第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集-談?wù)勯喿x教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集-

談?wù)勯喿x教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo),也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。”但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法,我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí),有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了,長(zhǎng)此以往,必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會(huì)其思想感情,才能在朗讀時(shí)以聲傳情,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結(jié)構(gòu),理清作者的感情變化線索,還要聯(lián)系實(shí)際,閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過(guò)描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想,朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感 “悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音,這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語(yǔ)言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源,通過(guò)讀,學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段,比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過(guò)去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”,這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。

2.選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),蘊(yùn)含某方面的哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,?精彩極了?也好,?糟糕透了?也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下,我努力地向前駛?cè)ァ！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個(gè)極端的愛(ài)下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫精彩的句段。課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽(tīng)促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí),通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,以聽(tīng)促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文,放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系,弄懂每個(gè)自然段的意思,這就要求學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著模仿。因此,教師對(duì)教材中

準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段,要多作范讀,突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí),就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高閱讀水平。

如讀《十里長(zhǎng)街送總理》,教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車?yán)?越去越遠(yuǎn),和我們永別了!”教師悲傷的語(yǔ)氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生,使學(xué)生入情入境,從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛(ài)和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的,在他們聽(tīng)的過(guò)程中,會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”,從而更好地感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言材料,了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感,使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文集

導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。下面由小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文集，歡迎大家閱讀與借鑒！

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文

【摘要】

當(dāng)前我國(guó)正處在全面改革的深化時(shí)期，在這一過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革也如火如荼的進(jìn)行著。以往小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，加強(qiáng)對(duì)這一課程的教學(xué)深化改革就有著實(shí)質(zhì)性意義。基于此，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)以及要求進(jìn)行闡述，然后就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望此次理論研究對(duì)實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題

小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極作用，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升和情感的豐富性等都比較有利。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步，更重要的是對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展也有著重要影響，所以加強(qiáng)這一課程的優(yōu)化改革就顯得比較關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)以及要求分析

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)分析。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)綜合性的體現(xiàn)，處在小學(xué)階段的學(xué)生各方面的思維發(fā)展都還不成熟，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作是促進(jìn)學(xué)生各方面思維能力提升發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文作文的性質(zhì)就是練筆，而在教學(xué)過(guò)程中是要使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃胪ㄟ^(guò)寫作進(jìn)行抒發(fā)呈現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有著明確的要求，要讓學(xué)生能夠通過(guò)文字表述自己的意思，并能夠結(jié)合實(shí)際的生活來(lái)通過(guò)常見(jiàn)的方式進(jìn)行寫作。而在具體的寫作教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡特征也有著不同的要求。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求分析。

雖然小學(xué)學(xué)生在各方面都還沒(méi)有發(fā)育成熟，但通過(guò)寫作教學(xué)就能逐漸的讓學(xué)生的思想情感得以豐富化，對(duì)小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)中也有著明確的要求。在寫作過(guò)程中要能夠有著真情實(shí)感，注重對(duì)學(xué)生的思考以及表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，所謂的真實(shí)則就是在材料方面以及情感方面等真實(shí)。小學(xué)生的作文寫作要能夠樸實(shí)，也就是在思想上樸實(shí)和語(yǔ)言上樸實(shí)以及感情上樸實(shí)，同時(shí)還要能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容通順的呈現(xiàn)。這些要求對(duì)學(xué)生的思想情感的表達(dá)就有著重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略探究

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中還有著諸多問(wèn)題呈現(xiàn)，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在作文題材方面還不是很豐富，通常都是以記敘文為主，對(duì)自己身邊所發(fā)生的事情進(jìn)行記敘。這主要和學(xué)生自身的閱歷有著很大關(guān)系，在學(xué)生的寫作中就比較容易出現(xiàn)雷同的問(wèn)題，由于學(xué)生自己的閱歷不多，以及作文題材的缺乏多樣性，學(xué)生在實(shí)際的寫作過(guò)程中就很難將真情實(shí)感得以有效的表現(xiàn)。另外，小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中比較缺乏讀者意識(shí)以及存在著人文分離的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)言的交際作用沒(méi)有得到充分的重視，真情實(shí)感的表現(xiàn)力度上不強(qiáng)。在作文訓(xùn)練的形式上比較無(wú)趣，對(duì)實(shí)踐運(yùn)用沒(méi)有得到充分的重視，對(duì)技能訓(xùn)練比較重視對(duì)學(xué)生的興趣情感就忽視了，教學(xué)中老師會(huì)給學(xué)生灌輸諸多的寫作技巧，但是在情感的表達(dá)和興趣的激發(fā)上面沒(méi)有重視，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)作文寫作起到積極作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化策略探究。

第一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，要能夠充分的重視實(shí)際教學(xué)情況，首先要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教師自身的知識(shí)能力和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，加強(qiáng)自己的鑒賞能力。老師要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，豐富自己的知識(shí)量。然后再教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就需要要求學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到寫作當(dāng)中，將寫作方向要把握準(zhǔn)確，寫作中老師要善于鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容進(jìn)行理解，表達(dá)自己的想法，這樣才能夠呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。第二，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的課外閱讀，作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力以及自己思想水平的一個(gè)重要形式，能夠透過(guò)作文的寫作考察學(xué)生的觀察力以及想象力等。而好的作文一定會(huì)有豐富的知識(shí)以及閱歷，小學(xué)生階段由于年齡的原因在這一方面就會(huì)受到一定的限制，所以這就需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)自己的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣學(xué)生在寫作中才能夠有素材可用。寫作和學(xué)習(xí)知識(shí)是不能分開的，只有閱讀不用的文學(xué)作品才能夠?qū)懽鞯募记梢约罢Z(yǔ)言的運(yùn)用等了然于心，對(duì)學(xué)生的寫作水平提升目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。第三，對(duì)小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量的提升，要能夠?qū)⒔虒W(xué)的方法進(jìn)行完善，讓學(xué)生能自主的投入到寫作的環(huán)境當(dāng)中。老師要在教學(xué)方法的運(yùn)用上充分重視，只有在興趣的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生的作文水平提升。可以通過(guò)講故事的方式讓學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容感興趣。例如：在作文教學(xué)中以《我的母親》作為寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行就此展開寫作。老師可以將一些文學(xué)名著中關(guān)于母親的描寫故事講述給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生知道母親的偉大，通過(guò)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，播放故事短片讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)化的畫面加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。這樣的教學(xué)形式就比較容易引起學(xué)生的注意，也有利于學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)要能夠和學(xué)生自身的發(fā)展相結(jié)合，充分的尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好的讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的作文寫作能力提升才有積極作用。此次主要就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)要求以及現(xiàn)狀策略幾個(gè)層面進(jìn)行了理論分析，此次努力希望對(duì)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

作者：張玉梅 單位：江蘇省新沂市時(shí)集鎮(zhèn)西洪小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)秀芬,何萬(wàn)國(guó).由一堂課引發(fā)的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文講評(píng)的思考[J].教育探索.2013(05).[2]劉紅虎.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[J].快樂(lè)閱讀.2013(36).第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文

【摘要】

思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)有效的積累過(guò)程，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)非常重要。只有讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)地展開，學(xué)生的思維才會(huì)得到更有效的鍛煉。教師首先要給予學(xué)生一些有效的思維引導(dǎo)與啟發(fā)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮，教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué)；思維培養(yǎng)

在作文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，這是讓學(xué)生的作文立意更加清晰、主題更加明確的基礎(chǔ)。文章其實(shí)就是學(xué)生的想法與思維的一種表達(dá)，學(xué)生如果具備良好的思維能力，對(duì)于很多問(wèn)題的理解與分析也會(huì)更為透徹，這樣才能夠?qū)⑦@些內(nèi)容更好的體現(xiàn)在自己的習(xí)作中。思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)有效的積累過(guò)程，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)非常重要。只有讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)地展開，學(xué)生的思維才會(huì)得到更有效的鍛煉。

一、注重對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)

小學(xué)生的思維通常都十分活躍，然而，能否將這些思維過(guò)程轉(zhuǎn)換成一些好的想法與見(jiàn)解，并且將其有效的表達(dá)在自己的文章中，這則需要教師給予學(xué)生一些積極的教學(xué)啟發(fā)。教師要充分了解學(xué)生的思維方式與認(rèn)知水平，并且在此基礎(chǔ)上制定一些更有針對(duì)性的教學(xué)方案。在寫到一些學(xué)生們并不熟悉的主題作文時(shí)，想要讓學(xué)生對(duì)于這一主題有更深入的挖掘，教師的思維啟發(fā)是必不可少的。教師要讓學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的內(nèi)容有更深入的體驗(yàn)，可以借助一些教學(xué)輔助工具來(lái)提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。只有當(dāng)學(xué)生真正融入到這個(gè)主題中，在文本寫作時(shí)才能夠有更多的想法得以表達(dá)，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的一個(gè)有效教學(xué)過(guò)程。在作文教學(xué)活動(dòng)中，筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)“我的祖國(guó)”這篇作文題目，讓學(xué)生寫作。相信很多小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)同樣的題目會(huì)將寫作重點(diǎn)放在對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的表達(dá)上。但小學(xué)生年齡較小，并不能充分感受到祖國(guó)給其帶來(lái)的影響。為此，筆者首先利用多媒體工具，為學(xué)生展示了我國(guó)擁有談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的思維培養(yǎng)江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉金玉的大好河山和各種軍事裝備，讓學(xué)生從內(nèi)心感觸祖國(guó)的偉大，煥發(fā)其作為中國(guó)人的自豪感；在隨后的文本寫作中，筆者并未給學(xué)生限定寫作的方向，而是在給學(xué)生提供較多作文素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽寫作。這樣的教學(xué)模式才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象空間更加開闊。同時(shí)，在有效的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生也更容易找到文本寫作的切入點(diǎn)，這些都會(huì)幫助學(xué)生寫出更多更優(yōu)質(zhì)的文章。

二、創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

教師還可以透過(guò)一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維，這也是一個(gè)可以有的教學(xué)切入點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生們接觸到的很多寫作主題都和學(xué)生的日常生活有關(guān)，寫作中探討的很多內(nèi)容或者事物也是學(xué)生較為熟悉的。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際寫作中找不到出發(fā)點(diǎn)，思維找不到出口時(shí)，教師可以通過(guò)一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)化解這些問(wèn)題。教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生展開研習(xí)探究，可以讓學(xué)生在交流合作的過(guò)程中打開自己的思維。教師也可以組織學(xué)生間進(jìn)行一些觀察實(shí)踐的活動(dòng)，結(jié)合寫作主題來(lái)進(jìn)行寫作思維的開發(fā)，這些都是很好的教學(xué)策略。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在文本寫作中碰到思維瓶頸時(shí)，教師還可以透過(guò)一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)化解這一問(wèn)題。例如，筆者曾給學(xué)生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導(dǎo)其從同桌的動(dòng)作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學(xué)不知所措。為此，筆者邀請(qǐng)外貌特征比較突出的學(xué)生站在講臺(tái)上，并引導(dǎo)學(xué)生將講臺(tái)上的學(xué)生當(dāng)作同桌去寫。這樣學(xué)生的寫作思路就慢慢清晰起來(lái)了，寫作難點(diǎn)也在逐漸突破。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象，可增加一些特殊的外貌描述，這些都是非常有效的思維引導(dǎo)，在有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的輔助下才能夠更好地展開對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉。

三、豐富學(xué)生的課外閱讀范疇

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅僅局限于作文課堂上，教師在深化對(duì)于學(xué)生的思維引導(dǎo)的同時(shí)也要不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累，要讓學(xué)生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對(duì)于學(xué)生的思維能力同樣能夠起到很好的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。這不僅能夠幫助學(xué)生積攢更多有價(jià)值的寫作素材，并且讓學(xué)生了解更多好的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧，這個(gè)過(guò)程也能夠極大地鍛煉學(xué)生的思維，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)于很多問(wèn)題有更多自己的想法與見(jiàn)解。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)有效的積累過(guò)程，教師可以首先讓學(xué)生從自己感興趣的讀物入手，這往往能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中拓寬學(xué)生的閱讀范疇，拓展學(xué)生的思維是一個(gè)非常重要的影響因素。教師可以組織學(xué)生展開一些趣味性的閱讀活動(dòng)，可以根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容情況，為學(xué)生挑選合適的讀物，交由班長(zhǎng)保管，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并要求學(xué)生寫下一些文章的讀后感。其次，教師還可以動(dòng)員學(xué)生將自己擁有的圖書貢獻(xiàn)出來(lái)和同學(xué)共享，這樣學(xué)生就能閱讀更多有趣的內(nèi)容與題材，為其寫作過(guò)程中思維的擴(kuò)展創(chuàng)造良好的條件。只有豐富學(xué)生的閱讀范疇才能夠?yàn)閷W(xué)生打下好的寫作基礎(chǔ)，這也是思維能力培養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中非常重要，教師要找到一些更好的教學(xué)方法與教學(xué)模式。思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)地展開，教師首先要給予學(xué)生一些有效的思維引導(dǎo)與啟發(fā)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮，這些都是值得嘗試的方法。教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累，要讓學(xué)生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對(duì)于學(xué)生的思維能力同樣能夠起到很好的促進(jìn)作用。

作者：劉金玉 單位：江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

【1】佟立紅.留心生活培養(yǎng)思維——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的思考【J】.祖國(guó)，2014（04）

【2】陳修俠.依據(jù)“學(xué)的活動(dòng)”表述教學(xué)目標(biāo)【J】.教師博覽（科研版），2014（02）

【3】盧紅英.提高學(xué)生的習(xí)作能力應(yīng)注重“讀寫結(jié)合”【J】.教師博覽（科研版），2014（03）

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文

【摘要】

在小學(xué)教育教學(xué)階段中，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科有著非常重要的地位。學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)力和思維理解力。教師要提高在小學(xué)語(yǔ)文課堂中作文教學(xué)的有效性，可以通過(guò)課前準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或是采用情景教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；提高

語(yǔ)文作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)教育階段都有著重要的地位，而作文又是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分。加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的作文教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生思維能力和理解能力的培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力起著至關(guān)重要的作用，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，還要重視對(duì)學(xué)生寫作素材的積累，以及不斷完善學(xué)生的寫作方法。

一、要貼近生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)寫作教學(xué)，就需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在充分尊重學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找寫作同生活的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的一部分。

1.寫作內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

要提高學(xué)生的寫作能力，完成寫作課堂的有效性目標(biāo)，需要將寫作的內(nèi)容同學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生在每天的說(shuō)學(xué)習(xí)和生活中，總會(huì)遇到各種各樣的事情，無(wú)論是開心的愉快的，還是煩惱的憂愁的，都能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供素材。因此以學(xué)生的親身經(jīng)歷作為寫作內(nèi)容，讓學(xué)生用筆尖來(lái)記錄自己的生活，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。

2.寫作內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的心理特征。

小學(xué)生由于年齡的原因，有著很強(qiáng)的好奇心和模仿心理。要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重和認(rèn)識(shí)小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)例舉一些貼近學(xué)生心理的范文，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)出寫作的興趣。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的好奇心，要選擇一些既新穎又符合學(xué)生成長(zhǎng)的寫作題目，在滿足學(xué)生寫作需求的同時(shí)又能幫助學(xué)生全面的發(fā)展。

3.開展豐富多樣的交流活動(dòng)。

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)，需要教師增加開展交流活動(dòng)的次數(shù)。無(wú)論是采取讓學(xué)生朗讀作文的形式，還是組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，都會(huì)在幫助學(xué)生樹立寫作信心的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景模擬的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都受會(huì)受到年齡的限制，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)很多作文的命題都是比較空洞和遙遠(yuǎn)的。在教學(xué)中采用情景模擬的教學(xué)方式，能夠生動(dòng)而又形象的展示出教學(xué)的內(nèi)容，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，教師要幫助學(xué)生打開寫作的思路，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作時(shí)的創(chuàng)造思維。教師可以通過(guò)情景模擬教學(xué)的方式，將命題圍繞在學(xué)生熟悉的人或事的周圍，通過(guò)教師的表演或者是學(xué)生的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到寫作的素材就充斥在實(shí)際生活中，再加上情景模擬的渲染和生動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的創(chuàng)造思維，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

三、積累寫作素材，使學(xué)生做到有內(nèi)容可寫

積累素材是進(jìn)行寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)寫作教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積累寫作素材的指導(dǎo)。既要幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)素材，又要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。教師可以在寫作教學(xué)課堂中，定期組織學(xué)生進(jìn)行郊游或者文體運(yùn)動(dòng)等，在豐富學(xué)生生活的同時(shí)提供更多的寫作素材。此外教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。閱讀同寫作時(shí)相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠開闊視野，積累詞匯提高自己的表達(dá)能力。因此教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，通過(guò)將閱讀中的經(jīng)典句子或心得體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)，為學(xué)生的寫作進(jìn)行素材的積累，提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)。

四、正確指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)中，教師要提高教學(xué)的有效性，離不開對(duì)學(xué)生寫作方法的正確指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中穿插作文教學(xué)的內(nèi)容，在講解每篇課文的時(shí)候都可以要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并注意文章是如何進(jìn)行開頭和結(jié)尾寫作的。除此之外在具體的寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行寫作主題的明確，要在正確認(rèn)識(shí)寫作要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成寫作，避免出現(xiàn)偏題跑題的現(xiàn)象。最后教師還應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生完成寫作提綱的編寫，幫助學(xué)生理清寫作順序和完成寫作材料的整理，做到在寫作的時(shí)候能清晰地進(jìn)行表達(dá)，切實(shí)做到提高學(xué)生的寫作能力。

五、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力

由于小學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力還有許多的不足，因此他們?cè)谶M(jìn)行寫作的時(shí)候就需要在教師的幫助下完成多次的修改。因此教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)作文的修改，首先需要進(jìn)行快速的瀏覽在確定寫作主題符合要求之后，再進(jìn)行反復(fù)的朗讀以發(fā)現(xiàn)和改正文中的錯(cuò)字和語(yǔ)病，最后還要注意文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確。除此之外教師也可以采取學(xué)生交換修改的方式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高的同時(shí)實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性目標(biāo)。

六、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在加強(qiáng)寫作教學(xué)的時(shí)候，不僅需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，也需要對(duì)學(xué)生的寫作方法和素材積累進(jìn)行指導(dǎo)。只有真正的將寫作融入到生活中，使學(xué)生學(xué)會(huì)用文字和語(yǔ)言表達(dá)的事情以及感情，才能提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

獲嘉縣亢村中心校豐樂(lè)屯小學(xué)

語(yǔ)文

崔彩麗

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力：

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言；

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容；

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 理解 感悟 體味 入情入境 朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。語(yǔ)文具有工具性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，通過(guò)朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課標(biāo)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生提出了較高的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情，要做到讀有要求，讀有層次。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言。

用普通話朗讀規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，有助于學(xué)生規(guī)范自己的語(yǔ)言。正確規(guī)范地朗讀課文要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，要吐字清晰，不添減文字，不讀破詞句。通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化識(shí)記字形，鞏固字詞，還可以把文章讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的音韻美，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。如《祖父的園子》一文，女作家蕭紅以富有詩(shī)意的語(yǔ)言，帶領(lǐng)我們走進(jìn)祖父的園子。

在園子里，我們看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有“胖乎乎”、“圓滾滾”的蜜蜂，還有“毛嘟嘟”的狗尾草，還可以看到“藍(lán)悠悠”的天空??就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫卷仿若浮現(xiàn)在眼前，也使學(xué)生感受到作者對(duì)眼前事物的滿心喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。又如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的??”這些富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣富有詩(shī)情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來(lái)了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生明白了因?yàn)槭捈t自己是自由的，所以覺(jué)得一切都是自由的，感受到了作者童年的快樂(lè)，心靈與文本產(chǎn)生了共鳴，朗讀興趣一下子高漲起來(lái)，課文讀得朗朗上口，就像自己在說(shuō)話一樣自然，毫無(wú)滯澀的感覺(jué)。

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文內(nèi)容的一種重要手段，在教學(xué)中，可以通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會(huì)如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感??凡是優(yōu)秀教師的教學(xué)，無(wú)一不重視朗讀訓(xùn)練。他們通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，更深入地理解課文內(nèi)容?？戳恕缎腋Ｌ焯谩芬晃暮?，竇桂梅老師采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，讀出文字背后的信息和感受，多角度讀出故事的不同味道的教學(xué)方式更給我留下了深刻的印象。教學(xué)一開始，竇老師就引領(lǐng)學(xué)生讀一首小詩(shī)——《你別問(wèn)，這是為什么》，在讀詩(shī)中走近“賣火柴的小女孩”，近距離感受小女孩的不幸，表達(dá)對(duì)小女孩的同情憐憫，觸動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)入情境之中。在第一課時(shí)的教學(xué)中，解讀不幸時(shí)，竇桂梅老師主要通過(guò)文本細(xì)讀的方式渲染出小女孩的無(wú)助、弱小，通過(guò)朗讀對(duì)奶奶的深情呼喚，再現(xiàn)了小女孩凄涼的境遇。其間，卓有成效的朗讀是走進(jìn)并再現(xiàn)文本的重要策略手段，強(qiáng)化了作品的悲劇色彩。通過(guò)入情入境地朗讀，學(xué)生進(jìn)入了角色，融入了文本，從心靈上更貼近賣火柴的小女孩，對(duì)小女孩的不幸感同身受，加深了對(duì)課文的理解。

課堂教學(xué)要注重感情朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上悟情，同時(shí)為課內(nèi)外閱讀構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法去進(jìn)行廣泛的課外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的理解與感悟。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，其中，晏子與楚王的三次對(duì)話是朗讀的重點(diǎn)?！斑@是個(gè)狗洞，不是城門，只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”這是晏子對(duì)楚王的第一次回?fù)?，在指?dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住“是??不是”、“只有??才”、“到底”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟晏子語(yǔ)言的巧妙。晏子與楚王的第二次斗智更精彩，“晏子裝著很為難的樣子??‘敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了?！f(shuō)著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，不僅要抓住晏子精彩的語(yǔ)言，感悟其語(yǔ)言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生動(dòng)，他“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無(wú)能難為情，實(shí)際上正是在這不動(dòng)聲色的裝模作樣中，回?fù)袅顺?guó)，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對(duì)此心領(lǐng)神會(huì)，還從“只好”一詞中感受到楚王是啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出，這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在朗讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)，這是理解課文內(nèi)容的一種有效的方法。

再如《再見(jiàn)了，親人》一文，作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語(yǔ)言親切感人，朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到情真意切、滿含深情；最后三個(gè)自然段運(yùn)用了直接抒情的表達(dá)方式，在朗讀的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)感。志愿軍戰(zhàn)士心中雖有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻只能反復(fù)地用呼喚的方式來(lái)表達(dá)，朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出朝鮮人民與中國(guó)志愿軍之間難舍難分的深厚感情，讀出志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景。通過(guò)學(xué)生入情入境地朗讀，把對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀，對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來(lái)，更深入、更透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

朗讀過(guò)程中同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，它要求學(xué)生的眼、口、耳、腦協(xié)同作用。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，我反復(fù)耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們想象、體會(huì)洪水的泛濫和老漢的威嚴(yán)、冷靜。文中大量運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！薄八褚蛔健！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@些句子使描寫生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。更有“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”??這樣的描寫，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象和情況的危急表現(xiàn)得淋漓盡致。讀了這樣的文章，學(xué)生受到情感的熏陶和感染，定會(huì)浮想聯(lián)翩，腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，把朗讀與思維融合在一起。

古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文，體會(huì)到人物的情感，摸準(zhǔn)了文章的脈搏，加深了對(duì)課文的理解，一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員的高大形象在學(xué)生心目中樹立起來(lái)了，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，由此引出以“橋”作題目的內(nèi)涵。文章字里行間流露出對(duì)老漢的敬仰，使學(xué)生從中受到了深刻的教育。在朗讀中，學(xué)生一步步走進(jìn)了人物的內(nèi)心，觸摸到了人物的靈魂，這就是思維的過(guò)程。朗讀訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，各年級(jí)對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求都不盡相同，但無(wú)論哪個(gè)年級(jí)都要加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到很好的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，必會(huì)給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009年第四期 主編：包南麟 上海教育出版社 第18、19頁(yè)

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱及教材》 主編：許月燕 東北師范大學(xué)出版社 第52、53頁(yè)

2009年4月23日

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視“朗讀”訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視“朗讀”訓(xùn)練

摘 要： 小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，本文圍繞培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的話題，分別從激發(fā)興趣、夯實(shí)朗讀基本功、朗讀指導(dǎo)、分層朗讀訓(xùn)練以及自主品讀等方面闡述了提高小學(xué)生朗讀水平的舉措。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；訓(xùn)練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”葉老說(shuō)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀。”細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說(shuō)：“親其師才能信其道”。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的欲望；再次，采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅；最后，經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

二、夯實(shí)朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！本瓦@點(diǎn)來(lái)講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求。學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領(lǐng)略，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教《豐碑》一課。她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……現(xiàn)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽(tīng)課教師都鴉雀無(wú)聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過(guò)雪山的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，也能初步地做到聲情并茂。由此可見(jiàn)，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以，作為一位語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章，像《十里長(zhǎng)街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。如教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，在理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛(ài)的偉大無(wú)私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生樂(lè)讀

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀等多種形式。低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，教師可以結(jié)合實(shí)際試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生以讀而讀，應(yīng)對(duì)各個(gè)階段的讀提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重“評(píng)”讀，使學(xué)生讀中求新、小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，老師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，如果再有感情會(huì)更好的?！边@時(shí)教師追問(wèn)一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽(tīng)嗎？”這位同學(xué)欣然同意了。當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位同學(xué)說(shuō)：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好?！比缓螅處熥屍渌瑢W(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了如何說(shuō)話，如何評(píng)價(jià)一個(gè)人。如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式還很多，教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。注重朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如教學(xué)《小小的船》，利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個(gè)小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)：“如果是你，你這時(shí)看到了什么？最想做什么？此時(shí)學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會(huì)到文中的美景，再讀課文時(shí)，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時(shí)，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對(duì)課文的理解和感悟。

學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么，學(xué)生朗讀能力的提高，不難發(fā)現(xiàn)。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué) 向陽(yáng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)

摘要：朗讀是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。每一位語(yǔ)文教師都要努力探索使朗讀不會(huì)流于形式，能夠真正進(jìn)入學(xué)生的心田。本文將小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)分為讀通、讀懂、讀透、讀活四個(gè)過(guò)程，并進(jìn)行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；朗讀訓(xùn)練；靈魂；探索

在執(zhí)教語(yǔ)文課的幾年中，我一直摸索并反思著我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)我在朗讀指導(dǎo)方面曾走過(guò)不少歪路，學(xué)生讀書流于形式，看起來(lái)“書聲朗朗”實(shí)際上并沒(méi)有真正參與教學(xué)，更沒(méi)有得到語(yǔ)言文學(xué)的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”、“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。

為了改變這種狀況，我分析了錯(cuò)誤的方法，請(qǐng)教了一些老教師，再通過(guò)自己的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，應(yīng)當(dāng)少講解、多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過(guò)程，在理解課文的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)去滄州學(xué)習(xí)，我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成四個(gè)階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過(guò)程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各類作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問(wèn)題

讀通是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《黃山奇石》這一課，學(xué)生都有知道黃山有奇石，通過(guò)讀都會(huì)想：黃山的奇石奇在哪里？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個(gè)初步印象，然后標(biāo)好自然段，概括課文主要內(nèi)容。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對(duì)全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內(nèi)容，達(dá)成閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

讀懂就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀、咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的課文含義和思想感情。

（一）結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如《一株紫丁香》的第一節(jié)從語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)感上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的過(guò)程中訓(xùn)練朗讀,初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)句子的朗讀方法。

（二）通過(guò)挖掘語(yǔ)言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《難忘的一天》一課，結(jié)尾描寫“我”離開展覽館時(shí)興奮高興的心情，表面上看只是描寫景色的句子，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這段話提出來(lái)讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫景色的好詞和好句。接著提問(wèn)：這是寫“我”為鄧爺爺表演完計(jì)算機(jī)時(shí)高興的心情的句子，寫得好嗎？為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫“我”激動(dòng)的心情，可是卻描寫了景色，作者這樣寫是為了說(shuō)明什么？這樣，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語(yǔ)句中的深刻含義，表達(dá)了“我”要把計(jì)算機(jī)的普及發(fā)揚(yáng)下去的堅(jiān)定信念。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細(xì)節(jié)，體會(huì)和學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句、全篇布局、精妙之處，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會(huì)作者的寫作特色。如《太空生活趣事多》一課，通過(guò)品讀欣賞，學(xué)生理解了總分總的寫作手法，體會(huì)作者的寫作特色。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。如《王二小》一課，我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦課文，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點(diǎn)詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中完全進(jìn)入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會(huì)到王二小寧死不屈、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的崇高品質(zhì)。

（三）品讀欣賞，體會(huì)情景，進(jìn)行演讀。小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)課文《秋天的圖畫》，通過(guò)觀察圖畫指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)金色的秋天有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂(lè)朗讀。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，這樣不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。有的課文還可以創(chuàng)設(shè)情境地想象朗讀。這樣不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《坐井觀天》一文，可以創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

四、讀活：由課內(nèi)向課外延伸，由閱讀向口語(yǔ)交際、習(xí)作等綜合延伸，由閱讀向生活實(shí)踐延伸

（一）開展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力。教師可以幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物，為孩子提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子多讀書。

（二）保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間。為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。

2.將每周二和周五的下午自習(xí)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，我們班建立了“小圖書箱“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。

4.為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門》等口袋書，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來(lái)，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。

總之，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。魯迅先生說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的?！碑?dāng)今的語(yǔ)文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛(ài)，并促使其成長(zhǎng)。朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題有著非凡的魅力。隨著語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。我相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。