第一篇：課題研究背景怎樣書寫

課題研究背景怎樣書寫

在課題方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。

研究背景一般應(yīng)從三個層面來考慮，即第一個層面是從國際的大背景下宏觀的政治經(jīng)濟的角度闡述，第二個層面是從國內(nèi)的教育領(lǐng)域方面的中觀的角度來考慮，第三個層面是從本省、市、縣、校的實際出發(fā)與課題直接相關(guān)的微觀的角度來分析，如果課題不大，那么其研究的三個層面相應(yīng)地遞減，調(diào)整為本國、本省市、本縣校。總體上說，研究的背景中主要應(yīng)寫明是在什么因素促成下研究的，為什么要對此進(jìn)行研究。其中對本校的研究基礎(chǔ)要分析得略為詳盡一些，特別是對已經(jīng)嘗試過一段時間并已取得了一定成效的課題，更是應(yīng)該把這些情況作為研究的背景來書寫。同時為了讓課題的評審者閱讀的方便，在書寫研究背景的時候一是要做到分層分段要點明確，段首最好都要有個簡短的中心句；二是各層意思之間要講究邏輯的順序，各意思不交叉重復(fù)；三是在最后部分盡量能點明本課題研究的特色及亮點，而且不妨借機界定一下題目中的概念。

至于有些課題方案在背景中還要求書寫意義，即要寫出本課題的理論和學(xué)術(shù)價值。在這部分的書寫中應(yīng)盡量有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號，不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的意義。有一個課題的意義是這樣寫的：“實施了3+x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形式下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3+x對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以2001屆至2004屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，??研究如何在3+x實施過程中調(diào)整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,為在教學(xué)改革的新形式下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對性地陳述使人一看就覺得該課題的確有研究價值，科學(xué)性、實用性比較強。

總的來說寫課題的背景幾意義，不能純粹是為了寫背景而寫背景，東抄一些西摘一點大道理來糊弄，不要讓人家覺得這個課題是空穴來風(fēng)。

第二篇：課題研究背景

課題研究背景：

學(xué)校數(shù)學(xué)教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強調(diào)對未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，“框架于課堂教學(xué)，教師把現(xiàn)有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師與學(xué)生相互成長。”已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然。我?！皵?shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”課題組自2001年9月成立以來，在省、市教研部門的直接指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，積極開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐活動，對課題實驗研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實驗研究方案 顧 問：林永堅、葉必貴 負(fù) 責(zé) 人：林先平實驗教師：黃 翔、林海珠 成 員：數(shù)學(xué)組全體教師 研究內(nèi)容：

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)相長的研究。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)教材的處弊要有改革意識，有敢于探索的精神，有自己獨特而又適應(yīng)知識時代的教育觀念轉(zhuǎn)變的能力。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師章節(jié)教案創(chuàng)新知識體系的研究。

每單位課時教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)，通過教學(xué)嘗試，使學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)問題都有探索意識，有鉆研精神，善于實踐的精神和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3、中學(xué)生“雙自”能力的培養(yǎng)研究。

要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自學(xué)能力，對知識進(jìn)行加工、篩選、重組、討論，敢于提問和質(zhì)疑、假設(shè)和推測、聯(lián)想和猜想，從特殊問題中提出一般規(guī)律。

4、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同課型的具體教學(xué)研究。

數(shù)學(xué)過程如何體現(xiàn)以“雙基教學(xué)”為主線。在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，使學(xué)生自然獲得思維、能力、個性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，不僅可以提高學(xué)生獨立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范。

3、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以不斷提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)他們要持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

4、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，對于促進(jìn)教育教學(xué)改革將會具有深遠(yuǎn)的意義，它本身就是教育教改的產(chǎn)物，它的廣泛實踐，必然會動搖現(xiàn)有教育教學(xué)過程中相對滯后的因素。研究目標(biāo)及具體操作：

經(jīng)過三年的研究與實踐。形成“四環(huán)八段”落的課堂教學(xué)模式，形成適合我校實際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論，方方面面吸取教育信息

數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課題實驗的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉(zhuǎn)變。在于教師是否自覺地實施創(chuàng)新教育，在于教師對教學(xué)改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，搜集信念；一手抓教師學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)掌握到的信息，教師在學(xué)習(xí)理論中，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和現(xiàn)有教學(xué)的特點展開激烈的爭論，達(dá)到共識。認(rèn)為數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程。就是讓學(xué)生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。其目的是實現(xiàn)使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、以說課與課堂教學(xué)相結(jié)合，在素質(zhì)教育理論等的指導(dǎo)下，開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實驗嘗試

為切實抓好本實驗工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導(dǎo)，省創(chuàng)新思維能力研討會在我校隆重召開，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說課評比活動，2002年6月在全省舉辦的“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究交流會的好機會，在我校開展大面積的說課、課堂教學(xué)實驗活動。

1、數(shù)學(xué)組教師集體備課。策劃“四環(huán)八段”課堂教學(xué)模式說課教案。

2、確定課題主講人。安排說課內(nèi)容，由主講老師按“四環(huán)八段”框架設(shè)計說課教案。

3、說課實驗嘗試?？平M教師全員參與，實驗教師主講。檢測其說課教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新意識。

4、課題組通過對說課展開討論、評議，在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計思想和方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)說課教案，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)教案雛形。

5、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)說課教案，參加省數(shù)學(xué)說課（優(yōu)質(zhì)）評比，從理論上檢測現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程。

6、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新數(shù)學(xué)說課教案，參加2001年12月的省創(chuàng)新思維能力研討會“展示課”。全面實踐現(xiàn)有的“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的全過程和課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。

7、全校鋪開“中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究活動，并納入課堂教學(xué)，將“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統(tǒng)教育中滯后因素的影響，加上試驗班額相對偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不一，實驗教師的教育觀念仍需加大轉(zhuǎn)變力度，因教學(xué)時間、空間、教學(xué)設(shè)備有所限制，在試驗教學(xué)將近一年的時間里，很難說其現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)勢。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的自覺性，都難以說其所以然。

2）、部分實驗教師在教學(xué)中仍不太習(xí)慣聽取學(xué)生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學(xué)生不同意見時，常會用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評，造成學(xué)生不敢冒 險提出和老師（或其他同學(xué)）不同的意見，長久下來，學(xué)生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨創(chuàng)性。

3）、教師在教學(xué)中有時會排斥學(xué)生的錯誤或失敗，老師在學(xué)生犯錯之后，常立即給予懲罰或者責(zé)備，造成學(xué)生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學(xué)生予探索、解決問題的時間，生怕時間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗教學(xué)中有待消除的背負(fù)因素。

5）、部分學(xué)生“或家長”尚未完全理解“前進(jìn)中必有暫時退卻”之道理，因其學(xué)習(xí)成績暫時沒有進(jìn)步或在波動，對現(xiàn)行教學(xué)表示質(zhì)疑。

6）、錯誤的教學(xué)評價：人們貫于用的什么教學(xué)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容處理是否科學(xué)；教學(xué)方法設(shè)計與實施是否靈活；教學(xué)手段運用是否現(xiàn)代化等去對教學(xué)進(jìn)行評價，無形中就束縛了教師在教學(xué)中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學(xué)生，學(xué)生也成為實施教案的配角。解決存在問題的方法：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

1、林校長親自帶領(lǐng)教導(dǎo)處、教研中心及數(shù)學(xué)組全體老師深入課堂，了解試驗教學(xué)在我校實施情況。經(jīng)多次、多方聽課觀察與從學(xué)生正面接觸，找到了影響試驗教學(xué)中的幾點：其一，試驗教師還沒有真正掌握“四環(huán)八段”教學(xué)理論，教學(xué)中不敢大膽放開，許多“教學(xué)環(huán)節(jié)”是教師“編”出來的，而學(xué)生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時間、教學(xué)設(shè)備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實驗指導(dǎo)教師；

三、試驗教學(xué)還沒有真正走進(jìn)課堂

2、林校長多次親自主持召開我校教學(xué)研討會，經(jīng)再三研討，提出“初（高）中滾動式課程課時安排鋪助研究學(xué)習(xí)方案”（意義、理論根據(jù)和完成條件見附加材料會議記錄），并在我校大面積鋪開實施。具體做法是，以“四環(huán)八段”教學(xué)理論為指導(dǎo)，貫徹林校長提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識起源，章節(jié)網(wǎng)絡(luò)，外部聯(lián)系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導(dǎo)學(xué)生探索新的結(jié)論；或者結(jié)論變了，使新結(jié)論成立的條件又將怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生步步深入；三放：指導(dǎo)學(xué)生在“基”、“跨”基礎(chǔ)上，在新的問題下尋找既與課本聯(lián)系，又有跨越性的開放性問題，進(jìn)行變式探究；四回歸：經(jīng)多層次的學(xué)習(xí)后，結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學(xué)生在掌握知識中內(nèi)化、升華。）首先保障集體備課。備課前強調(diào)教師投入充分的時間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習(xí)課中的探究式思維訓(xùn)練教學(xué)；復(fù)習(xí)課中的開放式教學(xué)和正在試驗中的“四環(huán)八段”教學(xué)模式，備課組強化良性機制，確保教師坐班辦公時間，跟蹤課前工作任務(wù)，課堂上的知識重點及網(wǎng)絡(luò)高度濃縮。教學(xué)時，教師要明確每一輪定的學(xué)習(xí)任務(wù)是在重點前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，并分類集中指導(dǎo)，集中交流。得出具有指導(dǎo)性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學(xué)習(xí)方法。

林校長說，要確保研究性學(xué)習(xí)扎實有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學(xué)生、家長領(lǐng)悟接受研究型學(xué)習(xí)的代價（時間與精力等）與價值（對能力的培養(yǎng)與知識的增長及其對人成才成長的直接作用）的問題，研究性學(xué)習(xí)必須是常規(guī)課堂教學(xué)的有機延伸與回歸、內(nèi)化，不是常規(guī)教學(xué)的機械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規(guī)課本知識沒有限極的研究，往往會變成“少數(shù)人”或“優(yōu)生教育”，只耗費大量時間、精力去舍近求遠(yuǎn)，陷入少慢差費的泥坑。

3、充分發(fā)揮省級、市級骨干教師的積極帶頭作用于，每學(xué)期規(guī)定骨干教師要進(jìn)行二至三次示范課和試驗課，以此來推動全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗課后，我們都組織全組老師評議，肯定優(yōu)點，找出不足，并在期中、期末進(jìn)行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升理論認(rèn)識。

二、承辦省級學(xué)術(shù)報告會，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的外部支持和校內(nèi)操作系統(tǒng) 2001年12月16-18日我校召開《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐》研討會，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學(xué)模式匯報課。魏超群教授結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行了全面評析，他從現(xiàn)代評價理論的高度對兩位教師的教學(xué)進(jìn)行定量分析和定性評價，全面揭示教學(xué)的本質(zhì)屬性是使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的同時獲得自我的基因。魏教授的“讓學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要”的全新思想，新教學(xué)模式一定要有超前意識的思想和課堂教學(xué)要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請名師教學(xué)現(xiàn)場點撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節(jié)課教學(xué)中最大的優(yōu)點是情景的創(chuàng)設(shè)即新課引入很好，但尚未從最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。他強調(diào)：教學(xué)中要使學(xué)生成為獨立認(rèn)識的主體，教師就必須從“主導(dǎo)”地位撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教學(xué)觀念是教學(xué)發(fā)展的靈魂，只有樹立新的教學(xué)觀念，才能創(chuàng)新的教學(xué)形式。我們要力爭做到用創(chuàng)新思想，構(gòu)造新的形式去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。

四、正確的指導(dǎo)思想，指引著我們試驗教學(xué)中前進(jìn)的方向

幾年的嘗試教學(xué)困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學(xué)中基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、討論問題兩者在時間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長大膽地提出進(jìn)行“改造課程內(nèi)容和改變課時安排”的嘗試——滾動創(chuàng)新教學(xué)。

滾動式教學(xué)的含義是：章節(jié)教學(xué)按基礎(chǔ)傳授學(xué)習(xí)與問題討論從時間上錯開安排的一種教學(xué)方式。具體地說，某一教學(xué)輪回的內(nèi)容分為兩個時段，第一時段完成輪回內(nèi)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，第二時段在老師跟蹤指導(dǎo)下圍繞若干延伸性問題進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)與體驗，解決學(xué)法和能力培養(yǎng)問題，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。林校長倡導(dǎo)的滾動式教學(xué)，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)因教時限制使探究自主的學(xué)習(xí)流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學(xué)鋪平了道路。課題研究的成果：

經(jīng)過近三年多時間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績：（詳見教學(xué)心得體會、教學(xué)案例、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例、校本教材《基礎(chǔ)與探究》）。

1、實驗教師的教育觀念已基本轉(zhuǎn)變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學(xué)是課程的傳遞，是學(xué)生接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。

（2）教師心中的教學(xué)觀：已將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識的過程”。

（3）教師心中的學(xué)習(xí)觀：已將“學(xué)習(xí)的客體性、受動式、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質(zhì)量觀：已將“以學(xué)業(yè)成績、考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學(xué)質(zhì)量”。

（5）實驗教師已自發(fā)制定了《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)與實踐》計劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育和數(shù)學(xué)新課程實施中課堂教學(xué)的集交點，順利過渡新課程實施。

3、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主動參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）克服依賴性，增強自動性

課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動提出疑難重點的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強實踐性

第二課程，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自發(fā)組織采集信息，查找既與課本聯(lián)系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結(jié)合已學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個性，意在從中總結(jié)解決問題方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高：

學(xué)習(xí)一個單元（或章節(jié)）后，學(xué)生能根據(jù)掌握知識的實際情況，自發(fā)提出研究性學(xué)習(xí)專題，在教師的引導(dǎo)下，走訪校圖書館、創(chuàng)新書店組織專題材料，按計劃時間定點集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導(dǎo)性的解決同一類問題的“結(jié)論”，在同學(xué)們學(xué)習(xí)、解題中推廣。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

我校03屆會考成績居全省第六；高中數(shù)學(xué)競賽，祁永福、黃新武等同學(xué)雙雙獲得省一等獎，實現(xiàn)了我校辦學(xué)史上高中數(shù)學(xué)競賽一等獎零的突破。2004年我校高考成績比去年翻了兩番，上國線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學(xué)子；走進(jìn)了市（縣）重點中學(xué)先進(jìn)學(xué)校的行列。

4、多次大的活動（包括說課改革與創(chuàng)新活動）實驗教師已從中領(lǐng)悟到“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中全方位放開的思想。

從參加三亞市一中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐”開題會議，萬寧中學(xué)召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐”課題研討會，儋州市那大二中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)思維能力研究與實踐”第三次交流會，到瓊海市加積中學(xué)召開的課題研討會，澄邁中學(xué)召開的課題研究階段總結(jié)大會，我們深刻地認(rèn)識到：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值、有意義、最有普遍應(yīng)用性的數(shù)學(xué)，其價值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和教學(xué)方法去認(rèn)識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發(fā)展，尤為重要的還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文價值，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與社會，數(shù)學(xué)與自然的密切聯(lián)系，進(jìn)而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信息，為此，我們必須通過數(shù)學(xué)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)地提出問題，數(shù)學(xué)地研究社會，這就要用數(shù)學(xué)的思維方式與數(shù)學(xué)的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。（2）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需建立一個合理的教學(xué)流程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的教學(xué)模式。建立這樣的教學(xué)模式，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（3）“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中實施，要真正體現(xiàn)教學(xué)中“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”的思想；要真正體現(xiàn)教學(xué)中“使學(xué)生成為獨立認(rèn)識的主體，教師就必須從?主導(dǎo)?的位置撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者”的思想。

說課改革與創(chuàng)新活動，使我們認(rèn)識了“說課”的主體；使我們認(rèn)識到“說課”中如何把學(xué)情分析融合于教法與學(xué)法分析之中；使我們體會到如何用說課促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，用課堂教學(xué)的改革進(jìn)展促進(jìn)說課創(chuàng)新，使說課創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革同步發(fā)展。

5、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，求知欲大大增強。

《基礎(chǔ)?思想?方法》更改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展；每節(jié)課學(xué)習(xí)的[內(nèi)容要點]、相關(guān)的[方法技巧]及補充例題[啟迪思維]自始至終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6、科研、教研成績喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數(shù)學(xué)教師說課比賽榮獲一等獎，同年下半年參加全國初中青年數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲二等獎。

（2）林海珠、黃翔等青年數(shù)學(xué)教師在2001年12月舉辦的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研討會上，向全省數(shù)學(xué)教師作題為《一元一次方程的應(yīng)用（相遇問題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長、紀(jì)新景教導(dǎo)長時間搞教研活動，成績突出，被評為2001年海南省數(shù)學(xué)骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長被評為2002教研活動先進(jìn)個人。

（5）林先平校長，狠抓教科研工作，撰寫論文《現(xiàn)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的困惑與對策》榮獲國家級一等獎，該論文被收集于中國《新世紀(jì)經(jīng)濟科教論文集》和海南省《中學(xué)繼續(xù)教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長親自指導(dǎo)我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》案例：《三角函數(shù)的化簡和求值》、《圓的計算與證明中常用輔助線研究學(xué)習(xí)》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學(xué)》、《題型的轉(zhuǎn)變》、《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》均獲市級一等獎。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)》論文、教案評比活動，黃翔老師的論文《淺談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲一等獎；梁超豪老師的論文《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》獲二等獎；林海珠老師的論文《談?wù)劇八沫h(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實驗》獲二等獎；柳成蔭副校長的論文《主體教學(xué)模式探討》獲三等獎；周揚立老師的論文《在課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》獲三等獎。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎；林海珠老師的教案《一元一次方程的應(yīng)用》獲一等獎；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎。

（8）2003年10月，卓平副校長參加海南省第二屆“現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合”調(diào)教課錄像評比獲一等獎。

（9）近三年來，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有了大幅度提高，學(xué)生蔡芳芳等三位同學(xué)參加2001年省數(shù)學(xué)聯(lián)賽獲一等獎；獲得二、三等獎的分別有28人次和34人次；2002年省高中數(shù)學(xué)競賽，我校高二年級祁永福和黃新武等二位同學(xué)獲一等獎，二等獎有20人次；高三年級王茹同學(xué)獲三等獎；2003年海南省高中數(shù)學(xué)競賽，我校楊澤明、吳英照二位同學(xué)雙雙獲一等獎，獲二等獎、三等獎分別有4人次和6人次；2004年全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽，我校李書白同學(xué)榮獲二等獎，劉名升等三位同學(xué)獲三等獎。

（10）實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性高，探索、創(chuàng)新意識提高，學(xué)生主動性、創(chuàng)新性明顯增強，基礎(chǔ)知識掌握扎實，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高，這點從下列對比可證實。

實驗班與非實驗班學(xué)生期末考試、中招考試合格率、優(yōu)秀率對比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學(xué)期期考 2002-2003 第二學(xué)期期考 2004年 中招考試

合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 實 驗 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實驗班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”教學(xué)模式研究引向深入。

“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的獨辟蹊徑，是一部新世紀(jì)走進(jìn)新課程的一部前奏曲。他的試驗為我們順利走進(jìn)新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經(jīng)驗，毫無疑問，此項試驗喜人的成果，在新課程實施到來的時候，我們找到了匯集點，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和操作技能。在我們今天總結(jié)“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”試驗成果的同時，將它同實施新課程有機地相兼容，加以思考、策劃、運作，無疑是站在教改的前沿，繞著時代性、針對性、實效性主攻面臨著共同的任務(wù)：提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與操作技能。

“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”在新課程實施中，我校教師通過集體備課，達(dá)成共識，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和時間調(diào)配，設(shè)計精講、泛講的課題內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)課題，在教師指導(dǎo)下提出研究學(xué)習(xí)專題，開展第二次學(xué)習(xí)革命，使教學(xué)在體現(xiàn)課程價值觀的同時也迎合新課程需求而開展實施的容課堂教學(xué)與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學(xué)習(xí)模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我校課題實驗組整整用了兩年時間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎(chǔ)與探究》。我校開展的《數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》除了具有開放性、自主性、實踐性和探索性特點外，還具有以下特征：（詳見中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例）、校本教材《基礎(chǔ)現(xiàn)探究》）。

1、針對性 框架于課堂教學(xué)，教師或?qū)W生把現(xiàn)有教材組織起來，解決哪一些問題，達(dá)到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實用性 課題的研究學(xué)習(xí)是常規(guī)課堂教學(xué)的有機延伸與回歸、內(nèi)化。是在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中高效地掌握知識，應(yīng)用知識解決實際問題。

3、層次性 不同年級、不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，提出的問題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問題，乃至提高。有待解決的問題：

實施“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”還局限于基礎(chǔ)教材“書本”的范圍。加上時間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學(xué)雙邊活動中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學(xué)有機的延伸、回歸、內(nèi)化，真正以全方位開放的思想貫徹課堂教學(xué)，是有待探索的問題。參考文獻(xiàn)：

1、《初中數(shù)學(xué)開放性問題》 作者 張遠(yuǎn)增等

2、《初中數(shù)學(xué)探索性問題》 作者 李道州等

3、《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題》 作者 戴再平等

4、《基礎(chǔ)?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎(chǔ)與探究》 萬寧中學(xué)課題組編寫

第三篇：課題研究背景

課題背景

對于把英語作為外語來學(xué)而又缺乏語言環(huán)境的初一學(xué)生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因為初學(xué)英語的人還沒有掌握足夠的英語構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學(xué)生可能會因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學(xué)生們來說來講,要想學(xué)好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復(fù)記憶和及時復(fù)習(xí)外,還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識,以便達(dá)到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實際情況，我們利用上課學(xué)習(xí)單詞的時間，給同學(xué)們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學(xué)好英語提供一些必要的指導(dǎo)和幫助?

1、音標(biāo)發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語的關(guān)鍵?因此,學(xué)生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準(zhǔn),同時進(jìn)行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規(guī)則?只要會讀,就能拼寫出來?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好?但如果通過“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應(yīng)的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習(xí)拼寫?

4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應(yīng)的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關(guān)門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關(guān)旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當(dāng)然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容?

5、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語?當(dāng)然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應(yīng)的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學(xué)校中因為學(xué)生記不住單詞而需要教師反復(fù)聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實，只要方法得當(dāng)，教會學(xué)生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個學(xué)生的單詞教學(xué)方法，我們嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入到課堂的單詞教學(xué)中，從而能促進(jìn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學(xué)生都有所收獲。

1、單詞學(xué)習(xí)中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實踐活動，具有世界性的發(fā)展趨勢，其根本宗旨是促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強師生互動，生生互動，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學(xué)班級中人數(shù)相對較少，這為在班級中開展學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)的方式提供了可操作性。此外初一年級學(xué)生對中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)行為相比較小學(xué)而言很陌生，對大詞匯量的新目標(biāo)英語課堂來說，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生掌握更多的單詞；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高學(xué)習(xí)單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機會。

古人云：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學(xué)中開展小組合作的具體操作

在小組合作學(xué)習(xí)的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來分。

根據(jù)低年級學(xué)生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時間里 逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學(xué)習(xí)，同時也可以在小組間進(jìn)行交流，互相介紹組員。這種學(xué)習(xí)過程不但直接地使學(xué)生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）根據(jù)小群體來分

雖然剛?cè)雽W(xué)，但是初一年級的學(xué)生中已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來分

在學(xué)習(xí)詞匯擴展時，則可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個上臺展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了課堂效率，也使每個學(xué)生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學(xué)生的知識與能力來分針對學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的知識與能力這個角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學(xué)習(xí)中會遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學(xué)生單獨指導(dǎo)。這時通過交叉合作的學(xué)習(xí)方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過教師適當(dāng)指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。

學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個學(xué)生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都得到了鍛煉的機會。

總之，學(xué)生是個自主能動的主體，從實際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對性，從而增強合作的效果。

第四篇：怎樣做小課題研究

一、什么是小課題研究 很多老師看見“研究”二字望而生畏，認(rèn)為一線教師只管教書，研究是專家或教研員做的事，越如此與研究越疏遠(yuǎn)，這使我想起一句名言：“并非困難使我們放棄，而是因為我們放棄，才顯得如此困難”。今天，希望借這次發(fā)言使大家明白，小課題研究原來如此簡單，很多老師其實有意無意地開展過，只是可能目的不夠明確，步驟不夠清楚規(guī)范，總結(jié)成果的意識不夠明顯而已。

有網(wǎng)友給小課題研究一個通俗的定義：它是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究。

我的定義：小課題研究是教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲取經(jīng)驗的過程。主要特點是“小”。

1、選題內(nèi)容和范圍小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是學(xué)生、教材、教學(xué)等方面問題的“某一點”，某一細(xì)節(jié)；

2，研究難度小，周期較短（長則一學(xué)年，短則一星期），參與研究的人員少（1至3人）；

3、方法簡單，操作容易，見效快。

有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“問題即課題，教學(xué)即研究，教師即研究者，成長即成果”的理念?！K聯(lián)優(yōu)秀教師維爾霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小課題研究）女教師維爾霍汶尼娜從事創(chuàng)造性的研究工作已經(jīng)由來已久。她在校務(wù)委員會的會議上，在區(qū)和州的講習(xí)班上做過幾個報告，后來這些報告被發(fā)表在學(xué)術(shù)性的刊物上（但發(fā)表從來不是主要目的）。在剛開始從事研究工作的時候，她和其他的教師相比，并不顯得有什么特殊的根底。實際工作中有一個重要的問題使她非常關(guān)心——即學(xué)生的入學(xué)訓(xùn)練和家庭里的智育、德育問題。有些學(xué)生在入學(xué)的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏，這給教師帶來了不少苦惱。但是這些事實的原因何在，回答這個問題卻并不那么容易。因此這位女教師開始研究一些事實，分析學(xué)生在入學(xué)時具備的概念、表象的范圍，研究學(xué)生的思維特點，同時，也較仔細(xì)地觀察家庭的精神生活情況，了解學(xué)生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環(huán)境。

初步地研究、觀察和對比事實，進(jìn)行了好幾個月。維爾霍汶尼娜把每一個學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r跟其父母的興趣、文化修養(yǎng)和知識眼界做了對比。當(dāng)觀察進(jìn)行到第一學(xué)年末的時候，她已經(jīng)得出了學(xué)生的智力發(fā)展依賴于家庭的文化修養(yǎng)的結(jié)論。這些結(jié)論說明，必須及早地關(guān)心學(xué)生的入學(xué)前的訓(xùn)練。后來，維爾霍汶尼娜找那些有孩子即將要入學(xué)的家長們談話。談話的內(nèi)容涉及如何豐富家庭的精神生活，來擴大學(xué)生的表象、概念、興趣的范圍。家長們接受了她的關(guān)于建立家庭藏書、讓入學(xué)學(xué)生閱讀兒童讀物的建議。在新生入學(xué)前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學(xué)生召集到學(xué)校里來活動，并且?guī)ьI(lǐng)他們到田野里去、到河邊去。這是一項有趣的、創(chuàng)造性的勞動，它的意義就在于擴大了學(xué)生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發(fā)展了他們的思維。維爾霍汶尼娜還把自己的科學(xué)研究的結(jié)果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發(fā)表了。這是一個小課題研究的典型案例。為何？首先，案例闡述了維爾霍汶尼娜發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程；其次，選擇的是入學(xué)新生的語言問題；第三，研究時間約計一學(xué)年；第四，選擇了簡單的觀察、對比等研究方法；最后，研究人員僅1人。

二、小課題研究的實施步驟（仍以上例交流：怎樣進(jìn)行小課題研究）案例：（同上）發(fā)現(xiàn)問題：“有些學(xué)生在入學(xué)的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏”；

2、分析問題、確定課題。發(fā)現(xiàn)問題后，維爾霍汶尼娜思考的是“這些事實的原因何在”，也就是“為什么如此”？這一問很有智慧，是科研精神的體現(xiàn)，反觀身邊不少同行，一遇問題就問“怎么辦”，沒弄清楚原因就伸手要招，這不科學(xué)。維爾霍汶尼娜花了好幾個月時間分析問題，采用研究、觀察和對比事實等方法，“研究一些事實，分析學(xué)生在入學(xué)時具備的概念、表象的范圍，研究學(xué)生的思維特點，同時，也較仔細(xì)地觀察家庭的精神生活情況，了解學(xué)生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環(huán)境?！?筆者提議，在這個過程中應(yīng)當(dāng)“大膽假設(shè)，小心求證”，像維爾霍汶尼娜一樣科學(xué)、審慎地下結(jié)論定課題。

3、實施行動、解決問題。維爾霍汶尼娜“找那些有孩子即將要入學(xué)的家長們談話?！苯ㄗh“建立家庭藏書、讓入學(xué)學(xué)生閱讀兒童讀物”，“在新生入學(xué)前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學(xué)生召集到學(xué)校里來活動，并且?guī)ьI(lǐng)他們到田野里去、到河邊去?！弊罱K問題得以解決，“擴大了學(xué)生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發(fā)展了他們的思維?！本S爾霍汶尼娜解決問題何以如此高效？關(guān)鍵之一在于她善于分析問題。假如她也如同一般老師發(fā)現(xiàn)問題就問“怎么辦”，緊接著伸手要招兒，然后胡亂試一通，恐怕會事倍功半，即使某個招兒居然靈驗了，她也無法形成正確的經(jīng)驗和科學(xué)的研究習(xí)慣。在實施行動過程中，研究者要不斷地“學(xué)習(xí)、實踐、反思”，才能較好地解決問題。其中反思至關(guān)重要，因為“課題的價值有賴于有效的反思”。

4、表達(dá)成果，實踐應(yīng)用?！熬S爾霍汶尼娜還把自己的科學(xué)研究的結(jié)果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發(fā)表了。經(jīng)過小課題研究產(chǎn)生的文章，可謂水到渠成。▲小課題研究源自教師對教育教學(xué)問題的關(guān)注，“心里有，眼里才有”：“有一個重要的問題使她非常關(guān)心——即學(xué)生的入學(xué)訓(xùn)練和家庭里的智育、德育問題”。這就要求教師一要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的問題，二要多學(xué)習(xí)儲備學(xué)科教學(xué)的知識與經(jīng)驗。

三、關(guān)于選題的幾點說明

（一）如何選題

1、要考慮是否有價值：于我是否有價值，是否解決實際問題，解決的是不是最突出的問題

2、必須立足于“小而精”：要選擇自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的課題

（二）問題來源，即選題的基本途徑：a、教育教學(xué)困惑；b、與同行切磋交流；c、個人閱讀學(xué)習(xí)中的思考；d、以學(xué)生言行為“標(biāo)本”，通過觀察、調(diào)查選題；e、應(yīng)用他人研究成果。

（三）題目命名

1、重視擬題：確立一個合適的題目，是非常關(guān)鍵的一步，是對于整個小課題研究的目的、方向、內(nèi)容、重點、方法的把握，題目含糊不清，意味著：研究方向不明、研究內(nèi)容不清、研究重點不準(zhǔn)。

2、擬題容易出現(xiàn)的問題（→后為修改建議，下同）（1）題目范圍過大：《如何提高課堂教學(xué)效率的研究》→《小學(xué)二年級提高語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略研究》

《數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式研究》→《小學(xué)二年級數(shù)學(xué)新授課情境教學(xué)模式研究》

（2）句式不規(guī)范，包括三種情況 濫用祈使句：《讓復(fù)述不再是背誦研究》→《增強復(fù)述的趣味性研究》或《提高復(fù)述口語化研究》 重復(fù)嘍嗦：《語文書面表達(dá)寫作方法訓(xùn)練及探究》→《小學(xué)高年級語文書面表達(dá)方法訓(xùn)練研究》

《關(guān)于英語興趣激發(fā)、持續(xù)學(xué)習(xí)的實踐與研究》→《激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究》 成份殘缺：《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣》→《培養(yǎng)小學(xué)三年級閱讀習(xí)慣的研究》（3）邏輯問題：

前后邏輯關(guān)系顛倒，研究重點不明?！稑?gòu)建主題課堂，實施主題閱讀研究》→《實施主題閱讀，構(gòu)建主題課堂的研究》

邏輯關(guān)系不清，關(guān)鍵詞前后交叉并存?！秾πW(xué)生厭學(xué)與不寫作業(yè)問題原因探析與解決對策研究》→《小學(xué)生不寫作業(yè)的原因分析與解決對策研究》

3、確定題目注意的兩個問題：

一是確定關(guān)鍵詞。一個標(biāo)準(zhǔn)的課題題目往往包含五個關(guān)鍵因素：方向、范圍、內(nèi)容、重點、方式或方法。研究范圍、對象要界定清楚，研究內(nèi)容與重點要明確，關(guān)鍵詞要提煉準(zhǔn)確，整個題目的表述要做到意思完整、語言簡潔，即體現(xiàn)明確、準(zhǔn)確、完整、簡潔四個基本特點。例：《小學(xué)低年級語文集中識字教學(xué)策略的研究》

明確。點明研究范圍（學(xué)段/年級/學(xué)科）——小學(xué)低年級語文

準(zhǔn)確。突出研究重點（內(nèi)容/重點）——集中識字/教學(xué)策略，而非籠統(tǒng)的“識字/教學(xué)” 完整。一般格式為《XXX的研究》。

二是采用陳述句。一般不采用“走進(jìn)文本”“貼近生活”“我能行”之類口號式題目，或含蓄委婉得令人難以捉摸的表達(dá)如“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“曲徑通幽的有效引導(dǎo)”“詩詞——古典文學(xué)跳躍的音符”“點燃文學(xué)激情，潤澤學(xué)生生命”，另外，盡可能不采用祈使句

小課題研究題目舉例

《提高低年級學(xué)生計算正確率的策略研究》 《三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》 《小學(xué)高年級語文課堂有效提問的研究》 《小學(xué)英語實踐性作業(yè)的設(shè)計研究》

四、小課題研究基本方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究等“行動研究”的方法

1、經(jīng)驗總結(jié)：從大量教學(xué)實踐梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法

2、敘事研究：敘述事件。用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞的意義性的教育教學(xué)事件，表述自己對教育的理解，對教學(xué)理論的感悟。

3、調(diào)查研究：最適合教師做的一種“小課題研究方法”。分問卷式調(diào)查和談話式調(diào)查等。在研究開始時作調(diào)查，可了解學(xué)生存在的問題，通過調(diào)查匯總，用一定形式的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴(yán)重性，利于我們進(jìn)行反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育工作。

4、個案研究：對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)?！鴱V泛學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，虛心借鑒他人成功經(jīng)驗

▲貫穿始終的思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進(jìn)思考。研究也好，探索也好，都是伴隨或者說是依賴思考的。也可以說，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

▲有人說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。小課題研究能否取得成功，首先取決于你在研究過程中的思維含量；小課題研究重在實踐，最終還是要落腳于實踐。

五、小課題研究成果

1、成果內(nèi)容，包括顯性成果和隱性成果（1）顯性成果

教師層面：教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗、有效做法等等 學(xué)生層面：能夠看得見的學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度優(yōu)化、成績提高，班風(fēng)班貌改觀等（2）隱性成果

教師的素養(yǎng)、學(xué)識、思考能力、方式方法等一些難以量化、難以物化的方面的提高 學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成（隱性成果可以通過調(diào)查數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，也可以通過故事形式呈現(xiàn)）

2、成果形式，小課題研究成果可以用課例、經(jīng)驗、教學(xué)反思、故事、調(diào)查數(shù)據(jù)等呈現(xiàn) 嚴(yán)格意義上講，最終的成果呈現(xiàn)形式，最好還是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進(jìn)行匯總，最終以《小課題研究報告》的形式呈現(xiàn)

結(jié)束語：

老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。

做小課題是研究大課題的一種策略，是解決大問題的一種方法

認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，從小開始、從實做起，小課題研究一定能做出“大文章”！

第五篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。早期閱讀對幼兒早期的語詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來，隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，早期閱讀備受幼教界的關(guān)注。許多幼教工作者對早期閱讀進(jìn)行了不同角度的研究，如：閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究、閱讀材料選擇研究、指導(dǎo)策略的實踐研究、以及家園互動培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實踐研究等，在不同方面都總結(jié)出了一定的教育經(jīng)驗。我園過去也曾對早期閱讀進(jìn)行了一些嘗試性研究，發(fā)現(xiàn)幼兒對早期閱讀頗有興趣，但在實踐中存在著一些問題：有些教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時有灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境；重知識輕能力，把早期閱讀等同于識字教育；重結(jié)果輕過程，忽視情感體驗和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；重集體教學(xué)，忽視日常培養(yǎng)；重幼兒園教育忽視家庭社區(qū)等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)進(jìn)行更深入、更細(xì)致的研究和探討。并有針對性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導(dǎo)為切入點，在分析2——3歲幼兒閱讀特點的基礎(chǔ)上，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，通過家園同步開展早期閱讀指導(dǎo)策略的研究，實現(xiàn)家園教育資源的共享；提高教師、家長指導(dǎo)幼兒閱讀的水平的能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長在2—3歲早期閱讀指導(dǎo)過程中的困惑，總結(jié)出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

2.研究方法：調(diào)查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個案研究法、行動研究法

3.研究途徑：

① 通過調(diào)查分析了解教師及家長對早期閱讀指導(dǎo)的困惑；

② 通過文獻(xiàn)的搜集與整理，獲得理論上的經(jīng)驗積累；

③ 通過具體方案的實施，不斷觀察幼兒的閱讀特點，進(jìn)行案例的總結(jié)，個案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的策略，并總結(jié)出適宜的指導(dǎo)方法；

二、研究價值

本研究在理論和實踐兩方面都有很大的研究價值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導(dǎo)方法等方面的認(rèn)識，另一方面，可以細(xì)致探討一下針對2—3歲幼兒的、教師與家長在早期閱讀指導(dǎo)中的策略，同時讓好的圖書在幼兒2—3歲這個年齡段發(fā)揮更好的作用，并在研究過程中實現(xiàn)輻射家庭的目的。

三、研究基礎(chǔ)

在以前的工作中，進(jìn)行過有關(guān)早期閱讀材料和指導(dǎo)的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎(chǔ)和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥的家》收錄在《幼兒園發(fā)展課程——教師用書》中，2008年2月，倪雪春的文章《開展家園互動促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》全國創(chuàng)建和諧校園教育科研成果二等獎、2008年9月，倪雪春圖文《蟲蟲爬》在《現(xiàn)代教育報》啟蒙專刊刊登等。

我們在日常的工作中，對適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識，并搜集了大量的圖書（比如……），同時也認(rèn)識到有些方法能幫助幼兒更好地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣（比如……）。但要更好地發(fā)揮圖書的作用，就需要進(jìn)行進(jìn)一步的實驗研究和探討。因為圖書只是閱讀過程的第一步，它還需要具體指導(dǎo)策略、閱讀環(huán)境和氛圍的營造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們將通過實驗研究的方法對如何更好地發(fā)揮圖書的作用、如果更好地指導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀過程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發(fā)展。