第一篇：人教版七年級(jí)下冊語文第四單元第17課安塞腰鼓(教案).doc（精選）

17．安塞腰鼓

一、教材分析

這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。在文章里，安塞腰鼓，并非只是單純地在作為人類生命力量的一個(gè)載體、一種象征；其自身，就是人類生命力量的凝聚物，最充分、最徹底的表現(xiàn)。這樣，作者自然要傾注下全部的熱情與筆力歌之、頌之，一歌二頌難以盡致，則有三歌之、三頌之。在作者筆下，幾乎分不出哪是形式與內(nèi)容，哪又是客體與主體，兩者真正地獲得了無間的統(tǒng)一。不取拖沓累贅、沉悶疲軟的長型句式，而多簡潔有力、脆生響亮的短句；也沒有冗長繁復(fù)的段落，一言兩語即自成起迄。大量地運(yùn)用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內(nèi)的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯(cuò)互出。不獨(dú)直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯(lián)想和群山、大地等周圍環(huán)境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應(yīng)。自始至終采用行進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動(dòng)作與腰鼓的聲響，在共時(shí)態(tài)中互激互融，合二而一，從藝術(shù)上組成一個(gè)表現(xiàn)著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動(dòng)的節(jié)奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創(chuàng)造出此等奇觀，也才能憑借它而釋放其內(nèi)蓄的偉力。作者是陜西人，從其描寫中，可以看到他對(duì)黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。惟其如此，他也才能寫得酣暢淋漓，曲盡其妙。

二、學(xué)生分析

對(duì)于魯中山區(qū)的孩子來說，那厚重的黃土，粗獷的民歌，那遙遠(yuǎn)的陜北是那么陌生。好在劉成章的《安塞腰鼓》以熱烈激昂的情感和文筆，把這種民風(fēng)民俗活脫脫，熱辣辣的展示在我們面前，一下子把人心拉入了那曠古遼遠(yuǎn)的黃土高坡。在這里，對(duì)于這篇散文，任何一個(gè)正常的學(xué)生都不能不被打動(dòng)，不能不被感染，我們需要的是學(xué)生做好接受思想震撼和感情洗禮的準(zhǔn)備。靜下來，動(dòng)起來。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)結(jié)果：

1、理解文章所表達(dá)的思想感情，體會(huì)語言的表現(xiàn)力。理解排比、反復(fù)等修辭在文章中的作用。

2、多層面的朗讀課文，感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏的語言。重點(diǎn)：品味文章所表現(xiàn)的主題和恢宏的氣勢。難點(diǎn)：感受文章的語言魅力，體會(huì)作者的贊美之情。

嘗試點(diǎn)：在讀析中加深對(duì)文章主題和語言的感受。

四、教學(xué)環(huán)境

□簡易多媒體教學(xué)環(huán)境 □交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 □網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 □移動(dòng)學(xué)習(xí)

□其他

五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字

自制ppt課件，包括課堂知識(shí)、需要演示的視頻。開篇導(dǎo)入播放視頻，使學(xué)生對(duì)安塞的腰鼓有個(gè)初步的印象。結(jié)尾范讀環(huán)節(jié)，配樂鏗鏘，文字有力，更容易感染學(xué)生和著節(jié)拍一起跟讀。

六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）

教學(xué)環(huán)節(jié)

（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評(píng)價(jià)、建構(gòu)）

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）

導(dǎo)入新課，營造情境：

師：說到陜北，說到黃土高原，你有怎樣的印象？黃土高原上有許多土生土長的藝術(shù)，比方說，陜北民歌信天游。（唱一唱<黃河謠>）

師：在那厚重的黃土高原上激蕩著這樣的民歌，有何感受？

師：說到豪放激昂，有一種藝術(shù)形式更有代表性，更具震撼力，那就是——安塞腰鼓。師：對(duì)，安塞腰鼓?？础疽曨l（安塞腰鼓）】（板書課題）這就是安塞腰鼓，再說說什么感受？（板書重點(diǎn)詞語：磅礴，恢宏，浩大等等）

學(xué)生講述自己了解的有關(guān)黃土高原的信息

觀看視頻。學(xué)生表達(dá)自己的感受

觀看視頻，感受安塞腰鼓震天撼地的雄渾場面。初讀感知，整體把握

師：帶著這種感覺，我們?nèi)プx課文。打開課本，翻到17課。大家拿起書，自由朗讀課文，看看從文中獲得的感覺是不是與這些感覺一樣。開始。

師：感覺一樣嗎？有沒有些新的感受？再用幾個(gè)詞語來描述一下內(nèi)心的感受。（相應(yīng)板書，或?qū)W生板書）

學(xué)生自由朗讀文本。再次表達(dá)自己的感受。

幻燈片定格，展示安塞腰鼓的場面。梳理課文，讀析結(jié)合：

師：總體來說，感受是一樣的，一樣的磅礴，一樣的宏大。哪些文字給了你這種感覺？找出來。

師：同學(xué)們找到了很多傳達(dá)這種情感的句子。我們再想一想，為什么恰恰是這些句子給了我們這種氣勢恢宏的感覺？它們到底有何神奇之處呢？結(jié)合這個(gè)具體的句子來分析分析看看它到底有何特征？同桌前后桌先討論討論，然后請(qǐng)代表起來發(fā)言。引導(dǎo)點(diǎn)：

1、“驟雨一樣??”

排比（板書）句及其作用。比喻（板書）及其特征。朗讀訓(xùn)練。

2、“這腰鼓使冰冷??”

用詞（板書）的特點(diǎn)：在讀一遍，注意哪些詞重讀了，這些詞有什么特點(diǎn)。反義詞，前后形成強(qiáng)烈的對(duì)比，鮮明的印象。

3、“榮不得??”

反復(fù)（板書），什么感覺？你在讀的時(shí)候怎樣處理

4、“有力的搏擊??”

排比，中心詞是什么？從哪些角度來寫搏擊的？力度，速度，幅度。多角度（板書）

5、“多水的江南??” 對(duì)比（板書）

師：大家多從修辭的角度來分析，我們再來看看句式上的特點(diǎn)。文章多用的是長句還是短句？

長句給人什么感覺？舉例：這聲音大概?短句容易表達(dá)怎樣的情感呢？像，例子：好一個(gè)安塞腰鼓！而且大家注意了沒有，文章大量的應(yīng)用了感嘆句。30個(gè)段落竟然有15個(gè)以感嘆號(hào)結(jié)尾。為什么會(huì)這樣？

師：作者從修辭，用詞，句式等方便給我們傳達(dá)出了這種氣勢磅礴的力量，所以我們在讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣去讀？用怎樣的語氣，聲調(diào)？

師：根據(jù)前面的分析，你再選一個(gè)經(jīng)典的段落去讀，放開大聲的讀，讀出氣勢來?？梢宰约鹤x，也可以小組合作讀。師指名展示。

文章氣勢磅礴，理應(yīng)高昂激越的去讀。但是，文中有的地方卻不能大聲去讀，你能找到這樣的地方嗎？為什么不鞥大聲去讀？（板書：靜-動(dòng)-靜）作者為什么這樣安排呢？有何好處呢？ 所以在讀課文的時(shí)候要把握好這個(gè)布局上的節(jié)奏。

學(xué)生找這樣的句子。

學(xué)生討論，教師參與

生就典型的句子進(jìn)行剖析。

在讀析過程中，學(xué)生以組為單位，可以相互補(bǔ)充。生再讀，加深體會(huì)。展示一下。

句式的展示，幻燈的作用充分展現(xiàn)，學(xué)生一目了然。深挖文本，理解中心：

師：現(xiàn)在，宏觀的看一下。題目是——，描寫的是——，贊美的理應(yīng)也是——。

但是，細(xì)細(xì)的想一想，真的只是這么簡單嗎？贊美的僅僅是安塞腰鼓嗎？還有什么？——人，那里的人們身上，到底是什么吸引了作者，讓他如此熱烈地贊美呢？（板書：生命力）除了人，還有什么？（板書：黃土高原）還有嗎？當(dāng)你讀到“容不得束縛??勁兒”的時(shí)候，當(dāng)你讀到“痛苦和歡樂??追求”的時(shí)候，你難道沒有問題嗎？是什么在束縛，什么在羈絆，什么在閉塞？他們要掙脫什么，沖破什么，撞開什么？他們夢幻著什么，追求著什么，擺脫著什么？所有的這一切都在訴說著什么呢？

師：劉成章從1978年開始醞釀寫作《安塞腰鼓》，直到1986年才最終創(chuàng)作完成，前后歷時(shí)8年之久。注意這一年，這一年，在中華大地上發(fā)生了一件意義深遠(yuǎn)的事情——十一屆三中全會(huì)的召開。如一陣春風(fēng)吹開了文革十年浩劫的冰凍，奏響了改革開放的序曲，拉開了轟轟烈烈的現(xiàn)代化建設(shè)的序幕。全國人民解除了思想的禁錮，他們掙脫了，沖破了，撞開了，爆發(fā)出了一種前所未有的建設(shè)熱情。一個(gè)新的時(shí)代就此來臨。這火烈的鼓聲在這個(gè)時(shí)代奏響象征著什么？是的，這不僅僅是“陜北人生命活力的頌歌”不僅僅是“黃土高原厚重內(nèi)蘊(yùn)的禮贊”，更是對(duì)——

作者飽含激情，歷時(shí)八年的這929個(gè)漢字，激蕩著多么磅礴的能量?。∽屛覀冊偃ジ惺?，再去仔細(xì)的聽。聽讀文本，感受升華：

【多媒體：（朗讀伴奏）】師范讀。請(qǐng)用一句話寫出你的感想。

開火車，說感覺。讓我們由衷的贊嘆一聲：好一個(gè)——安塞腰鼓！好一個(gè)——安塞腰鼓！好一個(gè)——安塞腰鼓！下課。在教師的引導(dǎo)下，深挖精神內(nèi)涵。聽范讀。

在文字挖掘的基礎(chǔ)上，在課堂情感激發(fā)的鋪墊下，在背景音樂的烘托中，教師范讀引發(fā)高潮。學(xué)生跟讀，情感迸發(fā)。

七、教學(xué)特色（如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右

導(dǎo)入部分——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

導(dǎo)入是文本的呈現(xiàn)方式。特級(jí)教師于漪曾說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或演唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！贝苏n設(shè)計(jì)的文本呈現(xiàn)方式是千呼萬喚始出來的，共有三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是喚醒整體印象，感受黃土高原粗獷面貌。提問：你對(duì)黃土高原的印象？這里沒有展示圖片，沒有出示視頻，只是簡單的問題。追求薛法根老師的簡約而不簡單。問什么不用圖片或視頻？因?yàn)槲乙蟮氖菍?duì)黃土高原的總體感覺，而不是對(duì)某一方面的具體感知，具體化的東西往往不能跳出片面的怪圈。這種整體的感覺即便不能說出來，也一定能在頭腦中喚醒具有代表性的畫面，千溝萬壑的黃土，蘭格盈盈的天空，星星點(diǎn)點(diǎn)的窯洞，扎著白羊肚毛巾的黃土高原上的人民，這些最為典型的黃土高原的畫面。為課程進(jìn)展搭建一個(gè)合適的舞臺(tái)。

二是引入信天游這種文化藝術(shù)，感受黃土高原的豪邁氣韻。引入的信天游是《黃河謠》中的一句。主要是三個(gè)考慮：一是從語文課程性質(zhì)上考慮的。全國著名特級(jí)教師王崧舟說過：語文不僅僅是知識(shí)的傳授，更是文化的傳承，精神的營造，思想的深化，情感的豐富，智慧的啟迪，藝術(shù)的熏陶。典型的優(yōu)秀的地方文化藝術(shù)，是可以引進(jìn)課堂，成為教學(xué)資源的。二是從文本內(nèi)涵來考慮的。大家知道，劉成章在專職創(chuàng)作散文之前，他是一個(gè)行走在黃土高原上的詩人，他寫詩，也寫歌，什么歌呢？信天游。是詩的凝練優(yōu)美，信天游的韻律節(jié)奏成就了劉成章，成就了《安塞腰鼓》。就這樣信天游的鮮明鏗鏘的節(jié)奏正好暗合了《安塞腰鼓》的韻律，成為文本內(nèi)在的一個(gè)呼應(yīng)。此外《黃河謠》在風(fēng)格上也和文本構(gòu)成了一個(gè)呼應(yīng)。三

是從課堂功用上來考慮的。這篇文章離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，文字奇崛有距離感，學(xué)生很難走進(jìn)去。這就需要教師的激情引領(lǐng)。要讓學(xué)生放得開，教師首先要放得開。用自己的情緒去調(diào)動(dòng)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。

三是在黃土高原粗獷的背景中，在信天游豪放的藝術(shù)感染下，引出《安塞腰鼓》視頻。這個(gè)視頻在這里出現(xiàn)的設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)調(diào)了課程性質(zhì)、文本內(nèi)涵、課堂功用這三個(gè)方面。更重要的是它消除了學(xué)生與文本之間的距離感。它真切了直覺印象，融入了火烈場面；激起了內(nèi)心情感，沸騰了血液；鮮活了整體感受，拉近了文本距離。眼前是火烈的舞姿，耳畔是隆隆的響鼓，帶著這種震撼去讀文本，去感受激昂的文字，必定是直覺的感受，是零距離的接觸，會(huì)有更真切而深刻的感悟。用情感上的高度契合去欣賞風(fēng)格上高度契合的文字，定是高效的。

主體部分：嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤

內(nèi)容包括：走進(jìn)文本，感知梳理，讀析結(jié)合，深化主題：

整體感知更多的是對(duì)文本的初讀的直覺感受，從總體上把握文本的內(nèi)容，感受語言風(fēng)格。這里理應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)內(nèi)容的問題。但是正如王榮生教授在評(píng)析鄭桂華老師的課所說的那樣：這篇課文沒有隱藏在背后的東西，它都是前臺(tái)的，描寫的就是安塞腰鼓。雖然我不是完全贊同他的話，但是卻說明了在課文內(nèi)容上沒有太多艱澀的東西。更多的應(yīng)是對(duì)語言奇崛的用詞和豪放風(fēng)格的感受。所以我在這里設(shè)計(jì)的問題和組織的活動(dòng)旨在讓學(xué)生更多的去感受文字：感覺一樣嗎？有沒有新的詞語來描述一下此時(shí)的感受?。咳缓筮M(jìn)一步貼近語言文字。

下面做的是讀析結(jié)合，或者叫賞析結(jié)合。這是在語文教學(xué)中的一個(gè)原則問題。就是要在讀中品味語言的味道，在品味中用讀的方式表達(dá)感受。這是一個(gè)螺旋式上升的構(gòu)建。只有讀才能進(jìn)行品析，只有深入的玩味語言才能提高朗讀的水平。亦賞亦讀，亦讀亦賞。兩者必須是一個(gè)整體。大家都認(rèn)同在沒有充分感知語言文字的前提下，空洞的朗讀技巧指導(dǎo)，很難達(dá)到好的效果，而沒有充分讀的基礎(chǔ)上對(duì)語言文字的理解也不會(huì)深入。讀是為了深入的賞析，賞析是為了更好的讀，這是一個(gè)不斷攀升，由量變到質(zhì)變，的一個(gè)內(nèi)化過程。讀析結(jié)合是我的一點(diǎn)教學(xué)認(rèn)同，操作起來有個(gè)觀念：努力追求當(dāng)下意識(shí)。當(dāng)下就是每一個(gè)現(xiàn)在。為什么要有當(dāng)下意識(shí)，因?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種高質(zhì)量的言語交流，而課堂上的言語交流都是當(dāng)下的。王崧舟說，教師要活在課堂上，活在課堂的當(dāng)下。講授是在當(dāng)下的講受，當(dāng)講授則講授；生成是當(dāng)下的生成，能生成則生成；探究是當(dāng)下的探究，該探究則探究。一切的一切都是當(dāng)下的需要。這種需要就是勢。因勢利導(dǎo)的勢。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是一種當(dāng)下的措施；所謂“道兒弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”就是一種當(dāng)下的行為；所謂教師的點(diǎn)撥也就是一種當(dāng)下的技巧。

這種當(dāng)下意識(shí)下的讀析結(jié)合我努力追求一種效果，還是用《琵琶行》中的一句話：嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。問題的開放性有了，知識(shí)的指向性也要有。學(xué)生可以嘈嘈切切的談，教師要大珠小珠的數(shù)——如數(shù)家珍，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)參透，把感覺找準(zhǔn)，把技巧領(lǐng)會(huì)。這個(gè)過程用肖紹國的話說：鎖定——放大——品析。我再加上一點(diǎn)：表達(dá)。用朗讀去表達(dá)。這其中，有引有領(lǐng)，有講有啟，有文字賞析有朗讀指導(dǎo)，有學(xué)生嘗試，有教師示范。在充分感知文本語言的基礎(chǔ)上進(jìn)入主題的挖掘。

對(duì)主題的深入挖掘，一直是我的一個(gè)理念。這里面除了情感往往還有人生的經(jīng)驗(yàn)和哲理，有人生觀和世界觀。給學(xué)生精神和思想的東西。不懂的東西，疑問的東西都可以隨著年齡的增長，學(xué)識(shí)的豐富，生活的歷練而漸漸參悟。不可不把這些好的東西告訴學(xué)生。但是由于這篇文章的獨(dú)特性即淺顯的對(duì)象+奇崛的文字+豐富的內(nèi)蘊(yùn)。我覺得在課堂設(shè)計(jì)上不能走尋常之路了。以前，我總是從文字如內(nèi)容，抓住主題之后再反思文字的表現(xiàn)力，以此學(xué)得語文的知識(shí)，然后在課下鞏固習(xí)得。對(duì)這篇文章，因?yàn)樗芭_(tái)的東西清楚明了，語言文字又奇崛鮮明，而隱含的東西隱秘艱澀（不易被這個(gè)時(shí)代的孩子所理解）。所以我的設(shè)計(jì)總體思路是：盡量淡化內(nèi)容，盡量感受文字，盡量挖掘主題。前臺(tái)的對(duì)象是不講自明的，是否對(duì)文字有了鮮明深刻的感受就成了自然生成主題的關(guān)鍵。只有感受的深刻理解才透徹，只有感受的鮮明主題才清晰。于是我把對(duì)語言的剖析提到前面，從感覺入手，抓住語言文字下功夫。通過語言文字的感觸去啟迪主題的理解。

結(jié)課部分：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴

聽讀提升，感悟作結(jié)。為何要在這里設(shè)計(jì)一個(gè)教師范讀，學(xué)生聽讀的過程？在這個(gè)問題之前，我先解釋問什么一定要讀。王榮生在評(píng)價(jià)鄭桂華老師的課的時(shí)候?qū)λ龥]有大段的讀，沒有整篇的讀，沒有表演性的讀給予了肯定，并說如果還要學(xué)生流暢有感情的讀就不配做語文老師。我是同意的。因?yàn)榫瓦@些奇崛的文字來說要達(dá)到這個(gè)要求在課堂上是根本不可能的。但是他并沒有說不能聽讀。如果不能讓學(xué)生真切的感受到這其中文字蘊(yùn)含的猶如安塞腰鼓般火烈的氣息，不讓學(xué)生去感受中國漢字表情達(dá)意竟能達(dá)到這種境界，豈不是一大憾事。因?yàn)槲以谥袑W(xué)課本中再也找不到如此氣勢磅礴給人以如此強(qiáng)烈震撼的文章了。這是感受文字之力的佳作，這是感受氣韻之壯的佳作，這是進(jìn)行朗讀熏陶的極好佳作。這是境界的提升，這是能力的歷練，這是精神的升華。所以一定要讀。但問題是設(shè)計(jì)在哪里？開頭不行，先入為主容易使學(xué)生與文字的距離加大。放在后面則剛好是對(duì)課文的總結(jié)和升華，是結(jié)課最好的方式。追求那種讀完之后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的此時(shí)無聲勝有聲的感覺。然后讓學(xué)生寫一句話表達(dá)內(nèi)心的感受，與開頭，與主體相呼應(yīng)。以一聲“好一個(gè)安塞腰鼓”作結(jié)。

第二篇：七年級(jí)語文下冊《安塞腰鼓》教案

2、難點(diǎn)：

1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。2）理解文中一些句子的深刻含義。

三、課時(shí)安排：2

教學(xué)過程： 第一課時(shí)：

一、新課導(dǎo)入：大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎？我想大家一定會(huì)

被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)?！鞍踩摹笔顷儽备咴赜械牡赜蛭幕F(xiàn)象，也是陜北人精神面貌的象征，而這一切均與陜北古老的歷史有關(guān)?！鞍踩摹笔羌璧浮⑽湫g(shù)、體操、民歌、打擊樂、吹奏樂等為一體的民間藝術(shù)，一經(jīng)舞動(dòng)，撼天震地，氣勢磅礴，充分體現(xiàn)了黃土高原人民豪放、樂觀的性格和憨厚、樸實(shí)的民風(fēng)。而作者劉成章出生于陜西省延安市，他生于黃土地，長于黃土地，熟悉這里的一山一水，一草一木，所以能寫出這樣壯麗的景象。學(xué)生讀語文新視窗的內(nèi)容，了解有關(guān)安塞腰鼓的知識(shí)。今天我們一起來學(xué)習(xí)劉成章寫的《安塞腰鼓》，看看作家對(duì)安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì)的。

二、本課時(shí)內(nèi)容：

1、聯(lián)系上下文，體會(huì)下列詞語的意思：

（l）忘情：不能節(jié)制自己的感情。（2）狂舞：縱情的跳舞。（3）閃射：閃耀，放出（光芒）（4）火烈：像火一樣熱烈。

（5）亢奮（kang ：極度興奮。（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

（8）碰撞：運(yùn)動(dòng)著的物體與別的物體突然接觸。（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。（12）輻射（fu）：從中心向各個(gè)方向沿著直線伸展出去。（13）翻飛：上下或內(nèi)外交換位置。

（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

2、朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可）

3、提問：給課文分段歸納段意。

【明確】：按表演前、表演中、表演后分三段。第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當(dāng)它 戛然而止的時(shí)候”到完。

4、提問：第二段可以分成幾層？ 【明確】：分成4層。

宏偉的場面（5—13）雄偉的場面（14—17）擊鼓的后生（18—22）奇麗的舞姿（23—27）

第一層：從“但是”到“撞開了那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。

第二層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

第四層，寫腰鼓戛然而止，寫得非常簡略。

5、提問：文章怎樣寫表演前的情況？

【明確】：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。從人物寫： 是藍(lán)騰騰的后生。從性格寫：是樸實(shí)的。

從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

6、提問：這樣寫有什么好處？

【明確】：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

7、提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？ 【明確】：壯闊、豪放、火烈。

8、提問：作者是怎樣寫的？

【明確】：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再 用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚(yáng)的流蘇像旋 風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。

9、提問：這樣寫有什么好處？

【明確】：運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比 使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。

10、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

【明確】：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一 亢奮）

11、提問：運(yùn)用反義詞寫有什么好處？

【明確】：用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈，寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

12、提問：如果說上面是實(shí)寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？ 【明確】：虛寫。

13、提問：用虛寫有什么好處？

【明確】：用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內(nèi)涵。

14、提問：作者聯(lián)想到什么？

【明確】：聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

15、提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破 了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？

【明確】：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

三、課內(nèi)探究：

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號(hào)稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從2000多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲，用自己的語言欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓的特點(diǎn)。

四、課時(shí)小結(jié)：

文章描寫安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

五、布置作業(yè) ：

1、完成課后練習(xí)一。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（－）給下面的詞配上一個(gè)同義詞。忘情（）閃射（）火烈（）亢奮（）晦暗（）羈絆（）搏擊（）輻射（）

（二）境空。

1．驟雨一樣，是；旋風(fēng)一樣，是；亂蛙 一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽 光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。3．容不得，容不得，容不得 是了，了，了的那么一股 勁。

第二課時(shí) ：

一、新課導(dǎo)入：

在北方，夏季太陽肆無忌憚地照耀在廣闊的天地間，與冬季的千里冰封、萬里雪飄形成鮮明的反差，從而造就了北方人義氣、豁達(dá)、豪爽的性格。對(duì)于南方，霧蒙蒙的天氣，濕漉漉的空氣，潤澤著江南的大地，也熏染著南方人的性格，他們清秀、不慍不火，優(yōu)雅平和。所以說，“一方水土養(yǎng)一方人”。今天，我們將走進(jìn)黃土高原，看看那群“樸實(shí)”“沉穩(wěn)”的陜北漢子，他們用安塞腰鼓向世人訴說什么？

二、本課時(shí)內(nèi)容：

1、朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

2、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

【明確】：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。

第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

3、提問：這樣寫有什么好處？

【明確】：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

4、提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？ 【明確】：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大 落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在 活躍和強(qiáng)盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少，奉獻(xiàn)給人的甚 多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

5、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

【明確】：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

6、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓?！?？ 【明確】：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小 調(diào)，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

7、提問：第二段的第四層寫什么？

【明確】：總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8、提問：倒數(shù)第四段中的“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！” 這幾個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)？為什么？

【明確】：不能。因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

9、提問：為什么說“當(dāng)它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生”？ 【明確】：這是人對(duì)鬧聲的一種感受，當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì)感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。

10、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”？

【明確】：雞聲是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。

11、提問：本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用？ 【明確】：

（l）句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”

（3）段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做 使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

三、課內(nèi)探究：

1、歸納文章的中心思想。

【明確】：本文通過對(duì)安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

2、請(qǐng)同學(xué)朗讀本文段的排比句，要求讀準(zhǔn)重音，讀出節(jié)奏、氣勢。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！（增強(qiáng)氣勢）

3、驟雨/一樣，是急促的/鼓點(diǎn)；旋風(fēng)/一樣，是飛揚(yáng)的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強(qiáng)健的/風(fēng)姿。（節(jié)奏感強(qiáng)，渲染動(dòng)感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓?。ǜ星槌渑妫挥懈腥玖Γ?/p>

4、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟?。▽訉油七M(jìn)，一氣呵成）

5、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）

本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。藝術(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。

6、我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結(jié)合起來，從不同角度、側(cè)面展示安塞腰鼓的美的。

如驟雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起…”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結(jié)“形”與“意”的紐帶。

四、課時(shí)小結(jié)：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰 鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉 重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié) 奏明快，每個(gè)詞語都簡潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強(qiáng)了文章感人 力量。

五、布置作業(yè)：

1、課后練習(xí)二、三、四c

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）寫出了面詞的反義詞。

晦暗（）束縛（）閉塞（）歡樂（）擺脫（）冰冷（）恬靜（）困倦（）

（二）簡答。

1．本文以什么作為線索？ 2安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？

3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開 了的一股勁！”這句話運(yùn)用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？ 4．清模仿文中的排比句寫一段話。

附板書：

安塞腰鼓

美

景

文

圖

韻

樂

生命

力量

教學(xué)后記：

第三篇：人教版 七年級(jí)下冊第四單元《安塞腰鼓》教案設(shè)計(jì)[模版]

人教七下第四單元

安塞腰鼓

劉成章

[幻燈片1：題目]（等待上課時(shí)用）［學(xué)習(xí)目標(biāo)］[幻燈片2，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)] l．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。3．學(xué)習(xí)朗讀課文，理解文章內(nèi)容。4．理解文中一些句子的深刻含義。［教學(xué)重點(diǎn)］

1．朗讀課文，理解文章內(nèi)容。2．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。［教學(xué)難點(diǎn)］

1．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含義。［教學(xué)方法］ 1．朗讀教學(xué)法。2．討論法。［課時(shí)安排］

兩課時(shí) ［教學(xué)設(shè)想］

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，對(duì)于生活在中原的青少年，沒有親眼見過，親耳聽過，是無法體會(huì)那“原始生命”的厚重的。在教學(xué)過程中，借助多媒體讓學(xué)生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲。學(xué)生被帶到了那時(shí)、那地，感受了“那么一股勁”，激起朗讀的熱情，再配以朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在自己激情蕩漾的朗讀聲中感受到文字所表達(dá)的熱烈與激蕩，透過文字，感情到生命和力量的噴薄。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)人新課

我們的祖國歷史悠久，幅員遼闊，每個(gè)地方都有自己獨(dú)特的舞蹈形式。首先我們來欣賞一段來自陜北高原的舞蹈——安塞腰鼓。（幻燈片2——播放安塞腰鼓錄像）

看完表演，你對(duì)安塞腰鼓的感覺如何？（場面壯闊、氣勢磅礴、舞姿剛勁奔放、動(dòng)作粗獷豪放）。（幻燈片3）

對(duì)于生長在這塊土地上的作家劉成章來說，他不僅熟悉這塊土地，他更是對(duì)這塊土地懷有一種浪漫的情感。讓我們走進(jìn)劉成章筆下的安塞腰鼓，看看他對(duì)安塞腰鼓又有著怎樣一種獨(dú)特的感受。

二、作者介紹（幻燈片5）

劉成章，陜西省延安人。現(xiàn)任中國散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。代表作《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片6）

四、讀課文正字音

學(xué)生讀課文，同時(shí)劃出重點(diǎn)詞句并合作注音、釋義。個(gè)別重要詞語示例：

（一）注音：亢奮

晦暗

羈絆

燒灼

冗雜

驀然

震撼

磅礴

戛然而止

（二）解釋詞義：羈絆

冗雜

磅礴

戛然而止（幻燈片7——幻燈片8：檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況）

五、整體感知

（一）看課文，找出最能表現(xiàn)作者熾熱情感的一個(gè)句子。（“好一個(gè)安塞腰鼓！”）

（二）那么安塞腰鼓好在何處？用“_____的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)。（可填詞語、短語、句子，在課文中找）（幻燈片10）

1．讓我們以第七自然段為例，通過朗讀，去品味安塞腰鼓的妙處。（說明：快速閱讀只是一種較淺層次的閱讀，目的是使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體的了解，但為了更深刻地理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，還須細(xì)讀并掌握閱讀技巧。因此我決定先以第7自然段為例作進(jìn)行細(xì)讀，以點(diǎn)帶面，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。）

2．指明學(xué)生朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

3．聽課文朗讀錄音，通過對(duì)比，讓學(xué)生明白要想讀好這篇文章首先要有激情。（幻燈片9）

4．在剛才評(píng)議的基礎(chǔ)上，全班齊讀第七自然段。

（三）瀏覽全文，說說文章是從哪三個(gè)角度來展示安塞腰鼓的藝術(shù)魅力的。（幻燈片10）（明確：幻燈片11）

六、合作探究

（一）用“我發(fā)現(xiàn)??美，因?yàn)??”的句式敘述對(duì)課文的理解。（幻燈片12）1．思考：作者是如何巧妙運(yùn)用語言展現(xiàn)安塞腰鼓的藝術(shù)魅力的？（可從修辭、短語、句式等方面考慮。）

（小組討論、然后請(qǐng)學(xué)生回答）教師歸納：

短句：節(jié)奏短促，擲地有聲，將舞蹈的狂熱、生命的律動(dòng)、洶涌的激情宣泄得何其痛快淋漓！

排比：明快剛勁，節(jié)奏感強(qiáng)，充滿旋律美，給人以氣吞寰宇的震撼力。比喻：生動(dòng)地渲染腰鼓形象。感嘆號(hào)：為文中洶涌的激情推波助瀾。

2．學(xué)生看畫面聽教師范讀，然后全班齊讀（指導(dǎo)：語速較快，語調(diào)高昂激越，表現(xiàn)腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點(diǎn)。）（幻燈片13——幻燈片20）

總結(jié)：每個(gè)詞語都簡潔有力，每個(gè)句子都鏗鏘激越，每個(gè)段落都激情如瀑，每個(gè)畫面都蕩氣回腸。給人強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼。再讀第七段，再次感受這種藝術(shù)的魅力。

3．如此恢弘的氣勢，如此鏗鏘的節(jié)奏，難怪作者會(huì)在文中多次發(fā)出這樣的感嘆“好一個(gè)安塞腰鼓”。這樣的句子在文中出現(xiàn)幾次？朗讀它們的時(shí)候語調(diào)是否有變化？那該怎樣讀呢？

13段的“好一個(gè)安塞腰鼓”贊美腰鼓給人帶來的視覺的美感，撥動(dòng)人的心弦，使人產(chǎn)生聯(lián)想。因此要讀得稍慢，稍有停頓，聲音洪亮，重讀“好”。

第17段的“好一個(gè)安塞腰鼓”贊美腰鼓給人帶來的聽覺的美感，撞擊人的心靈，使人產(chǎn)生共鳴。因此要讀得低緩，重讀“好”。

第22段的“好一個(gè)安塞腰鼓”已不僅是在贊美腰鼓本身，更是在贊美黃土高原和黃土高原上生活的人們的生命力之美。因此在朗讀這段時(shí)音調(diào)漸高，“好一個(gè)安塞腰鼓”要比前面的“好一個(gè)黃土高原”音調(diào)高。

第24段的“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”已不僅僅是在贊美腰鼓，贊美黃土高原和黃土高原上人們的生命力之美，更是在贊美中華民族這種堅(jiān)毅不屈、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。因此要讀得有力短促。

總結(jié)：不同的語調(diào)帶給同樣的句子不同的內(nèi)涵，我們將它們結(jié)合，又成了一首詩。這首詩用反復(fù)的手法，一詠三嘆，回環(huán)往復(fù)。它似一陣緊似一陣的急遽的鼓點(diǎn)，又似一浪高過一浪的洶涌的潮水，強(qiáng)烈地扣擊著我們的心扉。

4．老師先示范，然后請(qǐng)大家跟著讀。5．學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)自由朗讀。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)：你們的朗讀聲將安塞腰鼓的表演一次次推向到了高潮，把作者對(duì)安塞腰鼓的贊美之情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。（抓住“痛苦”“擺脫”“追求”三個(gè)詞語，使學(xué)生加深對(duì)主題的理解。）

古老厚實(shí)的的黃土高原，自古以來土地貧瘠，交通不便，是個(gè)一貧如洗的地方。但居住在這里的人們以驚人的毅力意志與自然抗?fàn)?，生活像蜿蜒的黃河般艱難，面對(duì)綿延的群山，縱橫的溝壑，他們頑強(qiáng)的生活著。這不他們以自己特有的激情創(chuàng)造了中華民族的藝術(shù)奇葩一一安塞腰鼓。不僅使它走出黃土高原，走向全國，而且走向了世界。相信他們的腳步會(huì)邁得更加堅(jiān)定。

（二）思考：（幻燈片22）

1．在這篇文章中，作者贊美的僅僅是安塞腰鼓嗎？作者還贊美了什么？ 2．作者為什么要贊美黃土高原，贊美后生？

3．作者贊嘆黃土高原，僅僅是因?yàn)樗B(yǎng)了“元?dú)饬芾臁钡暮笊鷨?？“元?dú)饬芾臁眱H僅是因?yàn)楹笊鷤兇虺隽嘶鸨难膯?？那“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”的一股勁，僅僅是一種力量嗎？它滲透的是一種怎樣的精神？

（小組討論、然后請(qǐng)學(xué)生回答）教師歸納：積極向上，樂觀頑強(qiáng)的民族精神。

本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。表達(dá)了作者贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征的思想感情。（幻燈片23）

七、拓展延伸（幻燈片24）

黃土高原僅僅生養(yǎng)了這些打鼓的后生嗎？這驚心動(dòng)魄的搏擊僅僅是指百十個(gè)腰鼓發(fā)出的聲響嗎？你知道有哪些元?dú)饬芾斓暮笊鷣碜渣S土高原？你知道有哪些驚心動(dòng)魄的故事發(fā)生在黃土高原？

八、課堂小結(jié)

安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，它是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征。如今，它已成為中華民族堅(jiān)毅不屈、積極進(jìn)取的精神象征?！瓣儽鄙鷣黻儽遍L，因?yàn)槟慊隊(duì)窟@地方?！闭亲髡邔?duì)這塊土地的這份深情，才使他寫出了這樣一曲高原生命的熱烈頌歌，正是他對(duì)中華民族的這份深情，才使他揮就出這樣一篇民族魂魄的詩性禮贊。

九、課堂反饋練習(xí)（幻燈片25）

十、布置作業(yè)

以《由<安塞腰鼓>所想到》的為題寫一篇500字左右的心得。

鄭州八中

何姍

第四篇：七年級(jí)下冊精品教案 安塞腰鼓

安塞腰鼓

劉成章

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢；

2、感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復(fù)及短句的表達(dá)效果；

3、品味文章意蘊(yùn)內(nèi)涵，發(fā)表自己的見解；

過程與方法：

4、看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)；

情感與德育：

5、理解文章對(duì)高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

本文既用寫實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學(xué)難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見解，是教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。學(xué)生對(duì)其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì)好些。教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。一旦進(jìn)入角色，教起來就輕松多了。

教學(xué)方法：

l朗讀（設(shè)計(jì)說明：通過讀能感受到語言的節(jié)奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。）

2揣摩（設(shè)計(jì)說明：對(duì)描繪形象、揭示內(nèi)涵的關(guān)鍵語句，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩品味。）3遷移練習(xí)（設(shè)計(jì)說明：模仿課文大量使用排比增強(qiáng)文章氣勢的寫作方法。）

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程： 教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：1.腰鼓的表演片段

2.課文朗讀錄音

學(xué)生：1.掌握生字詞

2.搜集安塞腰鼓的有關(guān)知識(shí)及作者的情況

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入，禮贊黃土高原

（投影：黃土高原畫面。附“這里是空曠遼遠(yuǎn)的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰(zhàn)車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實(shí)了它……），是啊，有人說，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條好漢，而激蕩了它血液的安塞腰鼓正是它個(gè)性的噴發(fā)。今天，讓我們一起來感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓！

二、生命之節(jié)奏——感受安塞腰鼓

組織學(xué)生收看安塞腰鼓視頻片段，結(jié)合課文內(nèi)容用以下句式說話： 提示：“好一個(gè)的安塞腰鼓！你看(聽)……”

1、教師邊放視頻片段邊結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，突出以下幾點(diǎn)： A、火烈的舞蹈場面。B、鼓聲的巨大力量。C、茂騰騰的擊鼓后生。D、變幻的舞姿。

2、學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、生命之華美——欣賞課文美點(diǎn)

[一讀品語言]

1、師：當(dāng)你置身于黃土高原，置身于雄壯的鼓樂隊(duì)，親耳聆聽這種澎湃的震撼，你的感覺如何呢？想不想把你感受最深的段落讀給大家？

①．尋找自己認(rèn)為寫得精彩的地方或感受最深的語段，請(qǐng)用“我喜歡句子，因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

教師提示：(可以從用詞、句式、修辭等角度入手）

教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因?yàn)榉戳x詞用得好，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

②學(xué)生間互相交流

③教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究美源

小結(jié)：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

鏗鏘的短句：營造了激越的氣氛。

排比、反復(fù)的運(yùn)用：語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。

虛實(shí)結(jié)合：引發(fā)讀者無盡的遐想。

以動(dòng)襯靜：突出表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

[二讀品氣勢]

1、范讀：針對(duì)課文的5~13自然段組織學(xué)生聽課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。

2、仿讀：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，或自讀，力求讀出韻律，讀出氣勢。

3、演讀：安排兩組，一人模仿秀，一組合作朗讀。其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、齊讀課文的7段或9~13段

[三讀品內(nèi)涵]

“好一個(gè)安塞腰鼓！”作者要贊美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內(nèi)涵，把你能理解的結(jié)合課文中具體的段落或語句來談一談，不理解的提出來大家共同解決。

在教師示范的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思考后在組內(nèi)討論交流，然后在班內(nèi)自由發(fā)言。在討論發(fā)言中，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也要鼓勵(lì)其他學(xué)生就此展開討論，進(jìn)行答疑。因?yàn)檫@種質(zhì)疑解疑的過程，實(shí)際上也正是對(duì)文章內(nèi)涵逐步了解、不斷深入的過程。

（一）教師示范，“好一個(gè)黃土高原！”或“好一個(gè)黃土文化”（課文19～22自然段）

（二）學(xué)生合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問，師生達(dá)成共識(shí)。

多媒體展示：

好一個(gè)蓬勃的生命力量！

好一個(gè)生命的舞蹈！

好一個(gè)充滿希望的原野！

好一個(gè)沖破束縛、阻礙強(qiáng)烈渴望！

好一個(gè)陽剛之美！

好一個(gè)反璞歸真的自然生活狀態(tài)！

好一個(gè)粗獷厚重的黃土文化！

好一個(gè)……

四、練習(xí)，生命之暢想

1、聽一段二胡名曲《賽馬》，任選一題完成仿寫。

（1）每一個(gè)音符都……，每一個(gè)音符都……，每一個(gè)音符都……，每一個(gè)音符都……。

（2）、發(fā)揮你的想象，把聽完樂曲后在你頭腦中浮現(xiàn)的畫面描述出來。（可以模仿第七自然段）

五、作業(yè)，生命之思索

1、師：黃土高原上那種原生態(tài)的，摒棄了世俗雜質(zhì)的生命力量，正是我們民族性格的寫真。同學(xué)們，你們的人生之路還很長，你打算怎樣走過你的人生旅途呢？

請(qǐng)把你的打算凝練成一句人生格言，寫下來好嗎？

2、學(xué)生擬寫格言，集體交流。

六、小結(jié)，生命之旗幟

祝愿你們的生命中能貯滿安塞腰鼓擂響的激情和力量，保留黃土高原人所具有的生命的元?dú)?，高舉自己生命的旗幟，一路風(fēng)采昂揚(yáng)！

第五篇：[名師教案七年級(jí)下冊] 安塞腰鼓

17安塞腰鼓

實(shí)用教案

【創(chuàng)意說明】

《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。作者傾注下全部的熱情與筆力歌之、頌之。本文通過具有音樂性的復(fù)疊詠嘆，通篇貫注了一個(gè)“情”字，而朗讀是對(duì)“情”深刻理解和逼真再現(xiàn)的載體。因此對(duì)本篇的處理著重以“讀”來提領(lǐng)全篇——讀出豪情美、讀出畫面美、讀出音樂美、讀出詩意美。通過讀能感受到語言的節(jié)奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入鋪墊：以小組為單位匯報(bào)課前檢索的有關(guān)安塞腰鼓的相關(guān)視頻、音樂、圖片和文字資料，感知西北黃土高原人的性情特點(diǎn)，了解安塞腰鼓的壯觀場面。

一讀，讀出豪情美。

選出文中最能體現(xiàn)西北漢子豪情的句段，用狂放的語調(diào)朗讀。尤其對(duì)有些關(guān)鍵語詞的處理要表現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，要讀得酣暢淋漓、激情勃發(fā)。學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)析、反復(fù)朗讀，并借助喧囂的鼓點(diǎn)作為音樂背景，渲染氣氛，激發(fā)豪情。

如，“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?；也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊！”“每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”等等，語詞激昂，酣暢淋漓，如大河滔滔，一瀉千里，語調(diào)要充分表現(xiàn)出黃土高原的元?dú)夂突昶牵?/p>

二讀，讀出畫面美。

本文想象奇?zhèn)ィ饩承蹨?。作者運(yùn)用豐富的聯(lián)想，借助特定的意象描繪了一幅幅生動(dòng)可感的畫面。“安塞腰鼓”仿佛火山巖漿盡興的噴發(fā)，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞，源源不絕的大河波濤洶涌，生命的暢想在歷史和現(xiàn)實(shí)間遨游……在朗讀時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去想象畫面：

無風(fēng)之季，黃土高原上的一片高粱地里，兀立著一群茂騰騰的后生。這是一個(gè)“于無聲處聽驚雷”的背景?。ㄗ寣W(xué)生想象畫面，感悟朗讀第一段和結(jié)尾段的語氣和語調(diào)。）

然而，當(dāng)后生們的鼓槌擂起來的時(shí)候，“百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?！惫狞c(diǎn)是“驟雨”、流蘇是“旋風(fēng)”、瞳仁是“火花”、風(fēng)姿是“斗虎”。你再看，這“安塞腰鼓”，既“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立刻變得飛濺了，使困倦的世界立刻變得亢奮了”，使人想起想起“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”。（讓學(xué)生體會(huì)在情感的強(qiáng)烈對(duì)比中，用聲音可以去描摹畫面的色彩，用感情去勾畫畫面中的亮點(diǎn)。）

三讀，讀出音樂美。

作家在散文中為了傳達(dá)勃發(fā)的生命激情，直接使用了一連串短語。這樣，使文章的節(jié)奏相當(dāng)緊湊，像波濤一樣一浪接一浪，傾瀉而出，欲止不能。如，“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！……”“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！薄坝酚?！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”幾字一頓，頻頻出擊，使語勢自然激越、昂奮。

朗讀前讓學(xué)生找出富有音樂感的句段，有感情地朗讀，要讀出節(jié)奏的高低錯(cuò)落、感情的起伏波瀾。

四讀，讀出詩意美。

《安塞腰鼓》以詩載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美。作者通篇用詩的方式加以強(qiáng)化，使情感的表達(dá)暢通無阻。內(nèi)在的意蘊(yùn)美的體會(huì)可以增強(qiáng)對(duì)作品的理解，使朗讀的內(nèi)涵更加富有深度。

師問：作者要表達(dá)的情感在哪些句子中能夠深刻的體現(xiàn)出來，朗讀的基調(diào)應(yīng)該怎樣把握？

如：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！中要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？

再如“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?！”這一句里，過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強(qiáng)大的力量？

學(xué)生小組討論對(duì)重點(diǎn)段落的感情處理，教師參與討論，拓展補(bǔ)充相關(guān)背景材料，加深對(duì)課文思想情感的把握。

備選創(chuàng)意

【創(chuàng)意說明】

學(xué)習(xí)本課多角度、多側(cè)面觀察，多角度、多側(cè)面聯(lián)想的描寫方式，通過整體感知、重點(diǎn)分析、遷移練習(xí)的方式完成。

【教學(xué)步驟】

（一）整體感知

安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼?？磥硭囆g(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們來探究一下作者是如何將寫形與寫意結(jié)合起來，從不同角度、側(cè)面展示安塞腰鼓的美的。

____（如驟雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”--聯(lián)想和想象是聯(lián)結(jié)“形”與“意”的紐帶。）

___

（二）精讀，重點(diǎn)突破。

____1.過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧。我們重點(diǎn)品讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節(jié)奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

____2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請(qǐng)概括本段的語言形式特點(diǎn)，并舉例說明其表達(dá)效果。（學(xué)生發(fā)表見解，教師點(diǎn)撥。）

____（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現(xiàn)氣勢，渲染形象，節(jié)奏鮮明，鏗鏘有力。）

___

（三）遷移練習(xí)）

前面我們品讀主體部分的第一層次，領(lǐng)略了排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊(yùn)；又分析學(xué)習(xí)了由寫實(shí)到寫意的藝術(shù)描摹手法。現(xiàn)在請(qǐng)大家快讀其他片斷，運(yùn)用前面學(xué)習(xí)所得進(jìn)行賞析，并發(fā)表見解。

____（播放畫面）

____要求：多角度、多側(cè)面觀察（正面、側(cè)面；動(dòng)態(tài)、靜態(tài)；調(diào)動(dòng)各種感覺手段……）多角度、多側(cè)面聯(lián)想（由景生情，聯(lián)系社會(huì)，感悟人生）；適當(dāng)運(yùn)用排比句式，寫一段場景描寫，約200-300字。當(dāng)堂交流、評(píng)講。