第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)

談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)

摘要:閱讀理解是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力絕非一日之功,需要教師耐心引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,掌握正確的閱讀方法,不斷擴(kuò)大詞匯量,逐步加快閱讀速度,并準(zhǔn)確理解所讀文章的中心思想,抓住每一句話的關(guān)鍵詞,教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,在“樂(lè)”中提高閱讀理解能力。

英語(yǔ)閱讀理解涉及到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的運(yùn)用,是一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng),閱讀理解能力可表現(xiàn)一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功底。作為教師,引導(dǎo)學(xué)生重視這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)他們的閱讀興趣,并逐步提高閱讀能力就是抓住了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。

要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力,首先要擴(kuò)大詞匯量,詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一,是閱讀理解的根本,不掌握一定的詞匯量,閱讀理解就無(wú)從談起,教師要求學(xué)生掌握課本上的詞匯以外并對(duì)課本上的詞匯進(jìn)行擴(kuò)充,還要補(bǔ)充課外詞匯,從日常生活用語(yǔ)、歌詞到名言警句,從自然景觀、設(shè)施到童話故事,方方面面的詞匯,要抓住主要的,特別是常用的進(jìn)行補(bǔ)充,比如,我們把美英國(guó)家的風(fēng)俗介紹給學(xué)生,例如他們的主要節(jié)日的來(lái)歷以及慶祝方式,這樣,學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在閱讀時(shí)又避免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽一些,通過(guò)上下文的線索把生詞的詞義猜測(cè)出來(lái)。

要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力,還要對(duì)加快閱讀速度提出適當(dāng)要求,閱讀速度和閱讀數(shù)量是密切相關(guān)的。在課堂上,教師可利用課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀,每學(xué)一篇新課文,先用較短的時(shí)間進(jìn)行快速閱讀,粗知文章大意,然后按精讀要求,掌握主要的知識(shí)點(diǎn)。閱讀速度的提高與閱讀數(shù)量是密切相關(guān)的。當(dāng)然,閱讀速度的提高需要一定的過(guò)程,并非越快越好,走馬觀花,囫圇吞棗,即使讀過(guò)不少,收效也是有限的。

要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力,關(guān)鍵在于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮,我引導(dǎo)學(xué)生每人找1-2冊(cè)英語(yǔ)課外讀物,集中起來(lái),就是一個(gè)不小的數(shù)字,還指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚興趣,不少人模仿作品人物,用英語(yǔ)問(wèn)候,進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。在課堂上,我常把閱讀課變成競(jìng)賽課,布置學(xué)生以小組為單位,每組學(xué)生一塊學(xué)習(xí)討論、探究,要求精讀所學(xué)材料,然后把根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題,平均分給各小組,再根據(jù)回答問(wèn)題的情況給各小組分?jǐn)?shù)。本小組不能答的問(wèn)題,其他小組可以搶答,答對(duì)加分,答錯(cuò)則扣分。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣大增,主動(dòng)發(fā)言,小組成員努力合作,整個(gè)課堂“活”起來(lái),充滿民主競(jìng)爭(zhēng)氣氛和探索、求知的熱情,這樣就高效率的提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力,提高了教學(xué)質(zhì)量。

用心愛(ài)心專心 1

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求九年義務(wù)教育初中階段的閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)字，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要組成部分。無(wú)論對(duì)于學(xué)生將來(lái)應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

一。有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

二。有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：1.引入新課引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見(jiàn)導(dǎo)入新課形式有：提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。2.作出預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。3.設(shè)計(jì)任務(wù)英語(yǔ)閱讀。教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多層次，多形式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。

三。有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演文、縮寫(xiě)、改寫(xiě)課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報(bào)或英語(yǔ)讀書(shū)筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺(tái)。

四。閱讀環(huán)境——營(yíng)造閱讀活動(dòng)的氛圍閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書(shū)籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)意味著給學(xué)生更多的主動(dòng)與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺(jué)性、選擇性。

五。師生角色——有效閱讀的策略在課堂活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對(duì)其不足之處進(jìn)行修正、補(bǔ)充和評(píng)議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過(guò)程實(shí)踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，積極交流，使原來(lái)由教師來(lái)解決的問(wèn)題在討論中共同求解，主體意識(shí)得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)的能力。

用心

愛(ài)心

專心

六。學(xué)生主體——多樣的閱讀模式發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對(duì)教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。

因此我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生真正能受益終身。

用心

愛(ài)心

專心 2

第三篇：談如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力

談如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力

廈門(mén)十中 林素芬

[內(nèi)容提要]：閱讀理解能力是一個(gè)人英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。要學(xué)好英語(yǔ)，很關(guān)鍵的一個(gè)方面是培養(yǎng)和提高閱讀理解能力，而提高英語(yǔ)閱讀理解能力的關(guān)鍵是掌握正確的閱讀量。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)及一定的詞匯量，同時(shí)還要培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”能力，還要注重培養(yǎng)具閱讀理解能力。高中英語(yǔ)教學(xué)的核心是課文閱讀教學(xué)。閱讀是主動(dòng)地、積極獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知書(shū)面文字符號(hào)并獲取能力的途徑，更是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的杠桿，它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 閱讀方法 閱讀能力 閱讀習(xí)慣 閱讀是進(jìn)入英語(yǔ)王國(guó)的最佳途徑。

一、正確的閱讀方法有助于提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

高中學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀方法,教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面: <1>、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀心理。閱讀時(shí)要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理，這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰，理解深刻。

<2>、幫助學(xué)生提高視讀的速度，閱讀理解考的是速度，慢讀是不行的。因此，在做閱讀理解時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)眼球總是不斷的移動(dòng)、停頓，理解是在“眼?！钡乃查g進(jìn)行的。我們要使眼停的時(shí)間相對(duì)增加，就需擴(kuò)大視讀廣度，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀轉(zhuǎn)變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。只要全篇，對(duì)個(gè)別不清楚的地方可以再看上幾次。再留心關(guān)鍵句，注意弦外之音，對(duì)文章評(píng)論的分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的意思，切不可按自己的意愿去想當(dāng)然。

<3>、著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，是指人們對(duì)語(yǔ)言中詞語(yǔ)搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語(yǔ)感好的人，理解能力就強(qiáng)，視讀的速度就快。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的方法有以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀、增強(qiáng)語(yǔ)感。對(duì)于英語(yǔ)的 學(xué)習(xí)，讀得越多，讀得越好，就越能體會(huì)句子文章的思想內(nèi)容并受其感染，當(dāng)文章讀到滾瓜爛熟時(shí)，文章中的短語(yǔ)、句子、表達(dá)方式就會(huì)被學(xué)生消化和吸收，從而激發(fā)學(xué)生的情感，從而使他們對(duì)文字產(chǎn)生語(yǔ)言文學(xué)敏銳的感受力。聽(tīng)教師的范讀，范讀就是示范性的閱讀。范讀可以為學(xué)生提供一個(gè)榜樣，范讀時(shí)教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。分角色朗讀，語(yǔ)感訓(xùn)練必須有步驟分層次，讓學(xué)生一步步上臺(tái)階，每一步訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，第二點(diǎn)：品味語(yǔ)句、體會(huì)語(yǔ)感。語(yǔ)言和句子是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的建筑材料，是構(gòu)成文章的基本單位，文章的中心思想，作者的思想感受都是通過(guò)主題表達(dá)出來(lái)的，我們只要抓住這些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行分析，比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)升華。第三點(diǎn)：背誦課文、深化語(yǔ)感。背誦課文則是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境，背書(shū)時(shí)輸入的“語(yǔ)言形式”，文字符號(hào)中的形義和已有的各種知識(shí)的融匯，會(huì)共同作用于大腦，產(chǎn)生一系列反應(yīng)活動(dòng)如感覺(jué)、知覺(jué)、思維、判斷和分析，這就是語(yǔ)感的形成。語(yǔ)感強(qiáng)了，那么，閱讀理解能力就強(qiáng)了，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)流暢，表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高準(zhǔn)備效率。對(duì)于那些長(zhǎng)的文章，可以讓學(xué)生把文章后面的文章問(wèn)題看一遍，帶著問(wèn)題去看文章。這樣可以幫助學(xué)生去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。<4>、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自學(xué)”這是提高英語(yǔ)閱讀理解能力的有效措施，要充分利用選材的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)科的特點(diǎn),為他們訂一些報(bào)刊雜志，這樣可以大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，使英語(yǔ)閱讀策略在課堂內(nèi)外得到有效的實(shí)踐。

二、提高閱讀的速度的同時(shí)，又能提高做題的正確性。

對(duì)于怎樣在提高閱讀速度的同時(shí)，又能提高做題正確性有以下閱讀方法即先快速通讀全文，對(duì)于文章形成或總體形象，然后讀問(wèn)題，再將全文認(rèn)真讀一遍，最后回答問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程列表如下：

1．通讀閱讀材料:速度、（快讀/略讀/覽讀）掌握主旨大意。2．粗讀思考題：速度、明確考查重點(diǎn)，以便排除干擾項(xiàng)。

3．復(fù)讀閱讀材料：通篇跳讀（尋讀），局部精讀，理解全篇，初選答案。4．解答思考題：精讀（細(xì)讀）確定答案。

三、閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生只有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍地改進(jìn)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

影響閱解理解因素，可分為知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙，知識(shí)性障礙包括：1.詞匯障礙2.語(yǔ)法障礙3.背景知識(shí)障礙。非知識(shí)性障礙：(1)心理障礙(2)閱讀習(xí)慣(3)閱讀速度(4)閱讀技巧。(一)重視英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用法的積累。

閱讀能力的高代和詞匯是分不開(kāi)的，目前大部分學(xué)生詞匯量偏少，這是影響閱讀理解能力提高的主要因素，那么怎樣才能提高學(xué)生的詞匯量呢？具方法有以下幾方面：

1、構(gòu)詞記憶法

據(jù)估計(jì)，英語(yǔ)詞匯有100萬(wàn)到120萬(wàn)，但大部分單詞是用構(gòu)詞法構(gòu)成的，構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握常用的前綴（un/dis/im/il/super?）后綴（ly/less/ful/ment?）的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。如前綴super的超過(guò)，超越的含義，就可以猜出supermarket（超級(jí)市場(chǎng)）supernatural(超自然的)superman(超人)superstar(超級(jí)明星)等含義。

2、聯(lián)想記憶法

由一個(gè)詞聯(lián)想到和它有關(guān)或無(wú)關(guān)的詞，如看到live，聯(lián)想到其他詞性及用法如直播的、活的等詞義。

3、廣泛閱讀記憶法

“To rean well,you need a strong vocabulang。To build a strong vocabulary,you need o read well”。這句名言道出了閱讀與詞匯量的關(guān)系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀才以豐富學(xué)生的詞匯。

（二）掌握牢固語(yǔ)法知識(shí)

（三）積累一定文化背景航知識(shí)和生活知識(shí)。英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅需要一定的語(yǔ)言知識(shí)，還要有一定的文化背景和生活知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效地閱讀技巧。

<一>、要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求平時(shí)多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培 3 養(yǎng)語(yǔ)感。另外，有的同學(xué)在閱讀時(shí)出聲讀、點(diǎn)讀或回讀，這些不良的閱讀習(xí)慣都會(huì)影響閱讀速度和對(duì)文章的理解。所以要克服這些不良的習(xí)慣，做到不回讀、不出聲讀、不點(diǎn)讀等，只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才能提高。<二>、除了良好的閱讀習(xí)慣，也要掌握正確的閱讀技巧。一般閱讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、略讀（skimming）即迅速、瀏覽全文、抓住文章大意和主題句。明確作者的態(tài)度和意圖。

2、跳讀（skipping）即快速查找某一相關(guān)信息，讀時(shí)要一目十行，對(duì)不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過(guò)。

3、猜測(cè)生詞（Guessing the new words）在閱讀過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過(guò)去不看，都會(huì)影響對(duì)文章的理解。這樣就要猜測(cè)生詞的意思。不同的語(yǔ)境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據(jù)上下文線索和構(gòu)詞法等知識(shí)去猜測(cè)。

五、閱讀的積累為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

比如你在閱讀中學(xué)到了單詞，就可以在聽(tīng)力中再現(xiàn)，你在閱讀中掌握的句型，就可以動(dòng)用到口語(yǔ)中，你在閱讀理解中理解作者表達(dá)的思想的邏輯結(jié)構(gòu)，就可以運(yùn)用到寫(xiě)作中?？傊瑢W(xué)習(xí)英語(yǔ)首先從讀英語(yǔ)開(kāi)始。<一>、多采用Top—down閱讀法

自上而下（Top—down）閱讀是從語(yǔ)整體出發(fā)，把注意力集中在通過(guò)文字符號(hào)獲取信息上即按文章所給的標(biāo)題先對(duì)文章的內(nèi)容和含義作出推斷，理解作者所表達(dá)的意思，通過(guò)略看文章的總體結(jié)構(gòu)按排或文章的標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容及深層含義，可以從以下幾方在去推測(cè)。1．文章寫(xiě)了哪幾方面內(nèi)容？ 2．作者從哪幾方面去闡述？ 3．內(nèi)容將如何發(fā)展下去？

<二>、正確處理精讀與泛讀的關(guān)系：

讀和泛讀是閱讀時(shí)兩種方法，兩者相輔相成，不可偏廢、不可代替。1．注重閱讀材料的選擇。

選擇合適的精泛讀材料是提高英語(yǔ)閱讀的重要手段。選擇字?jǐn)?shù)為200字左右，4 后面配有習(xí)題的閱讀材料為宜。閱讀體裁要多樣化。敘事類、科普類、議論或說(shuō)明類、廣告類等。要注重文章的實(shí)用性，所造材料難易程度以理解率達(dá)60%---70%，生詞量不超過(guò)4%為恰當(dāng)。2．精讀、泛讀相輔相成。

如果說(shuō)精讀是點(diǎn)，泛讀即是面，只有通過(guò)大量閱讀才能積累大量的詞匯、結(jié)構(gòu)和句型才能擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)文字的反應(yīng)能力。在泛讀時(shí)要根據(jù)上下文提高自己猜測(cè)生詞的能力，不要一看到生詞就去查字典，要弄清文中指示代詞和人稱代詞所指代的對(duì)象。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了限時(shí)閱讀，一篇200字左右的閱讀文章，爭(zhēng)取在6分鐘內(nèi)做完閱讀理解題。閱讀時(shí)，要從意群上看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊發(fā)出聲讀，這樣有礙于理解文章的意思，而且影響閱讀速度。

六、要提高英語(yǔ)閱讀理解能力，就必須充分利用課余時(shí)間，進(jìn)行大量的閱讀題的訓(xùn)練。

（一）、做閱讀的理解題的一般步驟

1．閱讀題干。即問(wèn)題這樣做的好處是，在閱讀文章之前就能通過(guò)題干對(duì)文章的理解而且在下一步，閱讀時(shí)可以對(duì)問(wèn)題找答案，減少盲目性。2．快步掌握大意，不少糾纏細(xì)節(jié)。

3．閱讀題目及具選項(xiàng)，尋找相關(guān)之處關(guān)預(yù)選答案，可在文中相應(yīng)處作符號(hào)。4．帶著問(wèn)題略讀原文，確認(rèn)答案，答完所有題目。

閱讀理解能力在高考中的重要性，不言而喻，而能力的提高又需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程，短期看不到明顯的效果是很正常的?！氨鶅鋈摺⒎且蝗罩?，提高閱讀能力，不是一朝一夕應(yīng)能做到的，只要堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力一定會(huì)逐步提高的。不急于求成，不半途而廢，持之以恒的讀下去，才會(huì)取得最后的成功。[參考文獻(xiàn)] 1．林崇德,2001,《英語(yǔ)教育心理學(xué)》[M]；北學(xué)教育出版社。

2．中華人民共和國(guó)教育部，2001，《全國(guó)制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教育教育大綱》 3．中華人民共和國(guó)教育部，2001，《全國(guó)制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北學(xué)師范大學(xué)出版社

4．金德敏，2002，“探索英語(yǔ)詞匯教育：[J]，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第1期。

5．程世祿、張國(guó)揚(yáng)，1966，《ESP的理論與實(shí)踐》[M]，廣西教育出版社。6．王華英，1997，“英語(yǔ)問(wèn)匯學(xué)習(xí)中的心理障礙分析及排除”[J]，《中小學(xué)英語(yǔ)教育與研究》1997年第6期。

第四篇：中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)

中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)心得體會(huì)

東灘頭中學(xué)

王旭冉

提高閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的工程, 教師在閱讀教學(xué)中只要找到了影響學(xué)生閱讀理解的因素,平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力, 傳授正確的閱讀理解方法, 就會(huì)大大提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱提出要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目的。目前, 課標(biāo)對(duì)閱讀理解教學(xué)和檢測(cè)提出了更新更高的要求, 而實(shí)際上, 我國(guó)大部分地區(qū)中學(xué)生閱讀理解的能力與水平普遍較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀, 提高學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。要提高學(xué)生的閱讀理解能力, 首先要研究影響學(xué)生閱讀理解的障礙, 再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、影響學(xué)生閱讀理解的障礙 1.詞匯量問(wèn)題

影響學(xué)生閱讀的第一關(guān)是詞匯量。一個(gè)人掌握的詞匯越多, 閱讀時(shí)所遇到的障礙越??；反之, 掌握的詞匯少, 容易曲解詞匯含義, 誤解整個(gè)句子, 甚至整篇文章。擴(kuò)大詞匯量的方法有多種, 在此列舉如下: ①注重學(xué)習(xí)與積累。詞匯的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。每學(xué)期初確定一個(gè)目標(biāo), 除牢固掌握課文中的單詞外,還要記憶一定量的課外閱讀材料中的單詞, 每月歸納, 積少成多。②掌握構(gòu)詞法。構(gòu)詞法能幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量,而且有助于記憶。

2.詞法問(wèn)題

近年來(lái),由于中考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減少,有人提出教學(xué)中要淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn), 學(xué)生也就片面理解為學(xué)不學(xué)好語(yǔ)法無(wú)所謂。其實(shí),學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)各種常用結(jié)構(gòu)或篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠好的話, 通常會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力較差, 從而影響閱讀理解。

3.文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響

許多學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是提高閱讀理解能力的唯一有效途徑, 其實(shí)造成學(xué)生閱讀理解能力差的另一原因也不可以輕視, 那就是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)缺乏了解。學(xué)生對(duì)于一篇閱讀材料不理解或找不到正確答案, 有時(shí)并不是英語(yǔ)語(yǔ)言水平問(wèn)題, 而是缺乏對(duì)文化背景知識(shí)的掌握所造成的。如:在一篇介紹禽流感(Bird Flu)病毒知識(shí)的科普文章中, 學(xué)生如果對(duì)禽流感這個(gè)背景知識(shí)缺乏了解或知之甚少的話, 閱讀理解能力就會(huì)受到抑制, 很難準(zhǔn)確解答文章所提出的問(wèn)題。因此, 學(xué)生最好擴(kuò)大閱讀范圍, 增強(qiáng)閱讀量, 增加各種文化背景知識(shí)的積累。

4.不良閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀理解的影響

在平時(shí)的課堂教學(xué)中, 教師大部分時(shí)間進(jìn)行的是精讀教學(xué), 因?yàn)榫x是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要來(lái)源, 是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。因此, 教師往往對(duì)閱讀材料中詞匯、語(yǔ)法、修辭、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的分析,殊不知學(xué)生在閱讀中也形成了過(guò)多進(jìn)行語(yǔ)法分析、過(guò)多依賴詞典、復(fù)讀次數(shù)過(guò)多等不良習(xí)慣，而這些習(xí)慣極易導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答不完所有的試題。

二、要提高學(xué)生閱讀理解能力,平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 使精讀與泛讀緊密結(jié)合, 強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文, 旨在形成能力。每教一篇新課文前, 先讓學(xué)生用10-20 分鐘進(jìn)行快速閱讀, 同時(shí)做課文的理解題；然后, 再按精讀要求, 給學(xué)生指定段落, 讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn), 鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論,以求弄懂。泛讀也全是由學(xué)生自己去研讀, 改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面, 使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

2.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力,只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周1000 個(gè)詞來(lái)計(jì)算, 學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成1-1.5 萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量, 不足以使學(xué)生從中獲取到獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以除快速閱讀訓(xùn)練外, 還應(yīng)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),目的在于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料, 并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料,要求每人每天課外閱讀600 個(gè)詞的短文, 這樣, 既增加了閱讀量, 又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面, 提高了學(xué)生的閱讀興趣。

3.認(rèn)真選好讀物

讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當(dāng), 就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此, 在選擇讀物時(shí)應(yīng)盡量選一些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)的文章, 使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí), 受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物應(yīng)內(nèi)容廣泛、新穎, 體裁和題材多種多樣, 語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)、引人入勝, 讓學(xué)生寓學(xué)習(xí)于消遣之中, 令學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)不釋手, 從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。最重要的是所選材料應(yīng)適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平, 難度與課文相當(dāng), 內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系, 生詞率控制在2-3%, 使學(xué)生讀得輕松愉快, 在快樂(lè)中獲得知識(shí), 增強(qiáng)他們搞好閱讀的信心。

4.把閱讀的輔導(dǎo)落到實(shí)處 閱讀基本上是在課外進(jìn)行, 以學(xué)生自學(xué)為主, 教師輔導(dǎo)為輔, 但是沒(méi)有得力措施就很難保證持續(xù)地開(kāi)展。為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好閱讀, 除對(duì)讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比以外, 還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良習(xí)慣, 如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的學(xué)生用眼不科學(xué), 每次只能看到一個(gè)單詞；有的學(xué)生咬文嚼字, 邊讀邊查詞典, 一詞一句地分析；有的學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重, 在閱讀時(shí), 眼睛常常往回看, 重讀前面的詞、短語(yǔ)、句子, 不僅影響讀速, 而且不利于把握整個(gè)句子、段落、全文的意思。我們應(yīng)幫助學(xué)生改掉這些不良習(xí)慣, 使他們養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣, 幫助他們盡量減少停眼次數(shù), 擴(kuò)大視幅范圍, 在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。

(2)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中重點(diǎn)段、段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞, 這時(shí)不必驚慌, 因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘? 而是可以根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞或上下文暗示猜出詞義的。指導(dǎo)學(xué)生依綱閱讀。這個(gè)綱就是文章的理解題, 每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題, 既可以作為理解檢查題, 又可作為閱讀的提綱。

總之, 英語(yǔ)閱讀理解能力的高低是一個(gè)人英語(yǔ)綜合水平高低的重要體現(xiàn)。提高閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的工程, 教師在閱讀教學(xué)中只要找到了影響學(xué)生閱讀理解的因素,平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力, 傳授正確的閱讀理解方法, 就會(huì)大大提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文

初中英語(yǔ)教學(xué)論文

如何進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過(guò)程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問(wèn)題，并根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對(duì)比 溫故知新

“語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽(tīng)懂話語(yǔ)和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們?cè)诮浑H中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語(yǔ)言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)能力差就是因?yàn)檎Z(yǔ)法沒(méi)搞懂。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問(wèn)題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會(huì)運(yùn)用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語(yǔ)的思維，用直譯、生造的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？?jī)H*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問(wèn)題嗎？可以說(shuō)，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過(guò)什么方法來(lái)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語(yǔ)單詞與實(shí)物、概念、過(guò)程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語(yǔ)義關(guān)系。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個(gè)方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過(guò)聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯。［2］兩種說(shuō)法角度不同，取其要點(diǎn)就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫(xiě)和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語(yǔ)音和語(yǔ)法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語(yǔ)言對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的分類不完全一樣，一個(gè)英語(yǔ)單詞的意義也就很少能以一個(gè)漢澤詞全部表示出來(lái)，所以要比較完整地掌握一個(gè)詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語(yǔ)義關(guān)系。詞與詞之間除語(yǔ)義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語(yǔ)的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過(guò)一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對(duì)比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語(yǔ)境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開(kāi)句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)

用性，可

內(nèi)容提要： 本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué) 解釋法 語(yǔ)境

1.引言

現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量已達(dá)到200多萬(wàn)，是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語(yǔ))表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見(jiàn)！）clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語(yǔ)大量吸

收了外來(lái)詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來(lái)自法語(yǔ), kung-fu（中國(guó)功夫）

來(lái)自漢語(yǔ), judo（柔道）來(lái)自日語(yǔ)等。

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）①?gòu)囊陨峡煽闯?，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無(wú)所適從。他們只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白、說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫(xiě)話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫(xiě)不出一個(gè)詞來(lái)。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

要發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先看教學(xué)是否符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)?！保ê憾矗?990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層

加深”的教學(xué)原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競(jìng)選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)

單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無(wú)知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無(wú)希望的、悲傷的、無(wú)精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有20、30分，這樣的成績(jī)又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡

性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽(tīng)到一個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽(tīng)到別人稱贊時(shí)，西方人說(shuō)聲：“Thank you?！北闾谷?、開(kāi)心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問(wèn)題，也會(huì)因此而不高興，由此可見(jiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理，這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。”（章兼中，1995）④ “別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書(shū)面表達(dá)自己思想時(shí)）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國(guó)揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語(yǔ)言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見(jiàn)到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋(píng)果，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“What are these? They are apples.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋(píng)果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

4.3 英語(yǔ)解釋法

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！保炙畹?，2001）⑧這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不

能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

4.4 語(yǔ)境教學(xué)法

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！保ㄍ跷谋螅?001）⑨如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為利用語(yǔ)

境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得

了知識(shí)。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如

地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。

4.5 通過(guò)謎語(yǔ)教單詞

猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺(jué)得猜謎語(yǔ)在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒(méi)有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。

4.6 通過(guò)游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖摗垏?guó)揚(yáng)，1996）⑩而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫(xiě)些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫(xiě)上從1到25，從25到100，從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，比如說(shuō)：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英

語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

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