教學(xué)按基礎(chǔ)傳授學(xué)習(xí)與問題討論從時(shí)間上錯(cuò)開安排的一種教學(xué)方式。具體地說，某一教學(xué)輪回的內(nèi)容分為兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段完成輪回內(nèi)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，第二時(shí)段在老師跟蹤指導(dǎo)下圍繞若干延伸性問題進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，解決學(xué)法和能力培養(yǎng)問題，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。林校長(zhǎng)倡導(dǎo)的滾動(dòng)式教學(xué)，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)因教時(shí)限制使探究自主的學(xué)習(xí)流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學(xué)鋪平了道路。課題研究的成果：

經(jīng)過近三年多時(shí)間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績(jī)：（詳見教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)案例、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例、校本教材《基礎(chǔ)與探究》）。

1、實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念已基本轉(zhuǎn)變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學(xué)是課程的傳遞，是學(xué)生接受知識(shí)的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。

（2）教師心中的教學(xué)觀：已將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運(yùn)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程”。

（3）教師心中的學(xué)習(xí)觀：已將“學(xué)習(xí)的客體性、受動(dòng)式、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質(zhì)量觀：已將“以學(xué)業(yè)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識(shí)化為能力，將能力化為財(cái)富的教學(xué)質(zhì)量”。

（5）實(shí)驗(yàn)教師已自發(fā)制定了《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐》計(jì)劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育和數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)的集交點(diǎn)，順利過渡新課程實(shí)施。

3、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主動(dòng)參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識(shí)的氛圍基本形成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）克服依賴性，增強(qiáng)自動(dòng)性

課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)提出疑難重點(diǎn)的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強(qiáng)實(shí)踐性

第二課程，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自發(fā)組織采集信息，查找既與課本聯(lián)系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結(jié)合已學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個(gè)性，意在從中總結(jié)解決問題方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高：

學(xué)習(xí)一個(gè)單元（或章節(jié)）后，學(xué)生能根據(jù)掌握知識(shí)的實(shí)際情況，自發(fā)提出研究性學(xué)習(xí)專題，在教師的引導(dǎo)下，走訪校圖書館、創(chuàng)新書店組織專題材料，按計(jì)劃時(shí)間定點(diǎn)集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導(dǎo)性的解決同一類問題的“結(jié)論”，在同學(xué)們學(xué)習(xí)、解題中推廣。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

我校03屆會(huì)考成績(jī)居全省第六；高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽，祁永福、黃新武等同學(xué)雙雙獲得省一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我校辦學(xué)史上高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)零的突破。2004年我校高考成績(jī)比去年翻了兩番，上國(guó)線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學(xué)子；走進(jìn)了市（縣）重點(diǎn)中學(xué)先進(jìn)學(xué)校的行列。

4、多次大的活動(dòng)（包括說課改革與創(chuàng)新活動(dòng)）實(shí)驗(yàn)教師已從中領(lǐng)悟到“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中全方位放開的思想。

從參加三亞市一中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐”開題會(huì)議，萬寧中學(xué)召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐”課題研討會(huì)，儋州市那大二中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)思維能力研究與實(shí)踐”第三次交流會(huì)，到瓊海市加積中學(xué)召開的課題研討會(huì)，澄邁中學(xué)召開的課題研究階段總結(jié)大會(huì)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義、最有普遍應(yīng)用性的數(shù)學(xué)，其價(jià)值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法去認(rèn)識(shí)、理解和改造自然和人類社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，尤為重要的還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文價(jià)值，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與社會(huì)，數(shù)學(xué)與自然的密切聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信息，為此，我們必須通過數(shù)學(xué)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)地提出問題，數(shù)學(xué)地研究社會(huì)，這就要用數(shù)學(xué)的思維方式與數(shù)學(xué)的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。（2）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需建立一個(gè)合理的教學(xué)流程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的教學(xué)模式。建立這樣的教學(xué)模式，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（3）“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中實(shí)施，要真正體現(xiàn)教學(xué)中“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”的思想；要真正體現(xiàn)教學(xué)中“使學(xué)生成為獨(dú)立認(rèn)識(shí)的主體，教師就必須從?主導(dǎo)?的位置撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者”的思想。

說課改革與創(chuàng)新活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)了“說課”的主體；使我們認(rèn)識(shí)到“說課”中如何把學(xué)情分析融合于教法與學(xué)法分析之中；使我們體會(huì)到如何用說課促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，用課堂教學(xué)的改革進(jìn)展促進(jìn)說課創(chuàng)新，使說課創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革同步發(fā)展。

5、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，求知欲大大增強(qiáng)。

《基礎(chǔ)?思想?方法》更改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展；每節(jié)課學(xué)習(xí)的[內(nèi)容要點(diǎn)]、相關(guān)的[方法技巧]及補(bǔ)充例題[啟迪思維]自始至終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6、科研、教研成績(jī)喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數(shù)學(xué)教師說課比賽榮獲一等獎(jiǎng)，同年下半年參加全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲二等獎(jiǎng)。

（2）林海珠、黃翔等青年數(shù)學(xué)教師在2001年12月舉辦的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研討會(huì)上，向全省數(shù)學(xué)教師作題為《一元一次方程的應(yīng)用（相遇問題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長(zhǎng)、紀(jì)新景教導(dǎo)長(zhǎng)時(shí)間搞教研活動(dòng)，成績(jī)突出，被評(píng)為2001年海南省數(shù)學(xué)骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長(zhǎng)被評(píng)為2002教研活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人。

（5）林先平校長(zhǎng)，狠抓教科研工作，撰寫論文《現(xiàn)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的困惑與對(duì)策》榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，該論文被收集于中國(guó)《新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科教論文集》和海南省《中學(xué)繼續(xù)教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長(zhǎng)親自指導(dǎo)我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》案例：《三角函數(shù)的化簡(jiǎn)和求值》、《圓的計(jì)算與證明中常用輔助線研究學(xué)習(xí)》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學(xué)》、《題型的轉(zhuǎn)變》、《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》均獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)》論文、教案評(píng)比活動(dòng)，黃翔老師的論文《淺談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲一等獎(jiǎng)；梁超豪老師的論文《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》獲二等獎(jiǎng)；林海珠老師的論文《談?wù)劇八沫h(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)》獲二等獎(jiǎng)；柳成蔭副校長(zhǎng)的論文《主體教學(xué)模式探討》獲三等獎(jiǎng)；周揚(yáng)立老師的論文《在課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》獲三等獎(jiǎng)。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎(jiǎng)；林海珠老師的教案《一元一次方程的應(yīng)用》獲一等獎(jiǎng)；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎(jiǎng)。

（8）2003年10月，卓平副校長(zhǎng)參加海南省第二屆“現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合”調(diào)教課錄像評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。

（9）近三年來，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有了大幅度提高，學(xué)生蔡芳芳等三位同學(xué)參加2001年省數(shù)學(xué)聯(lián)賽獲一等獎(jiǎng)；獲得二、三等獎(jiǎng)的分別有28人次和34人次；2002年省高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我校高二年級(jí)祁永福和黃新武等二位同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)有20人次；高三年級(jí)王茹同學(xué)獲三等獎(jiǎng)；2003年海南省高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我校楊澤明、吳英照二位同學(xué)雙雙獲一等獎(jiǎng)，獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)分別有4人次和6人次；2004年全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽，我校李書白同學(xué)榮獲二等獎(jiǎng)，劉名升等三位同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。

（10）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性高，探索、創(chuàng)新意識(shí)提高，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性明顯增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，這點(diǎn)從下列對(duì)比可證實(shí)。

實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試、中招考試合格率、優(yōu)秀率對(duì)比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學(xué)期期考 2002-2003 第二學(xué)期期考 2004年 中招考試

合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 實(shí) 驗(yàn) 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實(shí)驗(yàn)班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”教學(xué)模式研究引向深入。

“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的獨(dú)辟蹊徑，是一部新世紀(jì)走進(jìn)新課程的一部前奏曲。他的試驗(yàn)為我們順利走進(jìn)新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，毫無疑問，此項(xiàng)試驗(yàn)喜人的成果，在新課程實(shí)施到來的時(shí)候，我們找到了匯集點(diǎn)，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和操作技能。在我們今天總結(jié)“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”試驗(yàn)成果的同時(shí)，將它同實(shí)施新課程有機(jī)地相兼容，加以思考、策劃、運(yùn)作，無疑是站在教改的前沿，繞著時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性主攻面臨著共同的任務(wù)：提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與操作技能。

“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”在新課程實(shí)施中，我校教師通過集體備課，達(dá)成共識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和時(shí)間調(diào)配，設(shè)計(jì)精講、泛講的課題內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)課題，在教師指導(dǎo)下提出研究學(xué)習(xí)專題，開展第二次學(xué)習(xí)革命，使教學(xué)在體現(xiàn)課程價(jià)值觀的同時(shí)也迎合新課程需求而開展實(shí)施的容課堂教學(xué)與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學(xué)習(xí)模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長(zhǎng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我校課題實(shí)驗(yàn)組整整用了兩年時(shí)間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎(chǔ)與探究》。我校開展的《數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》除了具有開放性、自主性、實(shí)踐性和探索性特點(diǎn)外，還具有以下特征：（詳見中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例）、校本教材《基礎(chǔ)現(xiàn)探究》）。

1、針對(duì)性 框架于課堂教學(xué)，教師或?qū)W生把現(xiàn)有教材組織起來，解決哪一些問題，達(dá)到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實(shí)用性 課題的研究學(xué)習(xí)是常規(guī)課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與回歸、內(nèi)化。是在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中高效地掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

3、層次性 不同年級(jí)、不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，提出的問題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問題，乃至提高。有待解決的問題：

實(shí)施“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”還局限于基礎(chǔ)教材“書本”的范圍。加上時(shí)間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學(xué)有機(jī)的延伸、回歸、內(nèi)化，真正以全方位開放的思想貫徹課堂教學(xué)，是有待探索的問題。參考文獻(xiàn)：

1、《初中數(shù)學(xué)開放性問題》 作者 張遠(yuǎn)增等

2、《初中數(shù)學(xué)探索性問題》 作者 李道州等

3、《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題》 作者 戴再平等

4、《基礎(chǔ)?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎(chǔ)與探究》 萬寧中學(xué)課題組編寫

第四篇：課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書

課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書

時(shí)間:2012-11-27 08:00來源: 好詞好句網(wǎng) 作者:西海

篇一：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題 立項(xiàng)申報(bào)書

學(xué)科 分類___綜 合 類________ 綜

課題 名稱__教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革策略研究 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革策略研究 課 題 主 持 人___陳鋒 陳鋒__________ 陳鋒 課 題 組 成 員__張學(xué)華 張學(xué)華 何明鋒 雷冰__ _ 雷冰

主持人工作單位__________光山縣二中 _ 申 請(qǐng) 日 期_______ 2011.5.10___ 2011.5.10 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 編號(hào)

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題 立項(xiàng)申報(bào)書 學(xué)科 分類 課題 名稱 課 題 主 持 人 課 題 組 成 員 主持人工作單位 申請(qǐng) 日期

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 填表說明

一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明 確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。

二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填 寫。每項(xiàng)課題主持人一般為 1 人； 要 參 與 者 不 包 括 課 題 主 持 人，主 至少 1 人，最多 6 人。

三、本表報(bào)送一式 3 份，請(qǐng)用 A4 紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成 冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版 1 份。

四、請(qǐng)用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。

五、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室通信地址： 鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)經(jīng)南三路 12 號(hào) 郵政編碼：450016 聯(lián)系人：楊偉東 電話：0371-62005215 E-mail：ywd5@sina.com

一、基本情況 課題名稱 主持人 姓 名 行政職務(wù) 政治 面貌 專業(yè) 職稱 性別 學(xué)科 專業(yè) 年齡 學(xué)歷 學(xué)位 起止時(shí)間

工作單位 通訊地址 固定電話 郵政 編碼

E-mail 移動(dòng)電話 性 別 專業(yè) 職稱 學(xué)科 專業(yè) 學(xué)歷 學(xué)位 姓 名 年齡 工作單位 主 要 參 與 者 預(yù) 期 成 果

（在選項(xiàng)上打“√” 或加粗）A．專著 B.研究報(bào)告 C.論文 D.其他

二、課題設(shè)計(jì)論證

本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義，國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)研究概況及趨勢(shì)，本課題研究的基 本內(nèi)容、研究重點(diǎn)和預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)等。（如本頁不夠用，可另附紙）

三、課題研究程序

本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。(如 本頁不夠用，可另附紙。)

四、課題立項(xiàng)評(píng)審

課題 主持 人所 在單 位意 見 年 月 日 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 省轄 市級(jí) 教研 室意 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 見 年 月 日 省基

礎(chǔ)教 專家評(píng)審小組負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 研室 年 審核 月 日 意見 課題管理辦公室(蓋章)

篇二：課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書范文

教育教學(xué)課題的研究，必須堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針政策為指 導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的方針，積 極探討，開拓創(chuàng)新，為課程改革和教育發(fā)展服務(wù)，為千米那推 進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研 究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。課題論證盡量充分，研究計(jì)劃的階段成果應(yīng)盡量明確。課題所需經(jīng)費(fèi)原則上有課題承擔(dān)人所在的單位負(fù)責(zé)解決。申報(bào)表經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確的意見承擔(dān) 信譽(yù)保證并加蓋公章后，上報(bào)一份到靈璧縣教育局教研室。

課題名稱 課 題 負(fù) 責(zé) 人 姓名 性 別 年 齡 行政職務(wù) 專業(yè)職務(wù) 工作單位及本 人聯(lián)系電話 姓名 性 別 年 齡 行政職務(wù) 專業(yè)職務(wù) 工作單位

課 題 組 主 要 成 員

（一）本課題研究的目的意義 課題論證

（二）本課題研究的主要內(nèi)容 課

（三）通過對(duì)本課題的研究，預(yù)計(jì)有哪些突破 題

（四）完成本課題的條件分析 論（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障）證研 究 計(jì) 劃 課 題 組 分 工 情 況 主要研究階段 階段成果形成 最終完成時(shí)間 最終成果形式

課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見

篇三：

預(yù)期完成時(shí)間 2011 年月

中華人民共和國(guó)新聞出版總署 課題研究項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書

課 題 項(xiàng) 目 名 稱 ________________________________課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人________________________________ 負(fù)責(zé)人所在單位________________________________ 填 表 日 期________________________________

新聞出版總署課題研究項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制 申請(qǐng)人的承諾與成果使用授權(quán)

我保證如實(shí)填寫本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾遵守新 聞出版總署關(guān)于課題研究項(xiàng)目管理的有關(guān)規(guī)定和要求。恪守學(xué)術(shù) 道德，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，認(rèn)真開展研究工作，按時(shí)完成研究任務(wù)。同意新聞出版總署課題研究項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室使用本課題 研究成果及資料。

申請(qǐng)人（簽字）： 申請(qǐng)人 年月日

篇四：

學(xué)研究項(xiàng)目 立項(xiàng)申請(qǐng)書 學(xué)科分類：語文

課題名稱：新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)農(nóng)村小學(xué) 語文課堂的實(shí)踐與探索 申請(qǐng)人(課題負(fù)責(zé)人)： 王(簽 名)： 2010 年 4 月 勇 尹維鴻 申請(qǐng)日期：

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制 填報(bào)須知

1、按照《安徽省教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目管理暫行辦法》規(guī)定，課 題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職 稱、而且課題組中又無具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員參加實(shí)際研究工 作的，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員的推薦。

2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研 究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。

3、課題采取“雙負(fù)責(zé)人制”，每個(gè)課題可以按第一負(fù)責(zé)人和第二負(fù) 責(zé)人的順序填報(bào)兩名課題負(fù)責(zé)人。

4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)盡量明確。

5、課題所需經(jīng)費(fèi)原則上由課題承擔(dān)人所在單位負(fù)責(zé)解決，如確有 困難可酌情給予適當(dāng)資助。

6、申請(qǐng)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見承擔(dān) 信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。

7、申請(qǐng)書按一式三份（用 A4 紙型打?。﹫?bào)送阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。課程名稱 課 題 負(fù) 責(zé) 人 姓 王 名 勇 性別 男 男 年齡 48 33 新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的實(shí)踐與探索 行政職務(wù) 縣教育局語文 教研員 專業(yè)職務(wù) 中教高級(jí) 中教二級(jí) 工作單位(聯(lián)系電話)潁上縣教育局 *** 潁上縣五十鋪鄉(xiāng)金匯希望小學(xué) *** 尹維鴻 王勇老師的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷 課 題 負(fù) 責(zé) 人 學(xué) 術(shù) 經(jīng) 歷 公開發(fā)表論文： 公開發(fā)表論文： 2006 年 《教育文匯》11 期《本該悲憫，為何發(fā)笑》（安徽）2007 年 《語文教學(xué)與研究》02 期《提高閱讀效率的幾點(diǎn)探索》（武漢）2008 年 《教育文匯》01期《 “愛”的失誤》（安徽）2009 年 《小學(xué)語文教學(xué)》04 期《學(xué)習(xí)言語表達(dá)的方法與藝術(shù)》（山西）2009 年 《家學(xué)論壇》02 期《在研究性活動(dòng)中培養(yǎng)作文修改能力》（兩人合作）參與課題研究： 參與課題研究： 高中語文教學(xué)有效性教學(xué)研究 姓名

性別 男 男 男 男 男 男 女 女 女 男 女 女 男 男 男 男 女 男 男 女 女 女

年齡 40 44 47 42 31 28 34 34 26 56 33 34 27 45 29 32 31 43 40 32 29 29 行政職務(wù) 校 長(zhǎng) 副 校 長(zhǎng) 副 校 長(zhǎng) 教導(dǎo)主任 教導(dǎo)主任 語文教研組長(zhǎng) 校 長(zhǎng) 副 校 長(zhǎng) 語文教研組長(zhǎng) 校 長(zhǎng) 副 校 長(zhǎng) 教導(dǎo)主任 校 長(zhǎng) 教導(dǎo)主任 語文教研組長(zhǎng)

專業(yè)職務(wù) 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教一級(jí) 小教一級(jí) 小教一級(jí) 小教一級(jí) 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教一級(jí) 小教高級(jí) 小教一級(jí) 小

篇五：

一、課題負(fù)責(zé)人及主要參加者基本情況

課題負(fù)責(zé) 人姓名 職務(wù) 工作單位 通訊地址 課題組成員 工作單位 年齡 性別 研究 職稱 專長(zhǎng) 電話 郵編 職務(wù)（職稱）電話 民族

二、課題負(fù)責(zé)人和成員近期取得的相關(guān)研究成果 成果名稱 著作者 成果形式 發(fā)表刊物或出版單 發(fā)表時(shí)間

三、課題設(shè)計(jì)論證 課題名稱：

簡(jiǎn)明填寫課題研究的理論和實(shí)踐意義，研究的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，方法和步驟?？闪砀郊?。

一、課題研究的理論和實(shí)踐意義

二、課題研究基本內(nèi)容

三、課題研究的基本方法

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

五、課題開展步驟 課題開展步驟 開展

四、預(yù)期研究成果

研究計(jì)劃（進(jìn)度安排、協(xié)作單位、階段成果）

最終成果名稱 最終成果形式 有無其它經(jīng)費(fèi)來源 申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)額 字 數(shù) 完成時(shí)間 經(jīng)費(fèi)管理單位： 開戶單位全稱： 開 戶 銀 行： 開 戶 帳 號(hào)：

五、資格審查及評(píng)審意見

課 題 負(fù) 查 責(zé) 人 所 意 在 單 位 見 課題研究所需要的時(shí)間、條件。審請(qǐng)書內(nèi)容屬實(shí)；課題負(fù)責(zé)人和主要成員適合承擔(dān)本課題的研究；能提供本（蓋章）年 資月日

1、符合申報(bào)條件 格 審 查 意 見

2、不符合申報(bào)條件 黨建研究會(huì)秘書處 年 月 日 評(píng) 委 會(huì) 意 見 評(píng)委簽名： 年 評(píng) 委 會(huì) 主 任 意 見 月日

評(píng)委會(huì)主任簽名： 年 月 日

備注：封面上方、編號(hào)為研究會(huì)秘書處工作用內(nèi)容，申請(qǐng)人不填寫。

第五篇：立項(xiàng)課題主要研究步驟

立項(xiàng)課題主要研究步驟

一、基礎(chǔ)調(diào)研階段(2008年1月——2008年9月)

１．定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)和科研理論，掌握一般教科研方法；

２．征集（分化）子課題，寫出子課題實(shí)施方案（李靜 祝雪蘭 孫雪 閻家旭）

３開展調(diào)查研究，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究情況（李曉莉 韓霜 劉歡歡 李瑞）

4每學(xué)期制訂課題研究計(jì)劃，填寫課題組工作手冊(cè)。

二、進(jìn)入專題研究階段(2008年10月——2009年7月)

１．歸類整理研究資料，打印成文；

２．寫出課題研究中期報(bào)告（李靜 祝雪蘭 孫雪 閻家旭）

3提供課題研究活動(dòng)記載及初步成果（提供個(gè)人獲獎(jiǎng)情況、圖片資料等）

三、深入研究階段(2009年8月——2010年6月)

1．開展交流活動(dòng)，拓展研究?jī)?nèi)容；

2．收集研究資料，分類整理，打印成文；

四、總結(jié)論證階段(2010年7月—— 2011年2月)

1．寫出課題研究結(jié)題報(bào)告；（高利娟 李靜 祝雪蘭 孫雪 閻家旭）

2．編寫課題研究結(jié)題案例集；高利娟 馬緒芹 馬門保 蔡媚妮 韓霜）

3．編寫課題研究結(jié)題論文集；(每人提供一份論文，小四號(hào)，宋體，雙面打印)

4．課堂實(shí)錄（馬緒芹 李繼龍 高利娟 祝雪蘭 孫雪 李曉莉）

提供課題研究所有成果（提供個(gè)人相關(guān)08年以后獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件、圖片資料）

5．參加課題結(jié)題評(píng)估論證會(huì)，準(zhǔn)備答辯。

課題研究研究討論會(huì)分工

2008年3月17日 星期一 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式弊端及新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、特點(diǎn)(李曉莉 李靜馬緒芹唐傳喜 張興剛每人提供一份發(fā)言稿)

2008年16日星期二新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的新要求（沈海燕 祝雪蘭李繼龍馬門保每人提供一份發(fā)言稿)

2009年3月30日 星期一 新課程背景下的高考制度與現(xiàn)行高考制度在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系方面的不同（劉歡歡 孫雪許鳳杰葛超蔡媚妮每人提供一份發(fā)言稿)2009年10月13 日 星期二 比較研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系（韓霜 閻家旭 田坤許鳳陽李瑞每人提供一份發(fā)言稿)

2010年3月25日 星期四 從備考復(fù)習(xí)的角度，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備考復(fù)習(xí)思路提出建議蔡媚妮 韓霜 夏柏林 馬緒芹 葛超李瑞每人提供一份發(fā)言稿)

2010年11月26日 星期一 新課標(biāo)背景下與高考銜接的英語教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系(高利娟 李曉莉 馬門保劉歡歡 田坤每人提供一份發(fā)言稿)

注意事項(xiàng)

1.每人認(rèn)真完成分配任務(wù)，請(qǐng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不明白就上網(wǎng)查

2.課題研究研討論會(huì)分工每組第一人為組長(zhǎng)，請(qǐng)將發(fā)言稿（可手寫）交給組長(zhǎng)，發(fā)言稿寫清時(shí)間，地點(diǎn)都在英語教研組辦公室，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理歸納并寫出討論總結(jié)，字?jǐn)?shù)不能太少。

3.每人寫出自己的課題研究思路，具體研究步驟，研究方法，研究成果和反思總結(jié)。每人必須有自己完整課題研究的書面材料，寫清自己在課題組的作用并具體做了哪些工作。

4.下學(xué)期開學(xué)第二周收材料。絕不能拖延，因?yàn)檠芯繒r(shí)間即將超時(shí)。